政治学概论论文范文
时间：2023-03-14 12:39:17
政治学概论论文范文第1篇
一、《政治学概论》的学习困难
(一)学生受应试思维影响,学习中缺乏学科意识学生往往把《政治学概论》看作是中学思想政治课的延续,在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案,对教材介绍的同一名词的不同定义,同一问题的不同观点往往缺乏独立思考,无所适从。甚至要求教师提供练习册,通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《政治学概论》课程的内容体系,奠定政治学理论基础和认知框架,造成学习的困难。
(二)学生学习政治学的基本概念与理论存在困难。
《政治学概论》往往安排在大学一年级开设,同时,使用的教材大多理论性、系统性较强,对于大学新生来说,学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉,但却不能准确表述与理解,如“政治、国家、权力”等。对政治学中的基础理论,特别是某一理论的不同观点,如“民主理论、国家理论”等往往是似是而非,不知其所以然,更谈不上用其概念与理论分析现实政治问题。[1]
(三)学生课外阅读政治学经典着作存在困难 阅读经典着作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材,要阅读经典着作。但政治学经典着作多数来源于西方学者,无论是内容体系还是理论分析逻辑,抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂,难以坚持。例如《政府论》、《学术与政治》,还有马列经典原着等都不是大一新生能够轻松读懂的着作,单纯强调学生阅读经典着作,不仅无助于学生对课程的学习,反而加深了学生认为政治学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[1]
(四)学生自主运用理论分析现实政治现象存在困难
《政治学概论》教材由于内容的相对稳定性,并囿于篇幅,往往限于简单介绍理论的主要观点或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段,缺乏以令人信服的事例、数据等事实资料作为观点的支撑,懈于进行田野调查等实证研究方法,未能及时反映政治生活中的变化。虽然教师常常运用“讨论法”、“案例法”等去弥补教材的不足,但学生往往还是难以信服结论,更难以自主运用理论分析、解决问题。
二、《政治学概论》的教学建议
上述学生在学习政治学中存在的困难,既涉及到中国政治学研究发展的问题,也涉及到政治学的教材建设的问题,但笔者主要就教学中的应对学习困难提出了一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法,注重培养学生的“述议”能力,引导、推动学生的课外学习。
(一)教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立,帮助学生建立学科意识
政治学的知识体系庞大丰富,《政治学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识呢?为使学生从总体上把握《政治学概论》的基本框架及其独立的学科地位,需要对其内容进行分类,进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生做一次性的介绍,教师应在每一章节的课程讲授中起到“串珠成宝”的作用。以政治内容可分为实体、观念、活动三个方面为线,根据所选教材的分析框架,帮助学生建立起学科体系的基本框架,系统把握政治学概论的课程内容,而不是通过“背多分”的应试方式来获得概念或理论观点。
(二) 理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析
关于政治学的研究方法往往是导论中的一节内容,但这远远不能让学生掌握政治学的研究方法,更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的,教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法,但是,如果我们疏于介绍与分析方法的使用,学生在学习过程中往往以接受知识性内容为重,以方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴,食客能品尝到食材,却不懂炮制方法一样。师生之间的教学,不仅要授之以鱼,亦要授之以渔,因此强调理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析。如:在讲授历史上“非马克思主义政治观”的内容时,需要对每一思想家的历史背景、经济地位、阶级地位以及历史地位进行分析。在此基础上,还需要对不同政治观的合理性、局限性进行辩证分析,作到有理有据、全面客观,可以向学生介绍综合运用到的文献研究法、历史分析法、经济分析法。
(三)构建互动课堂,培养学生的“述议”能力
构建互动课堂的方式,已经有很多学者作了有益尝试,提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等,这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是,构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛,增加学习的生动性、有趣性,更要立足于培养学生的“述议”能力,提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如,在介绍了非马克思主义政治观与马克思主义政治观之后,可以让学生用自己的语言表述政治的概念,可以鼓励学生对不同的界定进行发言,讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述时,还可以让多
个同学针对彼此的看法进行发言,以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼,能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点,这十分重要。“凭借这种思维,在了解必要的预备知识后,对于关乎国计民生的社会热点话题,就能够独立思考并得出正确结论;对于社会上的种种争论,也能够给予恰当评价。”[3,4] (四)教师引导、推动学生的课外学习
课堂教学效果的取得与巩固,少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。
第一,推动主题阅读,夯实理论功底。阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径,也是培养理论思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难,教师一方面可以根据教学内容少而精地选择一些经典的章节,先教师导读再学生阅读;另一方面也可以以学科发展前沿与中国政治热点、难点为依托,推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文;还可以通过举办“两会精神我解读”、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓展活动为学生提供阅读交流、提高的平台;也可以以读书笔记、小论文等作为作业形式与学生考核方式来推动学生的课外阅读。
政治学概论论文范文第2篇
关键词：政治学概论；学习困难；教学建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0170-02
《政治学概论》作为政治学类和公共管理类专业的基础性必修课，往往在大学一年级开设，具有为该专业的本科生培育政治学兴趣、奠定政治学理论基础和认知框架的目的与重要功能。在实际教学过程中，学生由于缺乏学术思维的训练，对所授内容的接受感知与课程的教学要求往往相差甚远，普遍存在学习困难。
一、《政治学概论》的学习困难
（一）学生受应试思维影响，学习中缺乏学科意识
学生往往把《政治学概论》看作是中学思想政治课的延续，在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案，对教材介绍的同一名词的不同定义，同一问题的不同观点往往缺乏独立思考，无所适从。甚至要求教师提供练习册，通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《政治学概论》课程的内容体系，奠定政治学理论基础和认知框架，造成学习的困难。
（二）学生学习政治学的基本概念与理论存在困难。
《政治学概论》往往安排在大学一年级开设，同时，使用的教材大多理论性、系统性较强，对于大学新生来说，学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉，但却不能准确表述与理解，如“政治、国家、权力”等。对政治学中的基础理论，特别是某一理论的不同观点，如“民主理论、国家理论”等往往是似是而非，不知其所以然，更谈不上用其概念与理论分析现实政治问题。[1]
（三）学生课外阅读政治学经典著作存在困难
阅读经典著作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材，要阅读经典著作。但政治学经典著作多数来源于西方学者，无论是内容体系还是理论分析逻辑，抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂，难以坚持。例如《政府论》、《学术与政治》，还有马列经典原著等都不是大一新生能够轻松读懂的著作，单纯强调学生阅读经典著作，不仅无助于学生对课程的学习，反而加深了学生认为政治学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[1]
（四）学生自主运用理论分析现实政治现象存在困难
《政治学概论》教材由于内容的相对稳定性，并囿于篇幅，往往限于简单介绍理论的主要观点或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段，缺乏以令人信服的事例、数据等事实资料作为观点的支撑，懈于进行田野调查等实证研究方法，未能及时反映政治生活中的变化。虽然教师常常运用“讨论法”、“案例法”等去弥补教材的不足，但学生往往还是难以信服结论，更难以自主运用理论分析、解决问题。
二、《政治学概论》的教学建议
上述学生在学习政治学中存在的困难，既涉及到中国政治学研究发展的问题，也涉及到政治学的教材建设的问题，但笔者主要就教学中的应对学习困难提出了一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法，注重培养学生的“述议”能力，引导、推动学生的课外学习。
（一）教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立，帮助学生建立学科意识
政治学的知识体系庞大丰富，《政治学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识呢？为使学生从总体上把握《政治学概论》的基本框架及其独立的学科地位，需要对其内容进行分类，进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生做一次性的介绍，教师应在每一章节的课程讲授中起到“串珠成宝”的作用。以政治内容可分为实体、观念、活动三个方面为线，根据所选教材的分析框架，帮助学生建立起学科体系的基本框架，系统把握政治学概论的课程内容，而不是通过“背多分”的应试方式来获得概念或理论观点。
（二）理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析
关于政治学的研究方法往往是导论中的一节内容，但这远远不能让学生掌握政治学的研究方法，更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的，教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法，但是，如果我们疏于介绍与分析方法的使用，学生在学习过程中往往以接受知识性内容为重，以方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴，食客能品尝到食材，却不懂炮制方法一样。师生之间的教学，不仅要授之以鱼，亦要授之以渔，因此强调理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析。如：在讲授历史上“非马克思主义政治观”的内容时，需要对每一思想家的历史背景、经济地位、阶级地位以及历史地位进行分析。在此基础上，还需要对不同政治观的合理性、局限性进行辩证分析，作到有理有据、全面客观，可以向学生介绍综合运用到的文献研究法、历史分析法、经济分析法。
（三）构建互动课堂，培养学生的“述议”能力
构建互动课堂的方式，已经有很多学者作了有益尝试，提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等，这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是，构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛，增加学习的生动性、有趣性，更要立足于培养学生的“述议”能力，提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如，在介绍了非马克思主义政治观与马克思主义政治观之后，可以让学生用自己的语言表述政治的概念，可以鼓励学生对不同的界定进行发言，讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述时，还可以让多个同学针对彼此的看法进行发言，以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼，能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点，这十分重要。“凭借这种思维，在了解必要的预备知识后，对于关乎国计民生的社会热点话题，就能够独立思考并得出正确结论；对于社会上的种种争论，也能够给予恰当评价。”[3，4]
（四）教师引导、推动学生的课外学习
课堂教学效果的取得与巩固，少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。
第一，推动主题阅读，夯实理论功底。阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径，也是培养理论思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难，教师一方面可以根据教学内容少而精地选择一些经典的章节，先教师导读再学生阅读；另一方面也可以以学科发展前沿与中国政治热点、难点为依托，推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文；还可以通过举办“两会精神我解读”、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓展活动为学生提供阅读交流、提高的平台；也可以以读书笔记、小论文等作为作业形式与学生考核方式来推动学生的课外阅读。
第二，充分利用网络资源推进课外学习。一是利用多种网络形式建立师生的课外互动。微博、微信、QQ群等多种网络形式为师生课外的提问答疑、讨论交流、分享资源提供了极大的便利。关键是教师在网络交流平台中要起到组织者的作用，除了答疑与分享资源，要善于抛出问题、引起讨论、适当总结，营造活跃、热闹的学习讨论、交流的氛围。二是充分利用《政治学概论》精品课程等教学网络资源，为学生课外学习提供参考书目和复习思考题等，补充和丰富课堂教学的参考资料，通过题目等对所学知识进行梳理归纳。三是利用政治学学术网站与名家博客等网络资源为学生课外学习提供高质量的资源。如“选举与治理网”、“中国政治学网”、“中国政治学研究网”、“中国农村研究网”、“共识网”、“爱思想”等学术网站吸取了大量的学术研究成果和前沿动态信息等，大大丰富了课堂教学内容，让学生及时了解到学术界的新成果和新动向。一些学者、专家在自己博客中的精湛论述往往就是政治学中的理论难题与现实难题，可以从某种程度弥补教材未能及时反映政治生活变化的不足，有利于提高学生运用理论分析现实政治现象的能力。
三、结语
教无定法，贵在得法。虽然学生存在着一些普遍的学习困难，但在具体的教学实践过程中，还是由教师根据自身的授课风格、所拥有的资源和学生的能力与专业要求等的不同，依据课程的内容运用多种教学方法，减少教学目标和学生认知间的差距，以提高教学效果。教师也需要做好备课工作，运用新的教学方式使政治学概论课程变得生动有趣，不再抽象难懂。
参考文献：
[1]唐睿.关于《政治学原理》教学方法改进的分析[J].世纪桥，2012，9（248）.
[2]陶艳华.凸显《政治学原理》理论性的教学方法设计[J].石家庄铁道学院学报（社会科学版），2007，（12）：104-107.
[3]孔凡义.政治学原理课程的“读写议”教学模式[J].学习月刊，2009，12下半月（442）：24-25.
