综合实践活动报告范文

综合实践活动报告范文第1篇

葛洲坝西陵中学附小，现有25个班级，__8名学生，教师总人数62人，活动课专职教师3人，活动课兼职教师16人。20__年9月1日，葛洲坝城区进入新课程改革试验，小学三年级开设综合实践活动课。西陵附小积极加入到课改的浪潮中，坚决贯彻执行党的教育方针、政策、法规，全面落实《课程计划》。特别是综合实践活动课，作为独立的课程形态来加以设计和实施，学校给予高度重视，不仅严格按葛洲坝教委相关规定开设综合实践活动课，安排专、兼职教师任教，而且成立了综合实践活动课教研组，通过多种途径学习、探索，我校的综合实践活动课能根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，力图体现学校特色，满足学生的个性差异。学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息的能力和创造精神。在开展综合实践活动时，我校还努力去做好综合实践活动过程中的评价，发挥评价促进学生发展的作用。采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴定。注重把评价作为师生共同学习的机会。学校要求教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。通过近两年的实践，我校的综合实践活动课程从课程实施、课程管理，到课程评价已形成系列，并取得了一定成绩，受到葛洲坝教委及兄弟学校的高度肯定。

省立项课题《利用社会资源开展综合实践活动课的研究》，得到了葛洲坝教育实业集团教研室的高度重视。我校刘立丹校长（省心理学会会员），葛洲坝教育实业集团教研室主任丁朴（省教学学会物理教学研究会理事）共同担任此课题实验与研究的负责人。葛洲坝教育实业集团领导及教研室主任丁朴曾多次到我校莅临指导，参与课题的实施与督导。课题组主要成员囊括了学校教学管理的各个层面，它由教务处主任，教科室主任，综合实践活动课教研组长，综合实践活动课、信息技术课和劳动课教师等7人组成。3—6年级学生是本课题实验与研究对象，3—6年级班主任也是本课题的参与者与组织者。学校70的学生及教师加入到此课题的实验与研究中。此项实验与研究工作是我校教科研工作的重中之中，为此学校拟定了实验方案，确定了实验步骤，保证实验工作有条不紊地进行。同时，每月召开一次课题实验与研究工作会，实验学生与教师汇报实验进展，提出遇到的问题，共同讨论解决的办法。本课题除了在人员组织上得到保障以外，学校还投入了一定数量的科研经费，购置了一些在实验过程中所需的设备（如：电脑、数码摄象机等）、工具（剪刀、纸张等）、书籍等。对积极参加本课题研究及作出突出贡献的教师给予一定的物资奖励。所有这些，调动了教师参与科研工作的积极性，发挥了教师的聪明才智，使本课题的实验与研究在一种愉快的氛围中进行，使每一阶段实验与研究都取得了良好的成绩。

二、阶段实验与研究的内容及成果

本课题实验与研究的主要步骤：（一）准备实施阶段：20__年9月—20__年3月，成立课题组，拟定课 题方案，进行课题方案论证。（二）启动阶段：20__年3月—20__年6月，组织课题组成员学习教育理论及相关文件，经验材料，学习新课程标准，进行学科综合现状调查，拟定具体实施方案。（三）实施阶段：20__年9月—20__年12月，实施研究计划，展示研究成果。本阶段是课题研究的重要阶段。

前两个阶段已顺利完成，目前，实验正处于第三个阶段。在第三阶段——实施阶段中，依据学生、学校、社区及地理环境，分别进行了三个内容的研究，并且取得了可喜的成绩。

1、内容一“利用废旧材料美化校园环境”。

我校地处葛洲坝西坝小岛上，学生家庭环境、经济状况不一，在学校、家庭中常有一些学习、生活废旧物，丢之可惜，留之又无用。如何使这些废旧材料再利用，让它们来美化我们的生活呢？为此，“利用废旧材料美化校园环境“这一子课题便应运而生。政教、少先队先后在全校开展了“巧手扮我家”、“环保小制作”、“争当环保小卫士”等活动。通过一系列活动的开展，使学生在实践活动中动手、动脑，运用劳动技术、绘画等手段制作出了一幅幅精美的装饰品。在葛洲坝综合实践活动课成果展反应能力、审美能力、与他人合作能力等，都有很大程度的提高。

2、内容二“寻找葛洲坝人的足迹”。

这一课题来源于葛洲坝学生特殊的家庭环境。我校位于宜昌市葛洲坝，紧邻三峡工程，我校千余名学生都是“三峡世纪工程”建设者的后代。工程的设施、施工技术人员、当地的风土人情等都为本课题提供了得天独厚的广泛的社会资源。20__年10月15日，我校综合实践活动课科研课题组向全校学生发出倡议：寻找前辈的足迹，了解葛洲坝人为祖国水利事业发展所做的贡献。学生通过各种方式收集到了葛洲坝人曾修建的大坝、大坝的所在地、大坝修建的时间，坝长、坝高、大坝水利发电装机容量、年发电量、大坝所在地的风土人情、建大坝时的趣闻或感人事迹，与大坝有关的实物、图片等。在收集资料的过程中，学生动用了身边可利用的调查手段：⑴访问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人、朋友，或让他们帮助查找资料；⑵访问知情的相关人士；⑶查阅书籍、报刊杂志；⑷网上查询；⑸让老师帮助查找等。在课题的实验与研究中，学生把收集到的信息有的制成表格，有的在日记中记载，有的学生在老师的指导下写了调查报告。通过此课题的实验与研究，培养了学生收集信息、加工信息的能力、动手操作的能力、与人合作的能力、创新能力等，促进了学生综合素质的提高。20__年2月，在葛洲坝综合实践活动课成果展示中，六年级学生撰写的调查报告“寻找葛洲坝人的足迹”获报告类一等奖，学校被评为综合实践活动课实验与研究先进单位。

另外，在进行第二个内容“寻找葛洲坝人的足迹”的实验与研究时，第一个内容仍在学生的实践活动中进行。20__年2月，葛洲坝综合实践活动成果展示中，我校的手工制作有8人获一等奖，6人获二等奖，8位教师获优秀辅导奖。

3、内容三“走进三峡，感受三峡文化”。

随着三峡工程的兴建，三峡越来越受到世人的关注。三峡文化的内涵不断丰富，它不仅包含有数千年历史长河里沉淀下来的古老文化遗存，还包含有现今三峡建设者所创造的新文化。作为地处宜昌，三峡建设者的后代，他们对三峡有着浓厚的感情，他们更愿意亲近三峡、走进三峡、感受三峡地区的呼吸和脉动。随着第二个内容的深入，学生对三峡文化有了浓厚的兴趣和愿意探究的愿望。为此，第三个内容“走进三峡，感受三峡文化”便应运而生。围绕此内容，政教、少先队组织学生参观“三峡大坝”，游览“三峡风情园”，感受农家生活。学校语文教研组在充分利用现有课程资源基础上，努力挖掘三峡区域的诗词文化资源，提出了“三峡诗词文化探究”的课程开发方案，此研究拓展了学生的视野，并在实践中提升了学生的语文、审美素养。通过此内容地开展，有效利用了本地区域文化，将区域文化资源与综合实践活动课有机结合起来，发展了学生动手、动脑、收集信息的能力，学生在实践体验和搜索、记忆中综合素质得到全面提高。

三、下一步实验与研究工作打算

1．进行阶段实验与研究工作总结，撰写阶段实验报告或实验论文。

2．挖掘新的社会资源开展综合实践活动课的研究。例如：开展长江水污染调查；长江鱼类资源扫描；宜昌土特产概况调查等。

3．反思本课题实验与研究过程中存在的问题。

综合实践活动报告范文第2篇

邢台市南园小学 杨丽敏

我国新一轮的课程改革是建国以来最深刻的一次教育改革。在这次新课程改革中提出了一门新的必修课程——综合实践活动课程。综合实践活动课程作为一种新型课程形态的产生，是基础教育课程中教育创新的标志之一，是新课程改革的亮点。

11月22日，我们河北省小学综合实践活动骨干教师培训班学员跟随石家庄活动基地的领导去参观考察河北省小学综合实践活动基地，学习他们开展综合实践活动的经验。考察中，通过看（看学校环境、学生活动情况）、听（听汇报课）我从中感受到前所未有的振奋，感受很深。

活动一开始，基地把我们学员分成两个大班，让我们做为学生亲自参加综合实践活动课，体验课程的全过程。我参加的是《十字绣》，授课教师紧紧地抓住综合实践活动课程的实质设计活动方案。课上，教师以学生为主体，密切联系学生的生活和社会实际，强调多样化的学习方式，如探究、调查、操作、技术实践等，在活动过程中，教师注重了与学生情感的共享。原来的我动手的能力相当差，通过这次实践活动课，我学会了“十字绣”，又多了一样生活的本领。作为成人的我们上了一节这样的课还会那么激动，小学生们呢？

这次参观考察活动中，石家庄活动基地特意为我们提供了四堂综合实践活动观摩课，四位执教老师上得相当成功。我听的一节课是《石英钟》，老师先让学生谈谈什么是石英钟，石英钟有什么用，它有几部分构成，，怎样做一个石英钟。让学生说一说需要老师帮助些什么。接下来，老师展示了准备的大量材料。让学生构思石英钟的图案，这是让学生创造性体现的地方，用准备好的材料制作。活动中，学生的智慧与创造力得到充分发挥。他们在动手制作石英钟的过程中，体验快乐，享受成功。

一天的参观考察，让我感受最深的是石家庄活动基地综合实践活动课程理念的落实和实践，实验时间虽短，但措施得力，领导重视，教师工作扎实，已显露出综合实践活动课程带来的种种鲜活可喜的变化，令人耳目一新，给我们全省各地以及全国做出了示范。在实施综合实践活动课程的过程中，石家庄活动基地不仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程，更是结合我省学生特点、实际和背景，创造性地开设综合实践活动课程。

认识与思考：综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。1．处理好综合实践活动课程与校本课程的关系。综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。在课程门类的归属上，综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类，但需要利用校本开发的理念与技术。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

2．制定学校综合实践活动课程的实施方案和学年计划。学校应通过制定综合实践活动课程的实施计划，处理好与社区机构的部门的关系。学校每年需要社区哪些部门的配合、什么时段、以何种形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社区部门或机构的支持。

这次参观考察，对我收获很大，但也有些思考。1、如何把综合实践活动课程开设的作用、意义以及必要性的认识，扩展到有关教育行政和教研部门以及参与课程实施的教师身上。2、如何制定一个因地制宜的综合实践活动课程实施计划，以指导我校的实施工作。3、如何进行综合实践活动课程校本课程开设有效评价。4、开设综合实践活动课程需要一定的条件，教师的培训、工作量的确定、资金的筹集等都需要协调解决。这些问题都是我校要面临和解决的。

