高职学生学习现状、成因及对策浅析

摘 要：高等职业教育担负着为国家的经济发展培养具有现代科学知识的“高技能人才”的责任，高职学生必须在学校期间掌握足够的专业知识和专业技能才能成为合格的高职人才，与高职教育快速发展的形势不相适应的是，高职学生中却普遍存在着学习动力不足，缺乏上进心，虚度光阴的状况，这种状况严重影响了高职人才培养质量，该文章通过对高职学生学习现状的调查，分析出高职学生学习动力不足的原因，并提出了相应对策，对提高高职人才培养质量具有一定的借鉴作用。

关键词：高职学生；学习现状；学习积极性缺乏；原因；对策

党的十报告中明确指出要“加快发展现代职业教育”，目前，我国高等职业教育的规模快速增长，已经成为高等教育的重要组成部分，为我国的经济建设和社会发展发挥着重要作用，但是与高职教育快速发展不相吻合的是，高职学生学习动力不足、学习积极性不高的问题却越来越严重，这不仅影响了学生专业知识的学习，更重要的是使学生丧失了价值感，进而失去进取心，在思想道德及其他综合素质方面也没有上进的动力，伴随而至的是各种问题频繁发生，最终严重影响了高职人才的培养质量，因此，调动高职学生学习的积极性、促使学生树立积极进取的信心、培养学生终身学习的习惯，是高职教育一个亟待解决的问题。

一、高职学生学习现状。

随着逐年的扩招，高职院校招收的学生整体素质也出现了明显的下降，学生的学习积极性不高、缺乏学习的主观能动性，主要表现为：没有明确的学习目标和学习计划、精神状态懒惰松懈、缺乏求知欲和上进心、感受不到学习压力、缺乏社会责任感等等，当学习上遇到困难时，没有信心、毅力和能力去克服，而是选择放弃努力，甚至放弃学业，经常出现上课迟到、无故缺课、旷考、考试作弊等现象。近期，对600名学生就学习状况进行了问卷调查，调查结果显示：课后自主学习时间能达到课余时间三分之一的同学仅占24%，有67%的同学下课后偶尔主动的去学习，还有9%的同学从来不学习；调查中有56%的同学表示所学课程听不懂、学不会；对部分班级期末考试结果统计显示，很多班级不及格率在22%以上，有的班级不及格率达到30%以上，班里三分之一的同学有考试不及格现象，其中还有部分同学2、3门不及格，甚至全部不及格，总体来看，大多数同学学习的积极性、主动性不高，存在的问题主要有以下几种类型。

1.随波逐流型――被动学习，无任何学习计划、盲目的学习。

这类学生没有明确的学习目的，甚至来上学、所学的专业都是被安排的，他们尚能坚持听课，完成学校和老师规定的硬性学习任务，但是他们缺乏学习的热情、没有自主学习的动机和能力，需要像高中那样，时刻要老师引领学习，自己不会去总结、积累学习方法，一旦遇到学习方面的挫折，不坚持努力、克服困难，而是轻易便放弃，他们学习只是为了能通过考试，课余时间也不知道该怎样利用，对课外的学习和活动，很少主动参与，所学知识得不到拓展和巩固，学习的能力得不到提高，昏昏噩噩的度过大学生活，这类学生占大多数。

2.功利型――以能通过专业课考试、拿到毕业证为目标。

这类学生来上学的目的很功利，就是想通过学校做翘板找个工作，因此，他们对待学习的态度就是用最少的付出去应付各门课程的学习，而不是把学习当作自己的主要任务，考试考什么就学什么，超过考试范围的、拓展能力的知识一概不学；对专业课重视、对基础课忽视；作业能抄就抄、能省则省，得过且过；不时地逃课，考驾照、亲朋结婚等任何事情都可以成为他们请假的理由；考试前搞突击，60分为目标，经常因为考试不及格而补考、重修；他们以拿到毕业证为最终目的，不考虑毕业后的发展，学习只是为了应付眼前的考试。

