作文辅导论文范文
时间：2023-02-24 06:04:59
作文辅导论文范文第1篇
一、毕业论文（设计）指导工作改革的背景
（一） 社会方面
普通高校扩招、高等教育大众化时代的到来，使得进入高校学习的门槛越来越低，学生整体基础水平下降；电子信息技术、计算机互联网的发达，为学生自主学习、接受新知识新技术提供了方便，也使学生通过互联网搜索论文参考资料并拼接成自己的论文变得很容易。在市场经济下，社会上急功近利、学术腐败等不良风气也不可避免地侵蚀学生。
（二）学校方面
广州大学2009年以前制定的成人高等教育人才培养方案，“本科化”的模式仍比较突出，缺乏适合成教人才培养理念的实践环节培养模式。广州大学成人高等教育实行一级管理模式，继续教育学院为办学实体，仅有少量的专职教师，办学规模大，专业（专业方向）杂，校外办学点多，在调用与管理本校教师资源，统一、规范毕业论文（设计）质量标准以及进行质量监控方面还不足
（三）学生方面
成人学生业余学习，缺乏系统的专业理论学习，缺少论文写作基础训练；多数面临工作与家庭的压力，学习动机主要是为了获得毕业文凭，内部动力不足。为了达到顺利毕业的目标，学生往往采取的是避免失败的做法，或者是没有挑战性的任务，认真思考、独立完成毕业论文（设计）的态度普遍欠缺。
（四）教师方面
指导教师来源不一，缺乏统一审核、把关，水平良莠不齐；由于多数是兼职教师指导论文，教师责任心差的不在少数。
二、多管齐下，实施毕业论文（设计）指导工作改革的举措
（一）修订人才培养方案，注重应用型，提高写作能力与解决实际问题的能力
人才培养方案是学校实现高等人才培养目标与基本规格要求的总体设计蓝图和具体实施措施，是学校组织教学和管理人才培养过程的主要依据 。成人高等教育人才培养方案是否切合实际，注重应用型、实践性，直接关系到人才培养的质量。2008年，为使成人高等教育更适应成人的特点和需求，学校全面修订了成人高等教育人才培养方案，在2009年版的成人高等教育人才培养方案中，针对学生写作能力欠缺、毕业论文质量不高的状况，加强了课程的人文特色，专科和专升本的课程设置分别增加了《应用写作》和《大学语文》这两门公共课程，增强学生的写作意识，培养学生的写作能力，力求打好论文写作的基础；在课程的总体设置上，精简理论，强化实践，不仅在实践教学平台适当增加集中实施的实践课程比例，增强实践性课程的适应性和针对性，在其它课程平台的课程，特别是一些实践性较强的理论课，也减少理论学时，适当增加课内实践学时，力求减少理论知识与实践之间存在差距，培养学生用专业知识解决现实问题的基础，使撰写毕业论文有料可写，而不是盲目抄袭、拼凑。
（二）改变单一的论文写作形式，采取更为适合成人特点的多种毕业论文形式
从2009年开始，学校决定，成人高等教育毕业论文（设计）应充分利用成人学生丰富的社会经验，紧密结合工作实际和专业开展选题工作。从写作形式上，改变当前的成人高等教育毕业论文写作形式单一，非论文即设计的状况，紧密结合学生的工作实际，允许毕业论文形式采取更为适合成人特点的方案设计、实验研究、社会调查、经济分析、案例分析、读书报告等，以充分发挥学生的个性，发挥学生的特长，同时最大限度减少抄袭现象。为此，学校专门发通知说明，申报学士学位的学生必须撰写毕业论文或毕业设计；不申报学位的学生按专业特点可选择上述毕业论文（设计）的各种写作形式，并列出29个专业建议选择写作形式一览表。
（三）加强各个环节的管理，建立全面系统的质量监控体系
1. 建立规范系统的毕业论文（设计）指导工作文件资料
毕业论文（设计）指导工作文件资料是完成指导任务的指南与依据，为了使毕业论文（设计）指导有统一规范的依据，学校从2009年起逐步修订、完善毕业论文（设计）指导的有关资料，目前已建立一套系统规范的毕业论文（设计）指导工作文件，包括表格6份，撰写规范及格式模板1份，各专业撰写要求及范文19份，以及论文指导实施细则、有关通知等。这些文件资料全部分类有序地挂在网上，为学生、教师使用提供了方便。
2. 统一选拔与管理指导教师，集中辅导与个别指导相结合
由校本部统筹安排校本部及校外点聘请广州大学专业学院相关专业具有讲师（中级职称）及以上职称的教师担任毕业论文（设计）指导教师；在广州大学教师资源不足的情况下，校外点可以自行聘请非广州大学教师担任毕业论文（设计）指导教师，所聘指导教师任职资格必须先报校本部审核批准。同时严格控制每位教师指导的学生人数，理工类专业原则上不超过7人，人文管理类专业原则上不超过10人；初次指导毕业论文（设计）的教师，指导的学生人数可减少2-3人；已有指导毕业论文（设计）经验的教师，指导的学生人数可适当增加，最多不超过15人。要求教师指导学生论文（设计）至少3次并做好记录（指导市区内教学点学生，至少面授1次），指导形式包括面授、电话、电子邮件、书信等。指导教师必须督促学生将教师指导的主要内容如实填写在《导师工作记录表》中，同时也要妥善保存与学生联系并指导的记录，以作为进行指导的依据。有效控制了教师指导学生的人数、质量。
3. 严格答辩工作
从2009年开始，为统一答辩标准，把好质量关，学校将由各专业学院自行组织的答辩活动改为由继续教育学院在校本部统一组织，同时在答辩学生较多或较远的教学点设4个校外答辩点。学校规定，成立答辩领导小组对校外答辩点的答辩工作进行检查监督，校外答辩点的答辩组长必须由广州大学派出的教师担任。对答辩的工作要求、答辩过程有关问题的指南学校都有统一的、明确到位的文字解说。通过组织严格的毕业论文集中答辩，能从中发现和纠正教师个别指导存在的一些突出问题，确保学士学位论文质量的提高。
4. 加强过程管理，规范操作模式
第一阶段，毕业论文（设计）指导任务分配给老师之后，要求指导老师转发国家教育部《学位论文作假行为处理办法》（中华人民共和国教育部第34号令）给所指导的学生并进行学术道德、学术规范的宣传教育，强调指导老师对制止学生毕业论文（设计）作假行为负有责任。同时向指导教师提供班主任（或主管）和学生的联系电话，要求班主任为每一指导教师指导的学生组选一组长，主要负责协助指导教师联系组内其他同学和传达有关要求，并负责收取全组同学完成的论文（设计）集中交教务科或函授部及所辖各教学点。
第二阶段，在第二学期开学初，发通知提醒教师、学生按计划完成毕业论文（设计）指导任务，督促需参加答辩的学生及早完成定稿，催促未与指导教师联系或进度慢的学生要抓紧时间。继续电话抽查，检查落实指导教师毕业论文（设计）指导进展情况。
第三阶段，发通知对答辩问题、论文（设计）缴交问题进行具体安排。由于成人学生业余学习的特点，加上毕业论文（设计）指导教师不全是任课教师，指导主要是通过现代通讯手段来完成，每到毕业论文（设计）资料缴交期间，指导教师如何尽快收齐学生全部论文（设计）材料再交管理部门是一件十分棘手的事。过去论文（设计）缴交往往会拖延时间，为此滞后成绩的录入并影响其他后续工作。从2012年开始，在强调指导教师必须对学生提交的论文（设计）资料在内容与格式上严格把关，符合规范要求才能评分和同意学生提交正式的论文（设计）资料打印件的基础上，学校将老师要交的资料与学生要交的资料分开收缴：教务科与函授部分别负责接收教师缴交的校本部与校外点论文（设计）资料；学生要交的论文（设计）资料，要求每个论文（设计）组学生组长集中收齐后就近在所属教学点提交。为了方便师生，校本部专门安排一周的值班时间接收论文（设计）资料。这样做，加快了毕业论文（设计）资料缴交的进度，也使管理部门忙而不乱、工作有序进行。
三、设想与展望
（一）在利用计算机教务系统对毕业论文（设计）指导工作进行管理、利用校园网络平台毕业论文（设计）指导资料以及师生互动交流指导还有待开发。
（二）如何有效监控学生论文（设计）是否抄袭、造假等，教师指导论文（设计）的工作量是否饱满、指导是否到位还需进一步研究。
（三）班主任是联系学生与管理部门的桥梁，班主任对毕业论文（设计）指导工作的辅助作用较大，应得到相应报酬并进一步有效发挥班主任的作用。
（四）非论文形式的写作指导资料还需进一步修订、细化，使之覆盖的专业面更广。
参考文献：
[1]漆国生，陈梅风，刘潇.成人高等教育毕业论文现状分析及策略研究[J].继续教育，2010（11）.
作文辅导论文范文第2篇
>> 中国非法移民多干低层次工作 价格战是低层次的吗? 谈谈针对低层次学生的英语课堂教学策略 在中低层次的学生中开展探究性教学 初中科学课堂中低层次学生形成及对策研究 试论好奇在作文中的低层次反映及其疏导 低层次英语学习者使用词汇学习策略的有效性研究 社会工作理论视域下促进贫困大学生就业措施探索 社会资本视域下的高职院校大学生就业探析 就业视域下高校大学生“政治信任”的流失及重构 和谐视域下的大学生就业援助体系探索与构建 多元文化视域下对大学生就业价值观的审视 巧实力视域下的大学生就业力培养研究 试论和谐视域下大学生健康就业观的培育 基于和谐视域下大学生健康就业观的培育 专业化视域下高校辅导员参与大学生就业指导工作探索 论市场经济条件下高校大学生的就业指导工作 新媒体视域下青年大学生就业教育的缺失及对策研究 无边界职业生涯视域下大学生就业能力培养的路径选择 社会主义核心价值观视域下的大学生就业观念调适 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2] 硕博士应聘城管引关注，被指挤压本科生就业岗位[EB/OL]..
[3] 长安大学招保卫要求硕士学历过英语六级[EB/OL]..
[4] 周立新.要对人才高消费行为说“不”[J].中国公务员，2000（3）：6-7.
[5] 刘洁，李荃辉.人才高消费形成的原因、影响及对策[J].经济师，2007（9）：19-20.
[6] 武毅英.转型期的大学生就业问题与对策[M].广州：广东高等教育出版社，2009：31―33.
[7] 武毅英，洪文建.劳动力市场分割视阈下的大学生就业流动[J].高教发展与评估，2013（3）：15-26.
[8] 武毅英.高等教育经济学导论[M].广州：广东高等教育出版社，2008：40.
[9] [美]马丁・特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J]. 王香丽译.外国高等教育资料，1999（l）：1-22.
