作文讲解观课报告范文

作文讲解观课报告范文第1篇

教师在其中扮演的是服务者、诊断者和促进者的角色。坚持“课内外打基础，课堂出效率”的原则，提倡“重积累，抓个性，重引导，抓效率”，形成“兴趣―积累―引导―个性―创新”的作文教学流程。具体来说：研究学生的写作心理，帮助他们破“怕”攻“难”，正确定位。通过丰富多彩的形式，如广泛阅读、日记故事、演讲竞赛和影视报告等创新教学，激发学生写作的内驱动力，由苦学变为乐学。学生能在成功的愉悦中写作，品尝自己的写作成果。在这样的前提下，学生就会愿意去积累，积累素材、积累技能、积累感情、积累生活经验……这时，老师正确而得法的引导至关重要。引导他们如何进行科学而有效的积累，积累中如何模仿名作优作的内容、语言、思路和技法等，积累后怎么化为自己的作文语言，指导他们怎样说真话诉真情，怎样表达自己的思想、凸现个性等。

第一种，自由写作评点课。

教师提前几天布置任务，写作题目由学生围绕高考设计，班长选出十个好题目，教师精选出与下次作文指导相关的五道题目，公示于黑板上，让学生精心准备，借鉴他文、小组合作都可以。然后利用一堂课自由写作，要求书写工整，不许抄袭，一堂课内必须完成。第二堂课教师出示评分标准及评改要求，以组为单位，互相批阅，打分写评语、修改。一个学生必须完成小组内所有作文的评改。然后小组就文体、中心、结构、构思等方面对本组作文进行讨论，说出优点，指出不足。若出现分歧，学生可以反驳，各抒己见。教师也可参与其中，认真作好纪录。对学生优秀的表现，要赏识鼓励，对不足的地方要指正或建议。最后，教师总结。各组选出优作，摘出佳句，交给老师，打印成稿，供全班赏读。

第二种，新授课。

（一）作文引导课。针对自由写作课上出现的问题，教师精心备课，精选题目和材料，有针对性地指导，着力激活学生的思维。让他们懂得怎么审题，如何从不同方面和不同角度去构思，同时进行思维训练，让他们养成勤于思考、独立思考的习惯。具体做法如下：先出示题目，让学生独立思考拟出作文提纲。然后以小组为单位进行讨论与交流，小组代表发言。最后老师从不同的角度写出不同的作文提纲，再以例文加以讲解。

（二）作文写作课。作文写作课一定要练好基本功。应试作文，有很多限制。教师要求学生在一堂课内快速完成600字左右的作文，达到以下基本标准：符合文体、切合题意、主题突出、感情真挚、结构清晰、语言流畅、字迹端正。教师要善于用三言两语，“激”发学生的写作灵感与兴趣，“逼”着学生进行有限制而又自由的写作，帮助他们掌握审题、立意、选材、布局等应试技巧，提高应试能力。

（三）作文评讲课。学生的作文评改既可个人面批，精评精改，也可互评互改，取长补短。我主张让学生互相评改，可设计好“作文评改记录表”，首先要让学生明确评改的要求和方法，然后发放统一的格子纸作文，隐去姓名，互相评改。在评改过程中，教师要深入课堂，指导学生具体修改的方法，注意品评作文优缺点，认真修改，写好评语。教师最后要有针对性地总结，共同打造美文，这样效果较好。教师要起宏观调控的作用。通过作文反馈，阅读并作记录。在评讲的时候，教师要着眼于学生的发展，充分尊重习作的原意，善于挖掘学生作文的闪光点，以赞赏激励为主，让学生有成功的体验，从而增强作文的自信心。当然，对学生在审题、立意、拟题、选材、结构等构思方面的不足之处，要重点提出，可以病文修改的形式出现，加以委婉的批评，并提出整改建议。

第三种，作文复习课。

作文复习课，尤其是初三作文复习课，教师要讲清作文每个考点，让学生明白得分点、关键点、重难点、易错点和对付的方法技巧，阅读与写作结合，进行科学而有效的积累和训练，使学生真正由“懂”到“会”，由“熟”到“巧”。复习课的具体操作如下：教师出示并讲解考试目标，然后用一篇病文和一篇优文，让学生讨论、分析、比较、发言，师生共同归纳出有效的方法，让学生真正将“钥匙”握在自己手中，然后讲解精选的典型例题，讲清知识要领、题型特点和对付方法。课堂作文训练瞄准重点知识、重点能力，采取层进式、序列式变式训练，一题多文，举一反三，真正转化为一种能力。

作文教学有效性的两个基本方面：注重写作的基本功训练，强化作文应试技巧和文体规范的训练。有效教学的两把手：思维和语言。思维训练是重中之重。常规思维，变通化用，转换视角，手法多样，逆向求异，辩证思考都要训练。要善于引导学生对写作中存在的问题进行有效的诊断和反思。既要反思作文技巧问题，也要反思作文的主题文意层面，更要反思思路方法，错误归因，明确需要改进和完善的地方，避免今后再犯。

作文讲解观课报告范文第2篇

Step l.Warm-up：王泽同学演绎了一首lady gaga的英文歌曲，high翻了全场。

设计目的：让学生表演英文节目，目的是激发学生学习英语的兴趣，调动学生愉快的学习情绪，提高学习效率，同时也为高三学生减压。

Step 2.Lead in：Using a composition that Ss wrote“Is it the only way out to go to college？”to lead in Graph composition.

设计目的：自然而然导入本节课的主题，明确任务。

Step 3.Introduce some Graphs，using brainstorm，then let Ss know the feature of each kind of graph.

设计目的：使学生熟知各种图表的特点，以便考试时得心应手。

Step 4.Show students two samples about Graph composition. Let them discuss in groups to summarize the structure of Graph composition and summarize the words，phases and sentences in Graph composition；then let them Brainstorm related words，phases and sentences of Graph composition.

设计目的：提供范例，让学生自己观察、总结、归纳出图表作文的写作框架和常用语，这有利于培养学生的自主和合作学习能力。

Step 5.By asking Ss“what composition can be a good composition？”to introduce the standard of a good composition.

设计目的：学生各抒己见，为下文讲解如何提高作文档次埋下伏笔，提供铺垫。

Step 6.How to improve your composition.

1.Show Ss three samples to let Ss know the surface is very important.

2.Take the composition“Is it the only way out to go to college？”for example，it should include all the key points.

3.Some highlights in words，phases and sentences.

4.Use right connection words.

设计目的：以昨天的作文为例，讲解如何提高作文档次。这给学生提供了写作标准，同时又指导如何进行作文的批改。

Step 7.Let students remark composition in groups then mark the grade.While remarking composition.Let them find out some common mistakes of students’compositions and gather good expressions.

设计目的：采用小组互相评价作品的方式，为学生提供足够的学习空间和交流机会，有利于培养学生在写作后对自己的作文成绩预估的能力。同时，以小组为单位批改作文，找出作文中常见的表达错误，同时收集优美词组和句子，这有助于提高书面表达中语言的准确性，提高学生通过自己独立思考来解决问题的能力，更提高学生的自主分析和学习能力。

Step 8.Let several Ss show the composition that they remark and enjoy good expressions and compositions.

