多媒体技术应用于课堂教学实践的理性思考

【摘要】本文在阐述相关概念的基础上，论述了多媒体教学对传统教学模式的挑战和优势，分析了多媒体技术应用于教学实践存在的问题，提出了改进和完善的建议，主张加大政策扶持力度，提高教师教学能力和学生信息素养，改革评价体制，使学生对信息技术的认识与学习更全面、更生动。

【关键词】信息化教学；多媒体技术；教学实践；理性思考

一、相关概念界定及其内在联系

1、信息化、信息化教学与教育信息化

信息化的基础是信息网络，信息化的核心是信息资源，信息化的目的是信息资源应用，它是针对某个系统进行信息获取与处理等的过程。[1]

信息化教学是在信息化环境下进行的教学。信息化环境是指一切与信息资源的利用相关的条件，特别是多媒体计算机和网络等各方面的综合。[2]

教育信息化是指将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术促进教育现代化的过程。教育信息化是教育现代化的重要标志之一，也是教育实现“三个面向”的基础和发展现代化教学的必然趋势。随着时代的发展，以计算机技术为核心的信息技术，正在改变整个社会的生产方式、生活方式和学习方式。掌握信息技术已成为立足当今社会所必需的基本技能，应用现代教育技术更是现代科学技术和社会发展对教育的迫切要求，是教育改革的时代需要。大力推广信息化教学，已成为实现教育现代化的必由之路。[3]

2、多媒体技术与多媒体教学

多媒体技术是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。[4]

多媒体教学是指根据相关课程的教学内容和教学目标，将多种现代化的教学媒体、表达方式和教学手段与传统的教学方式有机的结合起来，取长补短，相辅相成，构成一个能够快速进行教学信息传输与反馈调节的教学媒体群，达到优化教学过程的目的。它可以以教师为主导，通过投影、录像、幻灯、实物展示等辅助手段进行教学，也可以利用多媒体课件（CAI）进行教学。[5]

二、多媒体教学对传统教学模式的挑战

教学模式是指在某种教育思想、理论的指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教师、学生、教学媒体、教学内容等要素在教学活动中相互影响、相互作用，形成了一个有机整体，由此构成了一个稳定的结构——教学模式。多媒体教学采用了一系列视频压缩和光盘存储新技术，具有巨大的信息存储功能，从而为学生提供了大量的声图并茂的感性材料，符合教育心理学的认知规律，激发了学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效果。[6]实践证明，多媒体教学的引入对传统教学模式的挑战主要表现在以下方面：

1、激发学生的学习热情，全面提高学生素质

传统的教学模式是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”，在这种以教师灌输为主的“填鸭式”教学中，教师注重理论知识教学，不注重启发想象、创造性思维的培养，学生的注意力持久性和稳定性较弱，结果教师讲得口干舌燥、大汗淋漓，学生听得筋疲力尽、索然无味。而计算机多媒体教学不仅能使教师与学生的交流增强，还能使教学方式形象生动，能够延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，激发了学生的学习热情，培养并发展了学生的思维能力、想象能力和创造能力以及获取信息、分析信息和处理信息的能力。实践证明，计算机多媒体教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动激发学生学习的主体积极性，促使学生主动积极地学习，全面提高学生的综合素质。[7]

2、有效扩展课时容量，提高教学效率，共享性好

21世纪是信息爆炸的知识经济时代，新知识、新技术不断涌现。教育担负着向学生传授知识与信息的任务，需要开设的学科越来越多，每一学科所涉及的知识也越来越广泛，这就与有限教学时间形成了矛盾与冲突，而多媒体教学有利于教学资源的传播和再利用，缩短了教师的板书时间，增加了课堂的信息容量，同时通过多媒体的使用，调动学生多种感官，使问题化难为易，有效地提高课堂教学效率，保证教学任务的顺利完成。[8]

3、优化教学模式，使个性化的“因材施教”成为可能

因材施教历来受到国内外教育学家的重视，多媒体网络技术的发展为这种个性化的学习方式提供了物质条件和技术保证。它使教学过程倾向于以学生为中心的个性化和个别化教学，使学生能根据自己的学习需求和能力状况决定学习内容，进而成为学习的主人，做到自主学习、充分学习和高效学习。同时，多媒体课件和便于使用的编辑工具，使教师能对课程作出相关安排，实施一种柔性的教学计划，这种教学计划已不再按传统的知识组织与结构的观点来制订，学校的教育内容正变成一些单元体系。由于这些单元是可以互相调整和调换的，因此，学生可以按照各自的学习特点和现有水平选择一条最适宜的学习途径。所有这些，将使“因材施教”进入一个新的阶段。[9]