提出一点建议：

1、处理好综合实践活动课程各要素的关系。在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容，而是学生活动形式。真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。要整合综合实践活动课程的各个要素，需要教师引导学生在活动主题的展开过程中，适当地通过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验，达到各要素的整合。

2、综合实践活动课程的实施，需要一支优秀的教师队伍，师资的培训非常重要，那培训这些老师的机构呢？一名教师要上这一节大课，真是辛苦，也难以照顾到全体学生，我建议最好两个老师同上一节课，配合起来，效果好。我曾经参加过一个外教培训，就是两名教师同时上，配合默契，效果好。

综合实践活动报告范文第3篇

一、基本状况

综合实践活动课作为部级必修课程，从2002年进入我市到2005年全面铺开，已经有7年的时间了,2007年和2009年我们作了监测，对各学校开设的情况和存在的问题了解，针对这些问题我们采取了许多行之有效的措施和办法。

加强研究和成果转化。开展了一系列的课题研究，2002年—2006年“小学综合实践活动的方法和途径”的成果完善了综合实践活动课程的实施流程，为学校开展综合实践活动找到的方法和途径。2006年—2010年“综合实践活动校本课程的开发与教师的有效指导研究”的成果形成了校本课程资源开发模式和教师有效指导策略，为学校综合实践活动课程的发展奠定了基础，2011年—现在我们在进行“小学综合实践活动课程有效实施与评价研究”的研究，其目的是帮助学校的综合实践活动课程进入常态化。

强化培训和管理。2002年—2008年坚持每学期开展1—2次的全市培训和分区培训的工作，加强全市的各种形式的教研工作，同时各区县市逐步配齐教研员。2009年开始每个学期都进行“做中学”培训活动，利用课题研究的成果带着老师边做边学，让老师在实践中学习，真正掌握综合实践活动课程的指导方法。同时每学期都要进行市级课例展示活动，采用带课培训的方式，让老师有直观感，解决教师教学中的困惑。

寓教于丰富多彩的活动之中。每学年我市都要开展综合实践活动教师论文、案例评比和学生小课题比赛；各区县（市）和市教科所要分别组织了2—5次“教师指导方法”的研讨活动。这些活动，有效地促进了学校的规范管理，提高了教师的指导水平。

二、监测的实施

经过努力，我市综合实践课程实施取得了明显的成效。为了解区、校管理，以及教师的指导情况和学生的活动开展情况，促进综合实践活动课程的有效实施。2012年6月13日，我市抽调85名教师，组成31个监测组，对全市的11个区县（市）的综合实践活动教研员、31所1-3类学校（9个区县市各3所，2个区2所）的校长、部分教师和四年级的全体学生进行了监测，接受监测的各区（县、市）教研员11人，学校校长31人，教师590人，学生3199人。

（一）监测目的

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，了解我市各区（县、市）学校对综合实践活动课程的管理情况，检查教师的指导情况和学生的活动开展情况，促进综合实践活动实施的有效性，进一步倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。

（二）监测方式和内容

这次抽样监测分四个层面分别进行：

1、教研员。查阅各区（县、市）综合实践活动教研员教研工作资料，目的是检查教研员学习进修情况，教研活动是否立足本地区情况，是否能总结推广综合实践活动教学经验等。

2、学校。对学校的监测主要采用“校长问卷”“资料检查”进行，同时在“教师问卷”和“学生问卷”中对学校的管理进行了调研，对学校的监测的目的是了解学校对综合实践活动课程管理情况、教师配置情况、教师研训情况等。

3、教师。对教师进行问卷调查和访谈，目的是检查教师对综合实践活动课程的基本理念掌握情况和指导情况。

4、学生。对学生从三个方面进行了监测：（1）问卷调查，对四年级学生进行问卷，目的是检查学校管理情况、教师指导情况、学生从事探究活动的态度与收获；（2）抽样检查学生小课题资料，目的是检查学生参与探究和完成活动的情况；（3）对部分学生进行访谈，目的是检查学生完成探究活动的真实性和能力发展情况。

三、监测情况分析

通过对各块监测数据和情况的分析，得到了以下四个方面的答案：

第一，各区（县、市）教研室对综合实践活动课程管理措施有力，各校长课程质量意识明显增强，对综合实践活动课程实施的规范性、有效性问题日益重视。对综合实践活动课程的有效管理是开好本课程的前提。监测显示，各区（县、市）和学校对综合实践活动课程的管理都比较规范。

一是各区（县、市）教研室对综合实践活动课程管理措施有力。11个区（县、市）中有4个（南明、云岩、花溪、乌当）专职的、6个由其它学科教研员兼职、1个是学校教师兼职。大多数区（县、市）重视教研员的成长，积极派教研员外出学习，各教研员能够积极地参与市级教研活动和培训；能够结合本区的实际情况开展相应的培训工作和教研活动，在教师培训方面如南明区、修文县、白云区和乌当区比较突出，如：南明区教研室坚持每学期开展多层面多形式的培训活动；乌当区采取了带课培训的方式；修文县分别在各乡镇开展“做中学”培收训效很大；白云教育局领导非常重视培训工作，培训活动亲自参与，体现了对培训工作的关心与支持；乌当区、白云区、花溪区和金阳新区在培训教师的同时积极开展了校长培训工作，帮助校长把握好该课程的理念，管理好综合实践活动课程；清镇市和开阳县以综合实践活动课题学校为平台，开展了形式多样的培训、展示活动；云岩区、小河区也能结合本区的特点，开展研训活动。

二是学校日益重视综合实践活动课程实施与管理。⑴校长对综合实践活动课程有正确的认识，管理比较有序。各学校有综合实践活动课程计划或方案。有的管理方案比较详细，可操作性较强。有的学校能针对本校的特色提出活动的基本要求，符合学校特色的主题活动。⑵学校比较注重以校为本的研修活动。80%的学校综合实践活动校本研修做的比较好，有68.1%的学校“经常开展”综合实践教研活动，从而培养了一批综合素质较高的兼职教师。⑶各校配备了相应的专兼职教师，抽查的31所学校中2%的是专职教师，98%的是兼职教师，其中61.3%的是其它学科教师担任，35.6%的是班主任担任，3.1%的是学校行政人员担任。⑷大部分学校重视家校结合。相比其它学科的教育教学，综合实践活动与家长的联系沟通更为重要和频繁。由于它是一个社会实践性和开放性课程，又是以活动的形式展开的，要取得家长的理解和支持需要学校做大量的工作。监测显示72%的家长很支持，并给学生提供过很大的帮助；20%家长是同意学生参加。可见，家长也在变化，从原来的不支持、怕“耽误学习”到现在的参与活动，是对该课程的认可和支持，6%从未管过、2%怕耽误学生学习，反对学生参加活动。反应出了许多学校在与家长沟通方面做了大量的工作，这样家校形成合力对学生的健康成长起到了积极的作用。⑸综合实践活动课程使学校发生了很大的变化。如在“您认为，开设综合实践活动课程后，学校最明显的变化是什么？”问题中49%教师认为学生的综合素质提高了、12%认为学校特色更突出了、8.5%认为校园文化建立起来了、29.3%认为以上几个方面都有。

第二，课程开设情况规范，学生活动丰富，活动的内容与形式符合综合实践活动课程基本要求。规范，是质量的基础，也是综合实践活动课程质量的“底色”。活动的基本要素是否符合该课程实施要求，活动主题是否是“基于学生的经验”、“联系学生生活和社会实际”，教师在活动中的角色转变等，是有效实施该课程的关键。监测显示：90%的学校综合实践活动课程开设情况基本规范。

一是活动实施形式规范。从“本学期你参与了几个主题活动（小课题）的探究”来看，开展主题活动为“1—2个”的为50%，“3个”为45.2%。每次活动中89%的学生以小组为单位，每次活动中集体外出调查或采访2—5次。这说明大多数学校能够根据综合实践活动课程的特点进行课程管理，这就保证了学生有足够的时间在活动中去实践和探索，让学生在实践中学习，从而发展学生的实践能力。为检验这一数据的真实性，对学生进行了访谈和查阅了学生的小课题资料，结果显示“一致性”达到90%。

二是问题解决意识规范。在对指导学生解决活动过程中的问题时，有74.4%的教师将指导渗透在具体活动，有23.2%的教师采取集中进行的方法等。可见，教师基本掌握了指导的方法和策略，能够将指导渗透在活动过程中是非常有效的指导，学生的问题能够得到及时的解决，规范学生的活动行为，让学生在活动中得到更好的发展。同时，在活动实施的过程中，50.3%教师积极参与到学生的活动中去，以“参与者”“合作者”的身份同学生一起去实践、探究，这样做能有效地帮助学生完成各种实践、探究活动，师生关系发生了巨大的变化，拉近了学生与教师的距离，使该课程的探究氛围更浓，能有效培养学生的探究能力。

三是课程资源开发规范。从“您所在的学校目前使用综合实践活动教材的情况”分析，25.4%的学校是本校自编的，54.4%的是借鉴学校外资源的。教材的使用直接影响课程实施的基本质量，它决定了学生是否能够很好地完成主题活动，体现了活动是“基于学生的经验”“联系学生生活和社会实际”。在此，可以看出各学校在选择活动主题方面是比较成功的，学生能够在愉快中完成学习任务，有助于培养学生学会提出问题、研究问题的能力。

第三，教师对综合实践活动课程的基本理念认识正确，在活动中能够发挥有效的指导作用。教师素质，是质量的保证。随着综合实践活动课程的发展，对教师提出了更高的要求，教师正确理念是有效实施的保证。活动中学生在成长，教师也在成长。

一是教师有正确的课程理念。在此次监测中对教师的基本理念监测有三个题“您认为综合实践活动是一门什么样的课程？”“您对学生开展综合实践活动评价的主要依据是什么？”“您对学生的评价更关注的是什么？”，其中68.5%的教师确认综合实践活动是国家规定的必修课；78.6%的教师确认评价的依据是既看研究成果，又看研究中的表现；教师对学生评价的关注点是：79.7%关注实践能力的提高、70.5%关注参与活动的态度、61.4%关注创新精神的表现。43.7%关注合作意识和能力的提高，这些数据表明，教师的理念基本符合要求。

