中学地理案例教学中需要注意的问题探讨

【摘 要】案例教学的重要性，案例教学在实践中应该注意哪些问题，本文试图从这两个方面进行探讨与研究。主要有以下几点要解决：教师与学生在案例教学中扮演的不同角色；案例教学在中学地理教学中的作用与不足之处；案例的选取与应用。

【关键词】地理课程；案例教学；教学方法

在中学的教学活动中，我们越来越多的注重学生自主学习能力与合作探究能力的培养，从而让学生的创新思维得到有效的拓展，为他们后续自主学习打下良好的基础。案例教学可以在一定程度上满足这种需要，它可以将地理知识的理论与实践相结合，为学生打造出理想的情景教学模式，这种模式，正越来越多的为广大师生所接受。但是教师在教学过程中仍然会有许多不理解与困难。我在具体的教学工作中总结出以下几个方面的经验教训，旨在对以后的案例教学工作有所帮助。

一、什么是案例教学

（一）案例教学的含义

案例教学指的是，教师根据具体的教学目标，把案例作为教学中的主体部分，通过对具体案例的讲解与引导实践，达到课堂上师与生、生与生之间的积极互动，进而提高学生对知识点的把握水平，提高学生研究与处理问题的能力。

（二）案例教学的过程

1.呈现案例

教师根据不同需要，可以在上课前一周，或者在上课当天，让学生得到案例。素材可以是多种多样的，可以是文字，图片，也可以利用现代影音技术。

2.引导学生进行研究讨论

因为偏重于自主学习，教师在这里只相当于一个指路人，把学生带到正确的方向上即可。

3.研究探讨

探讨的内容不外以下几种：案例的主要情节是什么，重点是什么，有哪些解决办法，我们要做出哪些决策。

4.总结

教师源于案例，对地理知识点进行总结，在这一过程中，需要注意的是，一定要尊重学生的劳动程果。要根据学生研究得来的正确结论进行总结，而不是根据自己备课得来的结论进行总结。实际上，这两种结论殊途同归，但是，一定要让学生看到他们的劳动价值。

二、中学地理教学对于案例使用的选择原则

（一）材料要真实

这是选择案例的重要原则。案例要来源于客观地理事实，在自然或者社会中是真实存在的。如果是来源于教学参考书，要确保参考书的准确性与时效性。不能用不适应当地地理教学的内容，也不能用过于陈旧，跟不上当代教育需求的案例。如果是教师为了教学需要而自编案例，则更应该注意案例的客观真实，在充分搜集素材的前提下进行编辑，使案例与基本的地理事实相吻合。

（二）案例选择要恰当

案例选择要为地理教学这个中心进行服务，不能太多，也不能太少。在选择裁剪上要注意，第一是要有比较鲜明的地理性，具有典型特点，能达到使学生闻一而知十的效果。第二是案例要准。有可能某个案例非常优秀，但是它用在这个地理知识点上不合适，那么我们必须要舍而不用。案例一定要贴近教学主题。

（三）案例要能尽可能多地覆盖知识点

案例教学作为中学地理教学中的有机组成部分，其重要性不容低估。教师在准备案例之前，应该将学生在教学过程中需要掌握的知识点罗列出来，然后再选择典型的案例将这些知识点尽可能多地覆盖上。比如讲到地球内力作用，就可以应用到近年来发生较多的自然灾害：地震、火山爆发、海啸等加以介绍，引导学生总结它们的规律与内在联系，然后逐步将所要学习的内容渗透进来。再比如讲到人口迁移，就可以应用到前些年播出的两部电视剧《闯关东》、《走西口》，以电视剧为切入点，来把握人口迁移的原因，人口迁移的方式与类别。我们要注意，同样一个案例，它可以为一个知识点服务，也可以同时为多个互相联系的知识点服务，关键在于教师怎么应用，如果运用得当，一个案例的作用是不可估量的。

