对高中地理必修3(人教版)中案例的认识与教学尝试

【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0263-02

通过反复研读课程标准、教科书，再加上几年来的教学实践，本人对教材中的案例及案例教学有了一些初浅的认识和体会。在结合当地乡土地理环境特征和本校学生实际的基础上做了一些尝试，在此抛砖引玉，希望得到各位同仁的指导和帮助。

一 高中地理必修3是案例导向的课程，教学方法也应以案例教学为导向

2003年颁布的《普通高中地理课程标准（试验）》，在地理必修3部分提出：“'区域可持续发展'部分，选择符合'标准'主题的区域，采取案例分析方式编写教科书和开展教学。至少选择3个中国案例、1个外国案例。”在现行的教材中，共选取了5个中国案例、3个外国案例作为主案例，与每一个主案例相对应，至少有1个拓展案例。现将必修3中每一主题下的案例归类如下：

主题 主要分析区域/事件 延伸地区/事件

荒漠化的防治 我国西北地区 非洲撒赫勒地区、前苏联垦荒区

森林保护和开发 亚马孙热带雨林 我国西双版纳雨林生态农业

能源资源开发 我国山西省 我国内蒙古东部地区

流域的综合开发 美国田纳西河 澳大利亚墨累-达令河、俄罗斯伏尔加河

区域农业发展 我国东北地区 我国长三角、珠三角、美国玉米带

区域工业与城市化 我国珠江三角洲 我国长三角、全国其他地区的城市化模式

资源的跨区调配 我国西气东输工程 我国西电东送工程、南水北调

产业转移 东亚地区

上表中，每一主题后主要分析区域或事件为主案例，延伸地区或事件为拓展案例。主案例是分析的基础，教材以主案例的展开来实现每一个主题的教学，地理原理、规律、方法等蕴藏在案例中。而拓展案例则为知识和能力的迁移提供平台，同时还可避免单一具体案例的局限性。高中地理必修3是案例导向的课程，当然教学方法也应以案例教学为导向。新课程标准中，与“区域可持续发展”相关的“标准”有：第5条：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。第8条“标准”：以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。第6条“标准”：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。第7条“标准”：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。第9条“标准”：以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。第4条：举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。以上“内容标准” 教学目标行为化的表达： “结合/运用实例，分析/了解……” “举例说明……”“以……为例，说明/分析……”等。这些都表明新课程极力倡导案例教学。

二 对案例教学的认识与尝试

什么是案例教学呢？李晴老师在《试论地理案例教学》一文中指出：“地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师的引导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学习的能力。”因此，案例教学的实质是从个别到一般，再从一般到到个别的教学过程。从思维的逻辑顺序看，其实质首先是运用归纳法从案例中获取同一类事件的地理原理、规律与分析方法，这是对案例提炼的过程；然后，再用演绎法将已获得的原理、规律和方法，拓展运用于其他个案的研究中去。

在具体的教学实践过程中，切忌“教案例、学案例、背案例”。要充分引导学生对主案例中的相关内容进行分析思考、讨论交流，在沟通与合作中探求结论或解决问题，挖掘出案例所体现的地理原理、规律，并将习得的方法运用到其他类似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。从而真正做到举一反三，触类旁通，让学生的学习减负增效，事半功倍。例如：通过对我国山西煤炭资源的开发这一主案例的学习，总结、提炼出分析某区域某种资源开发问题的一般规律与方法：

第一：分析区域资源开发的背景条件（资源结构、地理区位、地理环境状况），找出其优势条件和制约因素。

第二：针对优点确定区域可持续发展的方向；根据缺点探究可持续发展面临的主要矛盾。

第三：探寻该区域可持续发展的最优战略和具体策略。

再如：资源的跨区域调配（以西气东输为例），课标的相关要求是“举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。”说明了影响是核心问题。这种影响要从“调入地、调出地与沿线地区”“有利影响和不利影响”这两组不同角度去探讨，体现一分为二的观点。在教学实践中，本人尝试按照课标的活动建议要求，开展“学生模拟对话活动”，让学生扮演不同角色，利用资料、数据讨论、辩论“西气东输”对“输入地、输出地与沿线地区”影响，从而培养学生举例说明的能力，运用、分析资料、图表的能力。最后总结、归纳出资源的跨区域调配类问题的分析思路：

第一步：探究调配的背景原因，即为什么要调？

第二步：论证调配的可行性，即能不能调？

第三步：设计调配的方案，即如何调？

第四步：分析调配的意义，即有什么影响？（从“调入地、调出地与沿线地区”“有利影响和不利影响”这两组不同角度去探讨）

如果说从主案例中归纳、提炼问题分析思路是由个别到一般的过程，那么将这种分析思路运用于拓展案例相关问题解决，则是从一般到个别的过程，它们是案例教学的两个方面，教材中的拓展案例为学生运用原理、知识，探讨、论证问题提供了“实验场”和“操练场”，为提高知识迁移能力提供了平台。在教学实践中，一方面，充分把时间和空间“下放”给学生，让他们在拓展案例的学习中巩固分析、解决问题的思路、方法，真正做到学以致用。另一方面还选取了一些体现当地生产、生活实际的案例作为拓展案例。实践证明，对这些具有浓浓“乡土味”的案例，学生表现出了极大的学习的热情，当然，乡土案例的选取必须符合课程标准的要求，必须立足当地乡土地理环境特征和本校学生实际。宁化县地处闽西北山区，地形以丘陵山地为主，属中亚热带季风气候，年均温18摄氏度左右，年降水量约1700mm，人多地少，水土流失是当地面临的严重环境问题。据此，本人在进行区域的环境与发展问题的教学时，首先，通过分析我国西北地区提炼出此类问题的方法和思路：“环境问题的表现-问题产生的原因-带来的危害-治理的措施”。接着，展示图文资料并引导学生按上述思路分析乡土案例：水土流失的防治——以宁化县为例。学了“有用”，学了“会用”，既有利于思维“建模”，又能激发他们学习的兴趣。