[10] 张洪亚.马丁・特罗高等教育大众化理论研究[D].厦门：厦门大学硕士学位论文，2002：32―34.
[11] 刘宏伟，王晓璐.社会分层视角下社会资本对大学生就业的影响[J].现代教育管理，2010（12）：114―116.
[12] 陈永杰.大学生就业能力与社会不流动[J].武汉大学学报（哲社版），2011（3）：81―89.
[13] 武毅英，王影.经济增长、高教发展与毕业生就业关系的定量分析[J].江苏高教，2005（4）：118―120.
[14] 郭新华，吴融.经济增长与大学生就业非一致性变动的实证研究[J].经济与管理，2010（2）：83―86.
[15] 叶爱珍.大学生结构性失业的教育审视与治理――基于类型结构调整的视野[D].厦门：厦门大学硕士学位论文，2012：80―104.
[16] 任艳青.大学生结构性失业的教育审视与治理――基于层次结构调整的视野[D].厦门：厦门大学硕士学位论文，2011：2―59.
[17] 王小五.大学生结构性失业的教育审视与治理――基于科类结构调整的视野[D].厦门：厦门大学硕士学位论文，2011：1―60.
[18] 张凌寒，王宏卫.大学生选择性失业与高校就业指导优化[J].西安石油大学学报，2005：47―49.
[19] 武毅英.高校毕业生就业问题的教育学审视[M].厦门：厦门大学出版社，2006：121―124.
[20] 于洪霞.毕业生就业情况与高校专业调整――基于教育的经济价值和社会价值的分析[J].高等教育研究，2010（12）：59.
Analysis on the “Low-Level Job” Phenomenon under the “Transformation Theory” Sight
WU Yi-ying CHEN Xiao-long
Abstract： Recently， with the deteriorating employment situation of college students， job competition is fierce. Many graduates search for jobs rely on "crowding out" low qualifications. This phenomenon is similar with most developed countries in popular stage of higher education. It is called "low-level jobs" or "over-education" phenomenon. However， MartinTrow’s transformation theory is of a different interpretation： technical elites are trained in the popular stage of higher education， because they have rich professional skills， they will be able to use creativity to transform and improve the "low-level" working conditions once they are engaged in low-level work. "Education excessive"， sometimes are， individuals need to improve their own quality， it is an uncontrollable and uncertainty， not caused by policy mistakes. Obviously， the point of "transformation theory" is more comprehensive， objective and positive. It is a distinctive perspective to the "low level of employment" and linked to individual creativity， which may be able to provide a new way to resolve undergraduate employment problems.
作文辅导论文范文第3篇
[关键词]心理问题 栏目策划 编辑创新
[中图分类号]G213[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0098-01
栏目是综合性少儿期刊建设的一个重要课题,好栏目是综合性少儿期刊的形象标志、个性展示,体现着综合性少儿期刊的核心竞争力。栏目创新是综合性少儿期刊生存发展的应有之义。
“中国优秀少儿报刊金奖”期刊《广东第二课堂》自创办以来,一直重视栏目建设特别是心理辅导栏目的编辑工作,长期以中国少年报“知心姐姐信箱”为学习的榜样,并与时俱进地提出“承上启下,开拓创新,贴近读者,以心换心”等一系列办栏韬略,取得了可喜的成绩。
作为栏目的责任编辑,现以2009年度《广东第二课堂》(小学生阅读)心理辅导栏目《纸条飞呀飞》的策划、编辑、反馈为例,就综合性少儿期刊心理辅导栏目的编辑创新,略表一枝。
一、以正确的编辑理念为指导,注重栏目效益的最优化
作为宣传媒介,综合性少儿期刊要反映少年儿童的成长动态,传播素质教育的最新成果,向广大读者输出科学、优美、适宜的信息,为他们的学习生活提供具有应用和参考价值的成长经验。
综合性少儿期刊在正确的办刊宗旨基础上,按照既定的报道规划,指导作者按照选题撰写文稿,对读者起着引领作用。此外,综合性少儿期刊在满足读者那些符合办刊宗旨需求的同时,还要对读者施加影响,从德、智、体、美、劳各方面引导广大少年儿童对新知识、新事物、新文章产生持续的需求,从而为读者提供新的服务。
《广东第二课堂》是广东省教育厅创办的综合性少儿刊物,始终以正确的导向性为编辑方针,以严谨的科学性为编辑思想,以有益的实用性为编辑内容,以有机的和谐性为编辑布局,以充分的趣味性为编辑风格。尤其是在心理辅导栏目《纸条飞呀飞》的编辑方面,更是体现了民主、开放的追求,实现了栏目效益的最优化。
二、以读者来信为依托,注重栏目的策划与编辑
《广东第二课堂》发行面广,收到的读者来信(包括电子信息)比较多,小学生反映心理困惑、渴求得到疏导的来信数量仅次于作文投稿。这并不让人感到意外,在社会转型期,心理问题低龄化趋势明显,少年儿童的心理问题日益突出,直接影响到他们的身心健康与茁壮成长。作为少年儿童的良师益友,综合性少儿期刊没有理由无视读者的心理困惑,而有义务为身陷心理纠结的少年儿童提供专业、适宜的援助与服务,心理辅导栏目在援助与服务过程中当仁不让。《广东第二课堂》也是这样。
我们编辑认真对待每一封读者来信(包括电子邮件、QQ留言、手机短信、电话等),虽不说件件有回复,但是也做到了每封来信都编号归档,时时有所挂念,期期载文疏导。以读者来信为依托,及时掌握当下小学生的心理动态,贴近他们的心房,快乐着他们的快乐,化解着他们的心结,尽可能从心理学专业的角度,从“心”出发,为广大读者服务。
我们注重栏目内容的策划与编辑。邀请了中国科学院心理研究所的史占彪博士、天津大学心理研究所詹启生所长、“心海扬帆”中小学心理辅导论坛俞和军老师、上海市身残志坚的中学教师丁铭等人,担任“心理医生”,为读者解答心理疑难。他们专业、亲切、实用的辅导,情同“亲善大使”,使小读者如沐春风,受益匪浅。
我们还注重栏目形式的变化与完善。不做单一的“读者来信回音壁”,而是把心理学新闻、故事、讨论、对话、图片、测试等各种文本,适宜地呈现给读者,使栏目活而不乱,五彩缤纷。
三、以专业辅导为己任,注重栏目的效用与反馈
心理辅导具有较强的专业性。为了打造精品栏目,本栏责任编辑阅读了大量的心理咨询书籍,并参加了有关考试获得了相应的证书。此外,本栏责任编辑还建立了相关的QQ群,团结了一批热心作者与读者,保证了稿源,也能在网络环境下及时收集读者意见。还开通了中国移动短信“飞信”业务,利用现代通讯技术,让栏目与读者、作者保持“亲密接触”,使刊物效用最大化。
事实证明,所有的付出都不会白费工夫。在反馈方面,2009编辑年度,本栏责任编辑收到数量不菲的读者意见与建议,包括信函、电子邮件、QQ留言、手机短信、电话,对本栏目的精心打磨表示肯定、支持与鼓励。更有读者寄语编辑“栏目好,心情好”。
和众多综合性少儿期刊一样,因了读者的支持理解,《广东第二课堂》核心竞争力进一步增强,心理辅导栏目不断创新。刊物被新闻出版总署向全国少年儿童推荐,多次获得广东省期刊协会颁发的奖项,社会效益和经济效益并驾齐驱,成为青少年读者的“心理医生”、“亲善大使”、良师益友。
作文辅导论文范文第4篇
当前，高校思政教育工作重心在大学生理想信念教育上。温总理在十一届人大四次会议上再次强调了全社会进行理想信念教育。甘清介在其短评《理想信念教育迫在眉睫》中，透过温总理的“加强”、“加快”两组词眼，解读出当前“理想信念教育在现在有着异乎寻常的必要性和重要性”，并通过现实社会上一系列的不正之风论证理想信念教育的必要性与迫切性。所谓“理想信念教育”，温总理概括为“要加强走中国特色社会主义道路和实现中华民族伟大复兴的理想信念教育，倡导爱国守法和敬业诚信，构建传承中华传统美德、符合社会主义精神文明要求、适应社会主义市场经济的道德和行为规范”。
一必要性与可行性
笔者在搜寻文献的过程中，发现高校思想政治教育的理论研究和思政教改不可谓不多，不可谓不深刻，然而在笔者执教和担任班主任过程中，深感当代大学生在接受高校“两课”教育的同时，仍然深感迷茫，学习动力不足，缺乏方向者甚至“拒绝理想信念”者大有人在。一方面，在调查问答中，大学生可以给出如同标准答案般的中国特色社会主义道路的理想与信念；另一方面，在实际学习、生活中又经历着困惑与迷茫，甚至出现大学生群体理想信念“沙化”的现象。