政治学概论论文范文第3篇
一、《政治学概论》的学习困难
(一)学生受应试思维影响,学习中缺乏学科意识学生往往把《政治学概论》看作是中学思想政治课的延续,在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案,对教材介绍的同一名词的不同定义,同一问题的不同观点往往缺乏独立思考,无所适从。甚至要求教师提供练习册,通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《政治学概论》课程的内容体系,奠定政治学理论基础和认知框架,造成学习的困难。
(二)学生学习政治学的基本概念与理论存在困难。
《政治学概论》往往安排在大学一年级开设,同时,使用的教材大多理论性、系统性较强,对于大学新生来说,学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉,但却不能准确表述与理解,如“政治、国家、权力”等。对政治学中的基础理论,特别是某一理论的不同观点,如“民主理论、国家理论”等往往是似是而非,不知其所以然,更谈不上用其概念与理论分析现实政治问题。[1]
(三)学生课外阅读政治学经典着作存在困难
阅读经典着作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材,要阅读经典着作。但政治学经典着作多数来源于西方学者,无论是内容体系还是理论分析逻辑,抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂,难以坚持。例如《政府论》、《学术与政治》,还有马列经典原着等都不是大一新生能够轻松读懂的着作,单纯强调学生阅读经典着作,不仅无助于学生对课程的学习,反而加深了学生认为政治学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[1]
(四)学生自主运用理论分析现实政治现象存在困难
《政治学概论》教材由于内容的相对稳定性,并囿于篇幅,往往限于简单介绍理论的主要观点或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段,缺乏以令人信服的事例、数据等事实资料作为观点的支撑,懈于进行田野调查等实证研究方法,未能及时反映政治生活中的变化。虽然教师常常运用“讨论法”、“案例法”等去弥补教材的不足,但学生往往还是难以信服结论,更难以自主运用理论分析、解决问题。
二、《政治学概论》的教学建议
上述学生在学习政治学中存在的困难,既涉及到中国政治学研究发展的问题,也涉及到政治学的教材建设的问题,但笔者主要就教学中的应对学习困难提出了一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法,注重培养学生的“述议”能力,引导、推动学生的课外学习。
(一)教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立,帮助学生建立学科意识
政治学的知识体系庞大丰富,《政治学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识呢?为使学生从总体上把握《政治学概论》的基本框架及其独立的学科地位,需要对其内容进行分类,进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生做一次性的介绍,教师应在每一章节的课程讲授中起到“串珠成宝”的作用。以政治内容可分为实体、观念、活动三个方面为线,根据所选教材的分析框架,帮助学生建立起学科体系的基本框架,系统把握政治学概论的课程内容,而不是通过“背多分”的应试方式来获得概念或理论观点。
(二) 理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析
关于政治学的研究方法往往是导论中的一节内容,但这远远不能让学生掌握政治学的研究方法,更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的,教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法,但是,如果我们疏于介绍与分析方法的使用,学生在学习过程中往往以接受知识性内容为重,以方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴,食客能品尝到食材,却不懂炮制方法一样。师生之间的教学,不仅要授之以鱼,亦要授之以渔,因此强调理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析。如:在讲授历史上“非马克思主义政治观”的内容时,需要对每一思想家的历史背景、经济地位、阶级地位以及历史地位进行分析。在此基础上,还需要对不同政治观的合理性、局限性进行辩证分析,作到有理有据、全面客观,可以向学生介绍综合运用到的文献研究法、历史分析法、经济分析法。
(三)构建互动课堂,培养学生的“述议”能力
构建互动课堂的方式,已经有很多学者作了有益尝试,提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等,这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是,构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛,增加学习的生动性、有趣性,更要立足于培养学生的“述议”能力,提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如,在介绍了非马克思主义政治观与马克思主义政治观之后,可以让学生用自己的语言表述政治的概念,可以鼓励学生对不同的界定进行发言,讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述
时,还可以让多个同学针对彼此的看法进行发言,以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼,能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点,这十分重要。“凭借这种思维,在了解必要的预备知识后,对于关乎国计民生的社会热点话题,就能够独立思考并得出正确结论;对于社会上的种种争论,也能够给予恰当评价。”[3,4] (四)教师引导、推动学生的课外学习
课堂教学效果的取得与巩固,少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。
第一,推动主题阅读,夯实理论功底。阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径,也是培养理论思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难,教师一方面可以根据教学内容少而精地选择一些经典的章节,先教师导读再学生阅读;另一方面也可以以学科发展前沿与中国政治热点、难点为依托,推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文;还可以通过举办“两会精神我解读”、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓展活动为学生提供阅读交流、提高的平台;也可以以读书笔记、小论文等作为作业形式与学生考核方式来推动学生的课外阅读。
第二,充分利用网络资源推进课外学习。一是利用多种网络形式建立师生的课外互动。微博、微信、QQ群等多种网络形式为师生课外的提问答疑、讨论交流、分享资源提供了极大的便利。关键是教师在网络交流平台中要起到组织者的作用,除了答疑与分享资源,要善于抛出问题、引起讨论、适当总结,营造活跃、热闹的学习讨论、交流的氛围。二是充分利用《政治学概论》精品课程等教学网络资源,为学生课外学习提供参考书目和复习思考题等,补充和丰富课堂教学的参考资料,通过题目等对所学知识进行梳理归纳。三是利用政治学学术网站与名家博客等网络资源为学生课外学习提供高质量的资源。如“选举与治理网”、“中国政治学网”、“中国政治学研究网”、“中国农村研究网”、“共识网”、“爱思想”等学术网站吸取了大量的学术研究成果和前沿动态信息等,大大丰富了课堂教学内容,让学生及时了解到学术界的新成果和新动向。一些学者、专家在自己博客中的精湛论述往往就是政治学中的理论难题与现实难题,可以从某种程度弥补教材未能及时反映政治生活变化的不足,有利于提高学生运用理论分析现实政治现象的能力。
三、结语
政治学概论论文范文第4篇
1.准人方案设置
在完成所有全校通选课的学习后，政治学与行政学专业的准人课程可以设置为:当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学。准人标准为:在第二学期结束时，完成全校面向本科生开设的所有通识通修类课程。本院学生第二学期结束时须完成上述6J’丁专业准人课程的学习，并取得相应的学分。外院系申请准人的学生在第二学期结束时至少取得4个准人课程，并取得相应的学分。
2.准出方案设置
准出标准为:首先必须修完下列基础课程:西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、公共行政学、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。其次，完成全校通识通修类课程、准人课程、专业准出课程，并取得所有学分。
3.构建多元化人才培养模式
根据培养拔尖创新人才的办学目标，应严格按照专业学术类、跨专业复合类以及就业创业类这三种类型的人才的培养模式进行运作和施教。首先，认真培养从事本专业学习和深造的学生，创造良好的学习环境和学术氛围，为他们将来能成长为本专业的高级专门人才做好准备。该类学生除了要认真学习该专业的平台课程和专业课程之外，推荐选学本专业的选修课程，并且鼓励选学一级学科选修课。其次，积极支持学生们从事跨学科的、跨专业的学习和深造，在他们完成该专业的平台课程和专业核心课程之外，可以根据个人的兴趣爱好以及社会的需要自由地选学其他学科、专业的课程。在选学过程中，系里将提供一定的专业咨询和指导。
二、政治学与行政学专业课程模块设置
根据上述培养目标和培育方案的设置，政治学与行政学本科专业课程体系可分为三大课程模块:
1.通识通修课程模块
这一模块的目的是加强学生爱国主义教育，培养学生基本的哲学、逻辑学等思维。课程包括学校统一安排全校公共课和文科公共基础课，例如:中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、军训、军事理论与军事高科技、大学英语、大学计算机信息技术、大学计算机应用、简明微积分、体育等。
2.学科专业课程模块
包括所在院系的学科基础课程和专业核心课程。课程包括当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学、公共行政学、西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。
3.开放选修课程模块
包括专业选修课、一级学科选修课、跨学科跨院系选修课和公共选修课。该模块的课程，应该在院系的指导下由学生根据自己的兴趣和社会的需要自由选择搭配。课程包括政治学专业英语、政府公共关系理论与实务、公共财政与预算管理、城市与社区管理、行政伦理学、人力资源管理、公共政策分析、西方行政学说史、公共部门绩效管理、公务员职业能力与职业发展、数字化政务信息管理、政治心理学、政治认同导论、中国行政改革与发展、台港澳政治与行政、社会实践。跨专业选修课包括社会科学研究方法、公共经济学、公共管理的量化方法、国际法、国际组织、国际经济学、西方国际关系理论。
在课程模块的设计中，要尤其重视理论与实践相结合。实践环节出了现有的假期实习报告、学位论文、毕业论文写作，还应规定累计不少于一个学期的实践部门实习经历，只有这样才能培养出兼具理论知识和实践经验的应用性专门人才。
政治学概论论文范文第5篇
关键词： 国际政治学概论 教学方法 探索与实践
本世纪头二十年是我国发展的重要战略机遇期，此时，我们所面对的是一个错综复杂、千变万化的国际环境。一方面，世界格局继续朝着多极化方向转变，和平和发展仍然是世界的主题。新科技革命的兴起，全球化、区域化的发展，极大地加强了国家之间、地区之间的合作和交流，促进了全球科技的进步、经济的发展，为大学生开阔视野、树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，提供了难得的机遇和条件，让大学生具有了世界眼界。另一方面，世界并不美好。由于霸权主义、强权政治、恐怖主义、边界纠纷、民族冲突、资源纠纷等因素而导致的局部战争和武装冲突此起彼伏，并有增多的势头，多极和单极的斗争也十分激烈，所有这些，又使大学生产生了许多困惑和迷茫，为研究大学生思想认识带来了许多新课题，提出了严峻的挑战。如何应对这种挑战，趋利避害，为现代化建设培养具有国际知识、国际战略意识和世界眼光的全面人才，这是高校需要思考和解决的问题。
“国际政治学概论”作为政治学专业学生的专业必修课，要对学生进行马克思主义有关当代世界政治的基本观点、邓小平国际战略思想、以为核心的党的第三代中央领导集体关于当今国际问题的重要论述和我国外交政策的教育，使学生能够正确地运用这些理论、观点和方法观察世界，了解和把握当代世界政治与国际关系演变及其发展趋势、特点和面临的主要问题；了解和认识主要国际力量在世界政治中的地位和作用以及它们的对外战略；全面认识中国的外交战略、方针、政策与国际地位和作用。通过本课程的学习，使学生能够正确认识和分析当今的国际政治问题，从而能对我国周边地区和整个国际形势做出冷静分析、准确判断。
一、重点理论解析，发挥课堂教学的主渠道作用
国际政治学理论在中国是伴随着改革开放的进程而不断发展起来的，经历了引进、吸收、批判和创新等不同阶段，当前，国际政治学科建设已经取得了很大的成绩和进展。在学习国际政治理论时，首先必须要明确理论的层次性，这样，才能让学生对本教材做到心中有数。一般来说，国际政治理论可以分为三个层次：第一层次的理论是关于国际政治学全面、系统的宏观理论，这是由一系列概念、范畴、原则和方法组成相对完整的理论体系；第二层次是关于某一国际问题研究领域的具体理论、观点和思想等中观层次的理论，它是第一种理论的具体化及深入与延伸；第三层次是运用某种理论原理和观点来分析具体国际政治问题的微观层次的思想和观点，它是为对外决策和对外关系直接服务的。
在备课时，我们以中国人民大学出版社的《国际政治学概论》（2006年第2版）教材为依据，以理论讲解为重点，立足当代国际实际，着重从正面引导学生客观分析国际事件，以达到使大学生释疑、解惑、明理的作用。我们将教材八章的内容整合为四个方面进行讲授，一是国际政治体系，主要介绍国际政治力量之间相互作用而形成的一定结构状态；二是国际政治行为主体，这是国际政治学研究的最主要对象；三是国际政治互动，从不同的角度来分析当代国际冲突与合作、和谐与平等、战争与平等的关系；四是国际政治关系发展变化的一般规律。通过课堂教学的重点讲解，使学生掌握基本的理论知识，从全局把握对国际政治理论的认识。
二、在教学内容讲解上，增强现实的针对性
在理论的讲解中，我们同时坚持与时俱进的原则，在稳定课程基本内容的基础上，注重课程内容的不断更新，努力提高本课程的针对性、实效性和吸引力。为此，我们十分注重以下几个方面的结合：
1.历史与现实的密切结合。
学习国际政治，不仅要了解国际政治学创立以来世界各国、各地区的政治发展变化，还要对世界历史、国际关系历史有一定的了解。由于国际形势时时刻刻都在变化，教学还要及时容纳、反映具有重要战略影响的事件或问题，如海湾战争的影响、科索沃独立各方的反应以及俄格冲突对世界格局的影响等。与现实紧密联系，把握时代的脉搏，让学生在现实事件中加深对理论的理解。