总之，通过多媒体教学手段的使用，打破了原由传统课堂教学模式的局限性，在一定程度上提高了课堂教学的效果和质量。随着我国教育教学改革的发展，以计算机为核心的多媒体教学必将以前所未有的速度和竞争力挑战“一个讲台、一张黑板、一只粉笔”的传统教学模式。

三、多媒体技术应用对教学的贡献

随着现代信息技术的迅猛发展，计算机网络多媒体等已深入千家万户，极大地丰富了人们的物质文化生活，同时也成为教学改革的必然选择。多媒体技术对教学的贡献即多媒体教学的优势主要表现在以下方面：

1、教材多媒化

信息化教学改变了传统教学中教师“课前备教材，课上教教材，课下扔教材”和学生“课前读教材，课上学教材，课后做教材”中读“死书”的现象。实现了包含文字、图形、声音、动画、录像以及模型三维景象的多媒化教材，使教学内容结构化、动态化和形象化，并改变着学生的思维方式和学习方式。

2、教学资源全球化

因特网为学生和教师提供了各类教育网站、电子书刊、新闻、数字图书馆、虚拟软件库等信息资源，信息源丰富、知识量大，有利于教学情境的创设。在网络教学过程中，教师可以查询有用的教学参考资料，并通过教学服务器向学生提供所需的学习资料。

3、教学手段虚拟化

虚拟现实技术是一种能超越物理局限性和时空局限性的高效模拟手段。它使一些无法再现和实施的教学成为可能，也可使学生在教学和实习中获得身临其境的感受，从而激发学生的内部学习动机和学习兴趣，增强学习效果，同时也推动了教学模式和学习方式的改变。

4、教学个性化

教学个性化即利用人工智能技术构建的智能导师系统，根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供个性化服务。个别化教学有利于因材施教，有利于学生个性化的形成和创造思维的培养。教师与学生可以随时建立反馈，有效调控教学过程。

5、学生学习自主化

学习自主化即学生是知识的主动建构者。现代信息技术的广泛应用为学生自主学习提供了极其便利的条件，使得每位学生能根据自身实际情况选择教学内容，有助于提高学生学习的主动性、积极性，发挥学生的主体作用，从而为学生构建新的认知结构奠定基础。

6、教学活动合作化

活动合作化即通过合作学习的方式进行学习。信息技术在支持合作学习方面有其得天独厚的优势，包括网上合作学习、小组学习、与计算机合作学习、与教师及时反馈学习等。通过合作，学生对同一问题用不同观点进行观察比较和分析综合，深化问题理解、知识技能掌握，并有助于培养合作精神，形成良好的人际关系。

7、教学管理自动化

信息化实现了利用计算机管理教学过程，包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能；同时建立了根植于教学，监控学生进步的网络电子档案，可使学生对自己的学习进行自我评价。

四、多媒体技术应用于教学过程中的问题

多媒体技术的运用改变了传统意义上的教学方式，在教学理念、教学途径、方法的更新上有了较大的拓展，具有拓展教学时空、丰富教学信息、减少教学时间、提高教学效率等功效。合理开发、利用信息技术，将其与各学科的教学过程紧密结合起来，已成为许多教师的一种自觉行为。然而，在实施、推广多媒体教学的具体操作过程中，由于主客观原因，也出现了一些亟待解决的问题。

1、过分强调了信息化教学媒体的作用，忽视传统教学手段

在部分教师眼中，多媒体技术已成为传统教学与现代教学的分水岭，已成为决定授课质量和水平的关键所在。在教学过程中过分依赖多媒体课件，过于突出课件的作用，而不顾实际条件，力图用多媒体包办一切，过去一些行之有效的方法和手段似乎被遗忘，被多媒体课件所替代，造成了多媒体教学与传统教学模式相脱节。诸多教育部门在对优质课的评选中，也把是否利用了多媒体技术作为评判一节好课的重要标准之一。这样，在一些教师的做观摩课和比赛中，就不难看到他们在本可以不用多媒体的时候滥用，从而影响了教学质量和效果的情况。

这实际上是一种形式主义的错误认识。所有教学媒体和手段的应用都是为教学服务的。对教育技术的选择，取决于是否有利于学生对所教内容的接受和教学质量的提高。不必一味地追求信息化手段，忽略了学生对教学内容和知识的接受和掌握，忽视了教学效果。多媒体技术应与其他各种教学方法相互结合、相互补充，发挥其整体组合的优势，不应重此轻彼、相互替代。