二是课堂指导发生了变化。本次监测共听了31节课，其中有主题生成课8节，过程性指导课10节，成果展示课13节。从听课的总体情况看，大多数教师能够把握好指导的方法，能够结合主题内容针对学生在活动中存在的问题进行指导，基本情况是：⑴主题生成课，体现出了对学生兴趣的关注与问题意识的培养，帮助学生从“愿问”到“敢问”到“会问”步步深入；⑵过程性指导课，能根据实践活动中存在的具体问题进行指导，对学生的指导体现在“方法”上，帮助学生掌握各种实践探究方法；⑶成果展示课，教师注重指导学生的表达与倾听，让学生学会如何分享成果等。总之，大多数教师能够把握好综合实践活动课程的基本流程和指导策略，可以清楚的看到课例所处的环节，教师的指导有较好的针对性，对学生的活动有较强的指导作用。对课型把握的比较好的学校有：白云区小河小学、金阳一小等。

三是教师有了新的收获，体现了“教学相长”。监测显示，在“指导综合实践活动课程以来，您的最大收获是什么？”问题中40.5%教师们认为自己课程开发的能力提高了、56.1%认为组织协调能力提高了、70.3%觉得自己教学观念和方式改变了、43.1%认为实现了自我价值，很有成就感。57.6%老师觉得自己和学生的关系更融洽了。33.4%觉得自己掌握了科学研究的方法。在专业成长方面53%的教师认为指导综合实践活动对自己的专业成长帮助很大，46%的认为有所帮助，只有1%的认为没有什么帮助。

上述有关数据说明，近几年我市的综合实践活动“做中学”培训与“带课培训”活动取得了比较好的效果，课题研究成果在逐渐的铺开，综合实践活动课程的正确理念开始扎根于教师的头脑中，并对其产生了巨大的影响，大多数教师能够以正确的理念来指导、规划活动，许多教师也开始形成了良好的专业习惯与素养，教师的素质有所提高，指导趋于有效性，。

第四，学生活动的积极性很高，学生在应用所学到的知识，学生的学习方式在悄然的转变。转变学生的学习方式，是综合实践活动课程的宗旨。是否让学生在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中学会发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，让学生学会学习是综合实践活动课程最终的落脚点。监测显示：学校所开展的活动都能让学生亲历亲为，学生参与活动的积极性很高，学生在活动综合应用所学到的知识，学生的学习方式在悄然的转变。

一是学习态度积极。综合实践活动课程是学生自主进行的综合性学习活动，它有利于培养学生积极的学习态度。监测显示：学生参与活动的态度是：48.8%很积极，37.8%比较积极。学生喜欢综合实践活动课程的理由是：62%认为可以探讨自己喜欢的问题。59%认为动手实践机会多；15%认为可以走出校门；29%认为老师讲课有趣；60%的学生在小课题研究过程中喜欢通过有关的书报来查找资料；42%的学生觉得在开展活动的过程中没什么困难。

二是学会了应用。综合实践活动是体现对知识综合应用的实践性课程，它的设计与实施突出课程整合的理念，它与其它学科课程的关系是：它的开展需要各学科知识的支撑，同时，学生在活动中学到的知识和方法也会应用到各学科课程的学习中去。监测显示：在“你认为参与综合实践活动对其他学科学习有什么影响？”问题中78.1%的学生认为有助于其他学科的学习；94%学生认为综合实践活动能让同学们将自己在课内外学到的知识得到运用；“在综合实践活动中，你学会了收集资料的方法，在哪些学科中经常用到这种方法？”学生认为在学科课程的学习中应用的情况是：58.2%语文、25.9%数学、11.5%英语、23.4%科学、12.2%音乐、11.1%体育、32.7%美术。这里可以看出学生在开始学会综合应用所学到的知识了。

三是学会了认知。有96%的学生认为通过综合实践活动，班上形成了多个小组，这些小组不但在小课题研究过程中一起探索，在平时的学习中也在一起学习；95.8%的学生认为同学们比以前更加善于发现问题了；95.4%学生认为初步掌握了搜集资料和整理资料的方法；92.5%学生认为初步学会了调查、实验等研究问题的方法；95.1%学生认为遇到问题同学们会想尽办法去分析和解决。94.8%学生认为学到了很多课本上学不到的知识。88.7%学生认为综合实践活动能够锻炼和提高同学们表达和交流的能力；96.3%学生认为自己进一步感受到了分享与合作的快乐。可见，学生的学习方式在转变。

综合实践活动报告范文第4篇

一 、成果提出与内容界定

（一）成果研究基本思路

综合实践活动实施是课程改革的难点。实施中缺少教学实践的积累，缺少活动过程方法的设计，教师对这门课程的驾驭，仅仅停留在浅表化阶段，活动效果参差不齐，缺乏深入的理解把握，很难全面反映课程设计的要求。为此，我们初步总结综合实践活动“小课题”的基本活动模式：创境质疑――自由分组――引导分析――探究验证――师生评议――拓展分享，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。综合实践活动课堂教学也呈现出新气象，焕发出勃勃生机。但是，随着我们对小课题教学模式研究与探索的不断深入，又产生了新的问题。

一是学生有效参与度不高，兴趣不浓。表现为学生还是跟着教师和教案跑。通过对近24所学校调查发现，对于活动课堂，学生参与态度为：主动参与40%，旁观、偶尔参与20%，旁观20%―30%，与自己无关20%―10%。可见即使教学形式有了许多的新花样，但实质上学生自主参与的热情和主动性还没有被完全激发出来。

二是师生互动性不强，体验不深。有不少课堂表面看是生生互动、合作学习，而实际上还是教师领着学生一步步往前走，学生思维发散和实践操作的探究学习的空间几乎没有。学生还是习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。

三是缺乏合作探究能力，探究不强。相当一部分学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望，小组活动流于形式，有的学生融入不到小组中。例如在课堂上，当教师让学生发挥自己的想象设计并制作时，学生还是习惯依赖别人的力量来解决问题，这严重限制了学生思维的发展，妨碍了能力素养的提高。

针对这些课堂现状的考察与反思，我们积极调整活动模式思路以“激发兴趣――尝试发现――提出问题――探索交流――指导应用――活动展评”为主要活动流程，并在南岗区域小学尝试应用。在实践的过程中，发现确保活动的有效性，其中三个核心点是活动重要条件，我们又将其模式提炼为：尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（展评导学――创造应用）三步骤六环节教学模式作为主要活动载体。

（二）关于“小课题”概念界定 。

所谓综合实践活动“小课题”的概念：是教师以两课时就能完成的活动内容为载体。通过创设活动情境，引导学生从感兴趣的自身生活和社会生活中的问题出发，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究，帮助学生在特定的情境中获得知识、能力和真实的情感体验过程。

“小课题”研究的提出，是20世纪80年代以来，国际社会普遍认同和实践的一种新课程模式。我们以此为理论基础，提出教学模式应用研究，是以学生生活经验中小问题为切入点，更符合学生认知特点，又通过指导学生开展系列化应用研究。便于教师操作与把握，更易于普遍实施，小课题从内容到形式灵活多样，让教师易导、学生更爱学，教学效果实在明显，有利于普遍实施和推广。

从我们常规教学的表现看，课题的内容范围应该比较小，从教学时间来说，每个课题大概只用1～3课时。从活动内容看，我们以编写8本教材为蓝本，以“人与自然，人与社会和人与自我”作为主要的活动线索。

二、成果的研究目标与研究方法

（一）确定研究主要目标

教师：通过对“小课题”教学模式尝试发现（创境激趣――体验发现），合作探究（合作体验――探究验证），展评指导（创造应用――展评导学）三步骤六环节教学模式研究。提高老师的预设能力和指导能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。

教学：“小课题”教学模式应用研究，是以教学为载体，突出体验性、过程性、实践性、探究性。并应用于综合实践四种类型活动课中。以此探索出一整套系统的、可操作的、有效的“小课题”教学模式策略，构建综合实践“五学”课堂教学体系。

学生：通过课题研究，促进学生真正自主地在尝试体验中学会质疑问难，学会在合作中分析问题，在尝试体验中获得直接经验，学会应用于实践中。使学生在活动性的课堂中学习品质、学习能力得到真正锻炼，能力素养得到提高，全面提升综合素质。

（二）成果研究具体方法

1.理论联系实际法。

从课程的特点出发，深入学科的教学领域，把课程论、教学论、学习论等不同层面内容探究其应用的规律，并将其规律运用于具体实践中。我们在全市确立20所不同层面实验学校，着重于三方面实验研究。一是探究模式设计过程是否符合儿童的认知过程，确保课程的实践意义。二是关注模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展。三是模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建，确保每项活动学生都喜欢，都有收获。寻着这样的研究思路，深入挖掘活动内在功能，杜绝浅层次活动化内容。

2.选择重点内容攻关。

选择重点活动内容，以市级名优骨干教师刘颖、谷丽、樊金娜、刘佰玲、郭丽娜、计勇鹤设计活动内容作为突破点，集中全市学科骨干精英，组建建立学科团队观察体，对小课题确立模式应用进行深入研究，采取一课一议，分小组对小课题模式环节的合理性，进行数据统计研究。比如以刘颖老师的《七巧板探秘》一节课，集中全市骨干组建学科团队，对其活动环节设计，进行共同的听评议活动。以数据作为测量的尺度，以活动内容来体现模式思路。团队通过提炼环节――确定观察重点――开发活动量表――记录问题，分析其模式是否设计得科学合理。并以此在市、省、国家学科活动中展示其研究过程。得到国家专家的认可。

3.以课题带动课程。

课程实施以来，我们一直就是以课题带动课程发展建设，探索小课题教学一般规律，推动小课题研究的进程。为研究深入，我们树立“开放研究”指导思想，突出学段特点，突出活动空间，突出学生选择性，突出学生兴趣点。我们尝试：理念先行、典型引路、区域推动、逐步发展的独特研究思路。提出“小课题”教学模式应用的具体策略：课题小、感兴趣、体验深、效果好的四个策略。准确把握小课题内容特点，依照学生的认知发展，以激活学生参与活动的兴趣为切入点，以关注活动过程体验为侧重点，进行典型案例研究。使教师亲历研究过程，领悟研究方法，形成一种技能。

三、研究主要内容及取得的成果

（一）研究的主要内容

一是开展“小课题“教学模式应用的课堂现状调查。为了全面把握当前课程教学进展的现状，要实际调查、发现问题、总结经验、理顺关系。对 “小课题“教学模式应用的课堂现状进行广泛深入调查，此次调查研究情况由《中国多媒体教学学报》刊发。国家教育部清华大学同方多媒体杂志，论述了哈市综合实践实施状况，分析了原因提出对策，促使模式研究更有针对性和科学性。

