科学教学要培养学生的创造性思维

摘要：知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。因此在科学教学过程中必须改革教学方法，充分发挥学生思维的积极性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

关键词：创造性教育 能力的培养

当前，科学技术的发展日新月异，科技创新是巨大的竞争力。创造性思维能力是创造力的核心。因此，在科学教学中，培养学生创造性思维能力具有重要的意义。因为它是一切创造活动的主要精神支柱。从创造性思维特点看，学生在学习科学知识过程中，发现问题，有创见地认识问题和解决问题，也属创造思维。今天培养学生的创造思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。笔者就自己在教学过程中所感触的提出一些粗浅的看法：

1、 改革传统的教学方法，创设创造性问题的教学情境。

在科学教学中，创设创造性问题的教学情境，不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师提出的问题，而更重要的是要激发学生提出带创造性的问题，并能独立地解决问题。

例如在“阿基米德原理”的教学过程中，采用创设性的教学即探究浮力大小与那些因素有关？学生大胆猜想，畅所欲言，如：物体的形状、物体的密度、液体的密度、物体的重力、浸没的深度、物体的体积、液体的质量等等。根据学生提出的问题把他们分成几组，分别给他们进行验证。通过实验操作指导，巡视实验，在实验过程中，许多同学提出了新颖的问题，并且增强了动手能力。通过一系列实验，并按组汇报实验结果，通过讨论，我们不仅得出正确的结论，而且还把一些注意点和疑难点由感性认识上升为理性认识，充分发挥了学生的全面潜能。

2、 激发学生的好奇心与求知欲

中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心驱使的行为就是探究，而探究就是我们科学的核心，因此也就有了一定创造性。中学生好奇心强，求知欲高。而我们华师大版的科学教材，既包括物理、化学、生物、地理、宇宙空间、环境等许多学科，内容丰富多彩，图文并茂，这也是激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。作为一名科学教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创设一些条件，逐步把这中好奇心引到求知欲上来。

例如：我在给学生上第一节科学时，我就不上新课，而是一节实验表演课，表演那些最直观、最能吸引人的一些实验给同学们看，如：喷泉实验，飞艇实验、惯性实验、气压实验，等等。同学们眼睛睁得大大的，目不转睛，还有的同学举手问老师为什么，我趁机问他们，你们能解释吗？如果不能我们以后在学习中再逐步学习，一下子就把学生的学习兴趣就提上来了。平时我在上课也是这样的习惯，喜欢用实验来引入，一来马上可以吸引学生的注意力，二来激发学生的好奇心和求知欲，为我们学习新知识和解决新问题做好铺垫。

3、 运用实验、插图、多媒体模型发展学生的直观思维和创造性想象。

直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦曾说过“真正可贵的因素是直觉”。直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质，是创造性思维活跃的一种表现。

创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与在后，从而能够结合过去经验，在想象中形成创新想象，提出新假设。比如在讲力的作用的两个效果时，力能使物体发生形变，也能改变物体的运动状态。我们有很多的实验来培养学生的直观思维，象气球的变形、小车的运动、磁铁吸引物体等等。学生理解比较透彻，效果也比较好。这时你可充分的发挥学生的创造性思维，就有一些同学却提出了问题：力能使物体发生形变，为什么我们手压桌子，手捏硬物体怎么没有形变啊？这就是在直观思维上的创造性想象。于是我就引导学生发挥想象，设计实验，有很多同学设计出了自己的方法和实验，使我们的困惑迎刃而解，有两位同学我记忆深刻。甲同学说：那是我们的力太小了，形变很小我们眼睛感觉不出来，如果力足够大，也能使之变形，甚至破裂。乙同学设计了一个实验就是用锥形瓶上套一根很细的玻璃管，灌满水在玻璃管上一部分，并做好记号，然后用力捏，可以看到水面明显上升。

科学研究的对象是人类生存环境和生活中科学现象，时空非常广大，现象也十分复杂。对于大量的科学事物和科学现象我们有些可用实验去验证或探究，亲身去感知获得表象。不能用实验去感知的我们应利用书上、课外的插图或多媒体模型也能在头脑中形成丰富的科学表象储备，为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促使迅速产生灵感。

在创造性思维中，发散思维与集中思维是紧密联系的。面对一个新问题，先发散，提出各种各样的解决方法。集中思维的作用是在众多的方案中，经分析、推理论证，得出最佳方案。可以看出，集中思维是多种方案与最佳方案的桥梁。所以集中思维在创造性思维活动过程的作用不可低估。

4. 常用激励、赏识，保持学生创新热情

青少年学生的实验情感具有很大的可塑性，往往 “热”得快，“冷“得也快。在学习过程中，兴致所至可以达到废寝忘食，但一旦遭遇挫折也易心灰意冷，所以保持学生创新热情显得特别重要。

在实验教学中要突出学生的主体地位，要在遵守实验操作规程的情况下，放手让学生去做。允许学生有不同的意见和建议，允许学生犯错，多鼓励、多支持学生，小心呵护学生创造性思维发展，使学生在教师的热爱、尊重、期待中积极思考，大胆探索。

中学生正处在从少年向青年的过渡阶段，他们对事物的感知力和认识事物的思维能力在这个阶段有了明显的发展。在教学过程中笔者发现，他们的求知欲极强，不再满足于传统、被动的填鸭式讲授和机械式记忆；而往往是积极地提出一些为什么的问题，究根究底，深入研究。因此我们科学教学不应仅仅满足于知识的传授，而应注重教学方法的改革，不断提高我们的教学质量。使我们的学生都能成长为创新式的人才。