2.史与论的密切结合。
本课程在以历史为线索叙述的基础上，各章均提炼了若干重要的问题加以理论和政策的阐释。包括如何认识经济全球化和区域集团化的相互关系、如何认识世界政治中的“极”的概念、如何认识资产阶级民主制、如何美国霸权的特点与实质、如何认识发展中国家面临的挑战与机遇、如何认识苏联解体的原因与教训、如何认识“转型”的内涵、如何认识中国的国际地位和作用、如何认识时代主题等等。史与论的结合本身就是国际政治学研究的重要内容。
3.研究领域的广泛和互动。
在对国际政治学的研究领域中，自然环境、经济实力、科技革命、文化和宗教及军事因素对国际政治中的影响日益突出，它们相互联系、相互作用，构成了复杂多变的国际形势，因此，我们不仅要关注其各自的发展状况，还应该研究它们之间的相互关系。
三、创新课堂教学的有效形式
1.看，充分发挥影视资料的教辅功能。
观看影视资料，主要是了解世界近现代历史若干重大事件发生的原因及其对国际政治的影响，通过珍贵的历史镜头再现重大理论问题产生的历史背景，揭示国际政治学发展的客观规律。在课程讲授中，为了帮助学生更好地了解和掌握教学重点，我们充分发挥影视资料和多媒体课件的辅助功能，采取了以下做法：首先，教师课堂讲授与学生观看影视录像相结合；其次，运用多媒体教学手段。我们充分利用学校和学院提供的良好教学条件，使用多媒体教室开展教学。教师们自己动手制作教学课件，将教学内容以图文并茂的形式展现在学生面前。这些课件以重大事件和重要历史人物的珍贵镜头和翔实档案资料为主，受到了学生的普遍欢迎。通过演示课件，充分发挥了影视资料对大学生的感染力和震撼力，突出了教学重点，突破了教学难点，较好地实现了课程的教学目标。
2.讲，课堂交流与讨论。
《国际政治学理论》是一门现实性很强的课程，要求教师和学生紧贴现实，对国际社会的热点问题、关乎人类命运的重大理论和实际问题做出客观的分析和判断。教学过程中，我们根据授课内容给学生提供一些思考题，要求学生利用课余时间，通过图书馆、因特网、报刊杂志等收集相关资料，进行独立思考和小组讨论，形成对这些问题的看法，最后在课堂上以讨论、辩论、演讲等多种形式表达出来。这些思考题往往都是学生能从报刊上读到、能从广播中听到、能从电视中看到的热点问题，如经济全球化问题、美国的单边主义问题、恐怖主义问题、朝鲜核问题、科索沃独立、北约东扩问题等等，同时也是学生们日常关注、渴望深入了解的内容。这样既可以考查学生对基础知识的掌握情况，也能培养学生的思辨能力，并让学生在互动的环境中，充分表达自己的意见，对问题形成深刻的认识。
3.写，撰写读书笔记、小论文等。
要让学生真正掌握分析问题的方法，必须向学生提供更高强度的政治理论训练，重要方式之一就是把复杂世界的矛盾充分地展现给学生，鼓励他们借助一定的工具去进行某种独立的探索和发现，并由教师对他们的发现与分析做评析、指导。除了组织看、讲之外，我们还重视学生的写。首先每学期开学我们都会给学生提供本学科的相关书籍，让学生利用课余时间选择自己有兴趣的进行阅读，并撰写读书笔记；其次，结合课堂理论教学涉及的内容，我们组织学生到校外实践教学基地进行相应的参观、调查活动，增加学生的亲身体验与感受，深化理论渗透的效果，并撰写调查报告；此外，学生们在课外还组织了政治学等读书会，每周都有一些宣传活动，对一些热点问题进行社会调查、访谈等。
以上这些教学形式的开展，有效调动了学生主动学习的积极性，取得了较好的教学效果。
四、分段式考核，注重考察学生的综合素质
为了配合教学内容和教学方法的改革，我们相应改进了考核方法，加强了考试考查的改革与研究。一是加大平时成绩的考核力度。首先，给学生提供本学科的相关书籍，利用课余时间阅读并撰写读书笔记，任课教师批改后记入学生平时成绩；其次，每次上课前安排“国际时事每周评述”教学活动，时间为10-15分钟，每位学生的课堂发言与课堂实践参与表现记入学生平时成绩；再次，结合课堂理论教学涉及的内容，到校外实践教学基地进行相应的参观、调查所撰写的调查报告，教师评阅并打分记入学生平时成绩。（平时成绩占30%，包括出勤、课堂讨论、调查实践、撰写论文等）二是在考查内容上增加了主观题的分值，新增了辨析题、材料分析题等，让学生运用所学国际政治学的基本理论对其进行客观的分析。
通过几年的探索和尝试，我们在国际政治课教学中使用多种教学方法，增强了教学的针对性和实效性。今后我们还将进一步探索实践育人的长效机制，探索更适合本课程的教学方法。
政治学概论论文范文第6篇
关键词：教学体系；政治学与行政学；开放型
一开放型教学体系的内涵
本文所研究的是广义上的教学体系，涵盖了课程体系整合、教学方法改革、实践教学的改进、人才培养模式的完善等内容，突出了专业建设的整体性特点。它强调的是在政治学与行政学专业建设过程中，将专业教学体系与学校整体教学体系、社会生活系统、新媒体技术、以及学生个人融合、贯通起来，是一个变封闭教学为开放教学，变被动学习为主动学习的、以学生为本的教学体系。
二政治学与行政学专业构建开放型教学体系的必要性
（一）首先，这是由政治学学科自身特点决定的
“政治学（Politics）”一词的词根是“城邦（polis）”，而城邦是古希腊特殊的国家形式。所谓政治学，从出现伊始就是关于城邦的学问和技术，本身就是一门“经世致用”的学问，是实践性较强的应用型学科。今天，我们可以从狭义角度把政治学的研究对象定义为国家的活动、形式、关系及其发展规律；也可以从广义角度，认为在一定经济基础之上的社会公共权力的活动、形式和关系及其发展规律，是政治学的研究对象。[1]无论是广义还是狭义，政治学都是将人类的政治实践活动进行总结、抽象，升华为理论结晶。因此，政治学不是空洞的书斋理论，它必须与政治实践密切结合。而政治学专业的发展也绝不能闭门造车，而要使学生所学的理论能够回答现实的问题，要从现实的社会生活中寻找支持自身发展的丰富的物质和精神资源。
（二）其次，这是由专业人才培养目标决定的
政治学与行政学专业人才培养目标通常定位为:培养适应社会发展需要，德、智、体、美全面发展，具备政治学、行政学、管理学、法学等方面基本理论和知识，具有较强的政治思维能力、行政管理能力和组织协调能力的应用型高级专门人才。要实现这样的培养目标，学生经过学习，必须具备较强的理论分析和政务实践能力。而这些能力的获得，只有通过构建开放型人才培养模式才能实现。此外，最大程度实现人才培养目标，是切实对学生未来发展负责任。无论学生毕业后从事何种职业，专业人才培养目标中提到的知识和能力素养，都将成为其一生的财富和资本。
（三）再次，这是由政治学与行政学专业教学现状决定的
1.专业定位不明确。我国高校中政治学与行政学专业的建制归属五花八门、杂乱无序。有的隶属于人文学院或公共管理学院，有的与社会学、法律等专业并列，有的甚至与思想政治教育专业一起划归马克思主义学院。不同的学院有自己不同的学科定位和发展方向，政治学专业也只能“入乡随俗”，变成了“四不像”专业，失去了自身的专业定位。2.人才培养目标与社会需求有一定脱节。模糊的专业定位直接影响专业人才培养目标的确立，造成人才培养与社会需求脱节。许多高校政治学与行政学专业的人才培养目标缺乏专业特色，与其他文科专业相比差异性不强，不能满足当前社会发展对新型政治人才的需求。有的学校甚至将政治学专业的人才培养目标简化成“考公务员”，提出该专业毕业生主要就业方向是政府机关及事业单位。这在当前的就业形势下显然是不现实的。过度泛化或过于狭隘的人才培养目标，都难以适应当前的社会需求，也容易使专业发展迷失方向。3.课程设置重理论、轻实践。很多高校对专业认识滞后，仍将政治学看作是理论堆砌的“空中楼阁”，这就造成了专业课程体系中理论课比重较大，实践课程较少甚至形同虚设。为适应当前人才培养需求，课程体系必须要在理论与实践之间找到平衡点，这一任务尤其需要开放型教学体系来完成。4.教学偏重以教师为中心的理论讲授。当前政治学专业教学主要采取课堂理论传授法，教学方法比较单一，师生之间互动较少。学生在学习过程中较为被动，无法充分展现主动性和创造性。根据教育学家巴班斯基的观点：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”[2]这就对政治学教师提出了更高要求，要打造一个开放型课堂，确立教学中学生的主体地位。
（四）这是由新媒体时代的社会环境决定的
当前，基于新媒体技术的“互联网+”，为高等教育提供了海量的信息、丰富的资源、便捷的互动渠道、多样化的创新途径等。政治学与行政学专业必须顺应时代趋势，树立开放理念，利用新媒体技术与所处环境展开积极互动。一方面，要不断吸收自身发展所需的物质及精神养料，实现专业成熟和学科成熟之目标；另一方面，应发挥政治学的建构性和实践指向，为中国政治文明建设做出思考和设计。如果不能回应现实，做出改变，政治学就只能成为死气沉沉、被人漠视的枯燥学问。
三政治学与行政学专业开放型教学体系构建途径
（一）人才培养目标体系的构建
开放型教学体系的构建应以专业人才培养目标为导向，优化人才培养目标是构建开放型教学体系过程中首先要解决的问题。第一，更新人才培养观念，摒弃对政治的狭隘认知，以更宽广的视野理解政治学。我国社会公众长期受意识形态思维的限制，缺乏现代科学的政治概念和思维，政治泛化、政治狭隘化现象比比皆是。反映到政治学专业建设上，就容易出现将政治学与交叉学科人为割裂开来，缺乏理论创新，无法用政治学理论解释社会中层出不穷的新现象。从而也造成人才培养方面视野狭窄、思维单一。我们的课程体系设置、教学方法手段、人才培养目标等，都反映出这些局限性。因此，要构建政治学专业开放型教学体系，首先要实现观念的深刻转变。要从更宽广的社会视角理解政治，用政治学的科学理论解释政治。同时对政治学进行多学科、多层面、多角度的认知，在与社会生活的广泛联系中实现理论创新。只有政治学学科保持旺盛的生命力，才能培养出厚基础、宽口径、多出路的专业人才。第二，人才培养以职业化为导向，注重人才输出的宽口径。所谓职业化就是指人们在社会中获取职业、保障职业顺畅发展的能力和素质。[3]我们通常认为，对新建本科院校而言，讨论职业化教育有损于本科教育的价值和地位。但事实上，由于当前严峻的就业形势，本科毕业生除了要具备专业知识技能，更应注重职业技能的培养。因此，政治学与行政学专业的毕业生除了具备扎实的专业理论知识，还要具备行政事务处理能力、调查研究能力、新媒体技术运用能力、社会交往能力、学习创新能力等。总之，专业人才培养方案应关注社会对人才的最新需求，以职业化为导向，不断更新、丰富人才培养目标。此外，开放型人才培养目标对就业方向也不宜做过多限定，而应宽口径、多方向输出人才。社会经济发展对人才需求愈加多样化，严峻的就业形势也使学生们不得不放宽择业标准。因此人才培养目标也应在保持专业特色基础上，尽量开放，从而使学生得到多方面能力培养，累积足够的就业竞争资本。第三，顺应时代趋势，培养学生的国际视野及成为国际化人才的能力。立足中国、面向世界，同时具备家国情怀和国际视野，已成为当前开放时代对政治学专业学生的必然要求。国际视野的培养必须以相应的能力为基础，如外语能力、掌握多学科综合知识的能力、认识分析问题的能力等。这些都需要通过人才培养目标进行设定，并通过课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面的改革予以实现。
（二）课程体系的构建
1.塑造开放型、多学科融合的理论课程体系。结合社会环境和学生就业方向特点，政治学与行政学专业需要构建融合多个学科的、开放型课程体系。尤其要注重政治学、行政学与法学、经济学的融合。（1）学科基础课模块。主要包括课程如政治学原理、中外政治思想史、当代中国政府与政治、公共行政学、法学概论、管理学原理、政府经济学、社会学原理等。通过学习，学生将掌握本专业基础理论知识。（2）学科专业课模块。主要包括课程如社会调查与统计、公共政策概论、国际政治学、行政法与行政诉讼法、人力资源管理、公务员考试教程等。学科专业课主要强调专业特点，突出对学生在行政管理、政务处理、政策分析、组织协调等方面的知识和能力的培养。（3）专业选修课模块。在课程体系中加大选修课所占比重，并按学科方向进行分类。包括政治学方向、行政管理方向、法学方向、经济学方向等。此外还包括实务操作性课程，如社交礼仪、秘书实务、行政公文写作等。通过不同模块的课程设置，最大限度的调动校内外教学资源，打造一个开放的、融合的课程体系，加大学生自主选择的空间，使每个人拥有整体一致化、细节个性化的课程设置，充分调动学生学习的主动性、积极性。2.利用各方资源，打造多层次实践教学体系。（1）围绕理论教学，优化课内实践。对一些侧重技能培养的课程，如电子政务、公务员考试教程等，进一步提高课内实践、实训比重，同时建设完善电子政务实验室、公务员考试系统等基础实践设施。对以理论讲授为主的课程，也要适当加入实践学时，可以以调研报告、课程论文、课堂展示等形式进行。（2）整合校内资源，丰富专业实践活动。将校园文化活动，如专家讲座、各类竞赛、第二课堂等，融入课程教学或者列入人才培养评价指标体系中，不需要专业本身有过多的人力和物质投入，就可以成为课堂教学的有益补充和拓展。此外，校内各级行政部门，都可以作为政治学与行政学专业的政务实践基地，各级行政领导也都可以成为专业实践导师。通过对校内资源的整合，能够使专业实践活动收到事半功倍的效果。（3）走出校园，积极拓展社会实践渠道。对学生个人成长而言，社会终究是最好的老师。面向社会开放的教学环境和先进的知识体系相结合，对学生成长的催化作用尤其明显。社会实践可以通过教师设计题目，学生深入社会调研，完成调查报告的方式进行；也可以通过参与各类社会活动、尤其是志愿服务活动进行；最佳方式还是要建设实践基地，有组织有计划的参与社会实践。这一过程中仍要注意有效发掘自身资源。如笔者所在学校就利用共青团系统优势，组织政治学与行政学专业学生到省内各地基层团委实习实践，学生收获很大，反响良好。
（三）教学方法体系的构建
教学方法的革新是实现构建开放型教学体系目标的重要手段。所谓开放型教学方法体系，就是要以学生为中心，运用各种手段调动学生学习的积极性、主动性，改变传统的偏重系统知识传授而忽视全面发展、偏重认知能力而忽视心理素质、偏重机械重复而忽视创新意识、强调竞争而忽视合作的课堂教学体系。[4]开放型教学方法体系的构建首先要把握好两个“度”：一是“放”与“收”之间的度。开放型教学方法的革新，意味着将更多的自由度和选择权交给学生，学生成为教学的实际决策者。这种放手是为了更好的教学效果，但并不意味着教学的随意性和对学生的放任。“放”与“收”同等重要，“放”是目的，但也必须以“收”为基础。二是“破旧”与“立新”之间的度。构建开放型教学方法体系，一定要摒弃过去以教师为中心、满堂理论灌输的教学方法，代之以新的教学思想和教育观念。但这并不代表要全盘否定传统教学模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到继承与创新相统一，取其精华、创新发展。在把握以上两个原则的基础上，构建开放型教学方法体系的核心手段是采用研讨互动式教学方法。在课堂教学中采取分组制或小班教学制，由教师制定专题并指定阅读资料，学生在课下围绕专题，阅读分析指定资料，提出自己的观点，课上进行小组间或师生之间的互动、交流、辩论，最终形成研究报告。这种方式是日本、美国等高校政治学专业的主要教学方法，有利于培养学生思辨能力、问题分析能力、独立研究能力和良好的团队合作能力，也为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。与教学方法的改革相适应，考核评价体系也要做出相应改变。由结果性考核转向过程性考核，用经过多次讨论修正的论文代替期末考卷，从而形成完整的开放型教学方法体系。
参考文献
[1]孙关宏，胡雨春，任军锋.政治学概论（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2013.
