课改中的课堂教学评价方式浅谈

传统的课堂教学评价在本质上是一种选拔性评价，往往以考试和分数这把尺子来衡量所有的学生。在现代教学看来，课堂教学评价的根本作用不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”。课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。激发学生内在的学习动力，促进学生掌握扎实的基础知识和基本技能，形成多样化的学习方式，养成健康的情感态度与价值观。功能的转变对课堂教学评价提出了新的要

求：

一、实现课堂教学评价标准的多元化

每一个学生都是鲜活、生动、具体的生命个体，具有自己独特的内心世界。为了使更多的学生能够体验到课堂教学中的成功，帮助学生正确地认识和发现自己，调动他们学习的积极性和主动性，教师应尊重学生发展的差异性和独特性，促进学生良好个性品质和独特性的形成发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面来全面、科学地评价每一个学生，从“一把尺子”到“多把尺子”，充分发挥课堂教学评价的激励和改进功能，使他们既能够认识到自己的不足，更能够认识到自己的优势、特长以及发展潜能和以后的努力方向。

二、实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能

传统的课堂教学中，学生的努力不能得到教师应有的肯定和鼓励，遭受了太多的挫折和失败，这严重打击了他们的积极性和主动性。为了改变学生对自己的消极看法和失败体验，培养其稳定健康的心理品质和积极进取的精神，给他们在学习上取得成功创造条件，课堂教学评价应努力实现从否定性评价向鼓励性评价的根本性转变，引导学生认识到自己身上的发展潜能，帮助他们树立一种“天生我材必有用”的信念，相信通过自己的努力，一定能够取得好的学习成绩，成为一个好学生。

鼓励性评价的目的是促使学生正确认识自己、发现自己，因而其方式主要是肯定、鼓励、表扬。它的标准是一种个体参照标准，以“自我”为参照系，把“今天的我”与“昨天的我”进行比较，只要是学生在自己原有的基础上有所进步、有所发展、有所提高，就能够得到肯定、鼓励和表扬。这足以促进他们增强自信，产生自我效能感，形成内部学习动力，不断接近、达到甚至超过社会参照标准。随着点滴的成功，即使是成绩较差的“学习困难学生”也会变被动学习为主动学习，变自暴自弃为自尊自信，变“苦学”为“乐学”。

三、注重过程评价，为每一个学生创设体验成功的机会

传统的课堂教学评价注重的是学生的学习结果，是一种“面向过去”的终结性评价，而缺少对学生学习过程的关注，这不利于发挥课堂教学评价的发展功能。当代课堂教学充分发挥形成性的过程评价在学生发展中的作用，通过关注学习过程来提高学习结果，促进学生的发展。

阶段学习结束后，教师不宜给学生以评判，而是给他们反思的机会，弄清楚自己有什么失误，重新回头，重新研究学习，直到学生取得满意的结果为止。这样，学生既可以避免由于成绩不理想而体验挫折和失败，又可以使学生在改正错误的过程中实现自身的不断发展和进步。

实施课程改革，教师观念的转变是关键。课堂教学中，教师不能只注重选拔而忽视学生身心的发展，不要再加剧学生与学生之间的竞争关系，造成部分学生的“失败者”心态，而要适应新课程改革形势，实现评价重心的转移，从选拔性评价走向发展性评价。