二是 对“小课题“教学模式应用预案设计策略进行研究，探索预案设计策略最重要的节点，就是为教师、学生提供全新资源。我们用1年时间提炼整理了8本综合实践主题设计，由黑龙江教育出版社出版。此系列内容不仅拓宽教师研究的视野，而且大大提高了教师设计能力，促进了学生活动兴趣提升，这在我国课程体系建构中具有结构性的突破。

三是关注“小课题”教学模式应用有效应对策略。“小课题”模式结构是否有利于师生的互动交流，是否有利于预设与生成统一的良性发展，就须要通过对“小课题”教学模式应用进行深入研究，探索其科学合理性。在大量的典型案例实践中，对模式的框架体系结构进行理解，体系创新进行不断调整，并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。哈市综合实践活动课堂教学呈现出新气象，焕发出勃勃生机。

四是重点论证“小课题”教学模式应用教学中呈现的策略研究，模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建。通过一个阶段反复实践的研究，验证了“小课题”的科学合理。我们认为，综合实践课的教学必须贴近生活、走进生活，学生的自主选择是在教师有目的引导的基础上进行的，更认识到教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。这是由综合实践课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。

（二）研究突破与成果

1.形成了独具特色的应用研究理论体系和实践经验。

我们所选活动主题设计以解决现实世界的问题为载体，须要解决的问题通常没有单一的答案，但是容易激发学生的新设想和新思路，在分析与解决问题的过程中，学生必然会让解决问题的过程中学会运用各种活动方式，让解决问题的过程成为课程的生长点。

2.使综合实践活动课成为一种更为有效的课堂活动。

开展“小课题”教学模式应用研究，主要以课堂教学为主要渠道，关注课堂教学的效益，使综合实践活动常态化。我们根据小课题教学的活动类型，总结了三步骤六环节教学模式来确保每项活动学生都喜欢，都有收获。在教学活动中我们重点强调，学生体验在先，教师跟进指导在后的活动思路。在这种情境中，创造出学生喜欢的活动氛围，调动学生已有的经验，从而引发学生探究思考，在交流研究过程中，学生可能面临新的问题，教师要及时抓住有价值的新问题，帮助学生克服困难，寻求引导应用。更好地全面关注学生，引导学生在活动展评中，不拘一格展示汇报，然后进行个人、小组、教师指导评价，既是过程小结同时也是过程反思，再现学生活动过程，达到资源的优势互补。这种活动模式应用，无论哪种课型，都能灵活应用，使“小课题”教学模式应用更具有针对性和实效性。比如：我们设计《纸花飞转的秘密》《巧手做纸球》《神奇多米诺》《七巧板探秘》《中国结》《爱心义卖》等活动主题的研究。提高了教师驾驭课程实施水平和能力，从而验证了“小课题”教学模式应用研究的特点和使用价值。

3.从根本上改变教师“主导”的教学现状。

“小课题”教学模式应用具有很强的突破性。从根本上改变教师“主导”的教学现状，实现了课堂一切活动是以学生“学”为主的教学范式。小课题研究的实施，克服了当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，帮助学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地发现、体验、合作、探究，着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，选择的内容更贴近学生的生活，指向于学生综合核心素养的提升。

综合实践活动报告范文第5篇

关键词：小学综合实践活动；课程资源；师资队伍建设

一、问题的提出

2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程”。所谓综合实践活动课程，是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。①12年来，教育界关于综合实践活动的研究可谓全面深入，但是承德市双桥区范围内小学综合实践活动课程的实施却并不乐观，制约课程实施的瓶颈问题尚未得到解决，多数学校并没有真正开展综合实践活动。

本文通过对承德市双桥区范围内8所小学综合实践活动课程教师队伍建设、课程资源开发与利用、课程评价体系等情况的调查分析，为教育行政部门和学校、教师提供参考，以期提高教育职能部门和教育实施机构对小学综合实践活动课程的重视，促进小学综合实践活动课程的常态实施。

二、研究方法

（一）访谈法

在调研过程中，为了深入了解小学校长、教师和学生对综合实践活动课程实施的看法，笔者约访了承德市四所小学的4位校长、9名教师和60名学生，获得了有关小学综合实践活动课程实施现状的重要信息。

（二）问卷调查法

此次调研中所用的所有调查问卷为自编问卷（承德市小学综合实践活动课程实施情况调查问卷），根据调查对象不同，分为学生卷、教师卷和家长卷，调查范围涉及承德市双桥区范围内的4所小学，样本选择采取随机取样的方法，从对课程的了解、课程开设情况、课程实施过程中的问题等几个方面入手，对承德市部分小学的综合实践活动课程实施现状进行了调查。共发放教师问卷30份，回收30份，无缺损问卷、无效问卷，回收有效率为100%；学生问卷共发放150份，回收150份，剔除无效问卷和不符合要求的问卷，得到有效问卷140份，回收有效率为91.3%。

（三）观察法

为了了解学生在综合实践活动中的真实表现，此次调研采用了课堂观察法，对学生在活动中的行为进行客观、真实的记录。调查期间，共组织6次综合实践活动，共计听课42节。

三、小学综合实践活动课程实施的现状

（一）课程开设情况

在调研的4所小学中，1所小学的班级课程表中有“综合课”，即综合实践活动课程，其余3所小学没有单独开设综合实践活动课程，而是以“健劳心”等课程代之。2011年至今，4所小学中有1所小学实施过5次综合实践活动课程，其余小学未组织过综合实践活动。

（二）对课程的认识

对于综合实践活动课程的设置和实施，多数小学校长认为其价值在于扩展学生的知识面、提高学生的学习积极性、发挥学生的创新能力，对于学生综合素质的提升具有非常重要的意义。但在实际教学、管理工作中面临诸多现实问题，导致这门课程的实施一直处于停滞状态。

在接受访问和调查的39名小学教师中，多数教师对综合实践活动课程的实施持肯定态度，少数教师认为这门课程的开设还不具备条件。组织过综合实践活动的教师认为，如果没有参加过相应的培训，其他学科的教师很难驾驭这门课程，加之教师平时的工作量，很多教师分身乏术。

（三）课程实施中遇到的问题

1.课时难以保证

在承德市双桥区范围内的4所小学中，只有1所小学“偶尔组织综合实践活动”，其余7所小学虽然在课程表中标注有类似的课程，但因没有专业教师，而且这门课程并未列入小升初的考核范围，在承德市范围内也未确立明确的评价标准，所以至今没有建立综合实践活动课程的实施体系，这门国家必修课程一直处于无人问津的尴尬境地。

2.缺乏专业教师

调查显示，4所小学都没有综合实践活动课程的专业教师，所有综合实践活动课程都“由班主任或学科教师兼职”。综合实践活动课程是新课改后新增加的课程，其前身为“非正式课程”的课外活动，国内师范类院校及综合性大学的教育学院亦未开设相应专业，所以即使是必修课，学校也没有能够承担此课程的专业教师，只能由学科教师兼任，此为其一。其二，招生情况比较好的小学班容量大，学科教师工作量处于超负荷状态，无暇兼职综合实践活动课程；而城市周边小学由于客观条件的限制，虽然班级人数相对较少，但学科教师缺口过大，依然难以满足综合实践活动课程教师队伍建设的要求。

3.课程资源开发范围小，利用率低

综合实践活动课程的实施过程中，需要大量的课程资源作为物质基础和智力支持，从各学科教师到广大家长，从校内的阅览室、实验室、校园网，到校外的企事业单位、图书馆、青少年宫，学校、家庭和社会中的诸多资源都可以成为综合实践活动可利用的宝贵资源。在开展过综合实践活动的小学中，最常用的是网络资源，即研究性学习中的资料查阅环节，其次是家长资源和校外的临时合作机构，如：药店、制药厂等。校外活动涉及学生安全问题，以及各部门的协作、家长的意见，资源利用过程中还会遇到资源有限、教师工作量难以统计等问题，致使课程资源的开发举步维艰。

四、反思与建议

（一）发挥教育行政部门的监督职能――保证课时

作为地方教育行政组织，教育局（教育委员会）有权监督本地区各级各类学校的教育管理和教学工作，综合实践活动是国家必修课程，不同于校本课程，因此，保证综合实践活动课程的常态实施，是地方教育行政组织不可推卸的职责。承德市双桥区教育局内设有多个业务部门，不论是成立单独的管理部门，还是归并至其他部门，对综合实践活动课程的监管都应成为地方教育行政组织管理工作的一部分，行政上的重视和支持，是各级学校顺利开展综合实践活动课程的基础。

（二）填补教师缺口，加强培训力度――建立师资队伍

教师是课程实施的关键主体，只有坚持教师数量与质量并重的原则，才有可能真正实现综合实践活动课程的常态实施。虽然国内暂时缺乏综合实践活动课程的专业人才，但是多数高校的小学教育专业均已开设相关课程，这就为小学培养综合实践活动课程的教师提供了前提条件，即通过在职培训的方式，建立综合实践活动课程的专、兼职教师队伍，逐步完善课程的管理与实施机制。

（三）扩大宣传――获得社会的支持

综合实践活动报告范文第6篇

关键词： 高中学段 生态文明 综合实践活动课程 校本化开发与实施

福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。

本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。

一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。

（一）本学段研究完成的内容、取得的成果

1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。

基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。

升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。

2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。

基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。

升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。

3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。

为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。

（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。

（2）课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表分别由高一各班班主任各自指定。各班课程代表负责指导各自班级学生完成《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700份《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写（注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程组在平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班课程代表只要完成合同中约定的工作，就有权获得相应的勤工助学金）。

（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。

（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。

（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。

（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。

（7）分享引领制。要求学生在参与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的过程中，积极主动地与同伴分享参与活动的收获，以此引领同伴更有效地参与课程活动。例如：在每学年的“三节”期间开展“水保绿网杯”装置艺术作品竞赛获奖品展示活动；在每年中国水周期间举办“水保绿网杯”美丽乡村寒假环保行手机微拍作品展示分享活动；在每学年的10月和3月期间分别举办资金资助活动项目的设计说明课、成果汇报课；在每学年的上下学期各举办1期感悟展评活动。

（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。

（二）高中学段研究达到的目的和水平

1.达到的目的。

第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。

第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。

2.达到的水平

本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。

二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。

高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。

学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。

三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。

（一）同期国内外同类研究工作的进展情况

目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：

第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。

第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。

第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。

第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。

第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。

（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议

1.开展课程目录优化研究。

2.开展课程学业评估优（细）化研究。

参考文献：

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[20]屠广越.学校的课程领导与有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