[2]张荆红.论多元互动教学模式在政治学原理课程中的应用[J].长江大学学报：社会科学版，2007（30）：49-52.
[3]张立国.职业化导向的政治学与行政学专业应用型本科课程体系构建探析[J].理论观察，2011（3）：116-118.
[4]谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建[J].现代教育科学，2008（2）：122-124.
政治学概论论文范文第7篇
思政专业是师范类专业，国政专业是非师范类专业。
2．所属学科不同
两个专业学科门类都属于法学类，2005年以前，二者同属于政治学～级学科；2005年，国家增设了马克思主义理论一级学科，暂时置于“法学”门类内，下设五个二级学科，即：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。所以，目前思政专业属于马克思主义理论一级学科国政专业属于政治学一级学科。
3．培养目标不同
思政专业：主要培养具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素养，具有哲学、法学、政治学、管理学和教育学等多学科基础理论知识，能在中等以上学校从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、科研的高级专门人才，同时兼顾培养政务及思想政治教育工作者。国政专业：适应当今世界政治多极化、经济全球化时代需要，服务于我国加入WTO后同世界经济政治接轨的需要，培养科研教学和涉外工作的专门人才，使之具有扎实的理论、宽广的国际视野和分析解决国际问题的能力。
4．培养规格不同
思政专业：毕业生应获得以下几方面的知识和能力。(1)具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，热爱党，愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬岗爱业、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质：具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。(2)掌握马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理和思想政治教育、法学、政治学与行政学等学科的基本理论知识，了解本学科的理论前沿与发展动态。(3)掌握马克思主义关于正确分析社会问题和思想问题的立场、观点和方法，具有分析和解决有关问题的初步能力。(4)了解党和国家关于宣传、教育、行政管理等方面的基本方针、政策和法规。(5)掌握本专业及相近专业的文献检索、资料查阅的基本方法，具有一定的科研能力和实际工作能力；具有适应相邻专业业务工作的基本能力与素质，具备岗位迁移能力。(6)具有宽厚的文化修养和良好的审美修养，有科学的思维方式和创新精神，具备适应社会生活变化与自身发展的基础。f7)具备在中等以上学校进行课堂教学、班主任工作、组织课外活动、运用现代教育技术和从事教育研究的能力，具各相应的教育科学素养，懂得教育规律。(8)具有较强的自学能力、自我调控能力以及健全的人格。国政专业：(1)掌握马克思主义基本原理和政治学、国际政治的基本理论、基本知识。(2)掌握社会科学和自然科学相结合的分析方法。(3)具有在党政机关、企事业单位、高校和科研部门从事涉外工作、教学和研究工作的基本能力。(4)了解我国对外方针政策、法规以及国际组织。(5)了解国际政治理论的前沿性问题和世界政治、经济的发展动态。(6)掌握文献检索、资料查询的基本方法和手段，论文写作的基本方法和规范。(7)熟练掌握一门外语，掌握国际交流的基本技巧。(8)具有出国留学攻读学位的基本条件。
5．专业基础课程不同
思政专业：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、思想概论、马克思主义原著选读、世界政治经济与国际关系、普通逻辑学、政治学、社会学、法学概论、中国哲学史、政治哲学原著选读、中学思想政治教学论、思想政治教育教育学原理、社会调查理论与方法、西方哲学史、心理学、教育学、教育技术学、美学、经济学说史、西方经济学、邓小平理论、马克思主义伦理学、科学社会主义等。国政专业：政治学原理、国际政治概论、国际法与国际组织、比较政治制度、当代国际关系、近现代国际关系、近现代中国外交、西方国际关系理论、国际政治经济学、美国外交政策、亚太地区政治与经济、欧洲地区政治与经济、各国政治与经济等。
6．就业趋向不同
思政专业：中学政治课教师，思想政治教育工作者，政务工作者，马克思主义理论研究者等。国政专业：高等院校和科研部门、党政外事机关、国家外交安全部门、国际组织、中外传媒部门、中外服务性中介机构、外资企业。
7．两个专业优势比较
政治学概论论文范文第8篇
一 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才的内涵
新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才的内涵可以界定为，学生在掌握政治学与行政学基本理论的基础上，适应地方政治、经济、文化发展的需要，能实际处理地方党政机关、社会团体、企事业单位、基层社区等工作岗位中的政务、行政管理、行政执法、社区服务等工作的应用型人才。有学者认为，政治学与行政学专业应用型人才具备以下六个特征：其一，具备政治学与行政学专业理论基础;其二，相对于学术型人才而言，更突出“应用”;其三，有较强的沟通与合作能力;其四，具备调研能力;其五，具有创新与应急能力;其六，具有良好的心理素质和意志品质。[1]笔者认为，在界定了新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才内涵基础上，新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才应具备专业知识能力、行政职业能力、综合能力三种基本能力。三种能力的培养是新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的主要任务。
二 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的基本理念
人才培养的基本理念是贯穿于整个本科人才培养过程的对人才培养模式、培养路径和培养目标选择、本科教学方式方法的选择等方面的基本认识和基本态度。人才培养的基本理念指导、制约人才培养目标的实现，可以说有什么样的人才培养基本理念就会培养什么样的人才，因此，在高等教育人才培养的过程中务必高度重视人才培养基本理念的指导作用。新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的基本理念应凸显其“应用性”，“应用性”的体现是“专业知识能力、行政职业能力、综合素质能力”的培养。因而，新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养的整个过程都需要注重和加强对学生“三种能力”的培养和锻炼。
三 新建地方本科院校政治学与行政学专业应用型人才培养模式的探索与实践
（一）构建以专业理论知识为基础，行政职业能力与综合素质能力为导向的“三位一体”课程体系
人才培养目标的实现必须通过专业设置的课程体系予以实现。新建地方本科院校在其专业的课程体系构建时，更多的是参照了国内重点大学关于该专业的课程体系设置，而忽视了自己的专业人才培养目标的定位和人才培养的规格要求，因而，出现“水土不服”是很自然的现象，学生的反馈是专业理论教学内容过多，培养实践能力的教学课时偏少。另外，新建地方本科院校由于大都由从前的师范专科学校升格为本科院校，师资力量相对不足，“师资的缺乏，课程设置往往以老师研究的方向和兴趣而定，由此产生了随意性”，“不少高校在政治学与行政学教学体系中直接加入大量热门课程，课程体系缺乏内在联系，内容交叉重叠太多”[2]。笔者认为，在转型发展的背景下，新建地方本科院校政治学与行政学专业课程体系构建应遵循以专业理论知识为基础，行政职业能力与综合素质能力为导向的“三位一体”课程体系（下述建议课程根据需要，可设为专业必修课和专业选修课），具体分析如下：
1 专业理论知识课程群
掌握扎实的政治学与行政学基本理论知识是对该专业毕业生的一个基本要求，也是应用型人才培养“应用性”的一个基础，专业理论知识课程群是培养学生的专业能力的一个重要平台。各新建地方本科院校专业理论知识课程群根据本地方的实际情况，侧重于基本理论知识课程设置，一般包括政治学原理、行政管理学、宪法学、地方政府学、公务员制度、中国政治制度史、西方政治思想史、行政法与行政诉讼法、公共政策概论、市政学等。
2 行政职业能力培养课程群
随着社会经济的发展和高等教育的大众化，社会对人才的要求发生了显著的变化，在强调人才的专业知识性特征的同时更加注重本科毕业生的职业技能特征。因此，新建地方本科院校的政治学与行政学专业应用型人才的培养必须回应社会的需求，设置相关课程群，突出该专业学生的行政职业能力培养。可以说，专业能力是政治学与行政学专业应用型本科人才的内在基础，行政职业能力是政治学与行政学专业应用型本科人才的外部体现。行政职业能力培养课程群的设置一般包括社会实践与调查、行政文书与秘书、公共关系实务、管理沟通实训、毕业实习、毕业论文、电子政务、办公自动化、演讲与口才、政务礼仪、情绪管理等课程。
3 综合素质能力培养课程群
综合能力是政治学与行政学专业毕业生组织协调能力、沟通应变能力、人际交往能力、业务创新能力的综合体现。该能力培养一般通过学校开设的通识课程来予以完成。
（二）推行以“学生为中心”的课堂教学模式的改革，实现应用型人才培养目标的实现
长期以来，在高校专业课程的教学活动过程中，传统的授课方式是“满堂灌”的教学模式，整个课堂教学环节中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学内容，很少直接和主动地参与课堂教学活动，而且很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何，学生的积极性和创造性受到一定程度的抑制，学生的能力培养受到很大限制。应用型人才的培养，必须对陈旧的课堂教学模式进行改革，推行“以学生为中心”的堂课教学模式改革，真正意义上实现应用型人才培养目标。教师在政治学与行政学专业课程的教学过程中，必须清醒认识到学生是课堂学习的主体，将“以学生为中心”的教学理念渗透到整个教学过程中，教师在整个教学活动过程中是一个引导者与相关疑难知识的阐释者，师生处在一个平等的、开放的交流与探讨的教学环境氛围中，从而真正突出学生的主体地位，达到应用型人才培养的教学目标。在实际推行以“学生为中心”的课堂教学模式的过程中，授课教师可根据所授专业课程的教学内容，灵活采用“小老师”课堂教学法、专题讨论教学法、案例式研讨教学法、开放式教学法等多种具体教学方法。
（三）高度重视实践教学是政治学与行政学应用型人才培养的基础与关键
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古人的这一教诲道出了实践对于理论的重要性。政治学与行政学专业学生在获取基本的系统的理论知识基础上，必须高度重视专业实践教学，通过严格系统的实践教学，方能培养锻炼学生的学习能力、行政职业能力和综合素质能力。一般而言，新建地方本科院校的政治学与行政学专业的实践教学存在诸多问题，主要表现如下：其一，专业培养实践学分偏少。新建地方本科院校的政治学与行政学专业实践教学主要由毕业见习、实习以及毕业论文、社会调查等组成，实践学分大约占专业总学分的15%左右，在转型背景下，离应用型人才培养的目标相距甚远;其二，专业实践教学基地建设举步维艰。实践教学基地是进行实践教学的一个重要平台和依托，新建地方本科院校的政治学与行政学专业由于办学历史较短，和地方企事业单位、社区、行政机关、街道居委会等合作沟通较少，加之实践教学经费的缺乏等多方面的原因，专业实践教学基地建设不尽如人意，甚至有的高校没有该专业的实践教学基地;其三，缺乏专业全程实践教学计划，理论教学和实践教学脱节。在新建地方本科院校中，政治学与行政学专业人才培养方案中，实践教学往往只注重毕业见习、实习以及毕业论文、社会调查等纯实践性课程，而缺乏一种专业全程实践教学的基本理念和培养计划，导致的结果是理论教学和实践教学的脱节，甚至出现为理论而理论，为实践而实践这种最坏的结果。
针对政治学与行政学专业人才培养实践教学中存在的问题，新建地方本科院校应高度重视实践教学在应用型人才培养中的作用，加大对实践教学的投入。
1 专业全程实践教学
专业全程实践教学计划一般包括专业实践教学的目的、专业实践教学的保障措施、学期专业实践教学内容及基本要求、专业课程实践教学大纲、专业实践教学的考核及评价等内容。
2 重视实践教学基地建设
新建地方本科院校应充分利用地方资源，增加和地方行政机关、企事业单位、街道办等单位的合作和交流，依托上述单位的资源，开展“共赢”合作，建立政治学与行政学专业的实践教学基地，为教师的实践教学和学生的学习实践提供一个良好的平台。
3 培养“双师型”教学团队
为满足政治学与行政学专业全程实践教学的需要，新建地方本科院校必须采取多种有效保障措施以提高专业任课教师自身实践能力。首先，根据专业任课教师的学科背景，鼓励教师从事应用型的、实证型的科学研究;其次，鼓励教师考取相关行业资格证并开展相关执业实践，培养“双师型”教学团队;最后，根据专业实践教学的需要，学校可聘请行政机关、企事业单位、社区等有实际行政管理经验和行政执法经验的工作人员作为兼职讲师或不定期做专题讲座。
参考文献
[1]黎珍.政治学与行政学专业应用型本科人才培养模式 探讨[J].中国成人教育，2009（1）.
