情景教学法让学生成为物流课堂的主人

摘要：本文根据物流专业课程的教育现状，理论繁多、枯燥，学生课堂倦态情绪，课堂效率不高的问题，倡导以重视学生兴趣，采用以情景教学法为主的教学模式，主张培养学生的课堂参与性、积极性、主动性，对开展物流课程的情景教学法提出自己的建议，并以实例展示情景教学的课堂结果。

关键词：情景教学法 主动性 课堂主人 参与性 物流课程

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全部的精力去做事体。”

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。当学生对某一学科产生兴趣的时候，就会自主地专心致志地去进行钻研，学习效率也会显著提高。作为教育工作者，从职业类学校本质出发，对于专业课程教学，抽象、枯燥的文字书本，如何提高课堂效率，让人发省。

在众多的教学方式中，根据物流专业的课程设置和课程内容，本人在几年的物流课程教学过程中，推崇情景教学法为主的课堂教学方式，引发学生学习兴趣，让学生成为课堂主人的同时，取得了较好的课堂效果。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

运用情景教学法，让学生成为课堂的主人，需要注意以下几点：

一、结合课程理论与技能，设置情景

物流专业课程中，诸多课程均为理论解说，单体任务的演示，学生往往只能知其零星，而未知其流程。教师可以自设情景，融合物流专业知识。例如，在《运输实务》课程中，教师可虚拟设置进、出口企业和运输公司三个主体，给学生分配角色，根据情景需要，让学生练习进出口单证的填写。同时，教师也可利用多媒体教学手段，用各类电脑多媒体手段，进行场景播放展示，或是音乐亦可，刺激学生的感官。相比传统课堂教师演示填写，这种形式，能改变教师说学生听、自己练的课堂形式，赋予学生角色，唤醒学生的“玩心”，仿佛身临其境，激发学生参与课堂的主动性。

运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。作为一名教师，自己制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要综合考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自己。

二、注重学生的课堂“主动性”培养

学生积极主动参与进课堂，是保障课堂效率的重要因素。教师在设置情景教学法，激发学生学习兴趣时，一定要注重知识的认知冲突的设置。认知冲突时学生学习动机的源泉。一味地让学生按照情景去做，去模仿，学生很容易产生倦怠。让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中，要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁地进入学习状态。

三、充分发挥教师引导作用，保障情景教学法的有效性

学生积极参与课堂，并非不需要教师教学。看似教师成了幕后工作者，实为真正的引导者。在物流课程的情景教学课堂中，教师的角色是市场的引领者，对于学生虚拟角色的分配，一定要以均衡学生的能力为出发点。例如，在物流《仓储作业实务》课程中，根据省、市级大赛的要求，仓储作业实务的角色分配分别为信息员、操作员、仓管员三个角色。信息员利用软件制单、出单，操作员进行单证的传送，配合仓管员进行出入库管理，仓管员则主要利用仓管设施设备进行上下架、拣货作业的完成。由于角色的任务内容大相径庭，教师在分配的时候，初始可以根据学生的性格能力特点进行分配，让学生做自己喜欢的任务，也可让学生自由组合，但教师在课堂中，必须均衡“主角”和“配角”的角色转换，避免小部分同学学习情趣和能力的滞后，让每个学生都能成为课堂的主人。

四、进行及时的教学反思

情境的设置不是简单的事情，一个实训项目设置怎样的情境最能清晰地凸显理论要点又能激发学生的兴趣，这就需要教师及时的思考、分析。课前，根据教材、根据重点、根据学生实际情况，选择合适的方法设置情境。课堂教学中，情况千变万化。即使一位教师用同样的情境设置法，但是面对不同的学生，情境教学的具体操作也可能不相同。在整个物流课堂教学活动中，教师都要及时发现、及时思考、及时改变所用的方法，只有这样才能真正做到以学生为主体，才能真正生成富有活力的课堂，而不是回归到以教师的思路牵引学生走，忽视学生主体地位的课堂。课后，还需要及时总结归纳，重视反思，如：这节课的得与失、所使用的创设情境的方法有没有失误等等，这样才能更好地提升自己的教学水平，也才能更好地开展情境教学。教师要用先进理念武装自己，在日常教学活动中重视自己素养的提升、重视自己人格的完善、重视科研能力的培养，将自己的教学实践进行思考、总结，并将实践化为理论，力争使自己成为学者型、专家型教师。

以下是我在物流课程教学中情景教学法的使用：

物流课程教学设备：

笔记本电脑、教学情景案例、物流专业模拟沙盘、仓储管理软件、物流仓储管理设施设备（叉车、堆高车、流利货架、手持终端等）

教学内容：

生产物流

教学过程：

首先：利用物流专业模拟沙盘，根据沙盘操作要求，讲学生进行分组，每组设有CEO总裁（战略决策、安排任务）、CFO财务总监（资金运作、资金预算、应收应付款管理、集团报表）、COO营销总监（市场开拓、广告、争订单、电子商务）、CPO采购总监（集中采购、运输、配送、仓库建设）、门店店长（销售终端管理、订单录入、销售交货）、门店会计（资金、应收应付款管理、门店报表）。并明确规定学生所在岗位的职责。让学生能在模拟公司体验经营乐趣之外，还能培养学生的团队合作精神。

学生通过物流专业模拟沙盘的操作，在沙盘中能直观库存容量、交通工具、采购/配送周期对物流的限制。帮助学生，根据情景模拟设置要求，合理制定出入库方案。培养学生的决策能力，竞争意识。

再者，根据先前的方案，每组选派代表，进入他人小组，分享他人小组的决策结果。并可作为“行业专家”进行点评。如果专家意见与小组意见产生分歧，则由教师担任的“行业媒体”进行报道，并由全体进行讨论。

这个环节往往是课堂中气氛最热烈的时候，据理力争，学生想不参与都难，而且又都是正值血气方刚的年龄，团队的荣辱基本每个学生都看得很重要。而正是抓住了这点，学生的积极性、参与性都调动起来了。课堂效果相当好。我也会适时寻找学生矛盾的焦点，将矛盾焦点作为导火线，引发学生争论的火花，并及时进行引导，避免课堂中出现无意义的“争吵”。并做最后的评点，不以对错来论断，鼓励学生亲自尝试，不怕失败。

最后，带学生进入仓储管理实训室，讲学生进行三三分组，仓储团队的情景模拟训练、技能的掌握、协作精神都是培养的目标。

作为一名专业教师，站在讲台上的我也不希望看到“神游”的学生，采用情景教学法，我的课堂不再了无生趣。设置有效的课堂教学情景，根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。兼顾不同水平的学生进行分组，更好地发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势。

总之，我坚信，课堂亦要源于生活，脱离实际生活的课堂是不 “真实”的。一个枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将专业融入现实，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养学生的物流专业能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际操作相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高物流专业实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高物流课程课堂教学效率。

参考文献：

[1]李巍巍.建构主义教学现在《物流学》课程教学中的实现[J].边疆经济与文化，2007.8

[2]李肖夫.高职院校物流管理课程教学方法改革探讨[J].中国市场

[3]韦洪涛.学习心理学.化学工业出版社