从现实状况来看，高校学生管理呈现行政化趋势，使得一件本该凸显人性的思想道德教育僵化、教条化。此外，行政化的管理，使得学生思想政治工作完全落到班主任、辅导员和政治老师身上，以及近年增加的高校心理咨询教师的头上，思想政治工作者不堪重负。因此，沈朝明等人主张班级管理“无为而治”，指出学生管理模式行政化，使得“班主任在日常管理中的主观意识随之加强，既不符合大学生的特点，也违背了他们的意愿，容易导致两者之间的矛盾和对立。另外，班级管理工作内容庞杂，使班主任陷于烦琐事务，疲于应付，从而使管理趋于例行化和表面化，最终影响学生综合素质的全面提升”。在此基础上，笔者提出专业教师兼职班主任“随堂治班”的以“教”代“管”、以“学”代“管”的班级管理策略。比如，国庆假期前，学工部门要求各班班主任召开假期安全教育班会，笔者在结束安全教育宣传之后，结合本班综合英语新课文的内容，布置了一项预习任务，即看一场以美国南北战争为题材的电影并完成一篇英语写作，并在课堂上口头展示。任务要求以小组形式完成，通过团队合作起到互相监督的作用。会上，本来表示对班会内容感到厌烦的学生立即换上了专注的表情。
另外，学生思想道德教育本是“人”的教育，实际工作中必将涉及到多学科知识，但是“目前将思想政治理论学习与专业课程相结合的方式加以研究和论述的学者大多是研究政治和历史专业的高校教育工作者和管理者，以及政府行政部门的管理者和宣传者”。而对将思想道德教育融入大学各专业学科中的跨学科研究为数不多，对学生思想问题处理的过程中，存在“头痛医头、脚痛医脚”之嫌。作为一名英语专业基础英语课教师，笔者无法对高校思想政治教育本身做出专业的理论探讨，但是可以以专业课堂为载体，为大学生理想信念教育提出跨学科的研究。换个思路，化繁为简，寻求将大学生理想信念教育融入大学英语课堂的教育方式，从而达到思政教育“事半功倍”的效果。英语语言教育与思想教育分属两个学科，但是如果英语教学，特别是基础英语教学阶段，突破纯语言的层面而拓展到文化层面，那么同属于文化范畴的理想信念、道德伦理的教育，都具有了共通性。而文化引入的英语教学也正是当下英语教学的流行趋势。从形式、内容和方法上论述二者之间的共通性，提出英语教学中思想品德教育的可行性。对综合英语课程的包容性也有所论述，并从专业英语和大学英语课时安排的频繁性、广泛性的角度，充分肯定在高校英语课堂进行思政教育的可行性。
二具体方法
我们不可能像动乱时期那样将英语课上成政治课，更不可不分对象，抓住一切可能的机会做思想工作。否则就会使学生产生反感甚至是对立情绪。因此，必须采取新的举措，把握好尺度，使技能训练、知识传授、理想信念教育融为一体。
首先，抓住专业课程教材的内容自然引入理想信念教育。现有的英语教材呈现“寓德于教”的趋势，以大学生喜闻乐见的话题进行编排，内容涵盖人文、社会、教育、心理等方方面面。以英语专业学生综合英语教材《现代大学英语》第三册第一课“Your College Years”为例，作者引入了大量的心理学词汇，诸如“成长阶段的变化”（developmental change）、“认同危机”（identity crisis）、“心理独立”（psychologicalindependence）、“信仰价值观内化”（internalization offaith and value），在进行这些心理学术语的讲解过程中，教师向学生介绍一些著名心理学家及其理论，并且结合课文，通过提问、讨论的方式，引导学生思考为何接受高等教育，如何面对成长过程中的困惑，该树立一个怎样的价值观、爱情观等。在进行听、说、读、写的教学过程中，对学生进行思想观察和理想信念教育都可以变得顺理成章甚至不留痕迹。
其次，利用本专业领域先进的教学方法实现理想信念教育。“以学生为中心”“学生主体论”等，代替传统的“以教师中心”的英语教学改革，为高校英语课的理想信念教育渗透提供了专业理论土壤。尽管此类改革仍在探索中，但笔者坚信以理想信念教育融入英语课堂的思路必将对英语教学改革起到有益的推动作用。学生本体论的英语教学改革，要从以词汇、语法等纯语言学习为中心的应试教育，回归到语言的美学、文学及文化意义的人文主义教育。所以英语专业综合英语课文偏文学性，在语言教学的过程中，潜移默化地使得学生在每一堂英语课中接受真、善、美的熏陶，培养判断是非的能力，树立正确的理想信念。理想信念本不用“教”，而是靠学生在自身专业修养不断加强的过程中自然领悟的。
再次，专业教师以正确的理想信念教育为大学生指引学术方向，为大学生日后做人与做学问打下基础。专业教师兼职班主任工作，最佳结合就是由专业任课教师兼职所任课班级班主任工作。这样，教师可以自觉地将理想信念教育融入到英语课堂上，并通过课堂观察，达到智育与德育的可持续发展，为班主任节约大量工作时间与精力，从而达到“事半功倍”。即便专业教师所在课堂是暂时的，但是每位教师对本专业学生的教学任务是贯彻始终的，如指导论文工作是大部分专业教师的教学任务，在高年级论文指导过程中，指导教师的任务便是挖掘学生的专业兴趣，从而进行精心地指导。笔者在英语专业二年级综合英语课中，曾教授过一篇以女权为题材的美国短篇小说，课后布置每位学生写一篇小说续写。其中一位女生饱含热情地写下一篇超出规定字数的优秀作文。在笔者的鼓励下，她查阅了该作品和作者的背景资料，并阅读了该作者的其余作品，逐步完善了现代社会女性正确的女性价值观，直至大三论文写作课和大四的毕业论文，她都以该小说家及其作品为研究对象，最终完成了一篇优秀的毕业论文。很多本科学生的学术理想便是在论文写作过程与导师的接触中确立下来。而基础英语阶段的班主任则可以在前期为学生今后的学术兴趣点埋下伏笔，帮助学生及早确立信念，实现理想。
总之，正如彼得斯堡所说：“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。”对于处于青春期后期，刚刚跨入成人阶段的大学生，自我意愿凸显，更愿意以专业理想为第一信念，在专业教师的正确引导下，实现人生理想与信念。
参考文献
[1]戴.试论英语教学中思想品德教育的可行性[J].继续教育研究，2002（4）：77-78.
[2]甘清介.理想信念迫在眉睫[N].光明网（光明观察）， 2011-3-8.
[3]林诗达.现代高校学生教育工作的无为管理[J].福建财会管理干部学院学报，2004，（2）：33-35.
[4]刘昌贞.论英语精读教学中思想教育之渗透与融合[J].考试周刊，2010（4）：94-96.
[5]沈朝明，等.试论高校班级管理中的“无为而治”[J].上海青年管理干部学院学报，2007（2）：47-49.
[6]王家全.思想政治教育融入英语专业综合英语课堂的策略探究[J].海外英语，2010（5）：56-57.
作文辅导论文范文第5篇
关键词： 慕课 理论研究 应用研究
随着网络技术的迅猛发展，远程教育在国内外的教育体系中受到的关注越来越多。网络视频公开课在教育界及社会上掀起了一股热潮，也引发了相关部门与学者的高度重视。国内关于慕课的研究主要分为两个方面，一是关于慕课的理论研究，二是关于慕课的应用研究。关于慕课的理论研究主要是慕课的存在论和价值论。慕课的存在论即慕课的起源与定义、理论基础与分类；慕课的价值论即慕课的社会价值与发展潜力。
一、关于慕课的理论研究
（一）关于慕课的存在论
1.慕课的起源与定义
关于慕课的起源大多数研究慕课的论文中都有提及，刘和海等《论“慕课”本质、内涵与价值》对慕课的起源做了较详细的阐述：从2001年的“开放式课程计划”到2002年“开放教育资源（OER）”概念的提出，直到2008年加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander第一次提出了MOOC。对于慕课产生的原因背景吴万伟在《“慕课热”的冷思考》一文中提出了知识商品化、教育工具化、大学角色与功能的转变和人们对开放性的崇拜等方面因素。
MOOC是Massive Open Online Courses的英文缩写，意为大规模开放式在线课程。把“MOOC”翻译成“慕课”一词的是我国华南师范大学学者焦建利教授。焦建利教授在《从开放教育资源到“慕课”――我们能从中学到些什么》一文中提出：“慕课是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。”维基（wiki）百科对慕课是这样界定的：“慕课”是指那些由参与者的课程，这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，才可以称之为“慕课”，只有这些课程是大型的或者大规模的，它才是典型的“慕课”。
2.慕课的分类与理论基础
教育部在线教育研究中心主任、清华大学孙茂松教授在第十四届中国教育信息化创新与发展论坛“中国MOOC发展与对策”分论坛中提出“MOOC有两个角色：一个是惠公众：慕课讲堂，无远弗届；咫尺名师，万千学业；另一个是善‘私塾’（相对于公众的课堂），相当于翻转课堂”。
不同的教学理念产生了不同的慕课，基于不同的学习理论基础有两种主要的观点：cMOOC和xMOOC。cMOOC是基于联通主义学习理论产生的，它侧重于知识的生成与创新，以学习内容为起点，学生通过资源共享和交互扩展学习。xMOOC是基于行为主义学习理论产生的，侧重于知识的传播与掌握，有常规的学习内容和结构安排。慕课的起源从OER演变而来，更多的是联通主义学习理论的实践形式，但如今推广更多的是xMOOC，其主要原因是xMOOC对于学习者来说简单易行，与传统课堂教学模式最相近。哈素・普拉特纳学院的CEO克里斯多夫・梅内尔教授认为：“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸而不是威胁。MOOC不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全更新的、更大的市场。”[1]这便是xMOOC得以推广的重要原因。孟庆宁在《“慕课”热潮重释：现实困境、行动逻辑与文化反思》中提出了tMOOC，即基于完成任务的学习方式，学生通过软件工具编写故事、作品然后在网上提交，如现今广泛应用于大学英语作文教学的“批改网”，学生通过网络提交英语作文进行自主修改以提高英语写作水平。
（二）关于慕课的价值论
1.国内慕课的挑战与应对
慕课作为一种新产生的概念，在运用与发展的过程中存在一系列问题。这些问题的存在将影响慕课的发展与壮大，可能会影响慕课的生命力。研究者们还关注了慕课的不足，在它的发展过程中不断加以改进。各学者认为国内慕课面临的挑战主要集中于以下几点：邓宏钟等《“慕课”发展中的问题探讨》从慕课应用的过程中总结了慕课发展中遇见的问题；马秀麟等的《从实证分析的角看MOOC的利与弊》提出了慕课平台存在的问题；白文君的《离开教室的课堂能走多远――MOOC学院与共在体验》主要从共在体验层面论述了慕课脱离传统课堂所面临的挑战；郭英剑则在《“慕课”与中国高等教育的未来》中从认知、制作和制度三个层面总结了慕课发展中面临的挑战；高地在《“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全》一文中开创了以文化安全为依托，提出了主流政治文化的主导性、民族文化的多样性和国民教育体系的独立性这三个层面的挑战。
