培养学生适应性心理快乐走进语文课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0072-01参与教学活动的心理分为两大类：一是认知因素，二是心理因素，因而学生的学习过程分为："感知--思维--认知"过程和"感受--情感--意志--性格--情绪"过程，这两过程和谐统一相互作用，不断促进学生的成长发展，而促进两大心理过程协调发展的关键在于培养 学生的心理适应性。

语文的工具性决定了它的情感性，语文教学中渗透的情感教育是培养学生良好品质的得天独厚的条件，然而我们经常遇到这样的情形：教师分析的津津有味，声情并茂，而学生神情冷漠，没有一点感情的共鸣，认为那都是假的，我们称这种情形为阅读情感障碍，是由于学生适应性心理缺失。那么如何培养呢？

1.和谐师生关系，营造教学氛围

学生在愉悦的心情下有利于发挥主动性、创造性，释放出巨大的潜能，而愉悦的教学氛围来自于教师对孩子的关爱、理解、尊重，俗话说：亲其师信其道，教师是愉悦教学环境的缔造者，首先是关爱学生，一上课堂就要注意每一个学生的面部表情，穿戴变化，谈吐举止，这些都会给 显示学生的心理状态，教师应及时调动全班的气氛，再有就是要信任学生，一上课把微笑带入课堂，把信任的目光投向每一个学生，让每位学生都感到自己是被重视、被关注的，这样师生关系会一下子拉近。还有就是要理解学生，面对天天单一的课堂教学，学生感到单调是情理之中的事情，可以给学生讲个笑话，可以让他们给同桌说一句鼓励的话，可以唱一首歌，可以表演一个小品等等，这样教师的课堂就会在和谐愉悦的氛围中展开。我们尊重孩子在课堂上的表现是十分必要的，因为学生还小不可能有那么完美的答案，如果教师急躁批评会把一个美丽的答案压回去，使一个爱表现的心灵有了阴影，他再也不会主动回答问题；在课堂上一个孩子手举得老高，可站起来却支支吾吾说不清楚，这样的场面经常有，我们千万不能挖苦讽刺，应当说："亲，你再仔细想一想，过一会你给大家总结一下这道题好吗？"总之，师生间和谐民主的关系，是学生保持最佳的学习心态，在轻松愉快中主动参与学习保证。

2.利用情感经验，展开教学活动

掌握学生情感发展状况，充分利用他们已有的情感经验组织教学，是帮助学生跨越阅读情感障碍、适应课堂教学的有效途径。

2.1利用第一感觉，切入文章分析

学生初读课文会产生第一感觉，包括他最早的认知意会处和最原始的情感共鸣点，它恰当的反映了学生的认知、情感水平，这才是我们教学推进的基点，把学生的这些感受作为契机加以利用，引导他们分头寻找感受的出口，学生会十分愿意探究，这时在适当的点拨，不是说给他答案，而是指给他找到答案的方法、途径，例如让学生再细读课文，抓关键词，看人物之间的联系，体会句子的深层含义，这样学生会从不同的角度领悟中心，用自己的感受丰富了人物形象。例如教授《孔乙己》时学生有的认为孔乙己可笑，有的认为孔乙己可怜，有的认为是他太懒惰，有的认为丁举人太狠毒，有的认为是众人太冷漠……这时就要学生从文中找到根据再加以理解。这种教学方法激活了学生蕴藏的情感经验，激发了学习兴趣，引导他们自主参与教学，提高了学习效率。

2.2追忆情感经历，理解关键词句

文章的关键词往往是作者的情感的凝聚点、突破口，也是学生阅读障碍的最坚固壁垒，因此攻克关键词是培养学生适应心理的关键，教师可以联系上下文内容，利用学生已有的情感经验，理解文章挖掘其中蕴藏的情感因素。例如教授《老王》时，理解作者的愧怍之意是理解课文的关键，利用追忆法，组织学生交流自己生活中曾有过的愧疚场面，自己的内心感受，再次剖析课文内容，理解对弱者没有给与应有的帮助时的不安后悔自责的内心活动，从而使学生感知杨绛先生那善良宽广的美好心灵。

2.3学会情感换位，指导朗读体验

教师在指导学生时，还可以引导学生进行情感换位，即转角色，站在文中人物立场去思考问题，并以自己已有的相关情感经验为基础，想想人物可能有的情感，然后在朗读训练中进一步进行表达，实现情感升华。例如在教授《变色龙》时，当指导学生去体会奥楚蔑洛夫穿脱大衣的细节时，就让学生分角色朗读课文，然后让朗读者说当时应该想什么，怎样读会更符合人物当时的心理，讨论表达后再试读，其他同学也如此进行练习，他们很容易就把这种感情融入句子之中，感情进一步得到提升，自然也就融入了教学，适应了语文教学。

3.创设教学情境，培养适应心理

兴趣是最好的老师，教师要善于根据教学需要创设多种多样的情景，在一定程度能再现生活，学生在特定的情境中，往往能真切体验各种情感，很快适应教学情境，兴趣盎然。

一是音乐激情法，音乐的力量是伟大的，它能深入人的心灵最深处，运用音乐渲染气氛感染学生，带动学生自然进入课堂情境之中。二是画面展示法，利用多媒体展示图景、画面，直观、形象的影响学生，再现生活场景，能很快拉近学生与课文之间的距离，例如教授,.《背影》时展示父亲买橘时的情景，加上平时父亲给孩子穿衣，送饭时的情景，不断的播放就能给孩子们以强烈的震撼，不是孩子没感情，而是孩子的感情没有被教师激发出来。三是环境布置法，布置学生边周边生活学习环境，再现文中情景，如教授《春》前，教师在四壁悬挂几张春景图，搬来一盆花，折几枝柳枝，画上春景的板报，写上春景的诗句，再放轻松的音乐，教师手捧春天的花草一束，着一身春装，迈上讲台，学生怎么不会被感染？四是小品演示法，语文教学中的小品演示主要激发学生的学习兴趣，巩固反馈教学成果，强化课文理解，也是培养学生适应性心理的良方，学生的表现欲强，参与能力高，如果在学校扮演过角色，那在一生中是段最美好的记忆，如教授《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》等经典课文都可以排练成小品在课堂上表演，不断适应语文的课堂教学，直至喜欢语文课堂教学。

其实教学，就是给人以积极的影响，教学艺术就是影响人的艺术，而不仅仅是传授知识，教师要善于根据学生心理心理特点不断地尝试创新教学手段来吸引学生，使他们乐于走入语文课堂，沉浸于课文境界，提高学生在语文课堂上的幸福指数，不断丰富学生的精神世界。