政治学概论论文范文第9篇
关键词： 汉语国际教育专业 本科毕业论文 选题质量
选题，即确定研究主题，是撰写学位论文的第一步，也是最重要的一步。好的选题是确保毕业论文质量的关键。鉴于此，本文通过分析2011～2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文，总结现阶段毕业论文选题中存在的问题，并寻求提高论文质量的有效途径。
一、选题情况统计
我们以届别为单位，对124篇论文（2011届27篇，2012届31篇，2013届31篇，2014届35篇）的选题方向进行分析。把选题初步分为四个模块：1.对外汉语基础研究，包括以语音、词汇、语法、汉字、语义、语用为范畴的基础性研究；2.对外汉语教学研究，包括对学习者习得与认知的研究，教学方法和技巧、教学顺序、教材编写等研究；3.文化研究，包括中国传统文化研究、跨文化交际研究、中外文化比较研究；4.除上述三模块外，其他选题均归为这一模块。选题为前三个模块的论文完全符合本专业方向，选题为第四模块的论文主要集中于语言应用研究。
从统计数据来看，对外汉语基础研究、对外汉语教学研究和文化交流模块的论文共计100篇，比例为81%。选题为其他论文共计24篇，比例为19%。选题为对外汉语基础研究方向的论文篇数逐年增多，选题为对外汉语教学研究方向的论文篇数逐年减少，选题为文化研究方向的论文篇数每年变化不大。从整体来看，四届论文的选题角度正向多元化发展。
关于对外汉语基础研究的选题分布不均衡：语用研究最多，共计16篇，占该模块的45%；其次是语法和词汇研究，分别为9篇和8篇，占该模块的25%和22%；再次是语义和汉字研究，分别为2篇和1篇，占该模块的5%和3%；语音研究四届为0篇，占该模块的0%。
关于对外汉语教学研究角度的选题主要集中于对学习者习得和认知的研究，共计35篇，占该模块的71%；其次是对语言要素教学的研究，共计12篇，占该模块的25%；再次是对教学法的研究，共计2篇，占该模块的4%。关于学习者习得和认知的研究主要包括两个方向：偏误分析和习得过程研究。有34篇为偏误分析，占该选题角度的97%。值得注意的是，2011届毕业论文中有15篇的选题为偏误分析，占当年论文选题的56%。
关于文化研究角度的选题总体数量不多，选题角度主要为对外汉语文化教学研究、中国传统文化研究、跨文化交际研究和中外文化比较研究。每届毕业论文均有该模块选题，且篇数变化不大。
模块四的选题呈多元化发展，且数量逐年增多。前两届（2011届和2012届）学生仅就家乡方言进行调查研究，后两届（2013届和2014届）学生论文选题角度得以拓展，开始关注网络流行语研究、商业用语研究，以及影视歌曲作品的语言研究。
从上述统计结果来看，毕业论文选题较为丰富，呈多元化发展趋势，这是值得肯定的一点。但有个别论文的选题偏离专业要求，不符合“专业人才”培养目标。下面，我们就选题范围和选题质量进一步剖析，寻找症结所在，以提升毕业论文质量。
二、选题情况分析
1.选题范围分析
根据汉语国际教育专业人才培养方案要求，本专业学生专业课程学习主要包括三方面：一是以现代汉语、语言学概论为基础的汉语言类课程，以及以基础英语为核心的英语类课程；二是包括对外汉语教学概论、对外汉语教学法在内的教学方面的课程；三是包括跨文化交际学、中国文化概论、西方文化与礼仪在内的文化类课程。毕业论文是对四年专业学习的综合性答卷，自然应该体现出专业性。从这一角度分析，选题范围应包括基础研究、教学研究和文化研究。
2.选题存在的问题
通过对4届毕业论文的选题和成绩分析，我们认为论文选题主要存在以下问题：第一，学生选题能力不强，所选题目缺乏前沿性。题目过于陈旧，虽然可参考借鉴的成果丰富，但很难找到创新之处，论文几乎变为前人研究成果的综述。第二，选题范围掌控不佳。有的选题过大，论文框架大且空；有的选题过窄，可论述内容有限，以致文章论述唆，达不到综合训练的目的。有的选题偏离专业方向，完全根据个人喜好跨专业选题，无法体现专业性。
3.优化选题的途径探索
做好选题工作是顺利完成毕业论文写作的基石，因此，应加强对选题工作的管理。
首先，学生和指导老师要提高对选题工作的认识。不能为了应付差事，随便报送一个题目了事，会给后期论文写作带来麻烦。选题过程中，指导老师充分发挥学业引导作用，可以根据学生专业兴趣，提供若干选题和参考资料，使之自主选题，避免学生盲目选题。
其次，明确选题范畴。有的学生完全根据自己喜好确立论文题目，完全偏离专业方向，显然不符合学业论文要求，因此，老师要严格把关，做好引导工作。并不是说本专业论文只能选择前三个模块的题目，语言应用方面的题目可以选择，我们完全可以专业视角分析社会语言，拓展论文选题范围。
最后，强化选题论证工作。选题审批工作应实行层级制：第一层级为学生向指导老师报送题目，同时应提交研究综述和论文思路，以利于老师了解学生对题目的熟识度；第二层级为指导老师向教研室报送题目，专业教师集体讨论题目，既可避免题目重复，又可多层级审查；第三层级为专业负责人向文学院报送，最终完成本年度专业论文题目申报工作。
总之，选题直接影响毕业论文质量。选题质量既能反映出学业水平，又能体现出对待论文的态度。因此，在毕业论文改革过程中，应该把提高毕业论文选题质量作为一项重点工作来抓。
参考文献：
[1]王丽娟.高校毕业论文工作的改革探索――以中国青年政治学院本科毕业为例[J].中国青年政治学院学报，2010（6）.
政治学概论论文范文第10篇
本文采用抽样调查、内容分析和个别访问的方法，从课程设置的角度，探讨以美国为主流的新闻与传播教育汇流人文学科与社会科学的过程，并由此探讨世界新闻传播教育的走向。
美国新闻与传播教育从最初重视人文学科基础和专业技能训练的传统模式，历经历史变迁，逐渐融入社会科学研究，重视跨学科发展，内容由窄渐宽，培养目标由专才而变为通才。现今新闻教育内容已经包括新闻、广告、公关等所有的传播领域。这也是目前美国传播市场对人才的需要。
威斯康星大学新闻与大众传播学院是综合性新闻和大众传播教育中的典范之一。几十年来该学院一直按照分专业的教学模式发展，其基础课程设置和5个专业的课程设置全面丰富，强调社会科学的量化研究方法的培养，很有特色。这种模式对目前中国的新闻与传播教育颇具参考价值。
最近两年该学院致力于课程改革，取消原有的专业，代之以新闻学和战略传播两个方向，在战略传播方面又发展出新的特色。改革的目的是打破专业界限，着眼于传播通才的培养，以适应复杂环境中的不同媒介。这个新的课程模式已然成为美国主流新闻与传播教育的发展趋向。
宾夕法尼亚大学安那堡传播学院是重视传播研究的典范，重视跨学科建设，重视各层次学生在人文学科、社会科学研究方法上的训练和基础素养的培养，强调传播学核心课程，比较系统地开设有传播学各层次多领域的丰富课程。
新闻专业性研究院的传统是哥伦比亚大学奠定的，一开始就非常重视人文学科底蕴和专业技能的训练，把写作、新闻法规与伦理定为核心课程。加州大学柏克莱新闻研究院在专业教育中还讲求特色教育，课程重视本土特色和跨学科特点，视野比较开阔，与时事和社会变迁紧密联系。新闻研究院的传统目前正面临跨学科的挑战。
新闻教育是从人文传统逐渐与社会科学汇流的，并以社会科学作为主要基础，由此开创了跨学科多元化发展的潮流。
主题词：新闻与传播教育课程设置跨学科人文学科社会科学
Abstract
Byapproachofsampleresearch,contentanalysisandinterview,thispaperdiscussestheprocessoftheconvergingofthemainstreamoftheeducationofjournalismandcommunicationintothehumanitiesandsocialscienceinUSA,andbasedonthatdiscussion,itwillprobeintotheinternationaltrendoftheeducationofjournalismandcommunication.
Fromtheverybeginning,theAmericaneducationofjournalismandcommunicationstucktothetraditionalmodeloftherecognitionofthefoundationofhumanitiesandtrainingtheprofessionalskills.Aftergoingthroughmanyhistoricalchanges,itgraduallyblendedintothestudyofsocialscience,attachingmoreimportancetothedevelopmentofcorrelationofdifferentsubjectswhilethestudyrangewidening.Theaimoftheeducationchangedfromcultivatinganexperttoageneralist.Currently,thejournalismeducationhasbeenbroadenedinrangetoincludethepress,advertising,publicrelationsandotherfieldsincommunication.
TheSchoolofJournalismandMassCommunication,UniversityofWisconsin-Madisonisoneoftheexamplesoftheintegratededucationofjournalismandcommunication.Forsuccessiveseveraldecadesofyears,thatSchoolhasbeendevelopingitselfbystickingtothemodelofteachingaccordingtothespecialities,therearebasiccoursesand5sequences.Thecurriculumsettingiscomprehensive.Emphasisisonthecultivationofresearchmethodologybasedonstatisticsinsocialscience.Ithasitsownfeatures.ThismodelcanbeservedatavaluablereferencetothecurrenteducationofjournalismandcommunicationinChina.
Inthelastcoupleofyears,thatSchoolbenttothereformofitscurriculum,replacingtheformerlysequenceswiththetwotracksofjournalismandofthestrategiccommunication.Andnewcharacteristicshaveemergedintheeducationofthestrategiccommunication.Thepurposeofthereformwastobreakdowntheconfinesoftheprofessions,withaviewtocultivatingthegeneralistssoastoadaptthemselvestodifferentmassmediaincomplexcontext.ThenewcurriculummodelhasbecomethetrendinthedevelopmentoftheeducationofthemainstreamjournalismandcommunicationinUSA.
AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvaniaisamirrorinstressingthestudyofcommunication,itpaysmuchattentiontointerdiscipline,tothetrainingofthestudentsatdifferentlevelsofthestudyinhumanitiesandmethodologyinsocialscience,tothecultivationofthebasicaccomplishments.Italsopaysattentiontothecorecoursesofcommunication.Thecoursesaresystematicandcolorful,theyareindifferentlevelsandcoveringdifferentfields.
TheprofessionaltraditionofthejournalismstudyinstitutesbeganfromColumbiaUniversityattheverystart,itattachedgreatimportancetothecultivationofhumanitiesattainmentsandprofessionalskills,andwriting,pressregulationsandethicwerechosenasthecorecourses.GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeleyalsotriedtohaveitsowncharacteristicsinprofessionaleducation,thecurriculumprojectsreflectedthelocalfeaturesandinterdiscipline,fieldofvisionwasrelativelywider.Thesubjectsarecloselylinkedwiththecurrentaffairsandsocialchanges.ThecorrelationofsubjectsisnowputtingachallengetothetraditionofthatJournalismInstitute.
Theeducationofjournalismhasgraduallyblendedfromthetraditionofhumanitiestosocialscience,andmadesocialscienceasitsmainbase.Fromthatpoint,thetrendofcorrelatedandpluraldevelopmentofeducationofjournalismhasbegun.