设计目的：学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果。详细点评几篇习作的篇章结构和句法功能，目的是使学生尽力领会写作标准，有利于指导学生以后的写作，同时培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿文章的优点。在这一阶段，教师仍然是组织者、参与者和指导者，而不是裁判，这样重视学生在评价中的主体作用。

Step 9.教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评。

设计目的：及时将信息反馈给学生，使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以优化。

Step 10.Let several Ss exchange writing advice.

设计目的：优等生现身说法进行写作经验交流，更有说服力。

Step 11.Consolidation and Homework.

2007年广东的高考真题“Who is your idol”。

设计目的：给学生另一篇体裁相似的图表作文，要求学生根据本课所学思路独力完成。目的是现学现用，学以致用，同时起到巩固的效果。

二、教学反思

首先，我认为本节课是一节成功的课改课，体现了新课程改革的精神，倡导了新课标理念，采用了自主—合作—探究的模式，以学生学为主、教师教为辅，体现了学生的主体地位，变被动学习为主动学生学习，改变了传统以教师教为主、学生学为辅的教学模式。

其次，整个课堂设计运用了任务型教学方法。《课程标准》八级写作目标：能根据文字或图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的范文，叙述事情或表达观点和态度。本节课教学任务明确，重点难点突出，通过两篇图表范文，呈现图表作文的写作框架，以及常用的单词、词组、句型、模板等，降低任务要求，层层推进为图表作文的写作提供必备的写作素材，成功地完成图表作文的写作任务。

最后，整堂课无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，无疑都是一堂令人喝彩的课，给听课的老师留下深刻的印象。我自己觉得其中有几个亮点更值得与同行们分享。（1）Warm-up：让学生表演英语相关节目，如这节课王泽学生演绎了一首lady gaga的英文歌曲。这样不但调动了学生愉快的学习情绪，提高了学习效率，更激发了学生学习英语的兴趣，为高三的学生减了压。（2）使用brainstorming：培养学生在英语写作中自主学习的能力。Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧，可直评为“头脑风暴法”，是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。（3）合作学习：本节课活动形式多样，如小组活动、个体活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低难度，使基础好的学生在写作时起点更高，基础较差的学生言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养合作意识和创新精神。

作文讲解观课报告范文第3篇

关键词：作文教学　日记　作文讲评与修改　培养兴趣　课外阅读

写作与我们的日常生活息息相关，在我们日常生活中占有非常重要的位置，可以说人的一生是离不开写作的。写作在我们生活中无处不在，比如写个计划、作份报告等等，都需要进行写作，由此可见习作在我们生活中的重要性。

而一个人良好的写作基础就是在小学的学习阶段中开始的。作文教学仍是语文教学的一个重点、一个重要的组成部分。从《小学语文新课程标准》关于作文方面的修订中我们可以知道：作文教学的要求改变了提法，把中高年级的“作文”改称为“习作”。这使得小学作文的性质更明确了，就是要求学生大胆地写出自己的所见、所闻、所感；同时，淡化了文体的要求，让学生无拘无束地把自己的所见、所思、所感真实地写出来。其次，在《小学语文新课程标准》中我们也可以很清楚地知道各学段作文教学的要求：如，第二学段(即3―4年级)的作文要求总共有八点：1，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4，能用简短的书信便条进行书面交际。5，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6，根据表达的需要，使用冒号、引号。7，学习修改习作中有明显错误的词句。8，课内习作每学年16次左右。而在第三学段(即5～6年级)关于作文的要求主要有这几点：1，懂得写作是为了自我表达和与人交流。2，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

可以说整个小学阶段的作文教学目标、要求在《小学语文新课程标准》中都很明确。但是，作为最基层的农村小学，这里的学生因为见识面不广，接触的事物有限等客观存在的原因，造成了无论从写作材料、资源或是写作能力上都存在着较大的不足；因此，作为一名小学语文教师，我们必须精心备课，组织教学，传授学生写作方法，并认真辅导。指导学生完成习作；达到《小学语文新课程标准》对作文教学的要求，并取得良好的教学效果。我作为一名一直从事小学语文教学的教师，经过总结自己的教学经验和结合实际，我认为要做好农村小学作文的教学应该要从以下几方面着手：

一、日记

一篇日记实际上就是一篇小小的习作。我们平时一定要要求学生认认真真地写好每一天的日记。在日记中写出自己一天中的所见、所闻、所感、所悟，要求不高，字数也不限，根据学生的特点，按照一定的顺序用一两段话写出自己今天所看到的、想到的即可。这样既培养了学生良好的写作习惯，同时也锻炼了学生的动笔能力。

二、上好作文课

这是最为根本和关键的。每一节作文课都是给学生讲解写作知识的最好机会和时间。因为我们农村小学的学生写作材料、资源都很贫乏，而且关于作文知识方面的书籍也较少接触，所以老师的讲解相当重要。比如，写人的作文怎么写，写事的作文又是怎么写，需要注意什么等等；在作文课中我们教师都可以好好的分门别类地作个指导和总结。使学生懂得要写什么。怎么写，应该要注意什么。学生明白了，那么写作文的时候也变轻松多了。只简单的做个交代就让学生埋头苦写这是不行的，大多数的学生也写不出来。总的来说小学生尤其是我们农村小学的学生作文水平都不高，有时根本不知道要写什么、怎么写。作文课是让学生学好作文的一个非常重要的环节，具有重要的指导作用。因此，我们上作文课的时候一定要备好课，做好充分的准备，让学生明白写什么、怎么写，写的时候要注意什么，这样，使得学生弄清楚了，明白了要求，那么他就会有自己的思路、构思，按照教师的要求去写好这篇作文。

三、做好学生作文的批改工作

这个环节则是教师对学生习作信息的具体反馈，也是让教师上好作文课的关键。尽管教师讲清楚作文的要求、注意的问题、应该怎么样去写了；但总是还有学生是写得不好，甚至说是写不出个所以然的，因为学生个体之间存在着差异，写作文对于小学生本身来说就是一件挺“困难”的学习任务。作文的批改可以使教师收集，掌握学生的写作情况、水平、差异等问题，得到好的反馈，可以使教师重新确定指导写作的方位。教师可以从中写上评语，和每一个学生进行直接的对话，让学生清楚今后写作要注意什么问题，从而达到了良好的指导作用。

四、作文的讲评

我这里说的作文讲评和作文批改不同。这个实际上也算是作文课中的一个组成部分。具体主要有两个环节：一是可以用本班同学写得好的优秀作文在班上读读，然后在教师的带领下分析这篇作文：这个同学的作文写得好在哪里?从哪里体现出来他写得好?你从中学到了什么?二是从写得不好的同学中拿出具有代表性的作文也在班上读读，然后在教师的指导下分析这篇作文：这篇作文为什么写不得好呀?哪个地方写错了?这样写为什么不好?应该怎么样去写呢?从这篇作文中我们应该注意什么?又懂得了什么?等等。引导学生讨论、相互交流。这样，通过正、反两面的直观分析，学生就很容易明白了，通过这一比较，就使学生很直观的受到了作文知识的教育，把抽象的东西变成为实际可操作的、具体的东西，这样就使得学生容易接受、乐于接受了。