综合实践活动报告范文第7篇

根据本人多年课题研究与科研管理的经验，要基本说明研究情况，结题报告中以下的一些版块不可或缺，标注“*”者，尤应重点阐述。我们可以把这些基本版块称之为“八股”，但绝不能僵硬地理解为类似于科举考试答卷的固定格式，现实中，课题研究各不相同，结题报告的具体表述没有统一的模式。但课题结题报告的“八股”，或许能够帮助我们厘清关键概念，找准项目定位，审视研究设计，回顾探索历程，梳理研究成果，反思实践行动。此“八股”类似于结题“述职”时必须要回答的基本问题，指引课题组规范判析自己的研究实践。如何在“八股”基础上亮出本课题的独特视角、学术内涵、实践根基和成果价值，就有赖于结题报告的灵动撰写了。在“规范”基础上的“灵动”表述，考验着课题组的学术思考、逻辑统筹和实践落实。

为具体加以说明，以本人撰写的“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”报告为例。

一、课题的提出（研究背景、课题的缘起等）

此版块主要交代课题研究的起因和基础，文字表达宜简洁、明了，要紧扣课题名称中的核心关键词，依据相关背景因素中的不同层次，逐层解释。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”：

1.课题研究的背景

第一，课程改革宏观背景。（略）

第二，课程实施操作困难。（略）

2.课题研究的意义与价值

本课题研究旨在通过研究式实践，构建一个研究型的课程实施共同体，促进我市各个区域之间、各个组织单元之间（教育行政机构、教学研究单位、基层学校）有效联动，开发课程资源，组织区域性指导，在课程门类、课时安排、内容呈现、教学组织、学习方式、考核评价等方面为基层学校和一线教师提供材质辅助、技术服务和精神激励，全面有效地推进综合实践活动课程。

尝试通过实践研究，推动我市综合实践活动课程顺利启动、全面实施并最终达到常态化、规范化操作，真正实现该课程在新的基础教育课程体系中所具有的独特功能和价值。

这一部分一般以背景因素中的宏观、中观、微观层面为序，可以涉及教育发展趋势、课程改革精神、学校教育诉求、区位办学优势、学校发展规划、本校研究基础等。着重强调本项课题研究的必要性和可行性，以及研究本身所承载的一定角度的历史使命，忌东拉西扯、盲目攀高。

二、概念界定*

该版块极为重要，堪称研究报告之“凤头”。可以理解成对课题名称的特定注解，第一时间帮助结题报告的研读者确认课题组的研究定位，表达及思路宜前后贯通，细致确切。可以从课题名称出发，将关键概念层层析出，从重要到次要，逐个厘清。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”中主要有三个概念：①综合实践活动课程；②课程资源建设；③区域性。

显然，第②“课程资源建设”是本课题研究的核心，对此概念要重点释义。首先，说明了其一般定义，即“课程资源是课程与教学的信息来源以及一切对课程和教学有用的物质和人力，涵盖社会文化的各个方面。”其次，增加了本课题研究对“课程资源”概念的特定的拓展性理解：“我们认为，资源是综合实践活动课程的核心要素。在该全新课程实施之初，综合实践活动的课程资源广泛存在，所有有助于课程实施的物质条件、精神条件、人力条件都属于课程资源。”第三，进一步阐明本课题的“课程资源建设”方向，即“重在将所有自然的和社会的人力资源、物质资源、信息资源纳入课程管理的视野，视教师和学生为最直接的课程资源，结合国家课程的规范，遵循综合实践活动的课程特质和精神，开发多样的课程实施条件，在活动素材开发、课程实施管理、教师专业培训等方面开展实践研究，切实推进我市综合实践活动课程的实施进程。”

通过上述结构性界定，本课题的“课程资源”内涵了然于目，即“一般课程资源+综合实践活动课程推进过程中必须且特有的课程资源（课程发展环境、课程管理方式、专业师资素养等）”，不仅暗示了本课题的创造性，也为之后的研究工作实施和研究成果汇报做了铺垫。

三、理论依据

这部分重点介绍课题研究的相关指导性理论，要求体现科学性、相关度。一般涉及高位的教育、教学、管理方面基本理论流派的相关理论，也可以是中位的相关教育政策和教育教学指导纲要，还可以是低位的同一领域其他研究业已证明有效的具体策略和方法。

“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”之“理论依据”分层表述如下：

1.耗散结构论与教育变革、课程改革。

2.信息论与课程资源建设。

3.系统论与综合实践活动课程实施环境的创设。

4.课程与教学论相关理论。

（1）“课程”的本义与对综合实践活动课程要点的理解；

（2）课程的分类与综合实践活动课程的本质特征；

（3）新课程的“合成课程”思想与综合实践活动的基本课程要素。

5.教师论与综合实践活动教师的课程意识。

6.管理学理论与综合实践活动课程实施与管理。

（1）管理职能理论；

（2）权威结构理论；

（3）行为科学理论；

（4）双因素理论；

（5）管理的Z理论。

现实中，部分结题报告要么缺失此版块，要么撰写内容大而无当、不靠实。回避理答理论支撑性问题，会影响课题研究的学术性品质，使“研究”显得缺深度、少理性，容易流于一般意义上的“工作”。过度“装潢”，则又会产生涂脂抹粉之负性功效。要解决此类问题，仅靠最终报告撰写者的个人修养和技巧是不够的，必须要课题组集体在研究定位方面作深入思考，拓展视野，寻觅适切的指导性理论，继而认真组织相关的理论学习，切实感受理论的核心思想并在现实中做应用性探索。

四、主要研究目标和内容*

此乃结题报告之“猪肚”，整项研究行动的科学性、合理性、实践性集中在此环节展示。

“研究目标”部分主要指明方向和意愿，表述宜条目化，每一条三、两句即可，条目之间一般要呈现递进关系。

“研究内容”的本质是课题组对自身课题研究定位的再审视和工作的任务化，要与前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼应，承上而启下。可以“研究内容1、2、3”的形式加以说明，也可以直接陈述子课题的分类，如“子课题1”、“子课题2”等。具体表述要关注以下几点：第一，研究内容的划分要科学，无原则性错误；第二，研究任务的分配要合理，忌大而无当；第三，各项任务之间要有逻辑关照，子类别的“集合”要能够很好地解决研究问题，而子类别之间尽量避免或减少交叉，互为“补集”；第四，子课题的名称要细致斟酌，体现研究定位；第五，通常在子课题名称之后，再用简短的话语辅助说明主要研究的子内容或侧重点。

以“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”为例。

研究目标：

1.以综合实践活动课程的内涵特征为价值标准，建设主题型活动资源，并将该课程的核心价值以及课程理念、课程目标贯彻在学校课程体系之中；

2.积累综合实践活动课程学生活动素材，形成资源开发的基本操作规范，降低一线教师设计综合实践活动的难度，鼓励教师在素材基础上精心进行课堂教学和活动指导，并关注活动过程中的生成性问题；

3.探索综合实践活动课程区域性管理范式，为各县市、区和基层学校提供组织实施该课程的基本要领及多样化选择；

4.探索区域性提高综合实践活动科任教师素养的途径与方法，促进教师专业发展，缓解学校课程实施的师资需求；

5.充分发展教育信息与相关技术，发挥教研室推动新课程实施的技术指导功能，致力于将教研室建设成为综合实践活动课程的资源中心。

研究内容（子课题设计）：

子课题1：区域性综合实践活动课程潜质资源调查。（略）

子课题2：综合实践活动课程学生活动素材开发研究。（略）

子课题3：综合实践活动课程区域性管理研究。（略）

子课题4：综合实践活动课程指导教师培养研究。（略）

五、研究方法

根据研究的实际情况，将主要采用的研究方法一一呈列。建议在列举研究方法名称之后，用简洁的语言点出科研方法的定义，更要个性化地补充介绍本项研究进程中此类科研方法的运用阶段和具体功效。

以“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”为例。

主要研究方法：以行动研究法为主体框架，结合文献资料法、田野工作研究法、校本研究法、个案研究法。

（以下分段简述各类科研方法的具体实际运用。略。）

研究方法的恰当选择和科学运用是研究结论科学性的重要保证。要突出表明研究结论来自于“科学探索”而非单纯意义上的“经验总结”。部分课题的特色就在于其独特鲜明的研究方法，那么，结题报告中的匹配性科研方法及其具体运用就要大书特书了，如“……的实验研究”（实验研究法）、“……的案例研究”（个案研究法）、“……的比较研究”（比较研究法）、“……的跟踪研究”（观察研究法、比较研究法）等。

六、研究步骤

“研究步骤”就是研究工作的规划图和进程表，安排要合理，推进要规范。基本包括阶段时间、阶段任务、具体负责人、阶段性成果等要素。可以分段说明，也可以用表格形式呈现。时间划分宜粗不宜细，至少是以季度或半年为界。

此版块撰写难度不大，省略例举。

七、研究成果*

“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究报告的1/2及以上，甚至可以说，报告中的其他版块都是为“研究成果”做铺垫当配角的，如同在上完开胃菜、冷盆、普通热炒之后，接下来呈递的就是特色看家大菜了。

特别要提醒的是，相关研究论文等等，其本身并不是研究成果，而只是承载研究成果的系列文本而已，因此，切忌以简单陈列、活动获奖、校本教材等篇目来代替真正的“研究成果”。要立足于课题的整体设计、系统落实，有针对性地回答问题。也就是要将研究进程中大家思考的问题、搜索的资料、有益的尝试、科学的验证、确切的结论清清楚楚、明明白白表达出来。总课题组要综合提炼多篇相关论文的系列观点，整合性匹配性表达研究成果。

研究成果的表述分类相当重要，建议结合研究内容展开相应阐释。各段文字要精心拟就小标题，用词要审慎，既能精准体现研究收获，也能经得起专家质询。结合小标题展开具体说明，文字要通透，忌语焉不详、模糊不清，忌滥用大词和花哨的形象性的表达。结合教育教学实践探索的研究，也可以案例形式辅助说明各项成果，只是必须要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，关键在于用好案例的对应环节来匹配性地说明成果。案例过于庞大的，可以“参见附录1、2”的格式加以注明。

“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”研究成果表述如下：

综合实践活动课程资源建设的实践研究，其特色在于从实践操作角度切入，在课程理论和课程实施的结合点上，以理论指导实践，以实践深化理论，把综合实践活动课程资源建设的内涵发展与课程的目标指向融合起来，把综合实践活动课程资源建设的区域实施与课程的具体落实贯穿起来，把综合实践活动课程资源建设的实际操作与课程的规范实施统一起来。