一、研究方法
本文主要采用历史文献研究、抽样调查和内容分析的方法，从课程设置角度研究典型的新闻教育模式。
本文的抽样研究采用类型抽样方法。卡耐基委员会的一项权威性研究报告，曾将美国的高等院校分成4大类。Oregon大学新闻学院在80年代做的一项关于新闻与传播教育研究课题报告中，依此分类模式按类型、规模和形式，将新闻与传播学院系分为以下4类：（Univ.OfOregon,1984）
第一类是综合性新闻和大众传播教育。这些院系设有本科、研究生、博士生教育，并专设传媒业研究机构和研究中心。如明尼苏达大学、威斯康星大学、印第安那大学、伊利诺伊斯大学的新闻与传播院系；
第二类是以传播学研究为特色的传播教育。这类教育很少专业导向，培养传播通才，如哈佛大学、斯坦福大学、宾夕法尼亚大学的传播学院；
第三类是专业性研究院。他们以培养记者、编辑、广播专业等人才为主，如哥伦比亚大学、西北大学、加州大学柏克莱分校的新闻研究院；
第四类是只有本科专业的学院和社区学院。设有新闻和传播的课程，规模较小。
前3类可以称作美国主流的新闻与传播教育模式。本研究以这3类为总研究样本，从每一类中随机抽取一个分类样本，即威斯康星大学（麦迪逊分校）新闻与大众传播学院（SchoolofJournalism&MassCommunication,UniversityofWisconsin-Madison）、宾夕法尼亚大学安那伯传播学院（AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvania）、加州大学（柏克莱）新闻研究院（GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeley），对其课程设置、办学方向及特色等方面，探讨世界主流新闻与传播教育融会人文学科和社会科学的情况。
人文学科（Humanities）一词源自拉丁文humanists，意即人性、教养，指与人类利益有关的学问，后泛指对社会现象和文化艺术的研究，（刘大椿，2002）是人类精神文化活动所形成的知识体系，如语言、文学、音乐、美术、宗教等作品及规范、技能。社会科学则是与人类在社会与文化方面的行为相关的科学的分支，包括政治学、经济学、社会学、人类学、社会心理学、人文地理学等。（《大英百科全书》）
二、新闻教育潮流：以人文学科为基础，融会社会科学
1、美国潮流：从人文传统走向融合
世界最早的新闻教育起步于美国，早在1869年，弗吉尼亚的华盛顿学院就开设了“印刷与速记”课，并让学生参与报道和印刷实践。1878年，密苏里大学开设了新闻史课程。1893年，宾夕法尼亚大学的商学院曾经开设最早的广义上的新闻学课程，第一次将实践训练和理论引导结合起来，开设了“制作报纸的历史和艺术”、“诽谤法和商业管理”、以及报纸实践、当前事务专题讲座、记者开设的讲座等5种课程。1908年，世界第一个新闻学院在密苏里大学正式创立，开创了传统新闻教育模式。（Sutton,1945;UNESCO，1954）1912年，哥伦比亚大学新闻研究院成立，也是走重视人文学科、以语言文学为基础的路子，强调采写编评方面的技能课程，创设了重视人文学科基础和专业技能训练的传统。中国的新闻教育就是沿承了这种传统。
其后，美国新闻与传播教育经过了几段重要的历史变迁。20年代开始，威斯康星大学新闻系开始挑战由沃尔特·威廉（WalterWilliams）开创的密苏里式的职业训练模式，其创始人布莱耶（WillardG.Bleyer）认定新闻教育应当包括一整套的知识，应当给学生广博的知识背景和一部分新闻方面的技能训练。他的课程设计成为全美大多数新闻学院的基本蓝本。在四年制新闻本科的课程中，他规定新闻学的课程只占四分之一，其余四分之三应当是社会科学和人文学科如经济学、政治学、法律、历史和英语等内容。他的观点至今对美国的新闻教育产生着重要的影响。1922年他在威斯康星组建了一个舆论学研究生研讨班，他的课是用社会学、政治学的理论和发现去考察大众媒介在社会中的角色。他的新闻教育的核心课程是新闻学原理，以便学生理解报纸会对读者的观点、道德、品味和生活标准方面尽可能产生影响。20年代他还在政治学与社会学的博士课程中，开设新闻学辅修，奠定了新闻学的社会科学研究的基础。
传播学大师施拉姆也在跨学科新闻教育方面作出过贡献。1943年至1947年，他任爱荷华大学新闻学院院长时，曾重组本科生新闻学课程，减少了写作、编辑技能，代之以社会学、政治学、经济学和其他社会科学的内容。施拉姆还提出，博士生课程必须具备7个方面：传播史，传播法，传播与政府的关系，舆论学，传播与世界事务，传播学研究方法，传者的权利与责任。同时，每位博士生要从下列项目中选学3方面的技能：印刷、设计和排版，口头传播，写作传播，图片传播，电子学，声学，传播经济学。课程核心是内容分析和调查方法、宣传学、舆论学。博士生指导委员会由他本人、研究生院院长以及社会学、心理学、政治学和演讲学的教授组成。（Rogers;Chaffee,1994）类似的跨学科的传播学博士项目，同时也在明尼苏达、斯坦福大学、威斯康星大学，稍后在密西根州立大学、伊利诺伊斯大学建立。
到1950年代，美国新闻教育内容已相当广泛，一些学科相对独立，比如原来隶属于新闻学下的广告，在不少新闻学院已经成为一个独立的专业。（Peterson,1960）当时多所新闻学院都以分专业为模式（sequencecurriculum），包括广告专业、广告管理专业、农业新闻专业、家政新闻专业、管理专业、社区新闻专业、杂志专业、期刊新闻专业、广播新闻专业、新闻编辑专业等。新闻教育的核心内容包括3个方面：一是专业的和综合的课程；二是训练学生的实践技能；三是专业性伦理道德教育。（UNESCO，1954）此后，新闻与传播教育发展迅速。联合国教科文组织的一项调查中指出，各大学提供了非常广泛的课程，新闻学院75％的课程是通识教育的内容。（UNESCO,1958）
60年代，新闻教育的角色和任务仍在调整之中。值得一提的是，Syracuse大学得到传媒大王纽豪斯200万美元的捐赠建立了纽豪斯传播中心，并在拥有1亿美元的纽豪斯基金会资助下启动该中心。纽豪斯的捐赠是用于鼓励更多跨学科的大众传播研究，用于研究和研究生教育。捐赠者希望新闻教育比当时更重视基础性、哲学性内容和公共政策。（Peterson,1960）
此时的新闻教育主流，正在从传统的培养报纸记者的职业性方向，转向更广阔的空间，重视各学科的融合，重视研究，重视大众传媒的社会、经济、政治、历史和哲学的情境研究，传播教育的内容包括整个人类传播，目标是培养能在复杂的社会情境中任职于报刊、广播、电视、广告和公共关系等方面的人才。大多数“新闻学院”倾向于淡化新闻学，纷纷改称“传播学院”或“新闻与传播学院”。密西根大学取消了新闻学，俄亥俄州立大学减少了新闻学课程。（Beasley，2002）各院系在继承传统的同时，注重自己的研究特色，比如威斯康星大学新闻学院在量化研究方面就很有特色。该学院把统计学视为博士生研究的基础，以统计学作为研究工具。一些著名学院开始建立研究机构。明尼苏达大学、密西根州立大学、斯坦福大学、威斯康星大学、伊利诺伊斯大学等在50年代前后都开始设立新闻与传播研究机构。威斯康星大学的研究中心在1959年成立后的一年内，研究项目竟达33项之多。（Peterson,1960）当时新闻教育的变化如此之大，“新闻学院”一词简直就失去了意义。密苏里大学新闻学院院长Mills教授曾说：从60年代开始，传播新闻教育时常被肆意抨击。（Medsger,Betty,1996）
目前在美国大约有14万学生在进行4年制的新闻学与大众传播学课程学习。据新闻与大众传播教育协会（AEJMC）的年度调查，在1998—199年度，估计有35000名学生取得了学士学位，3000名学生取得了硕士学位，1000名学生在读博士。（Beasley，2001）那么，市场对新闻教育的需求到底有多大呢？美国报纸主编协会（ASNE）的调查显示，2001年美国日报净裁2000个记者职位。过去美国媒体用人量的标准是，每1000份发行量就有1位工作人员，现在这几乎成了神话。据2002年5月的调查，仅《纽约时报》接近此数，《华尔街日报》每3000份发行量有1人，《今日美国报》则是每5250份销量才有一人。而同时，美国大约有300份报纸缩减版面和规模。1999年，新闻与传播专业毕业的学生进入传播领域工作的有65.1%。单纯在某个领域的毕业生已经不是市场所需求的，在美国，报刊、广播电视、公关公司、广告公司、新媒体领域，都更愿意雇用新闻与传播学专业毕业的学生，因此需要学生是“传播通才”。
近十数年来，新闻教育内容已经包括所有的传播领域。美国新闻与大众传播教育协会（AEJMC）年会，近年几乎都有一个共同的话题，即传统新闻学的出路问题，其中有一个共识是：传播领域包括新闻学、公共关系学、广告学等多个方面。（Medsger,Betty,1996）2002年8月AEJMC年度研讨会后，哥伦比亚大学教授、前《波士顿环球报》总编MichaelJaneway还在《纽约时报》撰文呼吁改革课程。（Janeway,Michael,2002）
融会多学科的传播学成为教育的主流，这一点从美国几个主要专业学会的年度论文中也可见一斑。据统计，截止2000年，美国有72个新闻与传播学院设有传播学博士项目，其中42个学院的博士生在1994至1998年在全国传播学会或国际传播学会年度论文中获奖，根据一项关于人文、社会科学研究生项目的权威目录，这些论文可归属到下列多个领域：广告，合作及组织传播，传播学概论，人际传播，媒介研究，新闻学，电子传播，电子助手管理，戏剧等。（Musambira,2000）
不只是新闻与传播教育，美国教育的其他领域也都在扩大与融合，学生修读多专业成为潮流。据《纽约时报》最新报道，为了应对市场的需求，美国大学生修读两个、三个专业的学生越来越多，甚至有修读四、五个专业的。不少新生入学之前在中学就已修读了多学科的高级课程。威斯康星大学（麦迪逊分校）有四分之一的毕业班学生修读两个专业。有的大学有一半学生修读多专业或多学位。（TamarLewin,2002）
2、中国的“胡同式”教育
新闻教育的目标主要是满足传播媒体的需要。近3～5年内，中国政府对新闻传媒将继续奉行控制规模、优化结构、提高质量、增进效益的方针，传媒基本上维持现有的规模，对新闻学类毕业生需求量有限。据调查，北京、上海、广州等经济发达地区的传媒对本科毕业从事一般新闻采编工作的人才需求量已接近饱和，今后不再录用大专层次的毕业生。（何梓华，2001）同时，各类非新闻专业毕业生也蜂拥至媒体希望分食一杯羹。研究显示，2000年以前大约50万新闻从业人员中，只有3万人员来自新闻专业，也就是说，95％的从业人员来自其他专业。《北京青年报》每年招聘记者，报名与录用的比例在50：1左右。（张延平，2002）
当然，在政策范围内媒体的增多和扩容，还是给了新闻人才一定的空间，据最近一项调查结果显示，目前北京市场最急需的人才是媒介、咨询等行业，而不再是前几年的IT、商务行业。而目前大学生中大约有42.1%对所学专业不满意；65.5%的学生表示有可能的话另选专业。（《北京青年报》，2002年6月10日p.36）
中国的高等教育施行的是专业模式，有人比喻为“胡同式”教育。在中国科协2001学术年会上，美籍物理学家杨振宁教授说：“我以为清华大学学生的平均水准要比美国哈佛大学学生的平均水准高，因为这些考上清华的孩子是从全国各地选的最优秀的青年。”但中科院院士杨福家认为，在个人创造性、知识广度等方面却并非如此。在哈佛大学，一二年级学生并不分是哪一个系的，他们可以自由地选课，在知识的大观园里游览、思考，到第三年他们才决定主修什么课程，这样，学生的知识基础就很雄厚，素质提高得很快。中国大学的学生一进校园就被分到了某一个系，这就好像把他们全部领到了一个个的窄小的胡同里让其成长。“你让学生怎么充分发展？”
因为体制等多方面的原因，新闻专业教学方案很难做到跨学科、跨专业。新闻专业本科毕业的学分数在150个左右，学生除了修学分，很少有精力再去学别的了。有的大学已经改革到130个，但教学管理部门的指令性课程达50学分以上（当然这些课程有的在通识教育的范畴）。在剩下的学分中，本专业最基本的一些课程又占去了不少学分，最后所剩可供学生自由选择课程的学分、可供学生自由使用的时间都少得可怜。在这种情况下，许多学校中跨专业选课基本上成了无法实现的空话，通才教育无从谈起。
另一方面，新闻实务界对人才的要求，已经越来越高。实务的竞争，已经从80年代的稿件层面上升到90年代的版面层面，进而激烈到版组层面，现在俨然进入机制层面了，他们需要的是既能采写、又肯研究有创意，既会管版、又懂合作会管人，既懂媒体、又懂经营的复合型新闻人才。（张延平，2002）