五、做好作文的分类教学(如写人、写事等)

这在前面的第二点“上好作文课”中也提到了作文的分类教学，属于作文课中的组成部分。其实上好作文课最为简单的、行之有效的办法就是化整为零，去琐从简，分门别类地去进行教学。

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一个方面一个方面、一个知识一个知识地给学生讲解。比如，写人的作文应该怎么去写，要注意些什么；而写事的作文又该如何写，写的时候应该注意什么问题；而写景的又该如何去写好等等。我们教师都要好好地去研究，做好准备，上好课，为学生一类一类的把好关。这样才能达到事半功倍的效果。

六、培养学生良好的写作习惯

兴趣是学生最好的老师，让学生学好作文最关键的也是最首要的就是让学生喜欢上作文，即培养学生写作的兴趣、爱好。如果不先激发学生的学习兴趣，那么如何教学生写好作文也就无从谈起了。

那么，又应当如何去培养学生写作的兴趣呢?我认为应该从以下几方面去考虑：首先，通过列举生活中的例子让学生真正认识到写作的重要性和必要性。如“写请假条”“给远方的朋友写信”“长大工作后要写计划、报告”等等，在意识里首先让学生感到写作是重要的，与自己的生活是息息相关的，提高对作文知识的认识。

首先，要让学生觉得写作是一件快乐的事情。我们的学生往往一说到写作文就感到头痛、厌烦。学生为什么会有这个反应呢?就是因为学生不喜欢写作文、不知道应该怎么样去写好作文。所以，我们在提高学生对作文重要性认识的基础上进一步转变学生的写作观念，让学生觉得写作是件快乐的事情，让“要我写”变成“我要写”。而让学生觉得写作是件快乐的事情。首先就要去掉各种条条框框的束缚，正如《小学语文新课程标准》里所提到的，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感。慢慢培养学生写作的兴趣。

其次，要善于利用表扬。教师的鼓励总是促使学生努力学习、积极进取的巨大动力。所以我们教师平时要注意表扬的运用。给学生树立信心，促使他们积极写作、喜欢上写作。

七、课外阅读

课外阅读不能少。语文知识除了教师在课堂上的传授外是不够的，学生还必须要吸取和积累更多的知识。尤其是在我们的农村小学，由于受客观条件的影响而造成了我们学生知识面的狭窄，因此更需要我们教师给学生带来更多的阅读机会。而课外阅读则是比较好的让学生吸取知识的途径了。比如，我们可以让学生在课外的时间找些好的作文选来读读，吸取别人好的东西来加强自己的作文能力；课外阅读不但可以增长知识，也可以使学生的作文思路更广，想象力也得以提高。

此外，比如作文的格式、要求，版面的整洁，文字的工整，不要有错别字，标点符号的用法要正确，语句要通顺、连贯，写出自己的真情实感等；都要做严格的要求，让学生形成对写作认真而良好的习惯。还有，还要要求学生在写完作文以后，要多读几遍，看看有没有写得不通顺、不清楚的地方，如果有就要认认真真地改正过来。让学生写完作文之后再读几遍，然后修改不足之处，这个效果是非常好的。

最后，要让学生多读多写，并且在此基础上要求学生写出自己的真情实感。作文最不成功之处在于写得空洞，而空洞的原因就是写得不真实，没有感情，打动不了大家。所以作文一定要切忌抄袭，而应该是要写出自己的真情实感，这样才会打动大家，是一篇好的作文。

作文讲解观课报告范文第4篇

七年级的学生作文水平比较差，每次写作文都很头疼，问他们原因，都说没什么可写的。的确是，现在的学生很可怜，视野宽了，但体验少了。每天不是电视，就是电脑的，很少有一些有意思的事情做。生活的很单调，当然没什么可写了。针对这种情况，我决定让孩子们的生活丰富起来，语文课多一些活动，多一些有意思的事情，给学生的作文制造些素材。这样学生就有可写的内容了，下面就来谈谈我的体验式作文教学的几点尝试。

1.观察、积累一一让学生思索生活，理解生活

人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是生活所赋予的。生活每天都给人以启迪，然而生活的这种赐予却是转瞬即逝的。如何捕捉并且留住它们，这就需要我们引导学生注意平时对生活的观察和积累，因为只有积累，才有素材，才可能有创造。一般说来，学生往往被他们所经历的生活、被他们接触的人物和事件所激动，才有了写作欲望，才能产生好的习作。积累是创作的前提，创作是积累的必然结果。

积累，不可缺少，但对生活的真正感知更重要--由此才能写出有血有肉的好作文来。因此作文教学要求我们指导学生要不断去观察生活，去体验生活的真谛。我们曾经做过一次"重要他人"的体验作文，相信给学生留下了难以磨灭的印象。当学生们强忍着泪水把他们生命最重要的因素一一划去时，我们心中也倍觉沉重。学生在体会到生活残酷的同时，更加坚定了对现有财富的珍爱，有人最终留下了信念，有人留下了父母，有人渴望一生拥有友情，总之，学生在这次庄重的人生选择上，慎重的思考了人生，反观了自我，有了自己深刻的觉悟，这就是成长和进步。于是很多语言就自然的倾泻而出，完全不必刻意而为之了。

当前，我们中学的作文教学要迅速破除"封闭式、单一型"，再不能让学生躲在教室里搜肠刮肚，异想天开， 闭门造车，对社会的进步与经济的发展不闻不问，我们再也不能"躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。"我们应该使作文教学与社会、大自然、人生密切联系，在广阔的社会大舞台上推进素质教育。因此，我利用双休日、节假日，组织学生调查农村生活现状，家乡山水风光好，家乡传说故事多，探索环境与生命。回校后，教师引导学生搞专题报告会或自由命题作文。这一活动使学生进一步的了解家乡、了解历史、了解社会，从而焕发热爱家乡、热爱祖国、献身祖国的壮志豪情。

我们还组织学生自愿成立社会服务组，定期到军烈属家和乡镇福利院擦玻璃、扫院子，与老人拉呱，文艺下乡等活动。虽然苦点、累点，但学生们感到自己做得有价值、有意义。增加了生活阅历，也积累了人生经验，走进了生活，也理解了生活。

2.讨论、交流一一让学生探索生活，表现生活

学生的生活积累是有限的，这就决定了他们对事物的认识也是有限的，但每个学生对生活的某个侧面还是有各自不同的见解。为提高学生对生活有较深刻、完整的认识，这就要求我们在教学过程中要组织学生相互交流、批评，甚至争鸣，以便他们取长补短。

在教学中对学生作文的评分的基点就是材料真不真，这是衡量学生作文的立足点和出发点，尤其他们正处在树立人生观、树立文风的关键时期。一次，我给学生布置的作文题是《校园印象》，结果近半数的学生在作文中都过于美化校园。于是我把这些学生的作文打印出来，交给所有学生，然后让学生们到校园的各个地方转一转，再看看这些作文假在哪儿、错在哪儿，校园的外貌究竟是什么样子，如何看待这样的校园。回来后，通过讨论，学生对真实反映生活有了深刻的认识。在理解"真"的基础上，我又把引导学生挖掘生活中"美"的事物作为作文讲解的突破点和落脚点进行了讲解。使学生在理解生活真实的基础上，深刻地懂得了作文要高于生活、挖掘生活中真善美的重要性。