2、课件质量低，操作环节机械，自主开发课件能力有待提高

多媒体技术对教学的贡献的确不小，但是它在教学中彰显自己优越性的同时，也对其使用者提出了挑战。在日常的观察中，不少教师在独立制作多媒体课件、使用多媒体教学设备时不同程度地存在着困难，如缺乏专业的软件制作知识，没有足够的时间和精力；不少教师只按自己以往的讲课经验和正常状态下学生的接受水平设计、制作多媒体课件，当在实际讲课过程中，学生的接受程度与他们的设计初衷有差距时，教师往往缺乏随机调整的能力，而只按计算机程序的进度行事，结果，学生没掌握的问题没有立刻反复加以强化的机会，而马上就学会了的内容在既定程序中依旧出现。

一项调查显示，目前教师普遍熟练使用的是电子幻灯片PowerPoint，它的制作技术简单，便于教师在较短的时间内学习和掌握，制作课件效率比较高，因此成为了教师首选的课件制作工具。相比之下，其它的课件制作软件Flash、Authorware、3Dmax、Dreamweaver等因为技术要求比较高，制作周期长而未能在教师中广泛普及。[10]同时，由于开发课件的“技术问题”，也使得一些教师缺乏自主开发课件的热情，制作出的课件无法满足教学需求。一些教师依赖购买的、借用的课件，造成了教学内容不能和课件内容充分协调，在授课过程中也不能和所用的课件达到最佳的优化组合。而还有的老师只是使用投影仪把写在纸上的讲义投影到屏幕上，或者用Word文档直接演示，又或者是简单地把Word讲义生硬地拷贝成ppt文稿，结果播放效果是尽管使用了ppt却等同于没用。[11]

3、教师制作多媒体课件时往往忽视一些细节问题

多媒体课件是一把“双刃剑”，运用得当可以声形并茂，得到学生的青睐；用的不合适就会画虎类犬。有的教师不顾学科实际特点以及教学内容的安排，盲目追求花哨的效果，结果成了为了使用多媒体而使用多媒体，进入了多媒体教学的误区。[12]

例如，多媒体课件可以吸引学生的注意力，但背景如果太过复杂则极易使学生忽略了学习的重点。一些教师为激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，在课件中大量加入了学生喜爱的动画片中的人物，使整个课堂变成了动画片的放映厅，这样做学生倒是从头到尾很兴奋，但会导致个别学生回忆起动画片内容，而忽视了学习新知识，搞不懂老师到底要讲什么；也会导致个别学生和附近同学小声议论动画片的情况出现，这样就造成了本末倒置的结果。因此，教师在设计、制作多媒体课件时，要简单明了，切勿弄巧成拙。

又如，一些教师在制作课件时忽视了学生的主体地位，他们单纯追求教学课件的直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性，课件制作仅仅是从教师“教”的角度出发而忽略了学生的“学”，在教学过程中教师也受到课件定型情节的影响，不敢越“雷池”一步，只是“照件宣科”或“照件演示”，结果由原来的“满堂灌”，变成了“满堂演”，忽视了教学过程中应有的师生交流互动和教师的主导地位，学生的主动性、积极性也未能充分调动、发挥，仍处于被填鸭状态。[13]

总之，当今的教学并不仅仅是运用多媒体教学手段的过程，而是一场深刻的革命。现代教学设计，不仅是先进的教学思想、学习理论、教学目标、教学内容、教学媒体和教学策略的综合体现，而且是信息技术应用于教学，进而转化为教学生产力的桥梁。在先进的信息化的教学平台上，如何具体的、创造性的进行现代教学，选择什么样的教学模式等，都是急需解决的重要问题，如果只是追求信息技术环境的先进性，而不注重它的应用性研究，不在教学设计上下功夫，那么信息化教学环境再先进，也不会取得理想的教学效果。[14]

五、对策及建议

1、加大政策扶持力度

多媒体技术应用对教学的贡献如前所述，但据笔者观察，仍有学校没有达到普及多媒体设备的配备，这就在一定程度上影响了教学进度。因此，教育行政部门应到各校了解教学实际情况，有选择的给予一些学校必要的财力支持。同时，各学校也应充分发挥自己能量，尽最大努力多方筹措资金运用于多媒体教学软硬件设备的更新，促进学生更好的发展同时提高教学水平。在教学设备的购买上还应考虑可扩容和升级的需要，预见计算机发展性能的不断增强，保护、延长现有设备投资的使用周期。

