初探中学英语听力的培养

【摘 要】 英语是一种语言工具，英语教学的目的是培养学习学生进行交流的能力。“听”是进行交流的先决条件，因此，如何更好地培育学生的英语听力，是二十一世纪广大英语教师所面临的一个重要的教学任务。

【关键词】 语言交流工具 听力 教学方法

英语是一种语言，语言是用来交流的，英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力。随着国际化趋势的加快和中国改革开放的深入，英语学习将更加注重英语的实际运用和它作为一种文化交流工具的作用。而“听”是进行语言交流的先决条件，因此，如何更有效地培养学生的英语听力，是二十一世纪广大英语教师所面临的沉重而光荣的教学任务。

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其它技能的基础。然而，在以前的传统应试教育中，忽视了学生听力的培养，导致许多学生高分低能，学的是哑巴英语，听不懂，也说不出，只是在试卷上做得起，这就是所谓的“高分低能”。近年来，在大力推行素质教育和实行“课改”的今天，广大教师开始重视学生能力的培养，英语这一科听力训练也得到了足够的重视。但在许多农村中学，英语听力项目仍是弱项，许多学生对英语笔试得心应手，而对听力测试显得困难，甚至害怕。所以，在中学阶段，广大教师应着重抓好听力教学这一环节，以培养全面合格的英语人才。如何抓好中学英语听力这一教学环节，使培养出来的学生更好地适应社会的需要呢？现将本人近二十年的英语教学经验总结如下：

1 视听入手，激发兴趣

首先，学习新课前布置学生完成听录音的作业。采用的方法有边看边听、先听后看、听后模仿和边听边模仿等。学生每天听磁带15分钟到20分钟，要求能背诵所学的对话或课文。我制作了一个“情况登记表”，要求家长对学生每天听磁带、读英语的内容（如第几课）和时量进行登记，并将情况及时反馈给我。

其次，布置磁带作业，要求学生在家反复听课文录音，定期自录朗读磁带，在班上播放交流，并交给我检查。我在检查完之后，将学生的录音情况进行总结，指出其错误。

第三，每两周安排一节早自习进行听力训练。训练学生的听力技巧，培养学生在实际情景中抓主要信息的能力、用英语进行日常会话的能力、理解能力和听写能力。

2 由听而说，活学活用

听和说是紧密结合在一起的，我采用的主要方法是值日报告，具体操作如下：第一学期：由于学生不具备用连贯英语表达的能力，值日报告主要采用问答形式。我在多媒体计算机的题库中设计了问题，由学生抽签作答。内容涉及姓名、年龄、天气、年、月、日、星期等。第二学期：由于学生已初步具备用简单英语表达的能力，故要求他们简单地介绍自己的家庭、班级、学校、日常生活等。第三学期：有计划地要求学生在作值日报告时，给全班同学讲故事、笑话或出谜语。第四学期：结合对每一课内容进行表演的教学环节，要求值日的同学自编内容，自找配角，进行小品表演。第五学期：学生各科学习都较为紧张，舍弃了花时较多的小品表演，改为同桌的两人自选题材，创设情景，进行对话表演。第六学期：为了促进学生的会考复习，加深对课文基础知识的掌握程度和对课文的熟悉程度，要求值日的学生从多媒体计算机中抽出一篇课文（每天不重复），并根据课文的内容出十道问题，由其他同学回答。

3 增加学生词汇量，强化语音教学

在听力训练中，单词是基础。没有足够的词汇量，将对我们所听材料的理解产生障碍。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息，词汇量的大小直接影响到对语言的理解程度。一句话、一段信息，若生词比重太大，学生就很难正确理解。因而努力扩大词汇量，尽量掌握较多的习语和固定搭配，会对提高听力理解有很多帮助。

我国中国人受说汉语的影响，有些发音不到位，长音与短音区别不明显，以及口形的变化等等。教师应当利用英语语音图，给学生讲解每个元音的发音方法，注意口张得大小，口形是圆是扁，舌位的高低等等。语调也是我国学生学习语音的一大困难。汉语里一个字就是一个音节，说起话来每个字都读得清清楚楚，轻音和重音也不像英语的轻音和重音那么明显，另外，还有节奏、连读、升降调等，都要给学生重点讲解。学生的语音、语调掌握好了，听起来困难就小了。而且，准确的语音不仅是进行口语交际的基本要求，也是做好听力理解的前提条件。英语中48个国际音标和常见字母组合发音必须人人过关。在语音训练中，教师要有目的地让学生读单词和朗诵课文，随时纠正学生不正确的发音，多听录音，慢慢培养英语的语感，在课堂中，要求学生用英语复述课文，对单词、句子的解释尽量用学生已学过的单词或句子，坚持这样做，有利于培养学生用英语思维的习惯。