3.经历、体验一一让学生感知生活，触摸生活

老师与学生一同进入生活场景、观察生活、体验生活，更新了师生的写作理念，培养了学生多方面的生活兴趣，为写作提供了多方面的生活素材，上次我班的展开了一场下棋比赛，经过课代表的组织和策划，一场精彩的棋艺对决赛完满结束，学生在快乐中度过了这节语文课。每个同学都参与了，尤其是棋艺对决赛经过层层过关，最终剩下二位同学争夺冠军时的比赛，那场面，那阵势真是让人难忘。里三层外三层围满的同学，看的人紧张，下棋的人更紧张。象棋组，五子棋组角逐出最后的胜利者，在大家的掌声中，这节课圆满的结束，第二节课学生就这次体验写一篇做作文。

很快学生就开始的习作，这次没有再听到学生的唉声叹气，而是沙沙的写字声，一节课，学生们基本上完成了佳作。第二天的语文课我则让他们乘热打铁，开始互评作文，交流作文。尤其是让小组互改作文的时候不仅要评出优缺点，更重要的是小组成员要对每一篇作文进行修改，成为最佳的作文。改动较大的同学则回去再誊写一遍，这便是他的升格作文了。最后让同学们讨论这次的体验，适合哪些作文的题目。这个环节的目的是让学生不仅有了体验，能写出好的文章，而且要知道再哪些作文题目中可以套用这件事，活学活用，一次体验式作文写好了，等于写好了10几篇作文，何乐而不为呢？

4.后续思考

体验式作文教学更加激发了学生参与写作的兴趣以及强烈的表达欲望。学生开始乐于用自己的语言自由地、多形式地表达了自己的思想，真正的提高了他们的写作能力。

4.1 学生不再无米下锅。于漪老师说过："要让语文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接收新事物，接受新信息，让时代活水在语文教育领域流淌。"学生在老师指导之下，学会关注社会，关心当今人口资源、环境污染、自然保护、城市开发、网络纵横、克隆技术等问题，还有关注诸如打假、反腐、明星走穴、西部开发等社会热点问题，学生胸中有了鲜活的素材，作文时不再是搜肠刮肚，异想天开，而是为整合构思，绞尽脑汁。

4.2 学生有了强烈的自由表达欲望。学生在自我体验中陶醉，他们已乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想。原规定学生在周记本上一周写好一篇文章，结果随时间的推移，学生不再满足于一周一篇，胃口越来越大，有很多学生自觉的即兴抒发自己对生活现象的真实感受，语文的"老大难"成了学生自觉的快乐的心灵驿站。

作文讲解观课报告范文第5篇

【关键词】高职高专　公共英语　精读课堂　口语技能训练　策略

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)01C－0106－03

随着我国改革开放的深入和经济的快速发展，以及全球经济一体化、科技活动国际化的发展，全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，当今社会对英语人才的要求越来越高，急需一大批既懂业务又有英语交际能力的人才。笔者在一次调查中发现，社会用人单位(包括高校、科研单位、公司等)关于大学毕业生英语能力的看法是：在各技能中，听说能力被认为是最有用处的技能。用人单位对语言技能重要性的排序是：听(71.40／0)、读(64.3％)、说(61％)。用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。社会需求的反馈，要求教师认清这一趋势，加强口语教学的力度，促进学生在英语学习上的全方位发展，尤其是培养学生口语表达与交际能力的任务迫在眉睫。然而，目前高职高专公共英语课课时非常有限，主要用于精读课，通常没有专门的时间用于口语教学，口语仍然是学生英语学习中最困难也是最薄弱的一环。因此，在有限的精读课课时内进行口语训练是势在必行的。

一、理论依据

语言学研究成果显示：语言，之所以先语后言，一是因为任何语言产生时都是先有口语，后才有文字；二是因为婴儿学语言往往是先学说话，再学认字。章振邦先生指出：“有人在评论当前我国外语教学问题时，把矛头指向了‘听说领先’和‘交际法’。我认为这是批错了对象。我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会很少，听说能力自然地会成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎么强调也不过分。从理论上说，任何一种语言都是有声语言，从听说人手教外语更是理所当然的事情。”

加拿大学者Swain提出了“可理解输出假设”(The Com-prehensible Output Hypothesis)理论，指出仅仅依靠可理解的输入还不能使二语学习者准确而又流利地实用语言；成功的二语学习者既需要接触大量的可理解的输入，又需要产出可理解的输出；而在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。Swain认为，要使学习者真正掌握一门外语，必须赋予其正确运用语言的机会，通过写和说这种输出型的语言运用手段，给予学习者以压力，迫使学习者运用所学的知识，充分调动学习者学习语言和运用语言的积极性，从而使学习者在写和说的过程中，实现可理解输出，达到知识内化的目的。可理解输出假设理论明确地阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。

可理解输出假设理论不仅影响大学本科英语教学，而且还涉及高职生、硕士生、博士生以及成人教育的英语教学。王灵芝、符永道指出，强化语言输出是解决“高分低能，哑巴英语”的主要途径，同时也符合高职教育的特点和要求。因此，在高职高专公共英语精读课堂上进行口语技能训练是切实可行的。

二、传统高职高专公共英语精读课的模式和弊端

(一)传统高职高专公共英语精读课的模式

传统的高职高专公共英语精读课的教学计划如下(以《21世纪大学实用英语3》教材为例，课时为每周4节课，每节课45分钟)：

1.课文讲解(两节课，90分钟)。步骤如下：导入(10分钟)；学生阅读(10分钟)；回答课后问题(15分钟)；课文讲解，包括生词讲解、段落大意讲解、篇章结构讲解、语言点讲解、难句分析(55分钟)。

2.练习课(两节课，90分钟)。内容如下：课文复习(15分钟)；课后练习讲解和核对(15分钟)；语法复习和练习(15分钟)；作文讲解和修改(25分钟)；课本配套综合练习讲解和核对(20分钟)。

(二)弊端及其原因

传统的公共英语精读课上，往往是教师在讲台上不停地讲，而学生却反应冷漠。原因如下：长期以来公共英语精读课沿用的是“以教师为主”的教学原则，是输入式教学方法。教师认真备课，致力于讲课内容丰富有条理。因此，教师是课堂的主导者，讲解占去了课堂的主要时间，学生成为语言知识的消极接受者，往往是被动地阅读、听、做笔记，很少有开口说的机会，课堂上学生的主动性和参与性调动都不够，没有给学生的语言实践提供足够的机会。

多年以来的应试教育和教学观念使学生不知不觉地形成了一种意识，以为学英语就是做阅读理解的选择题、翻译和作文。这也正是许多学生虽然通过大学英语应用能力考试、四六级考试，但仍因口语能力不过关而在毕业求职时频频受挫的原因。对中国学生而言，不利的语言环境，落后的教学观念，欠妥的学习方法，脱离实际的教材，往往使口语学习事倍功半，收效甚微。由于授课时间有限，公共英语没有专门的口语课，因此，如何在有限的精读课课时内训练学生的口语技能是高职高专公共英语教学中的一项重要课题。