主要成果列举如下：

1.理性认识：对综合实践活动课程形成了科学、全面的理性认识，进一步明确了该项课程实施的价值和意义。

2.操作指导：形成了适合本区域的、具有合理性的操作建议，为综合实践活动课程的具体落实提供了切实可行的技术指导。

3.文本成果：课题组成员有数百篇论文在各级各类杂志上发表和获奖，在省内外产生了一定影响。

第一部分：理性认识

1.学习综合实践活动课程相关文献，准确把握课程特质。

2.总结综合实践活动课程实施经验，一致达成价值认同。

第二部分：操作指导

1.校本化实施综合实践活动课程的基础工作――课程潜质资源调查。

附：调查设计思路图表及调查报告

2.常态化实施综合实践活动课程的载体建设――学生活动素材开发。

附：素材开发技术重点及一般流程介绍、教学指导多课型匹配使用素材图表

3.规范化实施综合实践活动课程的操作保障――课程实施区域管理。

（1）课程实施环境建设的立体型框架结构；

（2）区域性课程管理策略；

（3）学校课程管理建议。

4.长效化实施综合实践活动课程的发展关键――教师专业培训探索。

（1）学习型教师团队建设策略；

（2）教师专业发展基本素养提炼；

（3）课程教学指导活动常规。

第三部分：文本成果（略）

研究成果的表述还要有“实证”意识。除了质性研究的文字描述之外，尽量辅以量化研究的数字验证。数字的呈现，简单的“学习成绩”之类的“原始分”是不能够科学说明问题本质的，要经过教育统计学意义上的分析，用“标准分”“正相关”“负相关”“自由度”“P值”“显著相关”等概念来加以验证。

八、研究后的思考

主要是做课题研究的整体反思。指出研究尚有欠缺的地方并思考主要原因，明确相关主题的后续研究方向等。

九、主要参考文献及著作目录

这是结题报告的附录部分。以文献研究的规范格式陈列撰写本报告所参考的相关资料。文后参考文献著录的基本规则：[注序]作者.文献名称[文献类型标志代码].期刊名称或出版社，刊发或出版时间：所用引文的原文页码。

结题报告，既是一篇重要的文本性研究材料，更是一次系统的课题研究项目行动的汇报。为了真实、完整呈现研究状态，科学、系统陈述研究结论，结题报告的撰写必须遵守相关规范；为了巧妙展示课题研究的独特性，充分体现研究结果的新颖性，结题报告的撰写必须灵动活泛、贴合实际，即“源于‘八股’，又不拘于‘八股’”是也。

综合实践活动报告范文第8篇

参加本次研讨会的领导和专家有全国综合实践活动学科委员会理事长、首都师大陈树杰教授，华东师范大学课程与教学研究所、国际课程研究促进协会主席张华教授，福建教育学院赵素文院长，《福建基础教育研究》主编、福建教育学院邹开煌教授，首都师范大学杨培禾教授等。

开幕式上，福建教育学院党委副书记、院长赵素文发表了热情洋溢的讲话。她指出，本次教学观摩暨学术年会是继2005年和2006年之后，第三次全国综合实践活动大型教学观摩研讨会在福建召开的盛会，感谢全国教师教育学会综合实践活动学科委员会长期以来对福建的关心与支持。此次教学观摩暨学术年会的顺利召开，必将对福建提高综合实践活动实施质量产生积极而深远的影响。

本次教学观摩暨学术年会是一次内容充实而且有重要意义的年会。专家领导的主题报告、各省市的经验介绍以及教学观摩课，都给与会者很大启迪。本次教学观摩暨学术年会影响大、效果好，办得圆满成功，盛况空前，超过历届。与会人员普遍赞誉这次年会迈上了新台阶，取得了新起点，达到了新高度，是一次与时俱进、创新发展、成果丰硕的年会，主要有以下三个亮点：

一、认识与深化，还原课程之本质，让儿童自由探究生活

究竟怎样理解综合实践活动课程的本质？其课程的理论框架及深层的内涵是什么？如何面对和解决在实践中产生的问题？几年来的教学实践和发展现状可以为我们提供怎样的借鉴？华东师范大学课程与教学研究所、国际课程研究促进协会主席张华教授在《让儿童自由探究生活》报告中说，我们综合实践活动人必须站在全球教育改革的背景下打开视野，对综合实践活动课程的本质进行深入理解，领会综合实践活动课程试图解决的问题是发挥生活世界对学生发展的价值，帮助学生在反思、体验生活中学会生活、热爱生活。张华教授明确提出：综合实践活动课程的本质就是“让儿童自由探究生活”。报告中大量引用了许多哲学领域的经典故事，以更加自然、有趣的方式帮助与会代表理解和深化其提出的观点，真实地感受了综合实践活动课程的生命力。张华教授的报告充满理想与激情、富于思想深度和逻辑力量，使与会代表受到强烈的震撼。

二、回顾与前瞻，探索课程新路径，综合实践活动明天更美好

只有科学的综合实践活动，只有科学地实施综合实践活动，才能有效地实现师生发展。全国综合实践活动学科委员会理事长陈树杰教授在《综合实践活动与师生发展》项目报告中，全面回顾了4年来，课题项目在综合实践活动课程与实践以及课程实施促进师生发展的问题上，取得的共识和有益经验。他指出，在中国搞基础教育课程改革，开发与实施综合实践活动必修课，应从中国的基本国情出发，建设具有中国特色的综合实践活动课程。本着“高举一面旗帜，搭建一座平台，开发一批资源，培养一批人才，成就一番事业”的宗旨，将坚持课程的有效实施，常态运行和区域推进作为终极所求，成为引领课程发展的三重愿景。他勉励广大综合实践活动一线教师要积极探索课程实施新途径，把握课程基本理念和价值取向，正确认识和理解综合实践活动课程的设置和实施在改革传统教育对学生实施全面素质教育中的地位和作用。以足够的理论勇气和社会责任感勇敢地面对各种困难，全心全意地投入到对课程的研究和实践中去，相信综合实践活动明天更美好。

三、展示与分享，直面真实之课堂，综合实践活动教学有新气息

为展示中小学综合实践活动课程教学和研究成果，推动课程实施，审视课程实施中亟待突破的问题，促进指导教师的专业成长。本次年会教学观摩课分别在厦门第二外国语学校和厦门同安区新民中心小学进行，来自全国各地的优秀指导教师给我们展示和分享了64节现场展示课和24节说课。从观摩课活动所呈现的优秀课例来看，各地的综合实践活动课程正逐步摆脱课程初期片面注重展示、表演的状态，已逐步趋向于课堂活动及教师指导的真实和有效。这些观摩课呈现了一些共性的课堂价值追求。一是突出实践性学习，选题具有研究价值，难易适度，内容形式指向问题解决。如《七巧板探秘》一课，教师引导学生通过对七巧板的制作、拼摆等一系列的实践活动，培养了学生的逆向思维，在提高学生动手操作能力的同时，有效发展了学生的空间观念和创新意识的能力，探究符合学生的“最近发展区”。二是科学组织教学，情境设置适切，合理预设，关注生成。如《夹出你的灵感》一课，课伊始教师积极创设情境，从猜谜引出生活中司空见惯的筷子，接着趁热打铁，营造强烈的视觉冲击力，让学生欣赏各种各样的筷子，当学生夹弹珠游戏生成一系列问题的时候，教师没有忽略，而是充分肯定学生的种种猜测，鼓励学生自主探究，学生兴趣盎然，情绪高涨。以至于才有了后面设计新型筷子活动的水到渠成。三是突出学生的有效学习，课堂和谐、民主、氛围活跃。《小狗是左撇子还是右撇子》这一课，从学生身边的小细节（小狗、小猫等再熟悉不过了）入手，进行探究活动，通过对小狗吃食、走楼梯等数据的统计，研究小狗左撇子和右撇子的比例等问题。在令人啼笑皆非的同时感到学生的想象力之丰富、观察力之洞彻、探究之认真，整个课堂充满着智慧与灵动。

当然，在这次观摩课活动中，也引发了我们对时下综合实践活动课堂教学中一些现象的思考。在追求综合实践活动课型建设的过程，如何避免活动过程的形式化和程式化？如何正确有效地处理好动手实践与探究的关系？如何进一步把关注的重心下放到学生的有效学习上，使学生最终获得真实有效的成长？有得继续探索。

四、探索与创新，拓宽办会新思路，年会充满活力和张力

本次教学观摩暨学术年会是一次开拓创新的会议，在办会的形式上作了大胆的探索和创新，为今后举办全国综合实践活动教学观摩暨学术年会掀开了新的一页，给教学观摩暨学术年会注入新的活力，概括起来有三个方面的创新。

创新之一：教学观摩暨学术年会的主题鲜明新颖。本次会议主题是，研讨综合实践活动课程理论和实践问题，总结课程科学评价和有效实施的经验。展示中小学综合实践活动课程教学和研究成果，推动课程实施，实现综合实践活动课程推动学校全面发展。本次教学观摩暨学术年会不仅对是“综合实践活动与师生发展”项目卓有成效研究的一次全面回顾，而且为今后综合实践活动的常态、有效实施指明前进的道路，其意义非同凡响。

创新之二：教学观摩暨学术年会开得生动活泼。一方面邀请全国综合实践活动知名专家陈树杰教授和张华教授做学术前沿讲座；另一方面在经验交流上采取的是团队代表发言、个人成长感言、主持点评的形式，观摩课上采用的是平开展示课、学校展示课、点评展示课、说课等，使研讨交流开展的气氛活跃、生动活泼、别开生面。以“国培计划”专家邹开煌教授、肖晓阳特级教师、百名名师培养人选张群林博士、小学中学高级教师黄丽蓉、学科带头人培养对象林丁寿专职教研员、教育局领导张新民特级教师组成的福建省综合实践活动教师团队经验介绍，整体展示了福建省在推进综合实践活动常态实施过程中，师资队伍建设和制度政策建设等方面所取得的业绩和经验，获得外省代表的肯定与赞赏。

创新之三：教学观摩暨学术年会增添了新的内容。大会邀请福建省歌舞剧院著名树叶演奏家邱少春老师专场演奏，并将树叶吹奏艺术作为综合实践活动课程资源开发内容向与会代表传授技艺，邹开煌教授主持互动现场，现场气氛浓郁、热烈。与会代表在欣赏邱少春高水平树叶演奏的同时，提升了音乐素养与综合素养，拓展了综合实践活动课程资源开发渠道和方法，综合实践活动的理念得到有效升华。