中国所禀承的美国传统新闻学教育，在现实中就遇到了太专太窄的问题。新闻实务界认为：如今新闻系毕业的学生，做新闻上手很快，但发展潜力不如非新闻专业的学生。他们做突发新闻可能会很到位，但是做那些深度性的报道，就远不如经济学、法学、政治学背景的学生。不少发展迅速的市场类媒体说，这两年我们不愿意引进新闻系、中文系的毕业生，新闻系可能是以任职传统党报为培养方向，不能适应正在变革的媒体格局。（陈昌凤，2002）另据中国记协的统计，在获全国性新闻大奖的人员中，新闻专业毕业生的比例很低，这从一个方面说明，中国新闻教育的质量不够理想。（童兵，1999）有媒体主管甚至认为，我们过去4年的大学本科，用很多的精力在教新闻技能，其实这些技能教育有一年就足够了。（陈小川，2002）新闻实践并不是新闻学教育的目标，就象外科医生的目标并不是开刀、而是如何把病人治好，新闻教育应当教给学生人文追求和综合素养，使他们有超出职业能力的理想和目标。
英国传播学者S.Splichal和C.Sparks在考察了22国的新闻教育之后，提出21世纪的传播人才应该具备4方面的素养：广博的知识，客观的视角，批判的态度，准确的判断；及3种才能：清晰准确的写作才能，传播才能以及创造才能。(Splichal&Sparks,1994,1989)新闻教育重视的是综合素质和独创性的培养。新时代的中国新闻人才，应兼具人文学科和社会科学的素养，视野开阔、知识面广、综合素质强、富创造力。
3、从新闻学到大众传播学
新闻学是研究新闻活动、新闻事业及新闻工作规律的学科，是从“报刊学”开始的，研究中心也是报刊。新闻学的研究方法基本上是“理论与实际相结合”式的定性研究。早期西方新闻学研究，重视历史、哲学、宗教等背景和影响，如名著《报刊的四种理论》。大众传播学可以说是从新闻学延伸出来的，但研究范围更广阔，包括报刊、广播、电视、书籍、电影，研究方法是以社会科学的定量研究为主。传播学起初是从研究媒介效果开始的，在与政治学、社会学、心理学等社会科学结合后，历经几度枯荣，从而成为一门科学。
大众传播学兴起以后，新闻学的地位逐渐消减，著名学者、新闻教育学家EvertteE.Dennis甚至将新闻学称为“濒临危险的物种”。随着传播学研究的深入，新闻传播研究的主要视角，放在了新闻传播过程方面，关于新闻传播活动的人际层面的特点、规律的研究越来越多，但却忽视了传播本身与社会的关系、传播作为社会交往的特征和规律，用梅尔文·德弗勒等人著的《大众传播学诸论》中的话说，是“忽视了社会‘大图象’，忽视了长期或大规模的社会力量会关系到人们受大众传播影响的可能性”，最后基于量化方法的实证式研究不免陷入困境。于是，将定性与定量相结合的西欧的批判学派开始受到关注。不少学者正重新梳理研究，试图更注意传媒与社会体系的研究。
中国传统的新闻学历来重视从社会体系的层面，尤其是从政治的角度，把新闻媒介机构作为主要的研究对象。以前，新中国的新闻理论基本上是党的新闻机构理论；改革开放后，研究视野从机构推移到新闻本身，有学者提出，新闻学是事学，这样就构成了新闻、新闻事业、新闻工作的基本体例。这样的研究，又忽视了人际的层面，不重视研究传者、受者（有人称“人学”）的层面。所以80年代刚刚引进“反馈”、“双向交流”概念时，许多人都觉得十分新鲜，有些学者、新闻工作者言必称“双向交流”，认为这也正是党报理论的一个方面：既是，又是人民的喉舌；为党服务，又为人民服务；既自上而下，又自下而上。由此，包括大众传播在内的传播学开始在中国渐渐受到重视。
传播学在与其它学术领域分工与整合中，产生了其它学问的应用科学，如政治传播、组织传播、教育传播、健康传播、环境传播、危机传播等跨学科的新领域；传播学在其它学科基础上，逐渐自立门户，形成了一部分分支，如：传播社会学、传播生态学、传播政治经济学、口语传播学、大众文化、传播的文化研究、传播的批判理论等，大大丰富了传播学的内容。也因此，新闻与传播教育视野开阔起来。数十年前，西方新闻与传播教育的主流，就已经渐渐从新闻学教育转向传播学教育。
三、跨学科的教育：威斯康星个案研究
1、宽口径的教学模式：重视课程广度和深度
威斯康星大学（麦迪逊分校）于1905年开始开设新闻课程，1912年设新闻系，1927年设新闻学院。现新闻与大众传播学院下设于文学与科学学院。该学院有悠久的传统、很强的教师阵容。50年代前后，该学院就开始走专业教学的路子（sequencecurriculum，系列课程），本科设有农业新闻专业、家政新闻专业、杂志新闻专业、广播新闻专业、新闻编辑专业。（UNESCO，1954）经过调整，2000年以前的约30多年里，本科设有5个专业：新闻与编辑、广电新闻、公共关系、广告、大众传播。这样的教学设计基本上也是同时期美国主要新闻与传播教育的思路。近年，这种专业设置方式已经得以改革。
威斯康星大学新闻与大众传播学院从大学二年级下学期学生中选拔新闻专业学生，要求学生入专业以前已经修满40学分，并且已经修读过“大众传播概论”一课。本科生毕业要求120学分，其中要修新闻与传播学专业30～40学分，专业以外80～90学分。
专业外的课程相当广泛，可以是商业、工程、农艺、生命科学、教育等多种领域，其中在新闻与大众传播学院所隶属的“文学与科学学院”的总学分不少于100。专业以外的课总体包括两类课，一类是概论性课程，一类是高级课程。
社会科学概论类课程，包括8个领域，分别是：人类学，经济学，地理学，文科综合课程，哲学，政治学，心理学，社会学。学生必须从3个不同院系各选1门课，其中必须有一门经济学或政治学课程。
社会科学高级课程中，必须修满12个学分。它们可以包括社会科学的任何领域，但必须包括一门高级历史课程（人文类或新闻学历史课程不在其列）。
按照这种课程设想，本科所设的5个专业方向可以保证学习的广度和深度。除了要求学生具备较广博的人文学科、社会科学基础之外，学生还要修完一个专业的课程，并且完成新闻专业两门高级调查课程。从下列各专业方向的主要专业课及先修要求中，可以看出学科融合的思路：（参照：www.wisc.edu;www.journalism.wisc.edu,2001年6月。现已改变）
（1）新闻编辑专业课：课程类别课程名称先修课程学分应修课数
必修新闻写作和报道社会科学基础课41
公共事务报道新闻写作和报道4
对外报道及编辑新闻写作和报道，国际传播或发展中国家的大众传播4
理解当代事务新闻写作和报道4
专题写作新闻写作和报道4
科技新闻学社会学或相关专业课，新闻写作和报道4
大众传播法初级课程41
大众传播史初级课程4
大众传播与社会4
课程数114
（2）广电新闻专业课：课程类别课程名称先修课程学分应修课数
必修新闻写作和报道社会研究课44
广电新闻概论新闻写作和报道4
电视新闻广电新闻概论4
大众传播法初级课程4
（3）公共关系专业课：课程类别课程名称先修课程学分应修课数
必修公共关系实践32
公共关系活动公共关系实践4
限选社会调查概论初级课程31
传播与舆论高级课程4
传播研究方法4
新闻写作和报道42
大众传媒与消费者初级课程，两门社会学课程3
广告写作与企划广告原理4
推销活动广告原理、广告写作与企划、广告媒体策划中2门3
公共信息运动和项目3
课程数105
（4）广告专业课：课程类别课程名称先修课程学分应修课数
必修广告原理大众传播概论31
广告写作与企划广告原理41
限选大众传媒与消费者两门社会学课程32
高级广告专题广告原理2
高级广告写作与企划广告写作与企划2
推销活动广告原理、广告写作与企划、广告媒体策划中2门3
广告媒体策划广告原理3
课程数74
（5）大众传播专业课程：课程类别课程名称先修课程学分应修课数
必修传播研究方法41
限选大众传播法初级课程41
大众传播史4
政府与传媒专题初级课程3
传播与舆论高级课程41
广告理论与研究高级课程3
大众传媒与青少年大众传播效果，或comarts4573
信息时代的健康传播大众传播效果，或相应课程3
大众传播与政治行为大众传播效果4
大众传媒与消费者两门社会学课程31
大众传播与社会高级课程4
大众传媒与少数人种初级课程4
国际传播初级课程4
发展中国家大众传播初级课程4
课程数144
除了以上的专业课程，学生还可以结合指导教师的建议和自己的兴趣，选修其他大众传播方面的课：
报纸方面，可以修新闻编辑专业。杂志方面，可选专题写作、杂志及编辑课。技术、商务新闻及出版方面，可选杂志及编辑课。媒介管理方面，可选：新闻写作和报道，广告原理，图形大众传播，公共关系实践，广电新闻概论，广告媒体策划，杂志及编辑，大众传播法，大众传播与社会，传播研究方法。传播与舆论方面，可选：公共关系实践，公关活动，社会调查概论，大众传播与社会，传播与舆论，传播研究方法等。国际传播方面，可选：对外报道，传播与舆论，国际传播，发展中国家的大众传播，国际传播专题，传播研究方法，政府与大众传媒，以及外专业的一些课。从中可以看出，所涉及的学科领域是很宽广的。
[page_break]社会科学方法课程是攻读研究生的必要基础。学生可以在本科阶段修完方法论方面的课，如调查概论、传播研究方法、一门统计学概论之类的课，及新闻与传播学方面的高级课程。高级理论类课程集中在三个方面：传播法和历史，媒介使用和效果，大众传播与社会。这些课程包括：（括号内为学分数）
A、法律与历史：大众传播法（4），大众传播史（4），新闻文学（3），政府与大众传媒专题（3）。
B、受众和传播效果：传播与舆论（4），广告理论与研究（3），大众传媒与青少年（3），信息时代的健康传播（3），大众传播与政治行为（4）。
C、大众传播与社会：大众传播与社会（4），大众传媒与少数民族（4），国际传播（4），发展中国家大众传播（4），国际传播专题（3）。
2、新课程：重构专业通识教育，培养传播通才
威斯康星新闻与大众传播学院花了两年多的时间，经过全院教职员工的艰苦努力，2000年以前终于初步完成了一套新的本科教学计划。其中最大的改变是，取消了原有的专业，代之以两个方向或称作系列（TwoTracks），即新闻学和战略传播学。
这次课程改革主要基于两个方面的原因，一是，如此复杂的商业社会中大众传播的专业领域无法再分得那么清晰了；二是，教育经费的裁减，使学院不得不减少教师数量同时又要保证原有的教学工作，所以要制定一个可以由更少的教师能完成的教学计划。(EmailfromSusieBrandscheid)
50年代以后在美国主要新闻学院流行的的分专业方向热潮，尽管不断受到批评，但总的来说是适应当时的大众传媒环境的。一方面，一些原隶属于新闻学的专业需要更大的发展空间，如广告、家政、农业、社区新闻；另一方面，传媒的种类在迅速增加，除了原有的报刊、广播，又有了电视及网络；同时，新闻学向传播学领域扩展的过程中，公共关系、舆论研究等已成为新闻与传播教育中的新领域，传统的“新闻学”很难涵盖。应当说分专业教学方式是一种进步。但是随着新科技的不断发展，各种媒体和专业领域的界限越来越模糊，这种专业分布的办法又出现了课程面偏窄等问题。学生们为了就业面更广，往往在修完一个必修的专业方向之后，又修读第二甚至第三个专业。威斯康星的新闻与大众传播学院就发现，毕业时大多数本科学生都修了两个专业，许多还修了3个专业。而原先的专业课程设置法，有许多的选择余地，也就出现了课多学生少的情况，不能有效地利用师资资源。
课程改革之后，学生们所学的技能就可以适合所有的大众传播领域。大学二年级开始进入新闻和传播专业的学生，必须已经修读“大众传播实践”课。该课非常强调学生写作技能的培养，这些技能适合各种大众传媒。此外，学生的初级课程中还包括计算机基础课和编辑技术。到中级程度，学生开始按两个不同方向分开进行。下面是两个方向的发展途径：（括号内为学分数）
A、初级课程：（10）
大众传播概论（4）
大众传播实践（6）
B、中级课程：（4）
新闻学方向：报道中级课程（4）
战略传播方向：战略传播原理（4）
这两门课话题其实是相同的，但是从不同角度切入的。2001年，任课老师们同选“”作为一学期的话题，最后的作业中，新闻学方向的学生主要从说教的角度去讨论，如州政府的税收增加问题、成瘾问题等等，战略传播方向的学生则着眼于的组织研究，从顾客的角度建构信息。两方向的学生曾聚在一起讨论3次，亲身体会并学会为了不同目的，同一个话题可以衍生出不同的内容。（EmailfromSusieBrandscheid）
C、概念和技能高级课程：（至少4学分）
新闻学方向：深度报道、理解当代事务、创造性非虚构写作、科学和环境新闻学
战略传播方向：创造性信息发展、媒介策划战略、战略传播活动
两个方向均可选：多媒体图形与社区、杂志及编辑、Web和广播电子新闻、概念和技能特别专题高级课程。
D、理论和专题（12学分）
两个方向共同课程。下列两组课程中每组至少选满4学分，共需选至少12学分。
a组：
大众传播效果、大众传播法、大众传播史、大众传播与社会