三、在高职高专公共英语精读课堂上进行口语技能训练的策略与成效

(一)对传统的公共英语精读课教学计划进行变革

在教学中，笔者对传统公共英语精读课教学计划进行了变革，新旧教学计划对照如表1所示。

(二)新计划中课文讲解的变革和成效

1.增加了3分钟的值日报告。值日报告是笔者安排给学生每次课都进行的项目，其内容不限，只要求用英语表达。笔者在实际教学中发现学生的值日报告涉及天气预报、学校新闻、班级活动、幽默故事、诗朗诵、景点介绍、家乡介绍、自我介绍等，内容非常丰富。因为在课前有准备，口头表达的时间也很短，所以学生有勇气和信心把精心准备的报告展示给同学和老师。可以在公众面前用英语表达自己的意思，对学生来说是一个很大的进步和鼓舞。在事后问卷调查中，有90％的学生表示，从最初不敢开口讲英语到最终走到台前，面对观众发表自己的见解，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。

2.省去了学生课堂阅读课文的时间。课堂时间宝贵，所以笔者强调课前预习，在课前就要求学生阅读新课，找出难点，为上课做充分的准备。

3.课文讲解倾向于课文重点讲解和答疑。因为有精心的预习，所以笔者在课文讲解时偏重难点分析和给学生答疑，把学生被动接受知识变成了让学生主动求知。教师的地位由原来的课堂主导者，变成指导者和帮助者。

4.增加了20分钟的口语拓展练习。这一部分主要是开展口语技能训练，让学生有输出的机会。形式包括小组讨论、口头陈述、复述、生词造句、简短演讲等。比如，笔者在将《21世纪大学实用英语3》第五单元课文A(A Sweet Love Story)讲解完后，结合课文的内容布置了3分钟的口头表达任务，并列出了一些可用的单词和词组。主题：the most moving thing 0r person

inmylife(最让我感动的人或事)。学生小组讨论5分钟，然后派出代表讲出来。最后老师和同学一起评价，选出当日的口语之星，为优胜者的小组加分。

同时，笔者根据每个单元的主题设计了相关的口语拓展练习。比如，笔者在《21世纪大学实用英语3》单元2设计了“你认为成功的关键因素是什么”的讨论主题，在单元6设计了“在大学阶段我为将来的职业生涯需要做什么准备”的讨论主题，在单元8设计了“我为环保能做什么”的讨论主题，等等。这些主题和当代社会以及学生的生活和学习、将来的求职息息相关，所以学生兴趣浓厚，努力表达自己的观点。

口语拓展练习环节锻炼了学生在较短的时间内组织语言的能力和表达能力，也促使精读教学取得良好效果。这是因为：其一，口语拓展活动的主题和单元的主题有关，在口语实践中学生必然会涉及课堂所讲的语言点、生词、句型等。其二，学生在口语练习中容易出现词汇少、语法有误、表达不流畅的问题，促使学生想从精读课堂、课本、泛读材料和老师那里学到更多的知识，找到解决的方法。正如Swain实验调查后所作的结论：“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展二语水平。如果学习者想使二语既流利又准确，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外，输出还能提高学习者二语的准确性。在交际过程中遇到困难时，学习者不得不将自己的语言表达修改得更连贯、更准确。使用目的语表达可以激发学习者，促使他们注意自己的语言表达方式，以便能成功地传达想要传达的意思。

(三)新计划中练习课的变革和成效

1.缩短了练习、语法、作文讲解和核对的时间，重点在答疑，更有针对性和实用性，提高了课堂的效率。

2.增加了35分钟的才艺表演。表现形式主要是角色扮演、小品表演、戏剧表演、辩论、演讲等。例如，《21世纪大学实用英语3》第五单元课文A描述了一对年轻人真挚、纯洁、感人的爱情故事。笔者根据该单元的内容和主题布置的家庭作业是根据课文内容进行改编表演。每班分4组学生，分组表演，每组5分钟左右，最后老师和学生共同作出评价，选出最佳表演团队。第六单元课文A讲述了找到好工作的秘诀和怎样应对面试失败。笔者设计的主题是面试现场，学生自由选择扮演面试官和求职者，选出最终的面试成功者，然后老师和学生共同分析求职成功和失败的原因。在课堂上学生是课堂的主体和参与者，教师是指导者、组织者、设计者、监督者、合作者和帮助者。

在学期末的教学效果问卷调查中，90％的学生认为这种方法比单纯把时间放在课文的讲授、做练习上效果要好，能激发学生学习英语的兴趣和积极性，有助于学生各种能力的培养。

四、结语

由上可见，上述教学计划的变革都是为了建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。这些口语训练活动的优越性可总结归纳为以下几点：一是为学生提供了展示自我才华的舞台和发挥创造力的空间，调动了学生学习英语的积极性，激发了学生的学习动机，培养了学生团队合作精神，使得英语课堂充满生机和吸引力，学生由被动的接受者转变成了主动学习者。二是有助于学生牢固地掌握精读课文中的语言知识，更深刻地理解和更准确地巩固所学的基本词汇、句型和人际交往中的套语、俗语。三是营造了真实的语言情境，不仅要求学生有效地传递信息，还要求他们根据自身所处的环境、所谈论的话题以及他们所扮演的角色来选择合适的语言以达到交际认可，从而最终提高语言交际能力。

作文讲解观课报告范文第6篇

关键词：应用文体 教学方法

一.理论与实践相结合的方法

理论是实践先导，应用写作理论对写作实践教学具有直接的、具体的指导作用。作为教师应在课堂上认真讲授各类应用文体的概念、性质、特点、格式及其写作要求，使学生从概念上对写作的文体有一个大致的印象。在此基础上指导学生进行写作训练，使理论与实践写作相结合，把理论转化为写作能力，从而达到事半功倍的效果。若学生不明白每一种应用文体的概念、特点、写作要求等，写作时就会感到没有头绪，无从下手，其最终也不会写出符合规范的应用文体。

二.典型文例教学方法

要培养学生应用写作能力，不仅要讲授理论知识，而且要结合理论，加强例文、案例的阅读分析。通过对具体文案的阅读与分析，学生获得的是最直接的感性认识，获得的是最有效的写作指导。典型案例选取的类型要尽量具有全面性，理论覆盖的知识尽量用相应的例文来表现。一是选取规范的典型的例文，使学生从中找出代表性的规律。教师通过讲解典型性的文体，让学生仔细研读，领悟写作的要领，深究其中的写作技巧，达到借他山之石来突破应用写作，这就是典型案例在教学中的示范作用。二是选取有瑕疵的文案，为学生提供反面素材，以供借鉴。例如，在讲解报告、请示、通报等文种时，教师先选取一些典型瑕疵公文，让学生找出公文的错误之处，并进行修改，然后再由教师进行分析讲解，使学生全面掌握规范公文的写作。三是举一些与写作内容有关典型事例，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如，在讲行政公文时，给学生提供一个现实生活中具体事实，让学生根据事实撰写相应的公文，学生就会在兴奋的状态下完成写作。同时可以借助报纸、杂志、电视、网络等媒介找一些演讲、经济、司法、新闻等方面的实际案例进行讲解，这对提高学生写作兴趣具有积极的促进作用。

