初中历史有效课堂研究

【摘要】在新课程改革的今天，课堂教学的有效性，不能只把眼睛放在有限的课堂内的45分钟，还要在课堂外适当多做些文章。课堂教学的有效性，对于老师来说，其实就是教育观念的更新和学生学习方式的转变。

【关键词】初中历史；有效课堂；内外结合；教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0393-02

1 内外结合教学法的提出

作为一名身处教学一线的初中历史教师，我常常担任多个班的历史教学任务，对于我来说，由于所带班级较多，因而个人教学任务很重，但对于每一个班级的学生个人来说，历史课时间却相对较少，此外，学校、家长对毕业班历史教学成绩的要求也较高。在这种教师精力有限、学生上课时间较少的情况下，一个不可回避的课题自然而然就摆在了我的面前：如何提高初中历史课堂教学的有效性？

在长期教学的实践中，我认识到一个问题：借助多媒体进行教学时，课堂容量大，形式生动活泼，效果固然很好，但限于个人电脑水平和时间精力、素材等方面的因素，觉得多媒体教学这条好的道路并不是适合我的一条好的坦途。

那么，对于电脑水平和时间精力有限的人来说，究竟怎样才能提高初中历史课堂教学的有效性呢？

经过长期的思考、探究和实践，我总结出一套自己认为较为有效的教学方法：内外结合教学法。内外结合教学法，是指把课堂内的知识讲解与课堂外的学生自学探究结合起来。简言之：课堂外，学生对某一个课题进行探究；课堂上，学生协助老师进行教学；课后，由进行课题研究的同学进行辅导，对全班同学的学习状况进行评估，提出评价报告。

2 内外结合教学法的过程

对于这个内外结合教学法，在教学实践中，我具体的做法是这样的：

首先，根据本学期的教学任务，将每个班级的学生，按三至五人一个小组的标准，分成若干个合适的小组，由小组内同学民主选定小组长。

然后，分别把各班的小组长召集起来，将本学期所学的各个课题内容，以自选或抽签的方式，安排给各个小组，告知小组长每个课题教学上课的大致时间，要求每个小组在这个时间之前，对自己所选取的课题内容进行全面的探究――包括课题重点、难点、课标要求、必要补充知识、小故事、前后知识的联系点等部分或全部，安排的内容和完成的时间整理成表格――《历史课题探究任务单》，贴在教室的墙上，公示给大家。

第三，课堂教学时，先由相关小组选派一名代表，对本课知识进行讲解，再由小组其他成员进行知识补充或穿插故事，时间大致在15至20分钟之间。之后，由老师对小组研究成果进行一两句话的评价，对本课知识进行补充性讲解和强调，重点对前后知识的联系进行揭示和说明。

第四，由小组长布置本课的作业，进行课外学习辅导，并对本节课的学习情况进行评价，教师在必要时进行宏观调控。

第五，复习备考的时候，如果有学生对相关课题的知识产生了遗忘、疑问、混淆等，都可以对照公示在教室墙上的《历史课题探究任务单》，找相关小组的同学学习请教，也可以找老师进行个别辅导。

3 内外结合教学法的意义

教育部副部长王湛说：基础教育课程改革的目标，是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，还要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。上述内外结合教学法，倡导学生主动参与、乐于探究，能充分培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，对于形成学生积极主动的学习态度大有裨益。

过去，我的教学过程基本上是满堂灌，知识点面面俱到，自己一节课下来，感到很辛苦、疲惫，学生听呀记呀也感到很累。最后考试测评的时候，发现学生多数知识只是一个模棱两可的初步印象，记的不牢，探究不深。运用内外结合教学法以后，由学生轮流充当老师，其他学生上课兴趣大增，对于“小老师”的发言和讲解也是饶有兴趣，“小老师”讲课二十分钟后，再转换教学形式，由教师引导学习。这样，单一沉闷的课堂模式就变得形式多样，比较活跃，效果显著。至于担当本节课课题研究的小组的成员，通过课外的探究学习和课内的讲解巩固，其知识掌握的牢固程度自然就不容置疑了。

内外结合教学法的核心观点，其实就是学生学习方式的一种探索性转变。学习方式转变普遍被看成是本次国家课程改革的显著特征和核心任务。现代学生观认为：学校的一切，都要为了每一位学生的发展，这也是新课程的最高宗旨和核心理念。首先，学生是发展的人，其身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，老师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，对每一位学生应充满信心；其次，学生是独特完整的人。他并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，适时适当给予学生全面展现个性力量的时间和空间，让每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；再者，学生是具有独立意义的人，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。同时，学生是责权主体，内外结合教学法就是要植入“视学生为责权主体”的观念，让学生自主参加到属于他们自己的学习活动中，相互指导，相互学习，相互交流，相互辅导，相互检测，相互提高。

4 内外结合教学法的效果及简单评价

内外结合教学法，其实也就是以学生为主体的一种学习方法，变以往学生听命于老师的被动学习，为相互指导的主动性学习。学习小组内的学生相互协作，共同探究，这对学生的合作精神是一种很好的培养和锻炼；各小组之间就探究结果在课堂上相互交流，相互指导，这对于锻炼学生的表达能力、交际能力也有益处。内外结合教学法与现在包括“三学一导”在内的许多教学法有很多的相似之处，只是各自的侧重点和形式略有不同。

我在我的教学班中实施运用了内外结合教学法以后，感觉到学生学习历史的积极性有明显的提高，学生的整体学习成绩，虽说没有的翻天覆地的变化，但是有较为明显的进步。在最近两年的历史中考中，取得了较好成绩，受到了上级表彰鼓励，得到了多数家长的好评。