此次盛会历时三天，很短，但内容广泛丰富，大家倍受启发，信心十足，满载而归。陈树杰教授和张华教授的报告为综合实践活动后续发展指明了方向；通过观摩点评研讨探索了综合实践活动实施的理论与策略；来自全国各地的代表交流并分享了区域推进、校本实施的有效经验；大会也总结提出了常态实施和有效推进的前瞻性思路。本次教学观摩暨学术年会让我们欣喜地感受到了当前综合实践活动课程研究与实施的新气象、新特点、新走向，带给我们的将是一线鲜活的经验和有益的启示。我们衷心地祝愿综合实践活动课程的实施与研究之路越走越宽广！

综合实践活动报告范文第9篇

一、发现问题，确定课题

综合实践活动课程是围绕主题活动实施的，主题选择要有利于激发学生的探究动机，要富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与已有经验。贴近学生年龄和心里特点，符合学生的发展需要。在确定综合实践活动主题时，教师要引导学生从实际的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中发现自己感兴趣的问题、确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题、项目或课题。

如我校五年级同学在回家的路上发现本市的内沟河经常浑浊不堪，散发着恶臭，为了弄清内沟河的污染状况和因此造成的后果，同学们经过观察、讨论，确定了活动课题“关于内沟河的污染研究报告”；三年级同学确定“清源山传说（民间故事收集）”；四年级同学确定“用电的安全”等。

在综合实践活动中主题是灵魂，选择好主题是活动的首要环节。学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

二、精心组织，确定方案

方案是活动的蓝图设计，是活动的关键环节。方案设计得优劣直接影响探究活动的进行。设计方案是一个师生互动的过程。在此过程中，教师可以将学生分成几个小组，各个小组将自己的计划在全班交流，并组织生生之间的互动，即让学生在与人交流的基础上，在别的小组汇报后，能展开充分的讨论，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划，在此基础上，各小组再修改完善计划。

如在“关于内沟河的研究报告”中，同学们设计了各自的研究方案，有的主张沿路调查，有的主张问卷采访，有的主张实验，……通过讨论综合，我们确定了最终的实施方案：1、设计活动计划表格；2、沿路观察、访问、拍相；3、查阅资料：内沟河的原貌；4、用河水进行种养植物和喂养金鱼的实验；5、总结报告。

三、实践活动，突出主题

实践活动是综合实践活动课程实施的核心。综合实践活动应尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在小学阶段，由于学生的知识量有限、自主性不足等原因，教师要对学生的活动加以有效指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在“关于内沟河的研究报告”中，由于学生的组织能力、语言表达能力、绘画能力、思维能力各部相同，故而在本次活动中安排了小记者、摄像师、植养员、宣传员、信息员等几种角色，学生根据能力特长自主选择担任的社会角色。

通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意识，培养学生的个性品质，发展学生创造性思维。在这一过程中教师应根据小学生的知识水平、年龄特征和性格特点向他们介绍科学探究的方式，使学生减少活动的盲目性。另一方面，针对学生的疑问，提供必要的指导，根据学生的思维进程进行启发，使学生的探究活动始终处于教师的有效指导下，充分发挥学生的潜能。再次，教师应注意自己的角色特点应做到不愤不启，不悱不发。

四、总结评价，注重互动

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动要求新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。总结评价的作用是使学生再现活动过程，对活动中的体会进行回味，对活动的探究成果进行陈述评价，从而激起学生再次探究的欲望，为下一个主题的开展奠定良好的心里基础。

因此，教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，要求学生在每次活动后都要进行记录、写日记和心得体会、撰写调查报告和收集各种形式的实践成果，并搞好交流，升华认识。教师要充分地了解学生，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异，从学生发展的角度，不断调整教育评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，取得学生的主观认同。并从培养创新性人才的高度，让学生在课堂观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中扮演主角，教师则注意充分听取学生、家长的意见以及社会的反响，获取全面的更为详实的反馈，以客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，帮助学生不断有新的发展，特别是对有创见的学生，更应该对他们的学习给以充分的肯定和评价。

综合实践活动报告范文第10篇

从2005年进入新课程以来，我们学校就在七、八年级按省颁课程标准要求，每周开设三节综合实践活动课。从那时起，笔者作为学校综合实践活动教研组长、综合实践活动部级课题研究的组织者，就一直在进行课程实施体系的探索与实践。

开始两三年，我们学习、模仿，像其他地方那样采用“研学导师+学科导师”形式，进行了多种课程组织管理探索，比如说，任命几位骨干教师兼任全校“研学导师”，全体教师任各课题小组“学科导师”。又如，将原一周两节的计算机课转为综合实践活动的上机课，信息技术教师转行为“研学导师”；另一节则安排在每周五下午第三节，学生按主导学科“走班”，“学科导师”轮流到班指导或组织外出活动；等等。

我们也开发了大量综合实践活动校本课程资源，如活动电子管理平台、《方法篇》、《活动设计篇》、《活动案例篇》……花了大量时间、精力，课程组织上似乎体现了综合实践活动师生全员参与的理念，但实际效果很不理想，有形式但没什么实效，而且还没什么特色。细究之下，还发现，在我们组织的综合实践活动中主要体现了研究性学习、信息技术教育这两部分内容。而综合实践活动这门课程包括“四大指令性领域”（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）和“非指令性领域”（社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动及班、团队等学校传统活动），而且各大领域应该是融合在一起的。因此，我们组织的“综合实践活动”还不是严格意义上的“综合实践活动”。

2007年，在探索综合实践活动课程的“社会实践”项目开发过程中，在网上搜索时，发现近年来教育部、中央文明办、广电总局、、中国科协等五部委每年都会联合组织全国性青少年科学调查体验活动，当年的活动主题是“节水在我身边”，细研其活动手册，发现活动内容非常丰富，活动目标完全符合综合实践活动课程目标，于是就确定了将此主题活动作为当年学生暑期“社会实践”活动项目。这几年，年年跟着全国主题活动走，根据活动手册、结合学校实际情况，进行校本二次开发。经过几年的探索与实践，我们将此主题活动组织定位从“社会实践”扩展到“综合实践活动”，从而逐渐形成了“以科学调查体验主题活动为载体，构建综合实践活动常态实施体系”的学校综合实践活动课程管理、实施体系。

一、课程资源：（上什么？）

一个课程的实施首先应该有课程资源，也就是先要解决“上什么”的问题。在我们这个“以科学调查体验主题活动为载体，构建综合实践活动常态实施体系”的课程体系中，我们利用每年全国青少年科学调查体验主题活动的资源，根据综合实践活动课程理念，结合学校现有各种资源开发综合实践活动课程资源。

1.每年全国青少年科学调查体验主题活动会提供哪些资源？去哪里获得？

（1）活动手册

①电子版：全国青少年科学调查体验活动的主题，每年4月份会在网上公布。每年5月份，我们可登陆活动官方网站http：//：8000/index.aspx中免费下载。

②纸质：每年各地科协会免费提供一部分。几年来，我们与市科协形成了紧密的联系，每年都争取一部分，至少给每班提供一本纸质活动手册供组织活动使用。

（2）实验手册

①电子版：每年9月份，我们可登陆活动官方网站http：//：8000/index.aspx免费下载。

②纸质：每年科协会免费提供部分手册。另外会免费提供几套配套的实验器材（箱装，一般每个设区市1-2套），我们积极向市科协争取，如果实在没有免费的了，我们可以请他们代购。

（3）网上体验

活动官方网站http：//：8000/index.aspx，每年一般还会设一个网上体验活动，如2008年“节粮在我身边”的“网游农庄”、2009年“节约纸张保护环境”的“网游节纸乐园”、2010年“我的低碳生活”的“低碳宝典”等，以青少年喜欢的游戏形式来吸引他们参与体验。

（4）相关资源

“全国青少年科学调查体验活动”是全国青少年科技活动的一个品牌活动，在其主网站——全国青少年科技创新活动服务平台http：///上有很多相关的活动资源，如：

全国青少年科学影像节http：///——2010年正式立项，每年的“全国青少年科学调查体验活动”都会要求向其提供活动成果，而且在其网上，我们可以免费下载有关DV制作的“活动指导”——《青少年科学DV活动资源包》，内有《学生手册》、《教师手册》、《选题参考》、《DV技术100问》、《样片赏析》等，特别是其《学生手册》、《教师手册》中有非常严谨而又实用的课题研究方法指导，是非常好的综合实践活动方法指导资源。此外，其网上，还有大量作品展示、活动方案等可供模仿。

科普资源（科普活动资源服务平台）http：///——有非常丰富的相关资源，比如今年的“科学饮食，健康生活”，我们可以从其中找到相关的资源几十项，这就非常有利于我们对主题活动项目的二次开发。

2.利用全国主题活动资源，结合综合实践活动课程要求，进行校本开发，开发哪些课程资源？

（1）活动方案

根据综合实践活动课程实施要求，结合主题活动内容，我们开发全校实施的“活动方案”，从活动准备、实施到展示、交流、评价，都制定了相应规范，现在基本定型，每年我们只要将其中有关具体主题的内容替换就可以了，可以说形成了学校综合实践活动课程常态实施方案。

（2）活动项目

我们将整个主题活动设计成“学习活动”、“体验活动”、“宣传活动”、“研究活动”四类活动，在各类活动下又设计了若干项子活动，供学生根据自己的能力、兴趣进行选择；要求每个学生活动小组至少完成各类活动各一项。

①学习活动：本类活动让学生通过阅读活动手册、上网搜索等方式自主学习获得相关知识。这是对综合实践活动“发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力”课程目标的实践。

我们在学生小组活动报告单上出一些题，来检测他们的这类活动状况。

②体验活动：本类活动让学生参与生活体验、社会体验、制作体验等，这践行着综合实践活动“社会实践”、“劳动与技术教育”等课程内容。

③研究活动：本类活动主要体现综合实践活动课程中“研究性学习”这个领域。

④宣传活动：本类活动既是前几类成果的展示形式，又是“社区服务”的体现。

这样，我们在这一个主题活动中，通过这几类活动就将综合实践活动的四大指令性领域都体现出来了，并融为一体。

此外，我们还结合学校传统活动，开发与主题相关的非指令性领域活动项目，如：主题班会、团队活动、科技节等活动。

我们每年利用主题活动的实验资源，开发“XX年科技节暨XX科普实验展”活动项目。

（3）活动指导

目前，各地学校综合实践活动专职教师是极少的，更不要说专业教师。这门课程又没有教材，要让每个兼任综合实践活动的兼职教师都去开发教学方法和教学内容，无论从精力还是能力上来说都是不太现实的。因此，一个学校要想常态实施综合实践活动，必须有一个骨干开发团队，做基础开发，让担任综合实践活动课程的教师，就如其他学科教师一样，拿着这些活动指导（相当于学科教案）去上课就行了。