面对挑战，研究者们提出了一系列的应对方案。张鸷远《“慕课”MOOCs发展对我国高等教育的影响及其策略》等论文就高等教育该如何应对慕课潮流提出了策略；肖薇薇的《对“慕课”的几点思考》则从国家、学校、教师、学生四个层面分别提出了应对慕课的策略，江波、王奕俊的《“慕课”透视及应对》在这四个层面之外又提出从研究层面应对慕课的策略。
2.慕课的社会价值与发展潜力
慕课的起源与发展不过几年时间，但其优势已经显而易见。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授在专著《慕课与翻转课堂导论》中主要从教育资源、教育公平和学习型社会总结了慕课的社会价值与时代意义。殷丙山、李玉的《慕课发展及其对开放大学的启示》不仅仅提出慕课是构建全民学习的理想方式更是迫使开放型大学加速自身改革的动力。除了慕课本身所带来的价值与资源外，慕课的出现同样推动了社会各方面的进程。蔡晓斌在《中国慕课引领的社会变革》中提出中国慕课推动了高等教育的改革、信息科技的创新，同时促进了教育经济的新发展。
二、关于慕课的应用研究
近年来，国内的一些教育者对慕课进行了一系列的教学实践与应用，研究者们也从不同的角度对这些应用进行了探究，主要从课程与教学两个方面入手。课程从课程建设与课程改革的层面进行了研究，教学从教学媒介、教学设计、教师与学生等方面进行了研究。
（一）对于课程方面的研究
课程解决教授什么内容的问题。什么样的内容可以成为慕课的授课内容是一个值得思考的问题。从慕课的教学形式和受众考虑，慕课课程应该与一般课程有差别。研究者将慕课这一新的教学模式与当下的各阶段教学的课程建设与改革相结合，做出了一定的思考。
1.慕课引领的课程建设
在教育信息化的不断发展下，对于慕课的技术研究取得了很大的突破，但我们应该利用慕课拓展学科有效教学的深度。所以，慕课视域下学习资源的有效建构即慕课引领的课程建设是目前亟待研究的重要问题。
在这类研究中，研究者们多以具体的科目或者学校作为自己观点的例证。如韦晓军《“微时代”视角下的课程“微资源”建设初探》从课程现状、课程建设思路、课程建设意义三个角度阐述了《高职语文》这门课在微时代的视角下该如何建构才能适应时代需求与高职学生的特点。薛晓霞的《MOOC理念下网络视频资源课程教学用的研究与实践――以榆林学院为例》是以一个学院为例对建设网络视频资源课程教学进行了探索，从制订方案、提出目标、提供师资、分类申报到展示成果，以一系列的实践过程展现了MOOC理念下对网络资源平台课程建设的探索与尝试，很有参考价值。殷晓燕等在《“慕课”与成都大学“国学经典导论”建设》中将“慕课”的发展特点与国学课的现有发展基础进行了对比，分析了“国学经典导论”作为一门“开放式精品课程”距离慕课课程的建设有多远。这涉及精品课程与慕课的区别，从而得出慕课课程建设的可能性与先进性。庞国彬等人的《“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的建构探究》从国际化的角度对我国高校课程体系的建构做了一系列的设想，虽然没有具体课程的实例，但从课程设置与课程实施的角度对高校课程的建设提出了可行性的建议。
2.慕课引领的课程改革
慕课的出现进一步推动了新的教学模式和手段的发展，同时也给教育改革带来了前所未有的机遇。课程的改革是对教学内容的革新，慕课作为一种网络教学的形式具有以往教学不具备的交互性和开放性，教学资源的共享决定了它必将对课程改革的发展起到巨大的推动作用。
由于当今教育对教学方式、方法的关注较多，忽略了对教学内容的研究，即很多教师关注“怎么教”从而忽略了“教什么”，因此对于慕课引领下的课程改革的研究也相对较少。在中国知网中以“慕课”和“课程改革”为关键词进行搜索，2013年仅有一篇，2014年12篇，到了2015年有26篇论文对此进行研究。
黄志成的《基于MOOC的开放课程改革研究》分析了我国传统精品课程在建设过程中存在的问题，提出了基于慕课理念的开放课程建设改革思想。这是对网络课程改革的思考，还有对传统课程改革的思考。如邓萍萍等在《慕课背景下大学英语课程改革探讨》中努力将大学英语课程教学与慕课有机融合，构建“传统课堂+慕课”的教学模式，建设大学英语在线开放课程群，优化课程资源，进行课程改革与发展。从大学英语这一具体的课程引起对高等教育课程改革的思考。朱茜遥在《浅谈高中课程改革中运用慕课存在的影响及对策》中虽然没有实践经历没有从具体的科目实施研究，但是它从巩固高中教育的核心优势、发挥线下教育优势和促进学生的个性化学习这三个方面分析慕课对高中课程改革的影响，并提出可行的对策推动慕课在高中课程改革中的运用。
（二）对于教学方面的研究
教学解决的是如何教的问题，强调的是教学的方式与过程。慕课在我国的发展中逐渐应用于教学，研究者们在教学实施的过程中对慕课的应用做了一定的思考。他们总结了慕课教学模式的优势，也提出了慕课健康发展所急需解决的问题及解决途径。
1.教学媒介的转变
慕课是一种新型的授课方式，同时采用了最新的教学媒介――网络平台。利用网络开发出更多的学习资源，以兴趣为导向，提供在线学习，不受时空限制是慕课的特点与优势。研究者们对这一教学媒介也做了深入的探究。王觅、康东的《基于多媒体技术的微课开发流程及其视音频技术指标》从技术层面详细说明了微课的前期开发、中期制作和后期剪辑的步骤与方法。周国华等在《慕课环境对大学生媒介素养的影响及对策研究》中从大学生的角度探究了基于网络媒介的慕课环境对大学生思想、学习方式的影响，从而对进一步提高教学水平提出了建议。对教学媒介的研究中也有对具体学科教学应用的探究，如樊红霞的《借鉴慕课理念，加速高校化学实验室网络平台建设》就具体地将慕课理念用于指导化学实验室网络平台建设，对高校实验室教学改革具有一定指导意义。同时不乏对慕课这一新媒体平台的思考，如陈玲在《基于网络的新媒体平台在高校教学中的应用思考》中阐述了新媒体平台在教学中的应用优势和新媒体教学在发展中所面临的挑战。
2.教学设计的创新
教学设计在教学过程中是一个重要的环节，包括教学目标、教学内容与教学方法等。在慕课的背景下，教学设计变得更灵活，教育者有更大的研究空间。根据教育的不同阶段，基础教育与高等教育的教学目标、内容和方法都不相同，所以教学设计也不同。
（1）关于慕课背景下基础教育教学设计的研究
随着慕课在国内掀起的热潮，基础教育界也在努力探索数字化、信息化如何助推基础教育发展和传统教学模式的变革。2013年，华东师范大学联合清华大学附中等知名学校分别成立了高中、初中、小学的C20联盟，该联盟集中我国基础教育界知名学校共同开发教育教学微视频，打造基础教育“慕课”平台。
在慕课环境下基础教育教学设计的研究以“翻转课堂”的形式为主。易庆f《基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究》基于“一切为了学生的发展”的基础教育课程改革的核心理念，文章设计了以慕课为基础的翻转课堂教学结构，并以图示的方式直观地展现了出来。除了对翻转课堂的教学设计的整体研究外，还有以翻转课堂为教学形式的课例研究，如孙谦《“翻转课堂”，翻转了什么？――以〈不规则物体体积的测量〉一课为例》对一堂利用翻转课堂的数学课的全程进行了分析与讨论，从而引发了对翻转课堂的教学思考。当然也有不依附于翻转课堂的中小学慕课教学设计的研究，如王翔在《中学教学进行慕课建设的探究》中以中学历史课教学为例，从教案、课件的设计到视频的拍摄与运用到慕课教学效果的评估探讨了慕课教学方法的实践路径。
（2）关于慕课背景下高等教育教学设计的研究
目前国内的慕课在高等教育中的应用更广泛。挣脱了应试教育的束缚，高等教育的教学更加自由，也能够发挥出慕课的优越性，在教学设计方面更加灵活，更多地吸引了研究者的目光。
对于教学设计的研究有高太光《MOOCs环境下高校应用性人才培养混合教学模式研究》结合慕课和传统高校发展的实际，针对高校应用型人才培养的具体特点和要求构建了在慕课环境下的高校应用型人才培养混合教学模式，促进了高等教育的发展。金贵朝《MOOC支撑下的混合式教学模式研究》通过引入混合式教学的概念，以图例展现了基于慕课支撑的混合式教学实践。以课前、课中、课后为教学的三个阶段，建构了一个整体的教学活动。王守宏等在《“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究》中以具体科目的教学设计展现了基于慕课的教学模式对学习动机、学习策略的使用都大有帮助。
（3）教师与学生
在慕课背景下，传统教育方式受到了前所未有的挑战，一方面丰富的网络资源不断充实和冲击着传统的课堂教学，另一方面学生获取知识的方式和途径也发生了巨大的变化。教师在教学中起主导作用，学生是教学的主体，教学方式的改变对于教师和学生来说都是巨大的挑战。
研究者们同样意识到了这个问题。张琳琳在《中小学教师如何应对“慕课”》中提出了在慕课背景下，学生的学习范式由“依赖学习”向“自主学习”转变，呈现出差异性、自主性与合作探究性这三个特点；教师的角色从“知识的垄断者和传递者”向“学习指导者和促进者”转变。张志华等《远程开放教育视角下“慕课”对师生关系的影响及对策》则从另一个角度提出慕课的快速发展给师生关系带来挑战和机遇。它提出在慕课“问题式”的学习中，学习者的自主能力得到提高，但其与教师沟通交流的需求会相应减少，教师的权威性受到挑穑师生关系会进一步疏离。李光在《慕课与教师角色转换》一文中系统地阐述了慕课的快速发展对于教师的挑战。从教师主观因素、教师综合素质、师生关系和教师工作模式等方面分析了慕课对教师的影响，并在此基础上对慕课环境下教师的角色转换提出了可行性的建议。
慕课时代对高校的教师素质也有了新的要求，如洪鸿麟《慕课时代队高校教师素质的新要求》从教学方式、教学内容、创新能力三个方面对高校教师提出了新的要求。马金钟《MOOC环境下教师专业发展途径探析》将慕课环境下高校教师分为主讲教师与辅导教师，并对其分别进行了能力需求的分析。作为录制视频的主讲教师要具备丰富的专业知识人文素养和语言表达能力；辅导教师要具备很好的专业知识与实践技能，具备面对面指导的能力；主讲教师与辅导教师要形成团队意识，具有合作精神。
可见，慕课的发展已经浸入教育的方方面面，正以一种全新的教育姿态为教育界带来改革的动力。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究，2013（2）：56-57.