三、案例教学的局限性

（一）案例教学并非在所有课程内容上都合适

地理学科文理兼备，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理论知识，有关读图、绘图的技能，还有像洋流运动的规律等方面，其实并不适合应用案例教学的方法。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。

（二）案例教学的时效性不强

案例教学具有形像性，趣味性。但是相对来讲，它比较耗费时间，无论是教师的前期准备工作，还是授课过程中学生的思考与讨论的时间，都比较多。中学地理课节数并不很多，不可能每一节课都安排案例教学，这是大家需要注意的。最好的办法，是选择合适的课节内容进行以案例为主的教学，剩余课节，可以适当穿较简单的小案例进行讲解，但是不能拿来作为主体进行应用。

四、案例教学要有针对不同学生的启发作用

教学案例，其本身并不是作为普遍的知识点来要求学生进行简单的背诵记忆，它本身是灵活的，我们就要把这个灵活性运用好，来锻炼学生理解问题、解决问题的能力，明智引导，且给以学生足够的时间与思维空间，引导得越好，学生在案例教学中学习的效果就越好。另外需要注意的是，学生的基本素质各不相同，对于知识点的理解掌握侧重点也各不相同。同样的案例，要照顾到不同学生的个性。从不同的角度加以引导，让全体学生在掌握了基本知识点之后，从案例中理解到不同的东西。这对于学生素质的养成也是很有意义的。比如，从中国西气东输与西部大开发战略实施这两个事件中，我们要掌握的是中国能源结构地区分布性差异。但是，不同的学生可能从这一事件中，掌握到更多完全不同的知识，有的学生甚至可以联系到政治的、历史的知识来进行理解。只要知识点不出现偏差，都是完全可行的。

五、在案例教学过程中，老师与学生分别扮演了什么角色

（一）学生的角色定位

在不使用案例的教学过程中，教师往往是课堂的主体，教师讲，学生被动接受，即使有互动，也往往是吉光片羽，稍纵即逝，学生的自主性得不到体现。而案例教学则不同，一个好的案例，加上教师正确的协调指导，往往能使真实场景在课堂上再现。学生在教师引导之下，能够充分体验到角色感，真正成为教学活动中的主体。主体从教师变成学生，这不是简单的角色转变，其中包含了深层次的教学理念基础。学生通过新角色的体验，自主分析解决问题，自己寻找知识点，掌握知识点，在整个过程中，学习能力得到了发展与提高。

（二）教师的责任

那么教师在这一过程中，作用是什么？教师把主体的位置让给学生，那自己又扮演着什么样的角色。其实，教师在这一教学过程中，全程都处在引导与操控的过程。

1.教学之前的案例安排

根据知识内容需要，把最合适的案例提供给学生。案例要随时更新，有新的，不用旧的。不能总是要求学生对几年甚至几十年前的事件进行分析。

2.教学过程中的跟踪指导

教师在学生研究讨论的过程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，这个尺度较难把握，教师要善于倾听学生发言，又要在合适的时机诱导学生，给以提示、发问，或者充当辩论的反方。使案例讨论的发言始终围绕在主题旁边，不致跑题，同时又要使讨论的问题逐步深化，达到目标上的理论高度。这种引导讨论的方法对于教师来说，本身也是一个学习提高的过程。

3.教学后的总结

对目标知识点进行整体的梳理与概括，还是前面提到的，这些知识点第一是学生总结出来的，具备自主性；第二是教师备课得来的，具备引导性；第三，才是教材中告诉我们的，具备准确性。

案例教学在中学地理教学中必不可少，我们要准确适当的应用，使之达到理想的学习效果，为今后学生的学习打下坚实的台阶。

【参考资料】

[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社.2003

[3]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社.2003

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]周红尘.国外地理课程标准的特点及启示[J].中学地理教学参考2004.(11)：33―35

（作者单位：湖南省龙山县第一中学）