b组：传播与舆论、大众传媒和青少年、健康传播与信息时代、大众传播和政治行为、国际传播、发展中国家的大众传播、大众传媒和消费者、传播学研究方法、大众传媒和少数人种、新闻文学、政府和大众传媒专题、大众传播特别专题。
很明显，调整后的课程非常重视“大学科”（战略传播）内容，在通识层面上重构专业课，主要是关于广告、公关、媒介管理等方面打通界限。尽管课程设置已经改变，但是该学院强调，教学思想、宗旨并没有变。学生必须具备深厚的社会科学和人文学科的素养，必须懂得大众传播的运作、功能和效果，学生应当有能力适应政治、经济、社会和文化的大环境。D组课程即理论和专题课，就是为了培养学生的这种能力。
从目前的实践看来，学生们总的说来对新课程比较满意。而同时，学院的教师人数比旧课程时期减少了20％。（EmailfromSusanBrandscheid）目前威斯康星大学的各院系乃至美国所有大学都面临着裁减经费的问题，而全美新闻与传播学院都在趋向更新教学计划的潮流，明尼苏达新闻与传播学院将课程设置减为新闻学、战略传播（主要是广告和公关）后，学生反映也良好。
但是，一些重视研究、重视理论素养的学者却非常无奈：新的专业课程似乎显得更技术化了，改革主要是迎合了学生的以从业为导向的学习思路。还有学者认为，课程改革是否成功，要看是不是增进了信息量。而且新课程计划的前提是传媒的整合速度必须很快，教师必须熟悉不同类型的传媒，否则，还不如保留原有的专业设置。（EmailfromJosephManChan）
四、强调传播研究：宾大安那堡传播学院的教学模式
在许多传播学教授、学者眼里，宾夕法尼亚大学安那堡传播学院是一个新型的重视传播研究的典范。该学院30年来一直重视跨学科建设，重视各层次学生在人文学科基础素养的培养和社会科学研究方法上的训练，比较系统地开设有传播学各层次多领域的课程。学院师资力量雄厚，教研人员中既有著名的社会科学家，也有历史学家和批评家，他们向学生提供丰富的“菜单”，学生有充分的选择余地。
1、强调跨学科的传播学核心课程
为了激励学生在传播方面的创造性思考能力，该院设立了3个领域的核心课程，都在跨学科的范畴，这些领域如下：
一是传播影响。包括个人、组织以及政治和社会集体的传播行为，他们的信念、态度及其转变，舆论，集体行为，信息曝光的结果，大众传播与社会化等。
二是传播与文化。信息与传播的理论与模式；不同“语言”的认知、译码、传播过程与媒介；意义、内容、符号和信息系统的分析，传播的社会文化情境与社会本体的建构。
三是传播制度。社会和大众传播的历史和理论；与传播和大众文化相关的公共政策；制度的结构、组织、技术、法规、管理、社会政治功能与媒介，控制论、系统论和社会建构理论。
安那堡传播学院的本科学生也是从大二的学生中选出的。进入传播学专业后，学生至少要修14门课程，其中9门是关于传播学的，5门是其他相关课程。
2、传播课程内容丰富，讲究层次
传播学专业课中，强调两门核心的调查课程：传播行为概论，大众媒介与社会概论。并强调一门方法论课，它可以是：传播基础研究，或别的院系所设的方法论课，包括市场研究、哲学概论、政治学研究、各种心理学专题研究、社会学研究概论等，高年级学生可选读社会学概论、人口统计学方法、抽样调查方法、法律研究方法、人种学研究方法。
学院开设中级课程，适用于特殊传播领域或传媒企业。学生应从下列课程中选修3门：电影形式和情境概论、争论和公共辩论、儿童与媒介、政治传播概论、传播·健康和发展、医疗保健和互联网、艺术传播、视觉传播、传播与劝服、传播与全球化、传播与性别专题。
同时，学院还开设有高级课程，学生应从下列课程中选修3门：传播实习研讨课、言论自由历史与理论、广告结构与功能、信息时代、新闻学批评、传播基础研究、非语言传播、语言与社会本体的建构、视觉传播实验、社会控制论、大众传播专题：传播与历任总统、媒介事件、传播独立研究、传播、文化和另类族、城市信息资源高级课程、媒介批评主义、视觉传播与社会支持、高级论文研讨课程。
3、“相关课程”视野宽广，兼顾人文与社科
本科生必须从3个相关的方向中选修某一个方向的5门课程。5门课不可以集中在一个专业，所以要求从一个系选3门、从另两个系选2门。这三个方向及其课程分别是：
传播与文化：人类学，艺术史，比较文学，电影研究，教育学，英语，美术，民间传说，历史，语言学，音乐，哲学，社会学，戏剧艺术。
传播与行为：人类学，教育学，历史，历史和科学社会学，政治学，心理学，社会学，城市研究。
传播与商务：经济学，历史，法律研究，管理学，营销学，社会学。
可以看出，这些相关课程既重视人文学养的培养，也重视社会科学的训练。
4、丰富而开放的研究生课程
研究生课程分为4大块，一是概论性课程和实验；二是高级课程和研讨课；三是特别专题课；四是其他学院的课程。
（1）概论性课程和实验。包括：
传播与信息政治经济学、艺术·艺术家和社会、大众媒介产业、质化文本研究概论、视觉传播基本原理、传播社会心理学、控制论·系统论与媒介、传播与舆论、态度和行为预报、传播技术和政策、休闲·文化和传播、新闻学和学术、传播和种族、广告与社会、政治与传媒、统计分析概论、传播研究概论、传播研讨等。
（2）、高级课程和研讨课。包括：
传播理论建构、传播回顾、调查研究设计、大众传播社会学、大众传播的历史趋向、媒介效果论批评、受众分析、文化史、公共健康传播、文化研究和传播问题、传播研究中大量样本的数据分析、内容分析、信息时代的个人隐私、传播与禁忌、媒介高级研究、传播社会学高级课程、公共空间（公众的参与及传媒原则）、政治经济传播学高级课程、传播史高级课程、大众传媒研究设计、文化和传播高级课程、大众传媒企业高级课程、本体的社会建构、传播符号、控制论与社会、传播技术和政策高级课程、独立研究
（3）、特别专题：
信息效果专题、硕士生论文专题、博士生论文研究
（4）、外院课程，硕士生最多能选3门。
可选的课很多，强调方法论方面的课程，其中仅方法和统计中心就开设有统计学概论、倾向性计分、调查设计和分析、数据分析、人口统计方法等十几门课。
博士毕业需要至少修20个学分，其中12学分是本校博士生课程，如传播中观研究、独立研究、媒介高级研究、独立研究。另外必须完成一篇论文及一项教研活动。
五、应地制宜、与时俱进：柏克莱新闻研究院的特色教育
美国多数新闻与传播学院都注重自己的特色。如威斯康星大学的量化研究和战略传播教育，明尼苏达大学的传播法研究、国际传播研究，都在学界自成一体。至于新媒体，因为大家都在发展同一特色，几乎不再成为“特色”，连传统的哥伦比亚新闻研究院、密苏里新闻学院，都在致力于新媒体教研的建设。
在新闻研究生教育上最有传统的，是1912年成立的哥伦比亚大学新闻研究院，它是世界第一个新闻研究院。以后一些著名大学也相继开设此类研究院，并创建自己的特色，它们有一个比较重要的共同点，就是注重人文学养的底蕴，注重新闻专业性技能训练。哥伦比亚新闻研究院从创办之初，就把写作、新闻法规与伦理定为核心课程。加州大学（柏克莱）新闻研究院在注重人文特色和专业性的同时，很讲求特色性教育和研究。
1、讲求本土特色
加州大学（柏克莱）新闻研究院在课程中很讲西部特色，比如它开设有“环境报道概论：加利福尼亚的公共大地”。该课内容有西部特别是北加州的历史与现状、管理情况，课上会请来一些管理者参与座谈和讨论。
该院还开设了一门“区域性报纸特点：为本土写作”，结合学生自办的报纸TheEastBayExpress（《东海湾快报》），让学生边实习边修课，课程中重点突出当地最出新闻的几个热点地带，如Peninsula,SanFrancisco和MarinCounty。
2、与国际政治、经济俱进
柏克莱新闻研究院在重视本土的同时，非常具国际视野，开设了一些非常有特色的国际性课程。该院设有一个共同授予新闻学和亚洲研究硕士学位的项目，是专门培养驻亚洲或报道亚洲的记者的。修读3年该项目，可以同时获得新闻学硕士和亚洲研究硕士，若分开修读则要3年半或4年时间。亚洲研究方面的课程由人类学、比较文学、地理学、哲学、政治学等专业的教授来担任，如设有“亚洲民俗”，还有社会学教授讲授的高级报道课程“90年代的中国报道：改革中的矛盾”，帮助学生理解90年代中国政治、经济和文化变化，填补知识鸿沟。
高级报道课程“报道中国和日本”，将学生分为中国和日本两组，课程中有两位学生到日本实习，8位学生到中国上海实地采访，了解上海最近的变化、现代化等。此外还有“报道印度和巴基斯坦”，“报道日本”，“国际报道――关于香港”，“国际报道――关于南非”，“将做驻外记者”，“跨文化报道”。该院还开设了一门“边界环境、贸易和发展报道”，很有特色。
学院的课程很有新闻学的专业精神，与时事政治和社会变迁联系紧密，对新近发生的一些国际国内热点都有所反映，如开设有“中东报道”、“2000年美国大选”、“热点栏目透视”、“国际外交中的冲突”等课程。
课程也紧跟科技发展形势，开设了新科技方面的课程，如“多媒体报道概论”、“新媒体出版概论”、“多媒体报道高级课程”、“网页和内容设计高级课程”、“计算机辅助报道”、“电子出版”DesktopPublishing、“新媒体中的新闻和商务模式/战略”、“网络新闻”、“报道和写作：关于刊物的技术革命”、“科技和互联网报道”、“日报的科技报道”等。
该院新课程的设计虽然有一定的计划性，但还是存在一些课程互相重复、层次和程度不够清晰等问题。
3、基础课程中注重人文学科训练
柏克莱新闻研究院的基础性课程也是很有特色的，设计的课程名称生动活泼，涵盖了多种专业领域的报道、各种媒体的报道。该院的课程实践性很强，这一点，与哥伦比亚新闻研究院的传统是一致的。
学院开设的各种基础课程有：大众传媒与社会，历史、伦理与法规，突发新闻（I、II），商务新闻，社区报道，战争纪录片，向钱看，有话要说，学会如何倾听，批评和评论艺术，调查性报道，发展报道，体育报道，新闻报道（基础课，一年级必修），商务写作，人物写作，环保报道长篇写作，编辑室。
学院还设有各类媒体的相关课程：
广播：创造性的广播新闻特写制作、广播新闻、高级广播课程、广播评论；
电视：电视新闻概论、高级电视新闻、电视报道；
摄影：摄影指导、新闻摄影、高级摄影、高级图片新闻学、高级刊物摄影课程；
电影：纪录片拍摄、纪录影片史、冲突时代的电影写作、创办杂志；
此外，学院还结合本院所办的报纸NorthGateNews，设有一门实践操作性课程。这也是几所著名新闻研究院的共同特色，非常注重实践性技能性，但正如前文所说，偏向人文学科式的新闻教育正面临严峻的挑战。（MichaelJaneway，2002）
五、结论
新闻与传播教育是从美国起步并以其为国际潮流的。美国新闻与传播教育从最初重视人文学科基础和专业技能训练的传统模式，历经变迁，融入社会科学研究，并逐渐发展出以社会科学为主要基础、以跨学科的传播学为主流的教育模式，学科领域和教学内容由窄渐宽，培养目标由新闻专才而转向传播通才。
以美国为主流的新闻与传播教育重视通识教育内容，在语言、文学、历史、哲学、艺术等人文学科课程之外，特别强调社会科学的基础性课程，如社会学研究方法、统计学等工具性课程，将大众传媒置于社会政治、经济、法律等大情境之中加以研究，重视传媒与社会变迁的关系。同时，他们还与先进的科技教育相结合，以顺应信息科技的潮流。
世界主流新闻与传播教育从以新闻学为核心，已经转向了以传播学为核心。传播学的特点之一是跨学科、多视角，因此，新闻与传播教育，就是一项跨学科教育。因此，综合性大学在新闻与传播教育方面有独特优势。
中国的新闻教育奉传统的密苏里、哥伦比亚新闻教育为典范，主要以人文学科为基础，80年来变革甚微，目前面临实践和理论两方面的挑战。主流新闻与传播学院已经意识到社会情境的变迁与新的使命，正致力于保留人文学科的优秀底蕴，同时大力融会社会科学，向先进的跨学科的传播教育方向发展。
参阅：
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童兵（1999），《中西新闻比较论纲》，新华出版社。
梅尔文·德弗勒等（1990），《大众传播学诸论》，杜力平等译，新华出版社
张延平（2002），《从北京青年报实践，谈报业最需要的三种人才》，北京大学新闻与传播学院创办一周年学术月活动演讲，2002年5月23日。
EmailfromSusieBrandscheid,AssistanttoDirector,SchoolofJourmalism&MassCommunication,Univ.ofWisconsin-Madison,2001.9
EmailfromJosephManChan,Professor,SchoolofJournalism&Communication,ChineseUniversityofHongKong,2001.9
2001年6月，10月（前后有变化）