3.放纵型――满足于暂时的快乐、轻松，忘记了自己的身份，用放纵麻木自己。

这类学生一般在高中时就不学习，以较低的分数进入高职院校，各项基础较差，没有学习的兴趣和习惯，不但专业课不学，其它课程也不学。夜晚上网酣战，白天逃课睡觉；有时间就谈情说爱，热衷于倒腾点小生意，赚点小钱；把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本之外，把学习以外的事当主业，把学业当副业，随便放弃考试，在这些学生中作弊现象频现，学习对他们来说就是一种负担，他们把学业完全抛到脑后，毕业时一无所获，连毕业证都拿不到，这类学生虽然为数不多，但是他们的行为产生的负面影响却不可小觑。

二、影响高职学生学习积极性的主要原因。

造成高职学生学习积极性不高，主观能动性不强这种现状的原因是多方面的，有学生主观上的原因，也有专业、学校及社会环境的原因，总体可以概括为以下几点：

1.基础差、缺乏学习的能力。很多学生高中时就没打好基础，也没有良好的学习习惯，到高职后，基础课和专业课的内容全部听不懂、学不会，这些学生原有的基础距离学习目标相差太远，“跳一跳也够不到果子”，他们长期体验不到成功的滋味，干脆就选择彻底放弃努力，不再学习，把时间和精力用在学业以外。

2.对专业没兴趣、缺乏学习的动力。有的学生所学专业是由家长做主选定，或者是到学校后专业经过了调剂，学习一个自己并不喜欢的专业，又没有及时调整自己的心态，不对所学专业主动了解、适应，而是选择了排斥的态度，用消极的态度对待学习，没有学习目标、没有学习动力、遇到学习上的问题也不主动解决，而是放任自流。

3.专业课难度大、缺乏学习的信心。由于入学后没能及时适应高职课程的学习，认为高职专业课难度大，并因此产生心理压力，开始怀疑自己的学习能力，当学习上遇到困难时，没有信心和毅力去克服，不相信通过自己的努力能够克服困难、取得成功，而是采取逃避和退缩的态度面对问题，久而久之，问题越积愈多，而问题的堆积使学生对学习更没有信心，如此，形成恶性循环，到最后学生就干脆放弃努力，“混完”三年高职生活了事。

4.学习方法和策略不当、缺乏学习的有效方法。很多学生从高中进入高职后，不能及时调整学习方法，还是习惯于老师要求做什么就做什么，学习没有从被动变为主动，不去总结学习方法，不能及时提高自学能力，时间管理能力差，课余时间不能充分利用，完全依赖课上45分钟时间来学习，课前无预习，课后无复习、巩固，往往是到了期末考试才醒悟过来，追悔莫及。

5.教师授课方式不当、授课质量差，增加了学生学习的困难。教师在进行教学时，以完成教学进度为目的，不能根据学生的接受情况调整教学节奏，教学信息量大，不重视与学生的互动、交流，教学方法缺乏创新，有的老师完全照本宣科，学生听不懂时，片面的从学生身上找原因，不从自身教学环节查找不足，使学生感到学习难度太大，对课程学习失去兴趣，最终放弃对课程的学习。

6.高职学生定位明确，影响了学生的进取心。由于高职人才培养目标是生产第一线的应用性高技能人才，学生将来的发展定位清晰、明确，这种确定性，使高职学生产生了认识上的误区，对自己的未来不抱有很高的期望，认为学得再好将来也是一线工人，不为自己的长远发展设定目标，失去了进取心，放松了对自己的要求，因此，在学业方面也就不再给自己制定更高的目标，仅仅完成课上的学习任务而已。

7.不良的学风、班风，磨灭了学生的斗志。班级的风气对班级成员的态度有着重要影响，若班集体学风不正，学习氛围不浓厚，消极、颓废的情绪蔓延，在从众心理的作用下，就会使越来越多的同学在这样的环境里随波逐流，变得懒惰和懈怠。

8、社会环境的不良影响，侵蚀了学生的价值观。社会不良风气通过媒体、家庭等各种渠道影响到学生，对学生的价值观不断侵蚀，已毕业的学长、学姐的错误思想对在校学生也产生着负面影响，如认为现在学习好坏与将来在职场上的发展不成正比，“学得好不如关系硬”，所学专业知识在实际工作中用得太少甚至用不着所学知识等等，这些不正确思想的传播使学生形成扭曲的价值观，不能用正确的态度对待学习，形成厌学情绪。