作文辅导论文范文第6篇
一、研究背景
随着时代的进步，经济的发展，国家、教育和社会对集中连片开发区家庭经济困难学生在救助政策方面大力倾斜，国家资助经费由2003年的18亿提高到2010年的510亿，经济救助机制已经相对完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，要“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”所以，积极开展既具有普遍指导意义，又切合当地实际的贫困生心理救助理论和实践研究，是一项十分紧迫而重要的任务。
湘西州、张家界、怀化地区历来是少数民族聚居地，湘西州民族中学等学校集中了大批优秀特困高中学生，通过对他们进行心理健康状况与救助机制的研究，着重于民族立人、立本教育，培养适宜区域发展的人才，对大湘西的教育、经济发展都有重要的现实意义。
国内外教育理论与现实的研究表明，直接以普通高中贫困学生心理救助问题研究为题的现有成果散见于各种文献之中，尤其是对连片开发地区高中家庭经济困难学生心理救助的研究，缺乏系统的理论、成熟的运作机制及适当的心理疏导策略与方法。
二、研究方法与步骤
（一）研究方法
采用调查研究法、行动研究法、个案分析法，辅以统计归纳法、经验总结法，将量化研究与质性研究有机结合起来，达到了一个较理想的研究水平。
（二）研究步骤
1.准备阶段（2014.12―2015.1）
组建队伍，开展培训。研究成员涵盖湘西州、张家界、怀化心理专职教师及有关部门人员，阵容强大，结构合理，实践与研究能力雄厚，并通过多种形式培训提高研究成员的综合素质、心理帮扶专业化水平和科学研究能力。
2.调查研究阶段（2015.2―2015.6）
确定调查对象，编制《连片开发地区高中贫困生心理健康状况调查问卷》和访谈提纲，据调查结果及影响因素的分析，制定救助策略和实施方案。
（1）调查了解现状。对州民族中学进行了多项调查，调查显示，州民族中学少数民族学生占学生总数的88%，贫困生约占1/3，部分学生存在焦虑、厌学现象。以447宏志班为切入点，后推广至全校贫困生，作Zung普测。分析Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）数据，发现1194名受测学生中焦虑标准分50分以上的549名，46%学生有不同程度焦虑（见图1）。对参加清华北大推荐的学生进行《心理健康情况测试》问卷调查，这一群体焦虑高达60%。在高中生厌学情况调查中受试学生厌学、怠学情况较严重，个别学生有逃学、辍学现象。
（2）确定研究对象。据调查有效问卷结果分析，建立心理档案162份，采用“S机有目的性抽样”方法从中确定30个研究样本。对包含样本在内的1194名学生施以教育和引导，两学期后进行对比测试。焦虑标准分50分以上人数为382名，所占比例由46%下降为32%（见图2）。
（3）推广调查研究。在吉首丹青中学随机抽取30名农村学生进行《中学生心理健康情况调查》普查与分析。数据汇总分析如表1、表2。
分析普查数据，该校学生心理健康程度良好的占50%，有轻度问题的占43%，问题中等的占3%，问题比较重的占3%，严重的占0%。焦虑情况分析结果为良好的占27%，轻度焦虑的占56%，中等焦虑的占7%，比较严重的占10%，严重的占0%，反映出湘西其他中学民族学生存在心理问题的情况达到73%，有心理帮扶的必要。
3.实践研究阶段（2015.7―2015.10）
通过实践，总结出“351”心理救助的有效策略，调整方案，建立健全行政管理指导、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制，撰写论文，为湘西民族贫困地区高中学生获得身心和谐发展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部门主导课题的研究实施
课题组起草《湘西自治州中小学心理健康教育工作实施方案》，州局依此制定下发了《关于印发的通知》（州教通〔2013〕188号）。主持人制订《2015―2017年湘西州学校心理健康教育培训项目工作方案》，州局依此制定下发《关于实施全州中小学心理健康教育教师培训项目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小学心理教育指导委员会，加强对全州中小学心理健康教育工作的规划指导、组织及管理工作。
（2）州民中创建“351”，以辅导中心为基地，提供心理帮扶服务
州民中在校长王斌领导下，2011年创建湘西州中小学校首个心理访谈室，引进湘西州第二届教育学学科带头人舒暖主持专项工作。2013年，建成州民中心理健康辅导中心（湘西州未成年人心理辅导站――心灵驿站）。2014年，构建“351”心理救助机制。研发了《高中阶段心理健康教育校本课程标准》，制定了《湘西州民族中学心理健康教育校本课程开发纲要》和《课程实施方案》，形成了每班每周一课时心理健康教育校本课程体系。2015年，在全州、全省乃至全国形成了广泛影响。
“351”由学校带动家庭、社会实施“五个一”心灵工程，以确保学生心理健康发展。学校“五个一”即：创设一个心理帮扶教育机制；开展一系列课题研究；打造一个心理辅导中心；探寻一个民族文化传承与心理健康教育的契合点；上好一堂心理辅导课。同时，举办“525”心理文化节、心理主题黑板报和作文竞赛等专项活动，创建州民中学生会心理健康部、女生部，开展心理拓展，培训朋辈心理辅导员，不断提高学生心理自助的能力。家庭“五个一”即：开展一系列家长心育活动；提供一个家长心理咨询服务窗口；建立一个家庭心理教育网络平台；参加一项家庭教育研究活动；成立一个家长委员会，完善家委会章程、制度、公约，争取家庭对学校教育的配合。社会“五个一”即：在全州进行一场心理健康知识普及教育；把辅导中心建成湘西州中小学心理疏导、学习培训及社会各界参观的基地；州民中对贫困生进行经济、心理共同帮扶，物质、精神双重资助的做法，目前已成为湘西州学生资助工作乃至州委州政府扶贫工作的一面旗帜；做好全州“助孤”教育心理帮扶工作；广泛送教，培养一支心理教育师资队伍；创建一个注重身心健康的社会环境，利用网络媒体、报纸杂志，建立起多维度、立体式的学校、家庭、社会协同的心理教育网络。
（3）专业学会引领“351”，边验证边修订边推广
在湖南学生资助研究会、湖南教育学会学校心理教育专业委员会专业引领下，进行校、州、省三级课题管理，“351”得到了有效验证。
宏志班入学即建立心理档案，予以全程心理关注，从2015年8月入校到2016年6月，共进行20次班级辅导，每次课后认真研讨并作行动研究，调整施教方案，增强班级辅导的针对性。4XX宏志班有心理咨询经历的学生的高考录取情况见表3，反映了心理救助颇具成效。
州民中实施“351” 由实验班推广到所有宏志班，2016届，51名宏志生参加高考，40人考取重点本科，其中2人分别考取北京大学、清华大学；11人考取二本，本科上线率为100%。由宏志班逐步向全体学生推广，为来访学生建立心理档案、开展“351”心理帮扶，辐射到全校教师和家长，促进了学生发展、教师成长，形成了学校新的办学特色。
心育培训由课题组成员、心理教师推广为全体教师以及家长和社会全员。借助香港乐群慈善基金萧庄夫妇资助项目，全州资助专干、心理教师共2000余名接受通识培训，87名参加国家三级心理咨询师培训，66名考取资格证。同时，广泛送教，在全州企事业单位举办“幸福人生”等多场专题讲座，惠及几千名家长，为心理教育在湘西的普及营造了良好的社会氛围。
州内多所中小学前来学习借鉴，“351”心理帮扶模式，对帮助湘西州中小学校乃至更大范围的学校达成理想的教育效果，推进民族地区教育精准扶贫工作提供了借鉴。
4.课题总结阶段（2015.11―2015.12）
研究形成阶段性优秀成果，此后修订研究方案，边研究边推广，边实施边验证，得出研究结论，完成研究报告和论文集。
三、研究结论
本课题研究，分析了连片开发地区高中家庭经济困难学生心理健康状况，探索了运用差别化原则进行精准补偿完成对民族地区家庭经济困难学生的发展性救助的理论体系，提出了教育行政部门主导管理、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制和“351”心理帮扶模式，优化了对学生进行物质、精神双重补偿，经济、心理共同帮扶的心理疏导策略与方法，并得出以下结论。
结论一：通过对样本调查数据的统计分析，连片开发地区高中家庭经济困难学生尤其需要心理疏导。
在家庭经济困难学生焦虑普查和焦虑、厌学专项测查中，统计分析结果呈显著性，说明家庭经济困难学生的情绪特征焦虑特点明显。随后开展的各项情况调查，反映出受测学生比对照组焦虑情绪比例高，厌学行为更常见。对州民中参加北大清华面试推荐生的群体进行焦虑倾向主观感受测试，结果显示：适度焦虑占40%；中度焦虑占35%；严重焦虑占25%，一名学生分值高达73.75，焦虑情况严重。调查发现，州民中贫困生不同程度的焦虑比例高达46%，特别是在品学兼优的群体中，这一比例达到60%，厌学、社会适应不良等心理及行为也比一般学生强烈。对吉首丹青中学学生进行调查研究推广，发现湘西其他中学民族学生焦虑情况达到73%。调查前对课题组成员进行的测试培训，保证了调查的科学化和专业性。使用的测查技术工具《Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）》《中学生心理健康量表》，有中国常模，其信度效度都经过验证。《高中生厌学情况调查量表》系课题主持人编制，有效性有待进一步验证。调查结果统计分析借助现代媒体软件技术进行，提高了统计速度和分析的精确性。调查及验证说明，民族地区部分学生自卑封闭，民族和地区认同感强，大量贫困生和留守儿童存在心理疏导的必要。调查数据为学校和本地区制定预案，推进心理健康教育工作深入开展提供了参考依据。
结论二：学校带动家庭和社会共同参与心理教育，实施“351”心理帮扶，是连片开发地区家庭经济困难学生心理救助的根本途径。
阿德勒认为，个体心理健康发展不仅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，还需要良好的社会环境。湘西州留守儿童等家庭经济困难学生经常面对亲情缺位，在孤立处理各种事件r容易出现心理困惑。连片开发地区土家族、苗族居民，在历代传承中形成了自卑等民族性格的集体缺陷。个体在本民族区域内生活时，民族群体心理接纳能让个体获得归属感。一旦离开原住地，高度的民族认同感降低，影响个体的心理发展。湘西州青少年由偏远山区的农村走进城市，由民族零散分居地转到民族集中聚集地学习与生活，贫困的生活、艰辛的学习和追求理想的环境与文化的巨大反差，使之更容易产生心理问题。消除个体心理问题仅凭学校、教师是不行的，这决定了中小学心理健康教育工作是一个系统工程，必然涉及学校、家庭和社会的联动。家庭、学校、社会三个因素，唯有学校因素最为可控。只有由学校带动家庭和社会共同参与心理教育、开展心理健康教育活动，才能更好地矫正学生的不良行为，调整学生的不良认知。
结论三：通过个案分析、行动研究验证了环境策略、生―家―生―校心理疏导策略、情景假设―体验顿悟―行为指导―行为改变策略等心理疏导策略与方法，确保了没有一例学生因心理问题失学。
学校班级氛围、心理咨询功能室环境、家长的心育能力以及所处地区心育环境都直接影响心理教育的效果。州民中“心理访谈室”两年接待来访学生168人，进行个别辅导258人次。心理健康辅导中心落成仅一年，接待来访学生265人，个别辅导323人次，多次接待各级各类个人及组织来访。可见，环境温馨、格调高雅，功能室硬件设施设备建设对来访者数量均有影响。心理辅导中心向社会开放，利用温馨的环境感染来访者，令人们心情愉悦。通过营造以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的良好环境，推进学生的心理教育。
四、尚待进一步研究的问题
信息化时代，社会日新月异地变化着，学生及家长对心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地区高中阶段学校心理健康教育工作，在实践上有待进一步推广，理论上有待进一步巩固成熟。
主要参考文献
[1] RobertJ・Ursano等著. 杨华渝译.精神分析治疗指南[M].北京： 北京出版社， 2000.
[2]杨宏飞.我国中小学心理健康研究回顾[J].中国心理卫生杂志， 2001， 4.
[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究， 2001， 7.
[4]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].上海： 东方出版中心， 2002.
[5]钱铭怡.心理治疗[M].吉林：吉林教育出版， 2002.
