谈谈中职学生健康心理的培养

当前，中职学校学生的心理健康问题越来越引起社会的关注，学生心理问题的产生和其个人、家庭以及社会因素都有一定的关系，中职学校教师应对学生的心理健康情况进行分析，并采取相应对策，加以正确地引导和疏通，使学生得到良好的心理健康教育，提高学生自身的心理素质。

笔者通过对所在中职学校学生的问卷调查了解到，目前，中职学校的学生大部分来自初中，学习基础和考试成绩基本属于中下等，本身缺乏自信，文化课学习成绩不佳导致了学习专业课有很大难度，又因为他们在原有学校已经养成了懒散的习惯，缺乏远大理想，缺乏自立能力，利己主义严重，且由于他们处于生长期，心理、生理都不成熟，学习、生活诸多烦恼积压在心内，产生了不必要的焦虑、孤僻、自暴自弃等诸多心理问题。

针对这样的现状，笔者认为，中职学校教师在工作中更要坚持教育原则，采用多种教育手段，科学实施，逐步提高学生的心理健康水平。

一、培养学生积极的人生态度，提高其道德修养水平

经常听到有的学生抱怨“老天不公”，悲叹自己“运气不好”“处境不佳”，于是成天闷闷不乐、意志消沉、虚度光阴。人生道路上要经历无数风雨、坎坷，这是谁都避免不了的，我们从生命的意义这一角度入手对学生进行教育，要珍惜生命、热爱生命，只要始终坚持自己的信念，追求自己的目标，积极地去努力、去奋斗、去拼搏。在日常学习和生活中，一方面争先进、创一流；另一方面，不计较功名得失，相信付出终有回报，淡于名利，知足常乐。有了这样的名利观，他们就不会因自己的条件不如别人而自卑，也不会因个人的得失而斤斤计较，保持心理平衡，有益于身心健康。

二、营造健康班级风气，培养良好学习习惯

良好班风、健康的环境对学生有非常重要的影响，班级就是学生的第二“家庭”，通过这个“家庭”的力量对学生产生能够产生积极向上的影响。培养每一个学生的班级荣辱感非常重要，班主任教师可以通过举办主题班会（如我们共同的“家”、校园里的生日party）、团队协作活动（如结绳盖房、六人组的快乐、跳跳布袋鼠等）培养学生的集体荣誉感，当所有的人都能够把班级的荣誉放在第一位的时候，团结协作、积极向上良好班风就会自然形成。

当然，我们也要正视的是中职学生普遍存在厌学情绪。学生把读书学习视为一种痛苦、一种负担、一种压力，对学习没有热情，毫不感兴趣。这种强烈的厌学情绪使有些学生自暴自弃、破罐破摔、悲观厌世，甚至产生的攻击行为，很容易被社会上的坏人所利用，走上犯罪的道路。要改变这种局面，必须本着“德育为首、技能为主”的原则，构建高效率、高质量课堂，确保学生拥有一技之长，为就业、创业打下坚实基础。因此，教师要关注学生个体差异，努力创设各种情境，调动他们的学习积极性，培养学生学习兴趣，使他们在享受成功的快乐中，向健康的学习轨道上发展。

三、建立和谐师生关系，凝聚健康情感力量

和谐的师生关系会对教育工作起到事半功倍的效果。了解学生青春期的性格特点，理解学生的心理需求，心理咨询室、心理宣泄室就是为学生提供情感宣泄空间的好地方。教师采取疏导方式，通过与教师心理咨询、辅导以及学生不良情绪的主动宣泄、抒发等方法，帮助学生树立积极健康的心态，建立起融洽、愉快的师生关系。

没有爱就没有教育，教师的爱心要融入在教育的每一个环节，教师不能用训斥、挖苦、讽刺伤学生的心。教师真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成才。班级的情感取向非常关键，学生积极情感的培养又显得尤为重要，在班集体中，教师用团队精神、集体的荣誉感来创设积极向上的良好情境，在班级中开展各种活动，凝聚活泼健康、文明向上的精神力量。

四、培养竞争合作意识，充分释放个性潜能

经济的发展使知识、文化、信息交叉化，这需要团队的智慧，需要合作，所以培养中职学生的竞争合作意识非常重要。中职学生动手能力强、点子多，所以在专业课的学习中，不仅培养学生技能水平，更要培养学生竞争、协作、互助的良好品质。社会实践活动是中职教学的组成部分，在强化竞争意识、合作能力，提高综合素质方面起到重要作用。我们组织了大量社会实践活动：如专业技能大赛、演讲比赛、书画展、暑期社会实践、志愿者服务等。在班级管理中，为学生搭建一个广阔的舞台，为个体的风采展示提供空间，充分释放自己的潜能，让每个人的能力都得到发掘和体现。有的班级在班级管理中借鉴学生会运作模式，通过学生自主管理，广泛地发挥学生积极性；另一些班级除了班委组织之外，还建立了由班委以外的普通同学组成的委员会，尽量让班级中的每位同学都有可能参与到班级事务的管理之中。在班级各项规章制度的建立过程中，都要在民主公平的氛围之下调动同学们参与的积极性。潜移默化地陶冶了学生的公民意识，培养了学生参与社会公共事务的能力，在班级这一平台上发挥他们的想象力和创造力，开发潜能，展现风采。

五、实施多元化评价，充分发挥导向功能

在多元智能视野下，评价学生再也不能以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。教师应以促进学生发展为最终目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，以多样化的评价内容取代以分数为标准的单一性评价内容。我们评价学生注重学生文化素质的评价，更注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法，注重从各方面综合评价学生的发展，注重学生纵向比较，淡化横向比较。学生受到肯定、表扬后兴奋、激动的场景，不禁感叹：这一张张小小的奖状，也许会对学生的“一生”产生影响，因为它唤醒了中职校学生沉睡的自信心、自尊心与成就感。坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则，对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，改变一张试卷作为结终性评价的呆滞性，实行灵活的评价形式。评价方式改变过去让老师一人定乾坤的局面，给学生一定的话语权。让学生从被动接受评价逐步转变为主动参与评价，要让评价成为教师、学生、家长和社会共同参与的交互式活动，使评价成为平等沟通、探讨问题、确立目标、树立自信的教育过程，充分发挥评价的激励、导向功能。