4 循序渐进，由易到难

在对学生进行听力训练时，首先让学生听那些内容简短的材料，由易到难，循序渐进，而且尽量让学生自己讨论，教师只在关键处点拨启发。在学校内设立“英语角”，让学生自发地去说、去听、去训练。听的训练，需持之以恒，教师要抽空去参加学生的“英语角”，带动学生训练的兴趣。其乐融融，又加深了师生感情。

在培养学生听力的实际操作中，要注意“精听”和“泛听”，所谓“精听”就是要听清材料中的字字句句，体会材料的语音、语调；“泛听”就是听清材料的大意即可，听说并举。

5 挖掘学生听的潜能

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，及那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更加迅速，这是因为恐惧的心会麻痹人的正常心理活动；知觉、记忆、思维、言语等。”教师应首先优化学生的心理环境，努力创设轻松、和谐的听音氛围，使学生在平和静谧的情况下，运用理智，进行高效的听音活动，收到最好效果。实践证明，在听音活动中，教师如能以自身的情感激发学生的听音动力，则能提高学生听的兴趣增强。

6 尽量多用课堂用语

教师在课堂教学中应尽量多用英语组织教学，刚进中学的学生听不懂不要紧，开始可以利用手势、动作，多重复几遍地说，逼着学生听懂，尽量把学生从听汉语的思维中拉到听英语的思维中来，从而也更加集中了学生的注意力，提高了课堂效果。教师要把语音、节奏、语调及停顿等合理地应用在教学的各个步骤中。特别是在介绍和操练新的语言项目时，教师要注意正确的发音，让学生多听，多模仿，教师的一些课堂用语会在学生心中留下很深的印象，长期坚持，会起到良好的效果，无形中可以大大提高教学效率。学生也在轻松愉快中接受了一系列的英语术语。

7 培养学生推测和捕捉关键信息的能力

学生进行听力练习是一个复杂的心理活动过程，培养学生的推测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听内容。教师要想方设法，使学生处于最佳听音状态。比如在播放录音前做一些背景说明，让学生听了教师的说明，推测出该材料所述的大概内容，在心理上处于一种听音前的良好准备状态。这种推测是学生根据自己所学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的一种预测，培养这种能力是培养听力必不可少的一步。学生在接受声音刺激时，首先耳朵接受声音、声音传入大脑，经过加工成为有意义的信息。在这样一个心理活动过程中，由于大脑处于高度紧张状态，很难接收到所有的信息，这就要求学生要从记忆中捕捉文章的主要信息，抓主要线索，舍弃无关成分。训练这一技巧，可以让学生边听边记，记录材料中的人名、地名、时间等信息，以便应付细节上的难点问题。在听力训练教学中，不时地根据某些材料中学生所出现的听力困难向学生作一些听力技巧方面的指导是非常必要的。因为听力训练所用的有声材料，它不像书面材料，可以随时查阅上下文、随时重复信息。听力材料在出现之后立即消失，所以学生在听音过程中，会不可避免地遇到一些听力障碍，尤其是听力材料中出现的生词或不太熟悉的词或短语，更会使学生产生畏难情绪，失去信心。

总之，提高学生的听力能力，途径很多。现在的电脑、电视很方便，鼓励学生充分利用电教设备增加学生听英语的机会，让学生多听英语国家人士的声音，收听适合中学程度的英语广播，电视教学节目，英语教学录像带，英语电影等，努力创设语言环境，培养语感，以提高英语听力能力。如：可以训练多用英语思维；同学之间多讲英语来提高口语水平；课堂上尽量使用英语回答教师的提问；课余时间利用收音机、电视机收听不同电台、电视台播放的英语节目；参加“英语角”活动等种种方式去切身感受学习的乐趣，检测自己的实际英语运用能力，学以致用，在无意识中达到从语言知识到语言运用能力的迁移。使所听的信息由简单的有声符号转变为一连串有具体意义的人与人之间的交流工具，从而真正提高学生使用英语交流的能力。

参考文献

1 王丽明.浅谈初中英语听力教学[J].山东教育，2002（11）：53

2 包天仁.英语辅导报（初三版）

3 林伟红.基础教育外语教学研究，2004（8）