作文辅导论文范文第7篇
一、从创办学校特色出发，科学确立“读书促发展”兴校之路
2000年我校由昌邑区第九小学校更名为昌邑区第二实验小学校，在创办实验校的工作和办学模式的选择中，如何走特色办学之路便成为我们的研究课题。当时，针对学校办学育人质量与学校发展的要求、校园自然环境与校园文化建设要求差异较大的现状，我们将校园生长的百年古树与保护自然，关爱生命的理念同教书育人的思想紧密结合，站在学校优质办学和实现可持续发展的高度，从实际出发提出了绿色教育的办学理念，确立了“绿色宣言”，即“同在蓝天下，热爱大自然；同在蓝天下，保护大自然；同在蓝天下，共享大自然；同在蓝天下，和谐共发展”，将学校环保教育理念与办学育人的素质教育有机结合起来，从而把环境教育要求同教书育人融合起来，实现人与学校的可持续发展，走生态化教育之路，为此学校把“创生态化绿色教育，为学生幸福发展奠基”15个大字悬在教学楼上。但是学校教师一时在认识和理解水平上存在着很大的差距，绿色教育思想在教师看来只是一道观赏的风景，还无法落实到具体的教书育人工作中。因此，如何将学校确立的先进的办学思想理念内化为全体领导和教师的共同行动，建立起共同愿景，就成了学校发展中的新难题。正逢此时，我们昌邑区教育局及教师进修学校组织开展了领导、教师、学生三级“读书工程”，我校以此为契机积极响应并认真策划，落实到学校整体的提高与快速发展的工作之中，提出了“以读书促发展、构建学习型团队、打造特色教育品牌”的工作思路，使读书成为促进教师综合素质提高和学校教育发展的迫切需要，使思想与行动中的“差距”在读书学习活动中得到较好的平衡。
1.读书学习是学校实现可持续发展的需要。
领导队伍是学校管理的首脑核心，是引领学校教师促进学校发展的强大动力，为使精干、求实、协作、创新的领导班子带动教师团队实现学校特色，促进学校整体工作的提升，我们首先通过读书学习来提高领导者的专业水平与指导能力、管理能力及执行力，以此来带动教师团队的读书学习，这是学校发展的首要任务，也是学校实现生态化绿色教育与可持续发展的重要条件。
2.读书学习是有效促进教师专业发展的需要。
建设优良的教师团队是学校发展的基础，是提高教育教学质量的直接力量。教师的专业发展，需要领导的组织与指导；教师的职业提升，需要经典教育专著的引领，获得博学和睿智；教师的知识积累，需要不断更新与调整；教师要掌握生态化绿色教育规律，需要不断学习与时俱进。实践证明，只有读书学习，才会强化与深化教师对生态化绿色教育理论与专业知识的理解，才能逐渐转化到他们自身的行动中去，从客人到主人，去创办学校特色。特色办学过程告诉我们，只有通过专业性的读书学习提高教师的教育教学水平，才能有效地促进学校的特色发展。
3.读书学习是提升学校文化品位的需要。
校园文化是学校特色的重要特征，高品质的校园文化对提升学校的发展有着不可忽视的作用。学校要提高文化品位，提升办学水平，不仅要在环境设施中打造，更重要的是要在人文环境上营造。学校生态化绿色教育理念的认识是通过大量有关书刊材料的学习，编辑出系列《绿色教育读本》供教师阅读积累，才逐步营造出绿色的“人文交融”的生态化意境。学校生态化绿色教育的文化景观与意境的形成体现在校园的书声琅琅、书香满溢的氛围中，由此，夯实了师生的绿色文化底蕴、提升了师生审美情趣、营造了浓郁的校园文化环境，呈现出一个崭新的生态化绿色校园。
二、科学谋划读书工程，积极探索“读书促发展”兴校策略
1.丰富读书的内容。
学校从特色办学的实际出发，以读促研、以读促培，创办特色。学校将读书活动内容分为四类：一读教育经典，了解教育经典的永恒和理论精髓；二读教育报刊，了解教育同行的思考与探究；三读人文书籍，拓展自己的文化视野与文化体验；四读学校编辑成册的绿色教育读本，理解学校特色教育的思想与行动方向。同时从整体到不同层面，将读书内容进行具体细化。
2.明确读书要求。
学校要求读书要根据办学育人、教书育人的需要与学校特色办学实际和个人的实际，做到四个一：每人制定1份读书计划，每天静心读书1小时，每周发表1篇博文并参与1次互动，每学期撰写1份心得或论文。做到“三个结合”：读书与反思结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题；读书与实践结合，边学边用，注重实效；读书与校本教研结合，切实化解教学实践中的难题。读书活动提升了教师生活的乐趣，并推动了教师的专业化发展。
3.提供读书的保障。
（1）组织保障。
近年来，“读书促发展”活动得到了全校师生的高度重视和认同，赢得了全校性的积极参与和支持。学校建立健全了组织领导机构，成立了由一把校长为组长，校党支部副书记和负责教师培训的副校长为副组长的领导机构，为有效开展读书活动提供了强有力的组织保障。学校将读书学习与年度干部考核、教师测评体系相结合，与领导和教师的工作业绩挂钩，确保读书工程的顺利实施。学校还十分重视对读书活动的过程性管理，按时对博文进行统计和公示，对教师撰写的文章进行评比，并刊登在校报和学校的出版物《生态化绿色教育文集》中，激发教师读书的乐趣。
（2）环境保障。
为了更好地创设优雅的读书环境，学校为教师全天开放阅览室和图书馆，学校还在室外为学生布置了体现传统文化的国学墙，在综合楼设立了书香走廊，在每个楼层安放了走廊书架，悬挂了读书宣传标语，这些精心设计的读书内容与做法都让校园文化散发着浓郁的书香，使师生人人成为自觉的读书人。
（3）资金保障。
自2007 年以来，学校每年都投入专项资金购买图书，并进行网络系统的优化和维护，为教师网络学习提供优质的条件。学校还结合课题开题、工会活动等各种契机开展赠书活动。学期末，捧着一本散发着书墨清香的好书回家，在假期里品味精神大餐，成了昌邑二实验师生的一种习惯。学校在教师节和“六一”儿童节对优秀教师和学生进行表彰时，也用精美的书籍做奖品，使表彰不仅仅具有物质上的奖励，更体现了对精神上的褒奖，从而极大调动了广大师生的读书热情。
三、创新读书形式，全面推动“读书促发展”兴校工程
学校的读书活动遵循全面覆盖、分层学习的原则，领导干部带头读书，学校师生积极参与。在活动中，我们遵循认知规律，从实际出发采取层层递进的方法和措施，使读书活动既轰轰烈烈又扎扎实实。
1.专家引领，导读入门。
读书怎么读，导引是关键。学校全体领导参加了区干训部组织的《教育家办学导论》的导读活动，林森教授为大家做了该书的分析和解读。学校还借用“外脑”先后邀请了中国教育学会小学专业委员会姚文俊会长、联合国可持续发展中国执行主任史根东博士到校进行指导，学校的顾问李勃生主任还经常性的根据遇到的问题亲临学校一线进行辅导，校长也为全校老师做了《绿色教育理论与绿色课堂构建》、《第五项修炼》、《水让我们知道的爱》等专题读书学习讲座。在专家和领导的引领下，大家带着创办特色学校的问题与思考走进了读书活动之中，系统、科学、有效地开展了阅读活动，从书中走进教书育人之中。
2.个人自修，精读理解。
读书的最终目标是将知识内化，一个人只有在工作中发挥主观能动性自主读书、静心读书才能将知识吸收与内化，成为推动工作创新发展的强大动力。走进我们的学校，在教室里、走廊边、办公室、阅览室，随处可见的就是师生专心看书的身影。学校将读书活动与干训工作以及教师业务培训相结合，读书考核结果与优秀学生评比相结合，促进师生读书。我们采取五读的方法：一读看、二读思、三读悟、四读写、五读用。在反复的阅读中掌握知识、学习理论、品味精神、感悟生活，让读书活动发挥它的实效性。通过自修学习，很多教师的认识能力与撰写水平在历练中不断提高，先后有100余人次的论文和案例在各级各类刊物上发表。
3.团队合作，研读讨论。
在读书时，思想的碰撞和相互的分享是提高读书效率的有效方法。为了更好地开展读书活动，学校成立了不同层次的读书团队。学校的领导学习小组，每周开展一次集体学习，针对工作的需要在学习中解决问题，大家进行共享，共同谋划管理新篇，全体领导共同编写的论文集《足迹》，展示了各位领导在不同岗位对学校发展的管理策略。同时作为简单而快捷的讨论新形式，领导博客群受到广泛的欢迎，各位领导们在博客群里热烈地发帖讨论，探求工作的新思路。
学校教师的读书沙龙，每月向全体教师进行“问题菜单” 的征集，针对学习中出现的困惑和问题，在教师中开展专题研讨活动。在上学期开展的关于《中小学教师课堂教学技能训练-导入技能》的学习与研讨中，我校教师积极踊跃地在学习群里共享学习体会，并在学科组中展开实践探索，形成校本的《导语设计集锦》。学校还鼓励家校全面互动，教师们的见解和认识有时也引来了家长的关注与交流，孙桂娥、赵春艳等一批班主任老师的博客点击率总在不断攀高。
学生们的“绿韵文学社”，班级的“小书虫俱乐部”也在教师的引导下不断发展壮大。他们通过征集书友会成员的方式，吸收发展文学少年达200余人，占全校学生的15%。在读书团队的学习中，每个人都从别人的观点和见解中收获了一份思想、上升了一份认识，增强了读书兴趣，提高了阅读能力，解决了学习中的疑难问题。
4.搭建平台，展示汇报。
为了更好地促进读书活动，调动师生的积极性，学校积极搭建平台，将师生在读书活动中的精彩展现出来，让读书活动真正体现出成效。
（1）读出声音。
学校结合干训与师培工作，从考核教师基本功的目标出发，开展了教师美文朗读大赛以及各类演讲比赛。教师们声情并茂地朗读带动了学生朗读水平的提高，在每天晨读的时间里，校园内朗朗的读书声悦耳动听。学校的张岳宏老师经学校推荐参加市教师基本功大赛，获得一等奖的好成绩，刘香玲老师获市级演讲比赛二等奖。
（2）写出感受。
不动笔墨不读书。学校定期展示的《读书与收获》积累册、随笔集、读书心得集、论文集，记录了每个人在读书活动中的收获与体验。在每年学校举办的《绿韵杯作文大赛》中，学生们写下的精彩文章层出不穷，家长们记录的《亲子读书日记》真情动人。学校的《绿韵》校报及绿韵少年报，传递着教者的经验和学生的思想。
（3）讲出水平。
在读书活动中，领导和教师们以读促思、读中有感。大家不仅读得积极，还渐渐产生了与他人交流的愿望。许多领导和教师在“书香讲坛”活动中踊跃参与，王月清校长读《窗边的小豆豆》做的“理想教育的追求”读书汇报，刘爽老师读《教育的情绪与艺术》做的“生命的教育”读书汇报等，都深受广大教师的好评。教师在读讲中传播了思想、展示了风采，全体教师在聆听中收获了知识、激发了热情，并解决了工作中出现的问题，提高了教书育人的能力。
四、全面整体提高，共同收获“读书促发展”兴校成果
伴随着读书活动的不断深入，学校领导干部的管理水平和决策能力均得到了显著提高。校长被评为全国十大创新校长、全国百名优秀小学校长、全国教研工作先进个人、吉林市拔尖人才；刘菲书记被评为全国德育教育先进个人；王淑兰校长被评为市教研先进个人；王月清校长被评为省装备工作先进个人；付连志校长被评为市安全工作先进个人。全体领导各尽其职、各有所为、团结协作，在配合中凝聚了力量，形成了办学育人的合力，在各种困难和挑战面前攻坚克难、勇于创新，学校领导班子连续十余年被教育局评为优秀领导班子。
教师团队的整体水平也得到大幅度提升，一批批省、市、区骨干教师脱颖而出。在参与读书学习中，先后有多人在全国教学大赛中获奖，二十余位教师被评为“全天候教师”、“名教师”、“拔尖教师”、“十佳教师”，学校的名优教师不断涌现，整体团队得到社会的广泛赞誉。学校的每一名学生在人文的环境中快乐成长，他们在阅读积累中提升了文学素养、提高了写作水平，先后有五百余人次在国家、省、市级文学大赛中获奖，同学们也在阅读积淀中润泽了生命、陶冶了情操，个个积极向上、睿智博学，健康茁壮的成长。
学校办学整体升位，先后被评为：部级绿色学校、首批中华优秀文化艺术传承学校、全国学习型学校、全国十大创新学校、全国教育科研管理先进校、全国中小学德育示范校、省依法治校示范校、市教书育人先进单位、昌邑区名学校等荣誉称号。2010年，学校承办了全国学校艺术教育工作经验交流会，得到国家、省、市、区各位领导的高度赞誉，教育部还向学校颁发了《全国学校艺术教育工作经验交流会现场示范学校》牌匾。此外，学校还收编了近年来学校领导、教师与学生家长关于管理理念、教育心得等方面的经验性文章600余篇，编辑出版了110万字的《生态化绿色教育文集》系列丛书，即《绿韵.春曲》《绿韵.耕耘》《绿韵.秋实》。在《中国小学教育》期刊中，编者以“绿色、古朴、典雅、现代”为题，图文并茂的全面报道了学校“生态化绿色教育”的办学成果。
几年来，学校读书活动的深入开展为领导和教师插上了腾飞的双翼，为学生的成长提供了幸福的沃土，探索并提升了学校生态化绿色教育办学特色。展望未来，学校在办学中会一如既往、与时俱进的将读书活动贯穿到办学育人工作中，发展学校特色，并坚持理论与实践相结合，加强学习型学校建设，将读书活动与办学育人有机的结合起来，以读书促进学校内涵式发展，从而把我校的生态化绿色教育品牌面向全国推向一个新的发展阶段。
作文辅导论文范文第8篇
论文摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家长是否有效地协同学校对学生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和互补，实现心理健康教育的最优化。
青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。
目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。
一、家校协同开展心育存在的问题
（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足
我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。
在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。
（二）实践中家校协作心育的误区
1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。
2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。
3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。
