多媒体给作文教学带来新的生机和活力

小学生作文教学是小学语文教学的难点。笔者从事小学语文教学多年，一直在探索一条简单易行、易于学生掌握、适合小学生写作的途径。近几年来，笔者把多媒体技术运用于小学作文教学的实践，给作文教学带来新的生机和活力，收到事半功倍的效果，大大提高小学生的作文能力。

1 创设情境，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，也就失去了写作的动力，作文也就没有了主动性，没有兴趣的写作，越发显得枯燥沉庸，也就不会写出声情并茂、内容充实的文章。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”多媒体技术的运用，能够突破时空限制，通过声音、图片、动画等手段，创设良好的习作情境，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生产生写作的激情和欲望。

如指导作文《老师，我想对您说》，笔者创设了这样的情境：一曲《每当我走过老师窗前》由远而近，飘至耳际，一幅幅动人的画面、一组组特写镜头的播放依次在学生眼前展现——白发、皱纹、烛光，作文本上的勾勾划划，生活中的点点滴滴……优美的旋律，拨动了学生感情的心弦，感动的画面使他们忆起了老师的付出和教诲，唤起了对往事的回忆，他们七嘴八舌讲起老师对自己、对同学的关心和教育，对老师的敬佩之情溢于言表，一句句真诚的话语在笔尖流淌……学生的积极性调动起来了，情自然也出来了，此时埋在心中的话也想一吐为快了，一篇比较成功的作文很快写成了。

2 丰富素材，让学生有话可说

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”由于时间和空间的限制，学生对生活的亲历和观察相对匮乏，甚至远离生活。又由于学生平时并未做生活中的有心人，他们对客观事物和社会生活的印象往往是模糊的、零乱的、肤浅的。因为缺少了观察，缺少了了解，没有认识、感受，也就缺乏了写作的素材；因为缺乏素材，即使有写作的冲动，面对作文也会感到无话可说；即使硬着头皮去写，写出的文章也会内容空洞、言之无物。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。所以作文课上不管怎样提示、启发、引导，学生还是不知写些什么，该从何处下笔。为此，笔者在作文教学中，充分利用多媒体技术，把师生共同收集、积累的材料，进行提炼、合理分组制成多媒体课件，通过大屏幕展示给学生，为学生搭建了由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，犹如增加了一次实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷，为学生提供了充足的写作所需要的素材，效果明显。

例如，指导学生写《沉吟春天》的书香美文时，笔者把搜集来的有关春天的资料（包括学生自己搜集的），经过筛选、组合，选择了一些有一定代表性的镜头制成课件，并配上解说词。在指导写作时，笔者先放了一些从各个侧面反映春天的画面，如春景有“轻烟、垂柳、嫩草”“鸭先知、燕回归”“春笋、春雨”等；春趣有“小儿嬉戏”“放风筝”“挖野菜”等；春色有“白的梨花”“紫的木槿”“粉红杏花”“红的桃花”及“各色玉兰”等……学生尽情欣赏春天的美丽，徜徉在大自然的美景中，简便、快捷地直观春天的美景，感觉真切、自然，既丰富了他们的生活，又勾起他们对自己生活的回忆，为他们提供了作文的素材，在充分感受了春天的迷人气息的同时，又诱发写作动机，作文还能没话可说吗？

3 调动多种感官，激发想象力

想象力是学生写作的源泉。在作文教学中，只有培养学生的联想和想象能力，发展学生的创造性思维，才能拓展学生写作的思路，提高学生的写作能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”而多媒体技术既能够做到形象、色彩、声音的完美结合，也能够提供其中的某一要素。因此，笔者在作文教学中尝试利用多媒体以生动的画面、悦耳的声音、多变的情节和色彩调动学生的多种感官，激发学生创作欲望和灵感，并以此激发他们的想象力，发展学生的发散性思维，取得不错的效果。

例如“小鸡抢虫”的镜头，让学生通过镜头展开联想和想象。一群小鸡飞奔到虫子跟前，嘴里叽叽叫着，使劲争抢着，启发学生联想此时小鸡像在说什么？抢到虫子的小鸡，嘴里啄着虫子，边吃边跑，嘴里发出焦急地“叽叽”声，为什么？像什么？没抢到虫子的小鸡，跟在后面拼命地追赶，是怎么想的、怎么说的……引起学生对已有情感体验的再现，唤起对相关生活活动形象的联想。通过联想，让学生的思维张开翅膀，笔下快速地表达此时内心的所思所感，很快完成一篇生动、有趣的习作。

4 优化修改途径，培养写作技能

“好作文是改出来的”，让学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务。但传统的作文评改，都是教师在后台忙碌，费功夫不少，却不能当面讲清“为什么”这样改，更不能根据学生的写作实例，实现写作技巧的当面指导，有时候即使能当面指导几个学生，却不能让更多的学生受益。运用电教媒体技术后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。笔者的做法是选择比较典型的学生作文，将文章通过大屏幕展示在课堂上，师生共同当堂逐字逐句修改一篇作文。从选材到结构，从正确的表情达意到词语的运用，比如，文章怎样“开头”更好？要表达同一个意思，还有没有“更简洁、更生动”的句子？在这里用哪个“词语”更确切？用“什么句式”表达更有气势？在修改过程中，学生既可以畅所欲言，参与讨论，集思广益，“取人之长，补己之短”，互相借鉴、互相学习，共同提高，同时又方便实现增添、删除、调序、变换等修改。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地培养了作文的方法，让学生学会了推敲，大大提高了作文教学的效率和学生的习作水平。

5 改变传统课堂，实现师生角色转换

传统作文教学都以教师为中心，一般模式为教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评。学生在写作课堂中，很难发挥主体作用，使学生养成依赖心理，缺乏独创精神；教师主观的设计，脱离学生的讲评，压抑学生的积极性、主动性、创造性，更谈不上自主创新。结果在作文教学中，学生写得苦，写得累，要么空话满纸，要么抄袭范文，以致于作文写了不少，写作水平未见提高。

利用多媒体技术在完成激趣、收集素材、开阔思路的同时，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，课堂是开放的、民主的，真正体现了学生主体的思想。学生根据自己的理解，去观察、思维、表达，发表自己独特的见解，而学生之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料，选择表现形式，形成对全文的基本构思。教师通过多媒体技术在写作方法上的启发引导，为学生架设一个“梯子”，让不同基础的学生都完成写作目标，从模仿到创新步步攀升，能自由清楚地表达自己的思想感情，做到言而有序，言之有物，实现由怕写到乐写的转变。

总之，多媒体技术运用到作文教学中，改变了学生课堂上的被动局面，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。激发了学生的写作兴趣，培养了学生的创造性思维，不受时空限制为学生提供充足的写作素材，把学生带到一个崭新的视听氛围之中，拉近了学生与生活的距离，给作文教学注入新的活力，使学生品尝到写作的乐趣，促进学生综合素质的发展，因而写作能力得到很大的提高。

（作者单位：山东省青州市王府街道团结小学）