三.写作文体的比较法

文体比较法即教师在讲授应用写作时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通过对比让学生区分问题结构基本相似的“公告与通告”、“报告与请示”。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示、消息与通讯等文体教学都可采用此法。

四.写作实践教学法

应用写作具有实践性强的特点，要将应用写作理论转化为写出像样的应用文体，应做好学生的写作实践教学。应用写作教师应该安排适当的课时带领学生到大专院校、行政机关、企事业单位、司法机关、新闻机构等进行实际查看相应的文体，学生通过亲身接触应用文体，使学生对所学的行政公文、事务文书、财经文书、司法文书、新闻文体等各类文体有一个直观的了解。经实践教学，使学生逐步熟悉应用文体的写作方法，加深学生对各类写作文书的认识，提高他们的学习积极性，进而把学生所学的理论真正转化为写作能力，达到学以致用的效果。

五.采用多媒体教学法

现代计算机技术的飞速发展，为应用文写作教学提供了更为灵活的教学方法。教师要运用现代化教学技术作为辅助手段，较为熟练地掌握多媒体教学技术，在筛选信息、剪辑材料、合成组合的手段上更先进、更快捷、更高效，为写作教学提供最佳的辅助手段。教师可以通过制作行政公文、新闻、广告问题等多媒体课件进行教学，提高教学的形象性和生动性，从而达到促进应用写作教学的目的。

作为写作教师在教学过程中，要将理论与实践结合起来，通过综合运用各种教学方法，激发学生的写作兴趣，使学生克服应用写作课的畏惧心理与烦躁心理，变被动学习为主动学习，真正提高学生应用写作的能力，满足21世纪社会对复合型人才的需求的目的。

参考文献：

[1]杨欣：应用写作教学方法的改革与探讨[J]，当代教育理论与实践，2010（10）

[2]秦宇霞：应用写作教学方法初探[J]，中国校外教育，2012（21）

作文讲解观课报告范文第7篇

每次作文课，我的一些同事都纷纷抱怨：作文课现在没法上了，教师累死累活地讲，学生却毫不领情，真是没有良心。如果一位教师带两个班的课，每次批改作文需要七八天，教师既劳神又费力，而且占用了大量的备课时间。针对上述这些情况，我进行了深刻的教学反思：为什么学生不爱写作呢？为什么教师出力不讨好呢？是不是我们的教学设计有问题呢？是不是要对教学环节进行改进？为此我找了一些学生进行座谈，让他们提一些教学意见，谈谈他们自己的感受。他们对作文课之所以没兴趣，没有参写的积极性，是因为他们把作文当做一个差事，而且是一项非常苦的差事。他们只是为了完成任务，至于作文写好写坏与自己没有太大的关系。教师布置任务他们完成，完成后就万事大吉。他们有时干脆就找一篇现成的相似文章抄一遍，有时在网上下载一篇文章发到教师的信箱就完事了。再者就是写一些没有真情实感的文章，一些学生为了作文能感动阅卷教师，就胡编乱造，要么说自己身有残疾，要么说父母离异，更有甚者说父母双亡。我的一个学生在一次作文中说他父母双亡，他每天白天上课，夜晚在窑厂打工，还带着一个8岁的弟弟，生活的重担全落在他这个15岁的孩子身上，并说他曾高烧40℃还坚持打工挣钱，要不然就没有饭吃，兄弟俩就会挨饿。读完后我感动得痛哭流涕，并深深地自责：自己班里出现这样困难的学生，我却毫不知情，我这个班主任当得真不称职！当第二天我正准备号召全校师生给他捐款时，天下起了大雨，有一位家长给学生送伞，我上前一询问才知道是他的父亲，当时就把我气晕了。

针对这些问题，我认识到，作文课堂要让学生为主体，充分调动学生写作的主动性和积极性，切实树立学生写作的主人翁意识，教师应该从中解放出来，不能大包大揽，变过去主导者为参与者和引导者，毕竟作文要让学生自己写，是学生参加高考而不是教师参加高考。要让学生真正感受到作文是自己心声的最好表达方式，教师就要引导学生写出真情实感的作文，而不是一些无病的作文。我经过充分的调查研究后，结合我校学生的实际情况，对作文教学进行了一系列改革，具体做法如下：

一、成立作文评审组和复审组，每组由八名成员组成，负责评复审本次作文。每位成员对所要评审的作文要有恰当的评语、合适的分数，并且要有自己的签名，评审完后要写评审报告，写明本次作文的优缺点，表扬本次作文的优胜者。如本次作文谁的作文语言精彩，谁的作文谋篇布局好，谁的作文开头结尾较好，谁的作文可以评上最佳立意。复审组也是如此，对所评审情况进行复查，查找评审有无纰漏，进行纠正、修改，并且附上评语、分数和签名，然后再交上来。教师再检查评审和复审情况，有问题及时纠正。

二、作文课堂全开放，让学生自己来上作文评讲课，学生上讲台来讲解作文，本次作文优胜者上讲台朗诵作文，给作示范，教师进行简单小结，分析这篇作文有什么优点，我们应如何向他学习。这不仅提高了学生的写作能力，而且提高了学生的朗读能力和演讲能力，过去教师让学生上讲台演讲，学生都低着头，现在都争着上讲台。

三、作文在全班流动起来，每次作文评审作文完后，以八份作文为一组，在课余时间展现在每位学生面前，每位学生随时可以看任何一位学生的作文，让每一位学生的作文都接受公众的检阅。这样学生写作就树立了主人翁的意识，写不好作文就会在同学面前丢人，作文的积极性也会空前高涨。

四、对每次作文的优胜者，在班级宣传栏上张贴，号召其他学生向他（她）学习。特别优秀的作文推荐到报社发表。有的学生作文基础较差，但只要每次作文有明显进步，教师就应及时对其进行表扬，鼓励他继续上进。对本次作文写得较差的学生，评审组人员找他了解情况，进行专门的辅导。

五、定期主办作文竞赛，让优秀作文脱颖而出，评出一、二、三等奖和优秀奖，并召开表彰大会，为获奖者颁奖。

六、每进行四次，教师再集中改一次，看前一阶段学生作文有哪些进步，还有哪些问题亟待解决。然后针对问题指导学生今后的写作，引导学生提升写作能力，传授一些写作技巧。

七、抓学生的“二本”建设，所谓“二本”就是摘抄本、日记本。学生把平常在报刊上看到的优秀精彩文章摘抄下来，把一些认为精彩的句子抄下来，有的篇幅较长，也可以剪下来贴在摘抄本上。教师让学生每天把自己的感受和喜怒哀乐写下来，把自己如何战胜困难的经验写下来，坚持每天写一篇日记，这样既可以提升学生的语言能力，也可以提升学生的写作能力。教师定期检查学生“二本”完成情况，对完成较好的学生进行表扬，并在黑板报上定期张榜公布。