（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高
家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。
二、国内外开展家校合作的方法
1.国外如何开展家校合作
当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：
①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。
②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。
③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。
2.我国开展家校合作的实践
在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:
一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。
二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。
三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。
三、我校家校协同开展心理教育的策略
（一）强化协作理念,营造良好的合作氛围
1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习,如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。
2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。
首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。
（二）协调组织机构,促进家校协作升华
为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。
为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。
（三）从家庭教育入手,提高家长自身素质
1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。
2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。
3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。
（四）挖掘社区教育资源,整合拓展教育功能
社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。
学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。
总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。
参考资料
1、程正方《学校管理心理学》中央广播电视大学出版社2000.8
2、教育部《中小学心理健康教育指导纲要》2002.8颁布
3、沈贵鹏载《教育研究》《关于心育的几点思考》2002年5月刊
4、姚本光《学校心理健康教育导论》东方出版中心2002年版
5、李卫平载《石油教育》《家长教育方式与家校联系途径》1998.2月刊
作文辅导论文范文第9篇
论文摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家长是否有效地协同学校对学生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和互补，实现心理健康教育的最优化。
青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。
目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。
一、家校协同开展心育存在的问题
（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足
我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。
在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。
（二）实践中家校协作心育的误区
1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。
2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。
3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。
（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高
家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。
二、国内外开展家校合作的方法
1.国外如何开展家校合作
当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：
①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。
②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。
③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。
2.我国开展家校合作的实践
在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:
一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。
二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。
三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。
三、我校家校协同开展心理教育的策略
（一）强化协作理念,营造良好的合作氛围
1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习,如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。
2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。
首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。
（二）协调组织机构,促进家校协作升华
为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。
为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。
（三）从家庭教育入手,提高家长自身素质
1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。
2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。
3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。
（四）挖掘社区教育资源,整合拓展教育功能
社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。
学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。
总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。
参考资料
1、程正方 《学校管理心理学》 中央广播电视大学出版社 2000.8
2、教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》 2002.8颁布
3、沈贵鹏载《教育研究》 《关于心育的几点思考》 2002年5月刊
4、姚本光 《学校心理健康教育导论》 东方出版中心 2002年版
5、李卫平载《石油教育》 《家长教育方式与家校联系途径》 1998.2月刊
作文辅导论文范文第10篇
（一）心理教育的提出及论文
现代社会是一个科技飞速发展，竞争日益激烈的社会。我们需要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，使如今的学生在不同程度上产生心理障碍和精神疾患的机会增多。在校生因病休学、退学的病种中，心理疾患已大大超出传染病，名列榜首。更令人悲叹的是在校生自杀事件、离家出走事件时有发生。这些都向我们表明了，我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不容缓的大事。
中学心理教育是根据中学生生理、心理发育特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。首先，心理教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目的是培养全面发展的人。全面发展包括身心两方面都要健康发展。当前中学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理教育占重要地位。其次，现在人们逐渐达成了这样一种共识，健康不仅仅是传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状态、健全的社会适应能力。当教师、学校乃至整个社会都逐渐形成了这样一种新的健康观念时，就迫切需要中学开展心理教育。最后，中学生越来越多的心理问题，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自杀等，也迫切要求开展学校心理教育。
开展青少年心理教育，不仅对培养全面发展的合格人才，改善教育素质有着重要意义，而且对加强精神文明建设，促进社会安定团结，提高全民素质都具有重大意义。特别是在强调素质教育的今天，心理作为人的整个精神世界活动基础，其健康状况如何在诸素质的培养中具有特殊意义和作用。只有通过心理教育，使学生具备良好的心理素质，其他素质才能得到充分和健全发展。总之，我们不得不承认心理教育的意义。面对如此严峻的现实，我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康，良好个性培养，巨大潜能挖掘的教育误区，把心理教育尽快纳入学校教育的日程上，并当做一项重要任务下大力气去抓。
（二）心理教育的几种形式
学校工作是心理教育的中心环节。心理教育政策的落实，工作的开展，最终要归结到学校一点一滴的具体工作中去。开展学校心理教育有两条途径：一是面向全体学生，通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发学生潜能，促进其健康发展。另一条是针对有严重心理障碍的学生，进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。两条途径功能互补，各有侧重。学校应以此为依据，通过多种渠道开展心理教育。目前主要有以下四种形式：
1.开设心理教育课程
将心理学的基本常识直接引进课堂，是学校实施心理教育最直接的一种手段，它为所有学生能直接接受基本心理健康教育提供了保证。心理教育课程应包括学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等课程。同时，可以根据不同年级的特点有所侧重，如对高一学生就应侧重“学生适应新环境，改变学习态度与方法”的心理辅导。
2.团体心理辅导
团体咨询是指对同类心理疑问或行为问题的学生进行教育的一种形式。具体地说，就是在心理咨询老师的主持或参与下，小组成员对所存在的问题进行自由讨论，利用团体的相互影响、启发、引导和帮助，形成团体的共识和目标，产生良好的心理暗示效果，使学生对自己的问题有所领悟和了解，进而改进自己的态度和行为。
3.个别心理咨询
学校个别心理咨询工作首先要宣传心理咨询的意义，改变在学生中存在的心理咨询即意味着存在毛病的不正确认识，鼓励需要的学生进行个别咨询；其次，设置心理信箱，成立心理咨询室，开设心理热线电话，多渠道开展咨询工作。既可采取学生与教师直接面谈的方式，也可以通过心理信箱让学生不记名反映问题。
4.学科渗透
心理学作为一门边缘学科，对各门学科的渗透作用自然已是不可言喻的。将心理学知识以课堂为主渠道，以学科教育为主载体，充分发挥学校各科教学的心理教育功能。从监狱实施的具体过程来看，一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用，心理因素无疑是影响教学效果的基本因素。学科教育要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教育效果。在进行学科教育时，要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。
二、心理教育与语文学科的渗透模式
中学开展心理教育的路在
