初中历史自主学习的有效途径

摘要： 自新课程实施以来，在初中历史教学中如何引导学生开展自主学习，提高课堂教学的有效性，成为广大历史教师亟待解决的重要课题。作者结合教学实际探讨这一问题，以期为初中历史教学提供有益借鉴。

关键词： 初中历史教学 自主学习 有效途径

长期从事历史教学，我深深认识到，在课堂教学过程中引导学生开展自主学习，激发学生学习兴趣，是增强历史课堂教学效果的关键所在。近几年来，我在新理念的指导下，尝试开展学生学习方式转变实践，收到了较好的效果，主要做法如下。

一、树立有效教学观念，主动转变教学方式

有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念，是一种崭新的教育理念。运用这一理念，可以引导成员自觉遵循教育教学规律，明确把握课题研究目标，结合教学实际采取有效方法，通过科学强化过程评价和目标管理，实现课题研究效率的最优化。有效教学的核心就是教学效率，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，则也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量课堂教学是否有效的唯一指标。

历史教师在课堂教学过程中始终占据主导地位，在课堂教学过程中发挥着管理和指导作用，因此，历史教师在课堂中能否运用崭新的教育理念指导教学，对于课堂教学中能否引导学生开展自主学习非常重要，只有教师及时更新了教育观念，树立了牢固的教学效率意识，才能主动研究课堂教学规律，尊重学生的学习主体地位，引导学生发挥主体作用，历史课堂教学效率才能提高。

二、问题导入，激发兴趣

在历史课堂教学中，创设问题探究情境十分重要。初中学生一般都在12～14周岁之间，这一时期的学生好奇心强，求胜心强，敢于质疑，善于探究，只有教师深入了解学生及时更新教育观念，主动转变教育教学方式，就会主动尊重学生，将引导学生自主学习，激发学生历史学习的兴趣，发挥学习的主动性作为课堂教学的重点，就会自觉地采取各种教学方式和手段，达到提高学生历史学习效率的目的。

在历史教学中，我主要采取以下措施激发学生的学习兴趣，一是结合时事，激发学生的学习兴趣。譬如上课时，利用当前发生的世界各个地区发生的热点问题等时事资源，鼓励学生对国内外形势的变化发展进行思考，如朝鲜核问题、我国的辽宁号航空母舰和蛟龙号载人潜水器，以及南海、维权、叙利亚战争等；二是引导学生古今对比，激发学生学习兴趣。利用古今的一些名人或英雄相对比，如岳飞、张衡、祖冲之、杜凤瑞等，探究中华民族的文明发展史和人文美德；三是借助实物、图片等创设相关情境激发学生的好奇心和兴趣。如我从县内出版的报纸中挑选一些有关古缯国、楚长城的资料，还动员学生从家里带来一些珍藏的古钱币及在名胜风景区拍的相片等，在历史课堂上展示出来，这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对历史知识的理解和记忆，同时培养了学生的创新思维能力。四是在讲授一些历史知识时，补充介绍一些课外知识以扩大知识面；讲一点有趣的历史典故激发学生探究的兴趣；讲一点历史变化变迁的原因引导学生；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编历史剧等。这样可以促使学生在历史课堂教学中始终保持兴奋状态。五是巧妙设置问题，创设问题情境，使学生在历史学习过程中发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。如我在教学《》一课时，首先提出“为什么爱国是五四精神的主旋律？”这一问题，要求学生在自读的基础上，从的起因、宗旨、过程和意义对进行全面了解。课堂上，学生带着问题阅读课文，开展讨论，在讨论中解决了问题，找到了答案。

三、设置讨论情景，引导学生质疑

在历史课堂教学中，教师可以通过创设历史情境，让学生尽快进入历史情境，引导学生主动参与历史教学，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而培养学生严谨的科学态度。为了实现这一点，我主要通过情景假设法、角色扮演等方式，指导学生开展自主学习。如在教学左宗棠收复新疆这一历史事实时，我先让学生认真阅读一遍课文及相关材料，然后向学生提出这样一个问题：“假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？”再组织学生独立思考，并进行分组讨论，学生在积极参与讨论过程中达成了一致意见，解决了问题，实践证明历史课堂学习效果良好。另外，教师也可以让学生走上讲台当一当老师，体验教师组织教学的过程。如教师可以引导学生就某一个专题展开辩论，利用多媒体教学设施，播放一些相关的影视资料，还可以编排和表演一些历史短剧，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等多种形式，这些都会让学生感到新鲜有趣，促使学生主动学习历史知识，提高历史教学效率。

四、同质异构，鼓励为主，培养学生的自学能力

教师指导学生学习时始终以正向引导，以肯定、激励为主，是历史课堂教学中必须坚持的原则。教师应该在深入了解学生的基础上根据“同质异构”的原则，建立公平、公正、合理的学习成绩考评机制，组织学生开展自主学习竞赛，并将考评量化制度化，这样可以促使课堂教学形成正确的舆论导向和积极向上的竞争氛围，从而使历史教学达到有效学习的预期目标。

我在开展有效教学研究的过程中，结合班主任提供的情况，对班级的学习小组进行大胆改组，采取同质异构分组法，将班级中的学生按照同质异构原则分成若干个学习小组，鼓励小组之间开展学习竞赛。课堂上，根据历史课堂教学中设计的有关问题，鼓励学生在自主学习环节开展自主探究，自主探究阶段任务完成以后，通过个人展示环节，激励学生在小组之间展示，并将学生探究的成果量化成平时学习成绩，在课堂上予以公示，使学生在展示过程中切实感受到了通过自主学习获得的进步和发展，让学生体验了成功的愉悦。如在教学《国运兴衰，系于教育》一课中，在课前预习探究的基础上，主要以教材的八幅图引导学生查找资料，让学生围绕主题进行设想，并要求学生在小组之间进行展示，让学生真切感受到自己是责任的主体，让学生感受到自主学习的快乐。