语文课体验教学探微

摘 要：语文教学中，教师要千方百计地运用各种实践活动，激发学生对语文学习的兴趣，引导学生主动去体验，在主动的体验中，形成自己健康的感情和运用语文知识的能力。

关键词：亲身经历； 寓教于乐； 激发兴趣； 体验快乐

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-128-001

有专家考察国外的教育，回来后说了这番话：同是一堂画苹果的美术课，中国老师拿了一张画有苹果的画，挂在黑板上，让学生照着画；日本老师在讲台上放了一个真苹果，让学生临摹；而美国老师则发给每个学生一个苹果，放在自己的桌子上临摹，画好后可以吃掉苹果。

这是个十分生动的例子，它反映了中外教育在观念上的重大差异。很显然，中国的学生临摹现成的图画，肯定画得最好。因为苹果的平面形状、角度、明暗强弱、投影的处理等等，都有现成的样子，你只要照着描就是了。但是却少了一个至关重要的步骤，那就是观察！而美国的学生却获得了最真切具体的体验。因为他们不但可以近距离地，多角度地观察苹果（甚至品尝了苹果的滋味），而且还经过了自己的观察和构思。这位中国老师用的是咀嚼式，而那位美国老师用的则是体验式。

体验教学中的所谓“体验”，即是亲身经历，亲身观察、感受、探究和验证。其实体验教学并非新发明。宋代朱熹在《读书之要》中就说过，“读书要切己体验，不可只作文字看”，“读书不可就纸上求理义，须反过来就自家身上推究”。现在人们都知道，语文不是教会的，而只能是学会的。学生只有在认真地阅读课内课外的大量各类文章、诗歌中认真体会文章、诗歌所表现的情、理、事，领略其用词、造句及布局谋篇的魅力，并在语文的整个听、说、读、写的各项活动中不断体验，一点一滴地予以积累，才能形成自己健康的感情和语言文字的知识和能力。

那么，怎样来实施体验教学呢？它需要对教学理念、教材、考试方法乃至整个教育制度来一个一系列的改革，才能真正实行。我们可以从点点滴滴做起，待以时日，其功效也会不可小视的。

一、大幅度减少教师的讲解，大幅度增加学生活动

以前曾提倡过精讲多练，甚至少讲多练，但往往难以真正做到。我们要坚决地把“讲”压下来，把时间还给学生，让学生有“体验”的时间。如果你把课上的时间给占了，还谈什么“体验教学”？现在，许多教育管理部门和学校都十分注意这个问题，有的学校对教师讲课和学生学习的时间比例有严格的硬性规定，但实际上具体执行仍要靠教师个人。如果教师个人对此认识不足，甚至有抵触情绪，满堂灌之类仍无法避免。这就要求教师认真学习教育理论，真正理解体验教学的重要意义，同时更多地钻研教材，钻研学生，对教材对学生这两头做到了然于胸，讲课就简明扼要了。

二、精心挖掘教材中对学生最有吸引力的内容，找准教学的“切入点”

要想让学生自己体验，首先得调动学生的学习积极性。教师要精心设计，要尽量创设一种“身临其境”“心临其境”的体验氛围。要特别做好“导入”工作。要在研究学生心理上下番功夫。要充分利用教材中最能吸引学生的内容，诱发学生的好奇心和求知欲，并注意将学生的兴趣导入到教学目标中去。

三、教学要多种形式，尽量“寓教于乐”

其教学基本形式可以有：

欣赏式。这一形式较适用于一些优秀的文学作品。

竞赛式。如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛、改错别字比赛、词语“接龙”、给课文配插图、改写文章结尾、开辩论会等。

表演式。如分角色朗读、表现课本剧等。职业学校新版教材中有一篇《子路曾皙冉有公西华侍坐章》，是孔子和四个弟子坐在一起谈论各人的志向，十分有趣，但文字比较艰难。大致理解之后，把全班分成五个组，每个组揣摩文中一个人物的心理并扮演这个人物。然后，各组选出一个代表，共五人用现代语言在全班扮演。

研究式。如对课文中某个观点、某个人物、某种写法的研究，对同学中某篇习作的研究，以及专题调查研究等。研究是可以分层次的，技校学生可以有技校学生层次上的研究。

四、答案要有开放性

既是学生自己的体验为主，那么对一个问题的回答必然会出现多种多样的答案。而教材或教参以及练习册上的参考答案则是死板的一种。我们教师不应该只是一种答案，只要大致有理就应该算是对的。看到过一则报道，说某小学课上有学生回答“雪融化后是什么”这个问题，有标准答案是“雪融化后是水”。有学生回答“雪融化后是春天”，竟然被判为不正确！对学生的回答，教师要有开放的心态，要大度，更要有智慧，万不可只一味照搬教参。当然，说答案要有开放性，也要把握好“度”，适当时候，教师还得注意引导学生寻求最佳答案，而不能造成一种好像怎么回答都可以的错觉，这可以用选择典型例子在课堂上和学生一起比较、辨析的方法加以训练。

五、对学生的评价以评优为主

以评优为主的评价，能引发学生积极的情感体验，让学生在享受成功喜悦的同时，产生进一步学习和探索的动力。对学生的发言，对学生的作业，其中的“闪光点”，做教师的不能视而不见，一定要及时给予肯定与欣赏。及时的肯定与欣赏，必定会有效地激发学生的自信心和学习兴趣。而以纠错为主的评价，无疑极易挫伤学生的积极性，其负面影响是显而易见的。所以教师不要吝啬表扬，相反应设置多种的机会，让学生体验成功。可以根据学生实际，适当降低学习难度。只要学生们能经常在学习过程中通过自己的努力而体验到成功的喜悦，就会激发起学习的积极性和主动性，作为教师，还有什么比这更令人高兴的事呢？