三、调动学生学习积极性的方法及对策。

调动高职学生的学习积极性是一项系统工程，要着力从学习兴趣的培养、学习态度的转变、学习能力的提升、学习习惯的形成和固化等几方面做工作，要注重过程控制而非一时一事的做工作，针对高职学生学习中存在的问题，以及造成这些问题的原因，具体可以采取以下几种工作方法：

1.加强专业教育。学生入学之初要进行专业教育，使学生对所学专业有初步了解，明确自己将来的发展方向，对自己的将来形成美好的预期，由此，产生对所学专业的兴趣，进而激发起学习的内驱力。随着学习的不断深入，对学生要不断进行专业再认识的教育，通过专业讲座、技能竞赛等形式，使学生逐渐加深对专业的认识，并建立起专业自豪感，把对专业的热爱转化为学习的源动力。

2.加强价值观教育。“认识决定态度”，对学习的重要性如何认识，决定了学生对待学习的态度，因此，首先要使学生对学习的重要性有正确的认识。组织优秀毕业生报告会，发挥朋辈教育的作用，使学生认识到学好专业知识对个人发展的影响；请企业专家做报告，介绍企业对人才的要求，使学生明确个人发展应具备的各项素质；通过形势政策教育，使学生清楚的了解国家的政治、经济形势，培养起对自己、家庭和社会的责任感，通过各种教育形式、不断地对学生进行价值观教育，最终帮助学生树立正确的学习态度。

3.提高学生学习能力。通过团体辅导和个别辅导，使学生提高学习目标管理、时间管理、学习方法、学习策略等学习能力，帮助学生尽快适应大学的学习模式，使学生具备自学能力，学会学习，能够自主的克服学习困难，体验到学习的成功，从而树立起学习的信心，把学习变成一件愉快的事。

4.优化学习氛围。加强班风、学风建设，创建良好的学习环境，使学生在从众心理的驱使下主动的参与学习活动，以保持与大多数同学相一致，减轻自己的心理压力。通过建立健全各项规章制度，规范学生的学习活动，对缺乏学习自觉性的学生予以约束，帮助学生养成良好的学习习惯；通过采取各项奖励措施，对学生中优良的学习行为及时予以正强化，并对学生的学习行为进行正确的导向。在学生的整个学习过程中，通过不断地约束和引导，最终形成优良的学习风气，使大多数学生主动学习，使少数学生迫于环境压力参与学习。

5.改进教学方法。根据教育的略前性原则，使教学进度保持一定的灵活性，以学生的接受能力为依据对教学进度进行调整；采取差别化教学、模块化教学，加强师生间的互动和沟通，使基础参差不齐的学生都能有所提高、有所收获，人人都能体验到成功的滋味，并由此产生自信；教师要善于发挥“期待效应”的作用，以积极的态度期望学生，最大限度的挖掘学生的潜能，并用个人的人格魅力影响学生，帮助学生树立起学习的信心，使学生不仅掌握知识、更要掌握学习的方法。

6.建立联系家长制度。要充分发挥家长在学风建设中的特殊作用，通过家庭对学生施加正面影响。主动加强与家长的联系，随时向家长反映学生的异常情况；期中、期末定期把学生的学习情况和学习成绩反馈给家长，并与家长配合，做好学生学习态度的转变工作。在调动学生的学习积极性过程中，家长、家庭所起的作用不可忽视，家长发挥的作用会取得意想不到的效果。

高职学生缺乏学习积极性、主动性，对学生个人来说，造成专业功底不扎实、综合素质上不去的后果，严重影响了自身发展；对学校来讲，学生厌学，学风下降，必然导致教学质量滑坡，由此带来的负面影响严重制约了学校的发展；从企业的效益和社会的经济发展角度来看，没有职业素质和专业技能的人才是不合格人才，不能给企业和社会创造价值，也就不被企业和社会认可，因此，有效的激发学生的学习积极性，克服学生基本素质薄弱、思想状况复杂、学生在校时间短等高职教育特点带来的困难，培养合格的高职人才，是摆在所有教育工作者面前紧迫而艰巨的任务。

参考文献：

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