经过课题小组骨干开发团队几年的研究与实践，我们针对活动项目一一开发了相应的活动指导，使承担课程的教师有明确的教学方法和教学内容。

比如：班主任怎样指导学生分组、班主任怎样指导班干部整理材料、研究性学习各阶段如何组织、主题PPT制作一般程序、主题网站规划与设计……

（4）活动报告单

为了让活动参与者、组织者明确活动任务，也为了监控、管理活动，促进活动有效实施，我们开发设计了“小组-班级-年级”系列活动报告单。

①学生小组活动报告单：在这个活动报告单中，我们按活动项目，一一列出各类活动做什么、怎么做，做的结果。要求以文字简述或粘贴活动照片的形式展示。

换句话说，我们开发的这个活动报告单，学生活动时，是他们的任务表及活动指导，简洁明了地提示学生做什么、怎么做；活动报告单，学生活动结束时，又是他们活动成果的报告和展示。

②班级活动报告单：我们开发了班级活动情况登记表、活动成果登记表、学生成绩评定表等。

③年级活动报告单：我们开发了年级活动完成情况记录表、优秀活动成果登记表、年级研究性学习成果汇报一览表等。

二、课程设置：（由谁上？怎么上？）

有了课程资源，解决了“上什么”的问题，那么“由谁上”、“怎么上”，这就是课程设置的问题了。

综合实践活动的课程性质决定了其实施不能只是局限于教室里、课堂上，根据课程指导纲要有关课程实施可采用集中与分散的原则，我们将课程实施分为“教学期”、“暑期实践期”两大板块。

1.教学期

每周三节，由课程管理部门——教务处组织落实。主要完成方法指导、展示、汇报、交流等教学。

（1）上机课（2节，综1、综2）

分散安排，由信息技术教师承担，也就是说原课程中的信息技术教师转行为新课程中的综合实践活动教师。这个角色转化是合情合理的，因为新课程中已没有计算机课的设置，而“信息技术教育”却是综合实践活动课程四大指令性领域之一。这样安排，就让原信息技术教师有生存空间。但是让他们成为完全独立的综合实践活动教师，又实在太为难他们。经过实践，效果很不好。所以，我们就换了个方法，迁就他们，让他们发挥自己的专业优势，完成综合实践活动的一部分教学。

（2）常规课（综3）

统一安排在周五下午第三节，由班主任承担。

为什么统一安排在周五下午第三节呢？最初考虑是这样能集中组织外出实践——周五还是工作日，各单位还要上班，放在最后一节课又不影响其他学科正常教学，那就可以常态实施了。全校有统一的这么一节课，多数年级性、学校性活动就可利用这节课来组织，长点的可延用到第四节课外活动时间，而不要专门停课来活动。这样不管是综合实践活动课程指令性领域的还是那些非指令性领域的传统活动，都能有个相对有保障的活动时间。

又为什么由班主任承担呢？像综合实践活动这样需要学生自主实践活动的课程，由班级其他科任教师来兼任的话，基本是难以实实在在得以实施的。而班主任是学生心目的权威，而且对班级每位学生的各方面情况熟悉，能充分利用这些课程资源，组织、落实活动任务效果会比较实在。

总的说，每周这样统一安排的一节课，主要用于三个方面：一是用于综合实践活动任务安排、基本方法指导，如活动动员、分组、选题开题指导等；二是用于展示、汇报、交流；三是用于年级、学校性活动，如活动启动仪式、年级汇报、科技节等。

2.暑期——实践期

综合实践活动课程的一个突出特点就是强调实践、体验，而在目前这种社会教育氛围中，频频组织实践性活动是很难的，特别是走出校外。综合实践活动课程又强调的是全体学生参与，而因“安全”是条高压线，每每组织一次外出，人力投入无数——每个小组一个带队老师保证安全，组织工作强度大、难度大，学校难以承受。

但综合实践活动课程又不能没有实践，因此，我们除了教学期的一些校内实践活动外，将暑期设为主要的实践期，由德育处负责组织落实。

为什么实践期放在暑期？我们基于三点考虑：一是，每年全国青少年科学调查体验主题活动主要是安排在暑期，其成果在暑期就要向组委会提交；二是，暑期时间长，可以充分实践；三是，在家中，实践时由家长负责，家校合作，又减少了学校安全责任的重压。放假时，由学校德育处发一封致家长的信，向家长说明学校有这么一项活动，请家长做哪些配合。

又为什么由德育处负责？我们也基于三点考虑：一是，在学校传统工作中，德育处就负责“社会实践”这块工作；二是，德育处负责班主任工作管理与评价，班级评比是与班主任利益紧密相连的，班主任又还是综合实践活动课程的组织者，由德育处负责，就能最大限度地保证班主任工作的积极性，从而保证实践的有效性；三是，德育处下有强大的学生干部团队和社团，可以组织起来，发挥他们在实践中的组织管理作用。

这个时期的活动，在教研部门协助指导下，德育处督促班主任组织学生在暑期进行主题活动的“学习活动”、“体验活动”、“研究活动”、“宣传活动”等实践。并在新学年初，组织对实践成果的展示、交流、评价。

在此期间，德育处充分发挥了学生干部团队、学生会等部门的作用。

三、课程管理

课程管理是课程有效实施的保障，我校综合实践活动课程，实行分管教学副校长挂帅，教研、教务、德育众部门分工协作，学校、年级、班级三级管理。

1.教研部门

负责活动策划、资源开发、活动指导、活动总结与提升等。具体是：每年四、五月份，教研室综合实践活动开发人员，从全国青少年科技活动中心等网站，了解当年全国青少年科学调查体验活动的主题，收集有关活动资源，结合学校实际情况开发活动子项目、子课题，确定活动目标，设计活动总方案及各类活动表格（如班级活动情况登记表、评价表、暑期学生活动反馈表等），编写有关活动指导，指导相关部门结合传统活动项目开发与主题密切相关的活动。

在整个活动过程中，进行相关活动操作的具体指导，如暑期活动前开设针对师生的活动讲座，指导信息技术教师在活动准备阶段利用计算机课引导学生认识活动、传授相关技能，在科普实验展中进行实验操作指导……

每年10～11月，对活动进行总结，将活动材料整理归档，备各类检查。可能的话送去参加青少年创新大赛，我们学校这几年每年的主题活动成果都获省青少年科技创新大赛优秀科技实践活动奖，2011年，我校组织的“珍爱生命之水”活动，还获得第27届全国青少年科技创新大赛青少年科技实践活动一等奖。

2.教务部门

（1）教学期间的课程教学管理与落实。

（2）每年9～10月在德育处学生干部团队协助下，组织“班级——年级——全校”系列汇报会。

（3）组织学生课程的学业评定：我们以科学调查体验活动为载体，融综合实践活动课程四大指定领域于其中，学生完成活动的情况作为其综合实践活动课程学分认定的依据，记入学籍档案，这样通过课程管理的评价机制，就促进了学生参与活动的积极性、主动性。

3.德育部门

德育部门是以德育处为首，团（队），学生组织——学生会。具体负责落实主题活动的实践组织。但不是德育部门领导、教师全包，而是在他们指导下，由学生会学生干部及班、团、队学生干部具体落实。德育各部门根据其传统的部门分工职责负责相应活动项目的组织，在具体组织中既分工又合作。

具体如下：

（1）活动启动

由团委（少先队）负责，指导学生团队组织科学调查体验主题活动的启动仪式，在每年五月下旬六月初举行，根据情况，可结合“六一”活动举行。

（2）暑期实践

由德育处负责，在每年暑期前召开班主任会议，布置安排，指导班主任组织活动。指导学生会组织活动的学生干部团队——每班一个负责班干部，在班主任指导下组织活动小组、督促小组活动、收集活动材料、组织班级活动成果初评和展示等；每年级一个学生会负责干部，负责年级活动材料的收集、组织年级活动成果初评和展示等。

期间，团委组织指导有关社团活动，比如，小记者团进行活动的相关跟踪报道，科技创新社团的科技创新活动，等等。

（3）展示交流

由德育处负责，团委（少先队）协助，指导学生干部团队完成。

首先，进行活动材料的收集、整理和评奖。每学年开学第一周，各班负责班干部在班主任指导下，收齐材料并按类整理（每类依质量排好序）；第二周周二主题班会后，将整理好的材料汇总交给负责本年级的学生会干部。负责年级的学生会干部按类整理后，上交学生会，在德育处组织下对成果进行评奖，将结果交德育处和教研室。德育处将完成情况纳入班级德育评分，并对优秀活动班级、活动积极分子、优秀成果进行表彰奖励。其次，进行活动成果的展示汇报，一是与教务部门一起组织进行“班级——年级——全校”系列成果汇报会；二是在校展厅内进行布展展示优秀成果；三是，结合每年九月中旬的全国科普日活动，进行学年科技节暨主题科普实验展、成果展活动。

四、体系优点

作为一门没有中、高考的新课程，作为一门至今实际身份还没得到广泛认可的新课程，要想在学校中得以认可并能长期生存，必须对学校多方面工作有利。我们以科学调查体验主题活动为载体，组织综合实践活动，可以说是“一个活动，多个赢面，领导乐成，常态实施”。

首先，我们这个主题活动，是非学科性、综合性的，是有目的、有计划、有组织、有评价的，体现了综合实践活动课程特点，能较好地落实综合实践活动的课程目标，使综合实践活动课程可常态化实施，解决了学校课程中的这个难点，上级部门有关课程的检查也能顺利通过。换句话说，我们这个主题活动的组织，从课程上看，是综合实践活动。

其次，我们这个主题活动，它的主题有思想性、教育性，而且多为当年的热点，因此也可把它当作是德育活动。这样，这个主题活动还能落实学校德育工作目标，并且还可成为有特色的德育工作，在上级有关德育方面的检查中，是响当当的得分、加分项目。

第三，我们这个主题活动，它本身就是科学调查体验活动，所以它的实施也落实了学校科技教育目标，并形成学校科技教育工作特色。

可以这么说，这个主题活动的实施，就像学校工作的“万金油”，让学校多个方面的工作都有成果、有成绩，领导自然乐成，也就会更支持，课程也就能常态实施了。