让作文批语点亮学生的思维

作文批改是个老话题，作文批语是教师们普遍感到棘手的一个问题。虽然新课改实行至今，但公式化的作文批语还占据着一席之位，还可以看到一些作文的批语大同小异、千文一词。此类批语，根本无从谈起启发学生作文的兴趣。套话不可取，“老调’’不可重谈。故此，应化批语的“大同小异”为“小同大异”，使学生从教师启发性的批语中习得作文的方法，悟出做人的道理。那么，怎样的作文批语才有效、实用呢？

一、要有针对性

学生的习作有哪些优缺点，原因何在？需要解决哪些问题？教师都要做到心中有数，在批语中明确指出。可以从不同方面有选择、有重点地加以点拨、分析、指导。

1.针对习作目的写批语

批语应该针对每次作文训练重点，给学生以切实的指导。例如，训练重点是观察一处景物，抓住特点，了解景物的静态和动态，写一篇作文。那么，本次作文的批语，除去明确指出有没有围绕中心，按照一定的顺序描绘景物外，还要围绕学生的习作是否抓住了景物的特征，是否用形象、生动、逼真的语言描述景物的静态、动态，给读者以立体的、五彩缤纷的、有印象的活动画面般的感受来写。这样，批语就突出了习作重点，能够指导学生运用、掌握有关写作知识。

2.针对习作的主要优缺点写批语

对学生的作文批改要重点突出，不能面面俱到。既然是习作，其优点和缺点总是表现在多方面的，因而教师在写批语时，要有重点，不宜面面俱到。指出它重要的优缺点，旨在使学生取其精华，弃之糟粕。在下一篇文章中，他就会发扬优点，改正缺点。如果面面俱到，尽管教师批得满纸通红，但学生对这次作文的主要优缺点仍是模糊不清，取舍两不知，就有可能使这篇作文里犯过的毛病在下一篇作文中仍然出现。

3.针对不同层次的学生下批语

习作最能体现出学生的个体差异。他们的语文能力、写作基础不相同，写出的文章也就各具特点。因此，在写批语时，就要因人而异，针对不同学生、不同作文反映出的不同问题，写出对学生个体具有指导性的批语。对作文能力较强的学生，要在充分肯定成绩的同时，指出其作文的不足，使他们知道如何进一步努力；对作文水平较低的学生，应在指出其不足的同时，善于发现他们作文中的点滴进步，给予肯定，增强他们的信心，激发习作兴趣。

二、要有启发性

训练学生作文实际上也是在训练学生做人。批语的目的也要使学生从中受益，明辨是非，提高认识事物的能力。

1.启发学生明辨是非

小学生年龄小，分辨是非的认知能力差，容易用错误的观点来指挥自己的言行。教师应针对学生习作中出现的意识问题，利用批语启发、引导学生明辨是非。一位学生在《难忘的一件事》中记叙了城管人员在执法过程中遭遇商户侮辱、蛮不讲理的事。但结尾却以“这件事真有趣”结束。我首先肯定了他细腻的描写，又根据文章思想不明是非之处作了以下批语：“作为文明社会中的一员，女商户的言行正确吗？周围的人是怎么看待的？当你看到那些维护社会秩序的执法人员无法工作时，你还感到有趣吗？”经过修改，他这样写道：阿姨，我想对你说，你把摊位摆在路边已经影响了交通，再和执法人员无理取闹更是不应该，实在有损我们社会的文明。希望你能改变你的做法。”

2.启发学生写出真心话

作文就是用书面形式来表达学生自己心中要说的话，表达自己的思想感情。一位学生在《老师，我想对你说》中写到这位老师每天早早到校，把学生圈到教室学习，直到夜幕降临才放学。有时为了给学生补课，干脆中午不回家。顾不上家，顾不上自己。这位学生在文章中用这些事例来赞扬老师工作的认真、工作的忘我。但从字里行间也可以看出这种赞扬的牵强，可见小作者并没有写出自己的心里话，是在违心地赞扬老师。在批语中，我这样写道：“这位老师的确很认真，但对她这样做，你做为学生，怎么看待、怎么想就怎么写，这样文章才会有真实情感，才会有生命，才能激起读者的共鸣。”于是，这位同学在第二次的习作中发出了她心中的呼喊：“老师，请您为我们想想，我们还是孩子，我们喜欢玩。而您却好心地剥夺了我们玩的权利。老师，求求您，给我们一点儿时间玩吧！让我们能早点回家看看动画片吧！”

可见，富有启发性的批语，可以引导学生说真话，表真情，言之有物，变学生“用口编作文”为“用心写作文”。

三、要具有鼓励性

罗森塔尔效应证实“权威性的谎言”会对学生产生巨大的影响。在习作批语里，这种“权威性的谎言”同样会有影响。有经验的教师，在批语中，常以鼓励为主，调动学生习作的积极性。

1.对学生的点滴进步给予真挚的鼓励

字体了草的同学某次作文书写非常认真，可给予鼓励；习作经常词不达意、颠颠倒倒的学生某次作文语言通顺、流畅，文章清楚完整，可给予鼓励；不会布局谋篇的同学某次习作围绕中心选材，详略得当、主次分明，更应该给予褒奖。可给予鼓励性的方面还有很多，只要学生习作有一点可取之处，教师都要给予热情肯定，让学生感受到教师对自己寄予很大期望，从而激起学生习作的积极性。

2.对学生习作的不足和错误用商量的批语提出建议

学生的习作，不可能尽善尽美。如果我们的教师在写批语时，以严厉责备的口气对待学生的不足，“一塌糊涂”“简直不像作文”等全盘否定，批得“体无完肤”，会严重挫伤学生写作的积极性。面对学生习作的不足和错误，我们可以用鼓励和商量的语气来提建议：“这篇文章选材很好，如能把人物的动作、语言、神态写得再具体些，会更好。”“这段话是不是可以这样改”等等。

总之，作文批语是作文教学的一个重要环节，恰当、中恳、信任的批语能点亮学生思维的空间，让学生从中得到启迪、学会作文，还能以批促评，提高学生作文时自我评改的能力。

【责编 齐秋爽】