通过作文课堂的教学改革，学生写作的积极性显著提高，学生写作的主人翁意识明显增强，变过去不想写到现在积极写、主动写。学生过去都搪塞作文，随便写一下就敷衍了事，现在都积极查阅资料，准备素材；认真审题，谋篇布局，作文都抢着写。作文质量也明显提高了，作文卷面明显改善，学生书写都工整美观，以前那种卷面差的局面也改善了。教师真正地解放了，那种批改作文七八天的局面再也没有了，教师真正能把精力投入到作文的设计和指导上来。

作文讲解观课报告范文第8篇

1 积累好词佳句，为写作打好铺垫

俗话说：“ 巧妇难为无米之炊”，要写好作文，头脑里先要有一定的词汇量，根据《新课程标准》的要求，对课本中需要记忆的段落、名言、古诗等让学生在理解的基础上背诵，并能灵活运用。其次，五年级时，每日送学生一条成语，由学习委员把成语及其意思抄在黑板的右上角上，早读齐读几遍，要求学生当天将这个成语背会。六年级时，每周指定一首古诗（《小学生古诗文背诵》），先引导学生了解古诗大概内容，再加以背诵。鼓励学生看课外书，在班级建立了图书角，给学生推荐一些优秀篇目，学生读书兴趣比较浓，图书馆、阅览室经常有他们的身影，积累好词、佳句为学生运用语言打下了坚实的基础。

2 课堂教学寓教于乐，使学生能有感而发

《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我经常把课堂交给学生，如教《鲸》，对鲸的生活习性，要求各小组同学自主学习，把学习情况整理在纸上，贴在黑板上。要选一个同学讲解，大家群策群力，有的组列成表格，有的组绘成图画，各组代表讲得绘声绘色。课后涌现出了一篇篇好作文。有的写《难忘的一堂课》，有的写《一堂别具一格的语文课》，不但调动了学生上课的积极性而且提供了写作素材。另外，鼓励学生自编自演课本剧，如《黄河象》，学生把老象扑踏扑踏带着小象走向河边表演得惟妙惟肖。有的小组还给老象、小象配上声音，加深了学生对课文内容的理解。寓教于乐，为写作提供了素材，使学生能有感而发。

3 开展有意义的活动，使学生作文时做到言之有物

为了提高学生的综合素质，每学期根据学生的特点开展一些有意义的活动，如《成语接龙》、《猜词游戏》、《演讲比赛》，《班委竞选》等活动的开展，为学生提供了展示自我的平台。学生在参与的过程中，能有亲身感受，亲身体验，写的作文真实具体。另外，鼓励学生积极参加社会实践活动。“我们与周围环境”的调查。学生自行成立小组，走遍了炼油厂的山山水水，写的调查报告符合实际，有的组还向厂领导写了建议书，为环保尽了自己的一点微薄之力，同时也加强了自身的环保意识。实践活动的开展，使学生能身临其境，作文时能言之有物，避免编造。

4 观察周围的事物，做生活的有心人

作文讲解观课报告范文第9篇

关键词：小组合作学习；课堂英语作文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-110-01

一、小组合作学习的概念

合作学习是指学生依不同性别或能力，混编成若干小组，小组成员分工合作，共同学会教师安排的内容，达到预期学习目标，有明确责任分工的互学习。它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

高中英语新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的高中英语教学中应用越来越广泛。

二、传统作文训练模式

传统英语作文教学的通常做法是教师布置相关主题，学生写出文章，教师批改、讲解作文。在讲解的过程中，教师呈现范文并指出文章中的语法知识及好词好句，要求学生记录并背诵。这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。每次面对作文题目，学生要么觉得没有内容，要么不能正确地表达自己的意思。老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。

为此，本人在教学过程中将小组合作的精神引入作文课堂教学，并就如何行之有效地进行小组互动合作学习，谈谈自己的看法。

三、小组合作学习在作文课堂教学中的具体实施

在写作教学中开展小组讨论能让学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说。因此教师在教学工作中应积极开展小组活动，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。教师要改变观念，在作文教学中采用小组合作，体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念。

具体做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。学生写的时候，教师在教室巡视并解答学生的问题；待学生写好后，选择两篇学生习作进行呈现，在课堂上纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，可以让其他学生在上交作文前，纠正自书作文里的类似错误。集体评议有利于学会互相学习，共同提高；最后让学生完成书面作业。

下面提供一节课的案例

题目要求： 如今， 追星现象在中学生中非常流行， 很多中学生都有自己的偶像明星。请谈谈你对这种现象的看法. 字数不超过120。

提示：可以谈谈追星现象的具体表现，原因等。

参考词汇：star-worship 追星idol 偶像

参与对象：高二 班全体同学分9组，每组6人

讨论时间：10分种

实施过程

1.学生讨论

2.小组代表发言

3.老师总结

文章结构： 4段（开头--追星的具体表现--对这一现象的不同看法--结尾）

重点词汇及句型： as we all know， be popular among...， imitate， favorite idols，spend time and money doing...， regard as，learn from...， have a negative effect on...， achieve success， waste lots of time

4.学生写作

5.课堂讲解：通过幻灯展示并评价两篇学生作文

6.学生修改作文并上交

7.提供范文和优秀学生作文

四、在作文课中开展小组合作学习活动注意的几个问题

1小组人数的确定 就我国中学课堂的一般情况来看，4-6人一组为宜。小组规模小些，人人有机会参与讨论。

2小组的构成 教师允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言。

3小组成员的角色 小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论结果，然后代表本组向全班报告。

6教师角色 学生讨论过程中，教师应充当旁听者或帮助者的角色，不过多干预。

7教师评价 适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。教师要认真倾听小组的报告并给予真诚、恰当的表扬。在学生报告时记下错误，挑出有普遍意义的问题加以解释。教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来。

五.小结

总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。如果能够正确领会小组合作的精神，加强操作实施小组合作的能力，定能使作文课生动有趣且具有实效。

参考文献：

[1] 《合作学习-英语学习的主要特点》天津市蓟县教研室.吴守利.

[2] 《如何使"小组合作学习"更富实效》孟芳.

[3] 《论合作学习的基本理念》《合作学习论》山东省教育科学究所所长、研究员王坦.

[4] 《浅谈小组合作学习的教学策略》张东兴⑥詹姆斯・H・麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京，人民教育出版社，1989.142.

[5] 《中小学英语教学与研究》1999年第3期第5期.

