阅读,在这里飞扬

摘 要：新的《语文课程标准》使学生的个性得到了真正的释放，这就要求语文阅读教学应立足于培养学生的自主学习能力，激发学生的主体意识。那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力？通过激发学生的阅读兴趣，通过巧妙导读发散学生的阅读思维，创设情境进行阅读对话，以培养学生的自主学习能力。

关键词：阅读教学 兴趣 发散思维 对话

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）05-0044-02

作者简介：顾加银（1977―），女，江苏高邮人，本科学历，中学一级教师，江苏南京市虹苑中学语文教师。研究方向：初中语文教学。

阅读教学的延伸仅仅是指师生双方的问答，这是传统阅读教学的一个弊端。而新的《语文课程标准》对语文阅读教学提出了新的要求――应立足于培养学生的自主学习能力，激发学生的主体意识。那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、抓住契机，激发阅读兴趣

兴趣是学生自主学习的最忠实的朋友，是学生完成学习任务的一种极其活跃的催化剂。教师在阅读教学中，应观察学生的动态，为每一个学生的成长和成功创造条件，及时稳妥地抓住契机，激发学生的阅读兴趣。如讲授《阿长与〈山海经〉》这一课关于《山海经》的知识点时，笔者发现学生很是活泼、惊异，尤其是两个男生边拿着书边窃窃私语：“什么九头蛇、人面兽，真是奇怪，真如书上所说……”笔者灵光一闪，利用投影仪将一本童彩色漫画版《山海经》投影到屏幕上，并选了两个学生配音解说漫画所表达的内容，然后顺水推舟地设计了一些问题：叔祖是个什么样的人？文章为什么要写叔祖？这一段与鲁迅要买《山海经》有什么关系？……最后笔者还赞扬了这两位学生主动查阅资料的勤奋。这样一来，一石激起千层浪，学生对这篇课文产生了浓厚的阅读兴趣，纷纷举手发言，使整个教学过程进行得活跃、生动、自然。

当然，要抓住契机，激发阅读兴趣，课本剧的发挥空间也很大，教师在阅读教学中应善于把握课堂进程。笔者在教授课外阅读文《老马识途》时，利用多媒体制成课件“马嘶、日落西山、荒漠”的场景，学生看了后非常兴奋，一致要求由他们编成课本剧登台表演，课堂气氛热烈。这样虽然扰乱了笔者原先的教学计划，但笔者顺势鼓励学生在课堂上及时编排，也让他们在活动的过程中获得了新的阅读体验。

由此可见，在阅读教学中，最精彩的内容往往在教师的预想之外，我们应该善于抓住契机，激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读精神与创新能力。

二、巧设导读，发散阅读思维

导读，是指在教师科学的引导和指导下，学生有目的、有步骤、有方法、系统地阅读书本的过程。在阅读教学中，教师要鼓励学生畅所欲言，肯定学生的首创精神和新颖独特的见解，从而真正做到发散学生的思维，提高学生在阅读中的自主学习能力。笔者在教学中进行了如下实践，效果明显：

（一）以图导读法，也即画图法。例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，可先要求学生理解课文的写作背景，根据课文内容画出开头两小节写景的画面。要解决这一问题，就要求学生在读中画，在画中读，以启发他们把脑中之画变成笔下之画。在此过程中，学生就会主动地将书面语言的表达与脑中之画交叉创新，这样一方面激发了学生自主阅读课文的兴趣，另一方面也能启发学生理解课文，发散其思维，从而使学生切实利用自身知识水平、想象和联想等完成图画，完成对这篇课文的内在阅读。至于之后的背诵默写要求，自然也就不成问题了。

（二）“冰糖葫芦串”法。一堂课架设“冰糖葫芦串”导读形式的好坏会直接影响到教学效果的好坏。这里说的“冰糖葫芦串”是指文章的主问题，它是对文章的分析理解起到关键作用的核心。笔直的“葫芦串”能最大限度地调动学生参与思考、讨论，发散学生自主阅读的思维能力。如在教《最后一课》这篇课文时，笔者就以时间为序，以小弗郎士和韩麦尔先生的性格变化为线索，假设了一个主问题：假设背景不是亡国，那么文中人物的性格又将会是什么样子呢？学生讨论其可能性，结果，学生发散性的回答异彩纷呈，出乎笔者的意料。这样既调动了学生的学习兴趣，又使他们深入阅读文章，充分发挥了自主学习能力。

哲理说：“实践是认识的基础。”在探索的过程中，我们认识到：导读不论采用何种方法、何种模式，或者是进行何种改革，都不能脱离学生，必须始终以学生为根本，紧循发展学生自主学习能力的轨道，切实提高学生的自主思维能力。

三、创设情境，进行阅读对话

新的《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，提高学生自主阅读的学习能力。

我们知道音乐是最富有感染力的，在教学中若能运用音乐来激发学生的思维，使阅读教学变得有声、有色、有形、有情，定会为教学效果大大加分。如笔者为参加本市教育局主办的语文赛课所构思的《爱莲说》的教学设计。先请学生听歌曲《小草》，并用多媒体显示其意境画面，使学生情不自禁地跟唱。据此，再有意识地设计这样的问题：作者借小草表达了什么志向，这种写作手法叫什么？学生很快地就能从悦耳的旋律中听出了作者的意图，即借小草抒发积极乐观的生命志向与热爱生活的美好心愿，这是“托物言志”的手法，并且能有意识地带着这种思考去品读《爱莲说》，与作者进行品质的“对话”，从而突出了这篇文章的重点，突破了难点，也使教学达到了“启其蒙而引其趣”的目的，活化了语文阅读的对话形式。

这种形式的情境创设，就是阅读教学问题对话艺术的展现，具体地说：使学生自己去感悟、去体验，把创造的空间还给学生，把问答的权利还给学生，正所谓“一个读者就有一千个哈姆雷特”。而图表的情境创设，笔者认为也值得一提！如苏教版初中课文《一双手》，用窥一斑以见全豹的手法，塑造了张迎善同志不畏艰辛、无私奉献的劳动者形象，那么，如何让学生深刻认识“天下第一奇手”，便是本课教学的重点。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，教师可以请学生测量自己手的长、宽、厚，然后与文中主人公的手进行比较并填表（投影图表）。这样学生在教师图表创设的情境下，兴趣盎然，纷纷测量自己的手，并自觉主动地读课文，与主人公“张迎善”进行多次对话，很快地就实现了本文阅读教学的要求。这样的“动口、动手、动脑”的情境创设，怎能不培养学生自主地与课本对话的能力呢？

总之，创新阅读教学，培养学生自主学习能力的方法很多，不能拘于一法。只要我们的教师劲往一处使：启发学生思维，打开学生思路，引导学生创造，让学生读有所思、读有所感、读有所得，就能使阅读教学成为培养自主学习能力的捷径，就能更好地提高学生的自主学习能力，同时更好地促进学生对其他学科的学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.