高效课堂重在激发学生学习兴趣

当前的历史课堂教学存在着“满堂灌”的现象：教师不厌其烦地讲述枯燥乏味的内容，学生则一脸呆滞地坐着，即使是课堂讨论，学生的声音也远没有教师一人声大，课堂死气沉沉。可见这种传统的教学方式已经很难引起学生听课的兴趣，不可避免地影响着学生的情绪和学习效果。我们常说：兴趣是最好的老师。一堂高效的历史课，首先要能吸引学生，不然什么都谈不上。怎样才能吸引学生呢？讲故事？总不能将所有要讲的内容都变成故事；历史中素材倒不少，但这么做又背离了历史教育之道。那历史课靠什么吸引学生兴趣呢？本人根据自己的教学实践，建议从以下几个方面尝试：

一、优化导入，激情引趣，做好开场白

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，常言道：好的开始是成功的一半.新课导入，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。因此，课堂导入成功与否，直接关系整堂课的效果。

例如我在新授“美国的独立”这课时，先把美国在本世纪以来霸权主义行径以幻灯片投影，让学生分析美国推行霸权主义的原因。之后话锋一转，介绍美国简短的历史。再将其国旗挂在黑板上，请同学们仔细观察美国的国旗有何含义？学生回答后，由教师解释：13条代表美国独立前的13个殖民地；一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今美国是世界上惟一的超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是就在200多年前，它还是英国的殖民地。那么，美国是怎样诞生的呢？谁是领导美国人民的“大救星”？它经历了怎样艰苦卓越的斗争？让学生带着极大的求知欲去学习新课，首先就调动了学习兴趣。

这种形式的导入，是从学生熟悉的事件开始，缩短了历史与现实的时空差距，也能引起学生的话题，使大部分学生可以很自然地参加到学习氛围中，激发学习兴趣，调动课堂气氛，为新课的继续进行开了个好头。

二、增强教师语言修养和教态的亲和力

有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛；教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。我曾经听过一节文化课，讲敦煌壁画的片段：

师：同学们知道绘画中常出现的‘小天使’形象吗？

生：小天使有两只翅膀，像鸟儿一样。

师：对!长着翅膀的小天使是会飞的。同学们再看看，这是敦煌壁画中的“飞天”（拿出一幅挂历画），“飞天”也是在天空中的，但是并没有翅膀，那为什么我们觉得“飞天”会飞，不会掉下来呢？

生：“飞天”的衣服在飘，看上去很轻的样子。

师：你观察得很细致。大家认真看看，（举着图片走近同学）这“飞天”的衣服，似乎能感觉到质地的轻盈，再看这衣服的线条是那么流畅，似乎在随风飘舞，人也随衣飞起来了。（教师提起一角，做飞翔状）我觉得呀，这“飞天”衣服真是画得传神，比那小天使的翅膀更能让人感觉到是在空中飞舞呢！

教师讲课时的语言、神态，传达了对美的鉴赏和向往，形象的肢体语言，直观地展现了事物的特征。不但能更好地完成教学，也深深地感染了学生每一个人，使他们情不自禁融入教师设计好的教学情境。

三、用精彩的故事情节给课堂加点调料

历史课堂是漫长的，学生的兴趣很难维持长久，为了改善课堂沉闷的气氛，更好的完成教学目标，有时不妨给课文内容“翻新改造”一下，用精彩小故事稍加点缀来激发学生参与的热情。

在讲授“文艺复兴”一课，介绍名画《蒙娜丽莎》，为了学生更好地理解名画体现的人文精神，我就增加了作者创作背景的小故事：达?芬奇创作这幅画的动机，是由于蒙娜丽莎长得非常漂亮，为了在画中充分地表现出来，他做了周密的准备之后才着手创作，达?芬奇在描绘人物的时间里，为了自始至终地使人物感情温和、面带笑容，他尽了最大的努力，不断在人物的周围安排音乐师、歌手以及舞蹈家等。“想象优美的音乐，动听的歌曲和美妙的舞蹈，体会一下心情。你是否也会保持着迷人的微笑？”我边说边做出迷人状，也有同学直抒胸怀“太享受了”，师生共同把人的本性表现的惟妙惟肖。马上课堂上响起议论声、笑声和惊叹声，声声改变了课堂气氛，也营造了轻松愉悦的学习心情。一段小小的故事插曲，使课堂气氛活跃起来，同时也完成教学目标。

四、课堂上多给学生充分的话语权，增强个人成就感

学生是课堂的主人，在课堂上教师要允许学生从不同的角度、立场进行提问，从而加以启迪、诱导、点拨和恰当赞赏，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

例如在学习《秦末农民起义》中“大泽乡起义”一目时，在讲到起义的原因时，我就设计这样一个问题：如果陈胜吴广在大泽乡没有遇到大雨，也没有延误期限如期到达，还会有农民起义吗?一石激起千层浪，教室里顿时议论纷纷，教师留给学生辩论，甚至争吵。激烈的讨论过后，一些活跃的学生急不可耐地发表观点：“不会，因为秦朝刑罚残酷，百姓不敢。”“都活不了了，还怕什么?”反对声四起“对啊，大不了同归于尽！”应和声接起。“那百姓为什么敢揭竿而起呢？”教师因势利导，“因为秦朝的残暴统治，让人民实在活不下去了！”部分同学马上回应。“啊”“那由此可以判断，大雨和期限都不是根本原因喽！”“是”异口同声的回答充分证明疑问解决了，师生在愉悦的课堂气氛下进入到下一个知识的学习。这种自主探究与师生合作交流的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。设计不同层次的问题，调动不同层次学生的积极性，满足他们的成就感，刺激求知的欲望，极大地调动全体学生的热情。

五、适当运用历史图片和影像为教学增色

高效的历史课一定不是枯燥的。历史教学面对的难题之一，就是历史学习材料的枯燥。将学习材料以学生乐于学习的方式呈现，才能吸引学生主动学习。在新授“全面内战的爆发”一课时，用影片《重庆谈判》片段来进行讲解，投影谈判桌上国共双方激烈争论；一方面假装和谈，另一方面发动军事威胁等。为了在一些历史氛围的再现上更加真实可信，同时将拍摄的某些历史性场面，如与合影、在飞机上的挥手致意等，专门选择茶褐色，使图片具有历史感和文献感，艺术地再现了67年前那场举世瞩目的国共和谈。

教师利用信息技术变换历史学习材料的呈现方式：播放音像资料让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景；动态展示历史事件发展过程，使学生的情绪也跟着活跃起来；用图片拓展历史人物的事迹，使人物形象更加鲜明；不用做比较我们也能得出结论，形象多样的历史学习材料比单一的文字材料更能吸引学生和提高教学。在教学中适时利用各种图片、影像可以调动学生听课兴趣，使注意力集中，并且可以使激发起来的学习兴趣持久。

当然，课堂上创设恰当的学习情境只是教学手段，学生才是课堂的主人，高效的课堂应该让学生舒展头脑，保持高昂的学习兴趣。这要求教师有较高的学问和修养，有对历史独到深刻的理解，有先进的教育理念，有巧妙设问引导探究的技巧去驾驭课堂。但要想真正地做到这一点，非要下一番苦功夫不可，期待着今后的历史课堂在师生共同努力下是个趣味横生，激情四射的大舞台！