何方？目前，学校主要通过开设心理辅导课与进行个别心理咨询的形式来实施心理教育，这无疑是学校开展心理教育的两种重要途径。但是，学校实施心理教育应该是从多渠道多角度出发，因地制宜，随时随地地对学生进行教育。学生的大部分时间都是在课堂中学习各学科科目中度过的，心理教育应该以此为突破口，以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校各学科教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理教育的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。
语文学习是复杂的心智活动，牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去，运用普通心理学的知识于语文教学过程，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育。下面，笔者将重点阐述心理教育中的情感教育与语文学科相互渗透的模式，试图通过语文学习，使学生在语文学习中对社会的思想和道德标准认识的过程中，产生包括感知、情绪、意志等因素，正是这些因素，使学生产生自觉的态度和积极的动机，进行思想道德和心理评价，并转化为情感体验和行为习惯，从而形成个人良好的个性心理品质。
（一）心理教育中情感教育对语文学科的渗透
1.知、情、意的理解
心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。在心理学上，通常把认知活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程；情绪过程是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；意志过程是人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。
在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。
在此，着重阐述的是心理教育如何在语文学习中利用语文学习的认知活动培养情绪与意志。
2.语文教学中的情感作用
古今中外教育家历来都十分重视教学中情感的心理作用。作为一门人文学科－－语文学科，应是语言工具训练和人文教育的综合。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因为情感和态度教学不只是政治课或思想品德课或心理教育课的任务，学校各门学科都包含着这方面的任务，因为学生在学校内学习的任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。如列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有热对真理的追求。”
翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。
《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
3.情感教育的实际运用
语文教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育，在教学中天衣无缝地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事物经过，思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现文道统一的实质。
以初中一年级课文《驿路梨花》为例，阐述在进行该文的教学时，可以将心理教育很好地渗透到语文实际教学中去。
《驿路梨花》这篇小说，通过同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑶山设立一个驿站，方便了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。文章结句引用了陆游诗句“驿路梨花处处开”，并以“驿路梨花”为题，这“梨花”，既是指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又是指具有美好心灵的哈尼族小姑娘，更是雷锋精神的象征。教师在讲解课文时，可以通过层层设问，使学生在掌握文章的基础上使情感得到熏陶和升华。教师可就下面两个问题请学生研究讨论，使学生在思考、讨论、回答问题间自然而然得到心理教育。
问题1：这篇文章的标题为什么叫《驿路梨花》？
问题2：这篇文章的主人公是谁？
关于这篇文章的标题，学生有这样几种理解：第一，驿路上有个全心全意为人民服务的哈尼族姑娘叫梨花，标题指的是人。第二，驿路上白色梨花开满枝头，有一片美丽的梨树林，指的是物。第三，环境有梨花其物，服务有梨花其人，标题是一语双关。第四，本文赞扬的是梨花一样洁白、美丽的为人民服务的崇高
精神，标题是虚写。
关于本文主人公也有两种看法：第一，本文的主人公是主动为路人服务照料林间小屋的哈尼族小姑娘梨花；第二，战士修建小屋是为人民服务，梨花姑娘照料小屋也是为人民服务，梨花的妹妹接了姐姐的班继续照料小屋也是为人民服务，“我”、老余、瑶族老人既是林间小屋的受惠者，又是林间小屋的照料者，都是为人民服务，所以这些人全是本文的主人公。
学生谈出了自己的看法之后，期待老师言明正误，做出结论。这时，老师可以另辟蹊径，以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”为例，点明一篇课文可以从不同的角度去理解。这篇课文的标题“驿路梨花”，这既是指梨花姑娘其人，又是指路边的梨花事物，这既是因为因物的写实之题，又是以梨花寓意人们美好心灵的写虚之题。
这篇课文的主人公可以说是梨花姑娘，因为她是驿路上为人民服务的主要人物；也可以说是众人，因为战士、梨花的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等人，也都是向雷锋同志学习，以实际行动为人民服务的。这样全面地看问题，就可以懂得本文歌颂的是包括梨花姑娘在内的、具有美好心灵的人民群众。
学生们在分析教师提出的一系列问题的同时，通过联想、想像文中主人公当时的心境，体会到了一群哈尼族小姑娘在全心全意为人民服务的影响下，甘当无名英雄，热情帮助有困难的过路群众的事迹。在显示社会主义祖国处处有温暖，我国各族人民之间互相关心爱护的生动场景之下，学生的心灵情感也受到熏陶与感化，情感教育的目的由此而达到了。
通过上述实例可以看出，将心理教育渗透到语文教学之中去，既有利于学生深入领悟课文，又很自然地受到了情感教育，可谓一举两得。
将心理教育中的情感教育渗透到语文教学中，大致有以下几种情感要素，这些情感要素是激起学生对“善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”的催化剂。
（1）爱国之情
这种情感因素蕴涵在描绘祖国山河壮丽，介绍我国历史成就，讴歌爱国志士的作品之中。
（2）爱民之情
课文描写了许多平凡而伟大的普通劳动者，如《荔枝蜜》中为自己、为别人、为子孙后代酿造着生活的蜜的中国农民。
（3）爱党之情
语文教材中有不少课文介绍优秀共产党员的光辉事迹，他们的光辉形象正是中国共产党本质的体现，歌颂他们，可以从他们身上学到党的优秀意志品质。
（4）共产主义道德情操与高尚的审美观
这些课文寓理想、情操、精神生活于形象之中，寓传递真情于感情熏陶之中。
将心理教育与语文学科紧密地结合起来，使学生尽在其中，乐在其中，以激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，使学生在潜移默化中得到心理教育。
三、影响心理教育与语文学科渗透的因素
（一）教师的心理特质
1.教师的智力因素
智力因素是语文教师心理的主要成分。语文教师的一切教育活动都离不开智力的积极参与，特别是依赖智力结构的整体功能。语文教师的智力结构是多种智力因素以不同方式的有机结合，其中可以找到一些优良品质。
（1）观察的敏锐性
语文教师的观察力，应当具有敏锐、全面、深入和客观的特点。须从学生细微的表现中，洞察到他们的知识、智力和个性发展等情况，以及通过学生的神态、动作、语言、作业等方面获得反馈信息，及时掌握学习情况，了解教学效果，更重要的，教师敏锐的观察力还应体现在教师应深入解刻作品，进入角色，竭尽全力挖掘作品创作时的匠心，找到心理教育渗透的突破口。
（2）思维的创造性
创造性思维是主动地独创地发现新事物、提出新的见解，解决新的问题的一种思维方式。将心理教育与语文学科更好地融合对语文教师的创造性提出了更高的要求。作为教师本人，更要善于从不同角度，不同方面思考问题，找到两者相互渗透的最佳揉合点，举一反三，触类旁通。这样才能在语文教学中引导学生在学习语文学科本身知识的同时，得到心理教育，并且借此发现学生的创造思维，有效地培养创造型人才。
（3）想像的丰富性
想像是一种最宝贵、最有价值的创造性因素。语文教师应当兼具再造想像与创造想像的品质，有极为丰富的想像力。在教学中，教师首先要对文中所记叙的事物和描绘的人物形象进行再造想像，获得鲜明的印象、亲切的体验，然后才能见诸外部语言，通过绘声绘色地朗读，形象生动的讲述，引导学生如临其境、如闻其声、如见其人，使跃然于纸上的形象跃然于脑中，从而更好地体会课文的内容及其深厚的意蕴。
2.教师的非智力因素
非智力因素，是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的总称。如果说，智力因素是人的活动的智力操作系统，那么，非智力因素就是人的活动的动力调节系统。非智力因素对语文教师具有极大的重要性，它不仅能调节整个智力活动，更重要的是有助于塑造高尚的师魂、师德。语文教师的重要使命之一就是运用作家所创造的文学作品去影响学生的心理、道德面貌，塑造学生的灵魂，做到心理教育与语文学科和的有机渗透，把学生培养成高尚的、纯粹的、有道德的、身心健康的人。
情感是指人们对客观事物的态度体验。语文教师应当具有美好的情感，特别是具有高尚的道德情感，语文教材中有对真理的追求，对未来的向往，对邪恶的抨击，对英雄的赞美，对山河的爱恋，对友情的讴歌，这些内容都是心理教育中涉及到的部分，这就要求语文教师阅读和讲授这些课文时，根据具体的教学情境，恰当地运用各种教学手段，激发学生的心理情感，使学生在情感体验中加深理解课文的思想内容，体会感彩，受到潜移默化的心理教育作用。
（二）教师
的教学方法与态度
心理教育的显著特别是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。以炽热的情感、成熟的社会生活经验和丰富的心理学知识打动学生，所以在做到将心理教育与语文学科的渗透时，语文教师必须具备以上的共识。
语文教师随时要把每个学生的价值、尊严、自由、创造潜力置于重要的位置。关心理解学生，站在他们的立场上去感受这个内心世界，并用学生的内在参照标准去感知他们看到的外在世界，还要能传达出学生的感受，即用一份童心去领会他们，而不是用成人的思想。语文教师在运用心理学知识将心理教育与语文学科教育进行良好的渗透的同时，还必须运用心理学知识与学生进行心理交流，注意听学生的心声，尊重并鼓励他们。对学生因心理问题而导致的行为过失不责怪，不呵斥，不宣扬，而是循循善诱，使学生心悦诚服、主动改正，不断提高其社会适应能力。对学生的点滴成功都给予真诚的鼓励，使他们获得成功的体验，不断满足自尊、爱的归属心理需要，增强自信。此外，教师还应本着教师是教育者而不是命令者的原则，在人格、权利上与学生享有同等地位，自己的观点不能强加给学生，这样，才能创造更加和谐良好的课堂气氛，使学生在学习语文知识的同时得到良好的心理教育。
（三）课堂形式与教学模式
心理教育对语文学科的渗透，不仅表现在思想内容上的渗透，对于课堂形式等外在条件也有所要求，简言之，课堂形式对心理教育与语文学科两者的渗透效果也有很大的影响。
心理教育讲究的是主体参与性原则，不再是教师在讲台前一味地讲授，而是教师和学生一起在活动中自己去体验、去感知。因为需要，学生的心理疑虑只有在活动中才能真正得以体现，才能使学生逐渐地认识自己，更全面地把握自己的情感、意志。而且现阶段的语文学科课堂教学仍停留在讲授式的方法之上，主要以讲授的形式向学生传授语文知识，而且心理教育与语文学科的渗透受到大家的共识并逐步加以完善实施，那么在语文教学过程中，旧的教学模式与课堂设置势必会对两者的良好渗透起到阻碍甚至破坏的消极影响。
四、讨论与思考
各门学科都有各自的特点，按照著名心理学家、教育家林崇德教授所言：“每门学科都有学科能力。”语文的听、说、读、写能力，数学的运算能力和空间想像能力、英语学习中的记忆等，如今的学科教育注重培养学生的能力。而教师在培养学生学科能力的同时，提高学生的心理素质，才能超越学科差异，真正达到学生素质的全面提高。
本文只是就心理教育中的情感教育对语文学科的渗透做了一个简要的阐述。心理教育对语文学科渗透的形式是多样化的，渠道是多种的。心理教育中的挫折教育、良好个性品质的培养教育、创造力的培养教育，都可以很好地渗透到语文学科的教育之中去，关键是要找到两者的切合点。此外，作为语文教学半壁江山的写作教学也是心理教育与语文学科涉透的一个突破口，将写作作为学生心理、情感的反光镜，通过指导学生写好渲泄情感、迁移情绪的作文，使学生在写作中得到心理指导，这一点也是值得做进一步探讨的。
教师作为心理教育与语文学科渗透的“工程师”，除了自身具备扎实的专业知识、良好的个性品质之外，掌握过硬的心理学知识也是很有必要的，《普通心理学》、《儿童心理学》、《教育心理学》，将帮助教师用科学的方法实施渗透，提高教学艺术，从而保证教育工程的质量，使学生在智育、德育等方面得到全面发展。
参考资料
1.祝新华主编《语文能力发展心理学》杭州大学出版社1993年版
2.李创新主编《中学语文创新教法》学苑出版社1999年版
3.杨成章谷生华主编《语文教育心理学》四川教育出版社1994年版
4.张承芬孙维胜主编《学生心理健康教育》警官教育出版社1997年版
5.宁鸿彬主编《语文教学的思考与实践》教育科学出版社1998年版
6.沃建中主编《中小学心理素质教育的探索》科学出版社2000年版
7.关树文主编《教师要学一点心理学》内蒙古人民出版社1982年版