2、提高教师能力

信息化教学能力是新形态下教师职业的核心素养。教师信息化教学水平并不仅仅指教学内容和手段的信息化，还应包括态度和观念信息化、教学技能信息化、教学过程信息化。如何培养适应现代教育需求的教师，特别是信息时代需求的教师，是一个已经摆在我们面前多年的问题。教师教育信息化后有利于网络教学、个别化教学、探究型、合作型研究等教学模式的开展。为此，教师信息化过程中要特别注意以下几点：

（1）先进的教学理论、完备的信息化教学环境及健全的激励、考核机制是开展信息技术教育的基础和保证。同时，应通过集中短训、专家讲座、观摩教学、课题研究等形式，全面提高教师教学水平和信息技术素质，争取使每位教师都能学会信息化设计，得心应手地做好电子备课、信息化教学的组织。

（2）教师应用更多的精力来研究如何利用信息技术支持学科教学、创新教育和情感教育，提高教学艺术水平，成为学生学习的合作者和研究者，与学生建立起新型的教学关系。教师对学生的爱心是成功教育的重要因素，因此，应培养富有创造力的、有爱心的、具有较高教育技术水平的高素质教师。

（3）学校中应成立信息化教学技术中心，持之以恒，抓好教师技能培训，全面提高教师的电教素质，促进学科整合，达到整体推进。选派信息技术骨干教师建设信息化网络教室和信息化教学资源库，实现资源共享，推动整个教学系统和谐有序地运转。

（4）教师还应该致力于处理好多媒体教学与传统教学的关系，将其与素质教育紧密结合，避免多媒体教学的形式化与工具化，在教学中突出教师的主导地位。同时，要精心设计多媒体教学课件，要有针对性，最大限度地避免教材处理与素材选择上存在的误区，力图保证课件的信息承载量适中，符合学生认知规律，使课件达到既生动又朴素，不断优化教学媒体的组合，在多媒体教学要设计中体现与学生的合作互动的过程，充分利用多媒体的交互性，加强教学过程中的师生交流，课件的制作要从一般的演示型转变为交互型多媒体教学系统。[15]

3、端正观念，改革评价体制，重新界定“一堂好课”

众所周知，评价标准的制定直接影响教学的设计和实施。教育行政部门重视多媒体教学手段在课堂上的应用无可厚非，但不能把是否运用了多媒体教学设备作为评价一堂好课的重要标准。教师运用多媒体设备教学应当提倡，但也应考虑到经济效益问题，多问问自己用了多媒体设备与不用它教学效果有何差异、用这种教学设备与那种设备比起来教学质量是否提高了。因此，多媒体技术怎样与学科教学更好的整合来提高教学质量是摆在每一位教育研究者和教育工作者面前的重要课题。

4、进一步提高学生信息素养

信息化教学使学生对学习内容的选择性加大，一方面可以使学生更加自主的选择学习内容和方式，做学习的主人；另一方面，网络上的一些不健康的内容会使缺乏抑制力和辨别力的学生误入歧途。因此，教师和家长应教育学生正确利用信息资源，不玩网络游戏，不浏览。应该指出的是培养学生的信息素养，绝不仅仅是计算机课的任务，需要各学科教学的合作。在其他课程中利用信息技术，在应用的同时深化学习，充实、完善信息技术课程学习中的不足，使学生对信息技术的学识更全面、更具体、更生动。

【注释】

[1][2]叶晓文， 李远韶， 黄玉瑜 ，李谕昌.对中小学信息化教学绩效评价的探讨. 中小学电教 ， 2006.03.

[3][13]王秋月.浅谈农村中小学信息化教学中存在的问题及对策.中小学电教， 2006.01.

[4]魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考.辽宁高职学报，2006.02.

[5]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策.中国科技信息，2006.01.

[6][15]吴少俊.浅议多媒体技术在高等职业教学中的应用.科技资讯， 2006.03.

[7][8][9]刘宏.多媒体教学的若干问题探讨教育理论与实践.2006.04.

[10]李杨， 冯文国 . 多媒体教学现状的调查与分析教育信息化.2005.04.

[11][12]黄勇.高校文科教学中多媒体课件制作的现状分析及经验谈.教育信息化，2005.01.

[14]石红 . 试析信息化教学与学科整合.新疆财经学院学报，2004.01.