高职教育应专业技能与基础技能并重

今天下午Intel(中国)有限公司教育行业中国大区经理姜涛先生在《职教SOS：专业建设职业发展如何应对产业变革与挑战》的讲座中，谈到技能与职业素质的关系问题，他认为技能是可以在短时间内养成的，而素质是需要要长时间养成的，他进一步指出，我们可能过份偏专业了。我以为他说的有一定道理。

一段时期以来，我国高职教育界比较重视专业教育、专业技能，但对高职学生的基础技能重视不够。据笔者调查高职学生对口头表达、人际关系、计划掌握程度最差的技能，而这三项技能又是从业者必须掌握的最重要的三项技能。在对高职校友、高职教师及企业主的调查中，我们发现企业对高职学生的基础技能评价最低，说明企业对高职学生的基础技能最不满意，也表示高职教育在基础技能的培养上没有满足企业的要求。调查进一步发现高职教师不重视从业人员的基础技能，这与一段时期以来高职教育界过份重视专业技能有关。轻视基础技能的教育会给高职教育带来的不良后果：

一是偏离了全面发展的教育思想。高等职业教育培养的德智体美全面发展的人，而不是只有专业技能，而缺乏与人交往、缺乏基本的计划、决策能力的孤独的、落寂的片面发展的人。不会与人交往、不善于合作的技能人最后也许会成为社会的遗忘者、社会的叛逆者。

二是缺乏可持续发展能力，成为快速发展的世界的多余人。我们都知道今天的世界知识、技术发展的速度与频率非常之快，今天的热门职业在二三年之后可能就消失了，缺乏知识获取能力等基础性能力的学生也许不是毕业即就业，而可能毕业就失业，或是上岗之后不久就失业。

三是无法实现高职预定的目标。大多数高职院校都宣称自己培养的学生是未来的班组长、中层管理者，而理论与实践一再地表明，缺乏口头表达、职业写作、计划、决策等基础技能是不可能成为一个领导者，即使将其推上领导岗位，也不是一个好领导。当前，高职人才培养目标应适当增强普适性，重视高职学生基础技能的培养，在课程设置与教学上突出基础技能的培养。具体应做到：

高职人才培养目标体现基础技能目标。高职院校应将高职毕业生应对未来工作岗位应具有的口头与书面沟通能力、团队合作与协作、批判性思维与问题解决能力、资源管理、计划、决策、领导与人际关系等基础性能力纳入高职各专业人才培养目标。

课程体系中应有基础技能的一席之地。基础技能目标要转化成课程，体现在课程体系之中，落实到课程内容之中。一般可以按两个途径落实基础技能进课程。一是在课程体系中单独设置，对一些重要的、内容较多的基础技能应单独设置课程；二是结合专业课程与通识教育课程，将基础技能课程内容融入专业课程与通识课程内容之中。

课程实施中注意基础技能教学。基础技能是专业技能的基础，在各门课程的教学中，教师要有意识地结合基础技能内容，口头与书面沟通能力、团队合作与协作、批判性思维与问题解决能力、资源管理、计划、决策、领导与人际关系等内容与专业教学、通识课程教学相结合，互相渗透、互相融合、互相促进。在课程评价中加强基础技能的评价。高职学生基础技能的学习效果应纳入课程与教学评价，过程评价与终结评价相结合，课堂随机评价与专门评价相结合，学校评价与企业评价相结合，形成课程、教学、评价、反馈的循环机制，不断改进基础技能的课程与教学，提高基础技能的教学实效，促进学生基础技能的发展。