作文讲解观课报告范文第10篇

高效课堂不但要关注课堂的容量与节奏，更要关注学生对知识的吸收与掌握。“高效”应是在学生能承受的前提下追求的一种教学效果，否则，“高效课堂”就会掉进形式主义的陷阱。

实际上要打造“高效”课堂并非易事，需要从教材、教法、学生等多个角度去综合考虑，尤其是不能忽视了教学对象——学生的因素。本人所理解的高效课堂，首先是有效课堂，其次是实效课堂，然后才可能是高效课堂。

下面结合教学实践，谈谈本人的一点感受。

一、打造高效课堂要求教师备课要充分

实际教学中出现的一些“低效”课堂，与教师课前准备不足有很大关系，因为准备不足，对所教内容、对学生的情况考虑不够周全，所以必然会导致教学环节的拖沓。更有甚者，头脑中全无“高效”概念，临上课前匆匆看几眼，仓皇上阵，课上只想把40分钟“对付”过去，哪里还有“高效”的概念。这一切都因不能充分备课导致，所以打造“高效课堂”的第一步，就要求教师拿出真正认真的态度，课前进行充分大量的准备，这是高效的首要条件。

比如说“试题的讲解”，很多教师在教学时，往往是把试卷先做一遍，上课时从前向后讲，遇到重点地方，强调一下。笔者有很长一段时间也是这样做，因为这样做比较省事，教师只要把试卷做完，就可以上课了，但是这样并不能做到“高效”。后来，本人改变了做法，一张试卷做完后，还要想一想这套卷里需要重点讲哪几个问题，哪些是学生自己能解决的，不需要教师讲的，哪些是应“一点而过”的。删掉那些“不需讲的题”，略讲一些题，就可以把时间放在重点上。需要重点讲的，就要查阅资料，力争讲细讲透，必要时还要辅以练习。这样，讲解每套试卷都力争使学生从中学会几个知识点，学生听课的效果就会有很大的提升。

二、打造高效课堂要注意调动学生的积极性

课堂教学的对象是学生，一个高效的课堂必然离不开学生的配合。学生在课堂上思维能活跃起来，保持一定的兴奋度，就能使教师得到良好配合，使师生实现良性互动，从而完成“高效”的目标。调动学生的方法有很多，这里笔者要介绍一种特殊的方法——量化考核法。这个方法是笔者最近在教学中实施的，收到了一定的成效，现与大家分享。

笔者所教的两个班级中有一个是文科普通班，学生的基础薄弱，学习习惯不好，上课时不听课的学生多。很多教学想法都不能得到配合，有时提出一个问题，根本没人认真对待，被提问的学生完全是应付了事。为了调动他们学习的积极性，笔者伤透了脑筋，但大多无济于事，直到最近采用“量化考核”的方法，课堂效果得到了明显改善，学生学习的主动性、积极性都有了很大提高。

具体做法是把全班学生分成六个组，力争使各组成员的水平相当，对他们进行量化考核。考核分为背诵、练习、作文、纪律、提问等项。具体操作是，制作一张表格，把教学过程中学生的表现都用“量化考核分”的形式记在表格上，小组之间进行评比。比方说课堂提问，每位学生都要提问到，如果能够回答上就加分，回答不上，就提问别的小组。哪组学生能回答上就给哪个组加分。检查作业也通过提问的方式，如果不完成作业，上课时就回答不出教师的问题，就把加分机会让给了别的组。各组成员都不想给本组丢分，所以上课时都能集中注意力，认真对待教师的作业和问题，课堂效果明显好转。

“量化考核”法还有一个好处，就是通过加分的多少，使学生重视一些重点内容。比方说古诗文背诵，有很多学生易写错字，本人就把加分提高到5分，即到黑板上默写的学生全写对的给本组加5分，错一个字扣2分，错三个字不加分，但也不扣分。这样就使学生把注意力转移到“写对字”上。同时，笔者还用这个方法纠正了学生的一些不良习惯。笔者所教的文科普通班每次上作文课，都有一些学生不能按时交作文，甚至干脆不交。针对这种情况，我制订了以下加分细则：

当堂交作文的学生，每位学生加3分；当天交上作文的，每位学生加2分；第二天交作文的加1分；超过规定时间，每拖延一天扣1分，扣满5分为止；不交作文扣5分。这个办法一出来，15%的学生当堂能交上作文，提高了课堂效率，80%的学生都能当天交上作文，这和以前相比，可以说是很大的进步。

每次月考结束，教师就把小组总分及每个学生的量化分算出来。对得分高的小组及个人进行奖励，颁发证书；量化分低的同学，由教师组织座谈，一起分析原因，提出希望和建议，督促他们改变态度，在下个月要争取摆脱排名靠后的状态。

这个办法，关注了所有学生，因为每位学生都要提问到，都要检查到。教师只要一看表格，学生的学习态度、上课纪律、完成作业的情况，都一目了然，教师就能够及时、全面、准确地了解每个学生的学习状态，从而及时进行指导。“量化考核法”较好地调动了学生学习语文的积极性，学生学习的精神面貌改变了，课堂效率也提高了。

三、打造高效课堂，在教学上还应做到以下几点

1.教师备课专题性

新课程改革要求教师授课向专题式讲解方向努力。事实上如果教师能够储备一些专题，如一些文学作品专题、应试技巧专题等，语文课必然会上得轻松自如。学生也会兴趣盎然。另外，教师还要建立起自己的题库，题库里的题应是典型的、教师吃透的，这样教师备起课来就会省力，也就有精力向“高效”的目标努力。

2.教学方法多样性

这就是要求教师要用多种手段完成教学任务。这些手段可分为以下四类：教师讲解（讲授法）、学生活动、观看影视作品、专题报告。运用讲授法时要注意避免那种按部就班的讲解，即避免按照教材编写顺序一课一课地讲，教师应对所讲内容进行整合。讲解内容应包括以下几类：教材分析，应试技巧，专题讲解（某作家或某部作品），课外作品。

3.教材处理灵活性

教材处理的灵活性是指教师应对教材进行整合，讲解时不必面面俱到，力求以点带面。本人把教材分为四大部分：现代文、古诗文、写作、表达。现代文和古诗文是从必修一至必修五中选择若干篇目进行精讲，其余篇目简化处理，有些可归纳知识点，让学生牢记，有些古诗文只要求学生会背。写作知识不要局限于课本上那些知识，教师应多加学习整理，并形成一个有效的写作指导体系，对学生进行指导。

4.课堂教学生动性

课堂生动有趣，会使师生都兴奋起来，有利于教学任务完成，那么怎样才能使课堂“生动”起来呢？笔者认为可从以下几方面入手：

①精心设计导语，引发兴趣。

②课堂语言尽量做到简洁而有文采，可将优美的诗句或格言警句运用到课堂语言里。

③插入和课文有关的故事。

④设置悬念，巧妙激疑。

⑤创造情境，进行煽情。

⑥课堂语言要幽默，挖掘教材的趣味因素。

⑦语调要有抑扬顿挫的变化，讲课时要有激情。

⑧活跃的课堂是好课堂，要多给学生表现的机会，与学生互动。

⑨多拓展一些贴近学生生活、学生感兴趣的内容。

四、打造高效课堂还应恰当使用多媒体

运用多媒体教学，能节省时间，加大课堂容量。此外，多媒体还能通过音像手段，创造情境，调动学生情绪，使教学更加生动，但使用多媒体也要注意两点：

一是应让多媒体为教学服务，而不是让多媒体牵着教师走。比方说在利用PPT时，教师一定要先充分备课，然后根据所讲内容制作PPT。如果不是这样，教师图省事，在网络上搜一个PPT，拿过来就用，极容易把课上成“幻灯片浏览”课。这样，学生的积极性就不容易被调动起来，从而无法实现高效课堂的目标。