初中数学合作学习中“有效合作”的实现策略

合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中正在尝试的新型教学方式之一。合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展能起到积极的促进作用。它有有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。本文结合自己的教学实际对新课标下初中数学课堂的合作学习中“有效合作”的策略进行探索研究。

一、选择合适的合作学习内容

合作学习的内容可以是老师在教学的重点和难点设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出来的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，有的教师也要花大量的时间精力，组织学生讨论。这样的教学方式是不经济的，教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。显然，教师要组织“合作学习”，首先要正确把握合作学习的内容。如选择规律性较强，应用范围较广的定理或公式。对于一些规律性强，覆盖面广，迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。

二、科学合理分配合作小组

合作学习的有效性的关键在于学生交流的有效性，而科学合理的合作小组结构是实现有效交流的组织基础。合作小组的分配首先应遵循取长补短的原则。一个小组的学生在知识水平、生理心理素质、生活环境、兴趣愿望、个特点方面等都存在很大的差异，在学习中有自身特定的优势与不足，进行科学合理的分组，这样可以互相帮助，取长补短，共同时步；其次是在小组内再合理分工。小组建成后，要对学生进行互助友爱、平等的民主教育，关对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力强的学生做组长，其他人分别担任操作员、记录员、发言人等角色，增强凝聚力，并经常进行角色互换。总之力求各小组之间学生素质均衡，各种能力差异不明显，这样便于各小组之的竞争及相互关照，体验成功的喜悦。

三、营造和谐的合作学习氛围

数学课堂中要让学生积极，主动地置身于合作学习中，宽松的学习环境、和谐的师生关系是前提。初中学生正处于青春期，生理发育处于半成熟期，学生心理出矛盾性和不稳定性，自我表现欲突出。体现在行为上有明显的叛逆性、破坏性。随着年龄的增长，反映到合作学习上，极易出现后进生“隔岸观火”，优生“独角唱戏”或课堂“鸦雀无声”等现象，达不到合作学习的目的。因此，营造良好的学习氛围至关重要。之就需要老师努力形成密切配合、互尊互爱的和谐师生、生生关系，重视合作过程、结果的评价。从而激发学生，特别是后进生合作学习的兴趣和主动性。

四、加强合作学习的指导

合作技能不与生俱来，自然形成的，它与其他技能一样，离不开后的有意识、有计划的训练与实践。初中生的身理与心理发育不成熟，面对抽象性的数学学习科，不知道如何确定适合自己的学习方法，由于一引起老师在时行合作学习前，没有对学生进行指导，学生不知道合作学习需要的基本技能，比如倾听的技能、相处的技能、表达的技能等，不明白怎样才能与他人进行有效合作。

有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的好习惯，让学生把自己的探究过程用语言表达出来，在组内交流。由于长期受被动学习的影响，学生都习惯独立思考，教师要耐心地帮助他们形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。其次要培养学生倾听别人发言的习惯。倾听是合作学习的重要环节，是提高合作学习效率的途径之一，倾听也是一种学生。最后要根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生，形成发展及过程进行探索活动，着力引导多思考、多探索，让学生会发现问题，提出问题，分析问题，解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中进行合作探究，只有这样才能让学生亲身体验到自己发现的成功喜悦，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

五、注重合作学习的评价

良好的评价机制在激励成员各极性，推动合作方面有着极为重要的导向作用。及对的对数学合作学习进行考核与评价是教师在合作学习教学中的一个重要任务。在合作学习实践笔者发现最伯就是对合作学习的评价，合作学习接近尾声，教师要针对学生的观点作出适当的点，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识给予补充，对有争议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。各小组呈现学习结果后，教师要及时进行评价。

在评价过程要注意以下两点：一是扬长，但不一定要避“短”。激励可以使学生进步，所以很多时候老师都喜欢用激励或赞赏的词语来评价合作学习中学生的表现。在数学教学中激励的评价是必不可少的，但是有些时候学生的“短”也是必须要指出来的。二是过程与结果评价并“重”。老师的评价要改变过去只关注学习结果的评价，以量化的方式来评价小组，而是在关注学生合作效果的同时，更注重学生合作学习的过程，更注重学生合作学习的情感体验，以进一步强化合的趣味性与参与性，激活学生进行小组合的内在活性，引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注合作学习过程，令其从内容真正喜爱合作学习，感受自身参悟合作的收获从而为合作学习的有效性奠定良好的心理基础。

总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习`

过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这才是有效的合作学习。