学习法语计划范文

学习法语计划范文第1篇

关键词：法语文体学；法语学习；影响作用

中图分类号：H32 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0088-01

一、对法语文体学的认识

法语文体学最早出现在利特雷词典中，主要针对法语文体特征的研究。它研究法语怎样才能适应情境对话的需要，着重探究了遣词造句和表情达意。法语文体学在20 世纪初问世，本身特点显著，具有很强的目的性和选择性，通过对不同词汇和语句的归纳和总结，得出不同场合下语言的具体运用情况。法语文体学的内容大致包括：辩异、文体化、偏离和修辞格四个方面。法语文体学创建的意义在于通过研究、分析法语要素的文体特征和文本价值，构建法语要素的文体体系，因而提高学习者对法语要素的选择、运用和组合能力，此外，法语文体学的创建还可以提高学习者的阅读能力和文体鉴赏能力。法语文体要素中定义、特点、任务，对学习者进行法语学习有着重要的影响作用。

二、法语文体学对法语学习的影响作用

法语语言学中重要组成部分就是法语文体学，它能够提高学生对定义、特点、任务的掌握，帮助学生有意识地辨别法语的社会变化和各种功能文体，进而有步骤、有目的、有计划、有选择地运用法语。法语文体对法语学习的影响作用主要体现为以下几点：

（一）影响学生在不同情境下运用法语交流的能力

瑞士著名的语言学家费尔迪南・索绪尔（Ferdinand deSaussure，1857-1913）曾经指出：“任何一个词汇的价值，都取决于它周围的环境，若不先考察词汇的环境就无法体现词汇的价值。”由此可见，学习者在运用语言的时候，一方面要重视语言的正确性，另一方面，重视语言的得体性和适合性。实践证明，学习者在运用语言的时候，一旦忽略了这点，通常不会实现预期的效果，还有可能导致语言交流中的障碍。如：A. Bonjour！ Comment allez-vous？ B. Bonjour！Je vais， merci.Et toi？ 这是两个人初次见面的交际用语，A 使用了第二人称您，表示了尊敬，与此同时，也拉远了双方的距离，B在回答时显然不能使用toi，因为toi用于平辈或者是熟悉朋友间的词汇，很显然，不根据情境变化使用的词汇都是不恰当的。

学习者在学习法语的时候，一定要避免犯B的错误，恰当地使用词汇和语句，重视非语言因素，实现交流的顺利开展。很多学生在法语学习的过程中，偏重于词汇、语句的定义和语法，忽视了客观的情景场合，这种做法是不正确的。

（二）影响学生的写作能力

语言是由语句构成的，语句是由词汇构成的，由此可见，词汇是构成文章的基本元素，丰富的词汇能够更加生动形象展现语言的魅力。然而，庞大的词汇量会加大学生对同义词的辨析难度，也许同一个词，但是具有多重意思，关键是学生如何从繁多的意思下，抽丝剥茧，剔除糟粕、汲取精华，体会到它的恰当用法。学生通过法语文体学的学习，可以掌握同一个词汇的语言色彩和适用情境，从而有计划、有步骤、有目的地进行全方位、多角度、多层次的运用法语。除此之外，通过对法语文体学系统学习，学生可以体会到不同词语的词语用法、感彩和词义强弱的细微差别，帮助学生更加恰当地依据场合变化使用法语。词汇的积累是写作的基石，不同的文章，其题材风格、写作技巧、写作方法的要求也不同，学生在学习法语词汇的时候，要进行有比较地学习。法语文体学可以帮助学生认识到文体和风格的要求，提高学生的写作能力。

（三）影响学生的文学奖赏能力

法语文学语言丰富、运用灵活、修辞高超，读者在理解方面难度较大。法语文体学地系统研究理论，剖析了语音层面、词汇层面、句法层面，针对具体的特点，透彻分析了语义、修辞、篇章、语境，解读了文章的内涵。法语文体学帮助学生了解文章的写作背景、写作意图，为学生构建了一个平台，促使学生与作者达成共识，提高学生的文学鉴赏水平。

三、结论

语言学最重要的组成部分就是法学文体学，通过对法语文体学的学习，学生认识法语的途径和形式丰富起来，认识的内容不断深化和拓展。法语文体学对学生学习法语的影响作用巨大，系统地学习和研究能够提高学生法语的交流能力、法语的写作能力、法语言文学的鉴赏能力、法语文化的素养。由此可见，法语文体学为学习者提供了必要的理论依据和一个强大的平台，学生在这个平台上学会了辩异、文体化、偏离、修辞手段等重要内容，根据不同词汇的具体语境，加强了运用能力。

参考文献：

学习法语计划范文第2篇

关键词：法语文体学；法语学习；影响作用

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）33-0219-01

一、对法语文体学的认识

法语文体学最早出现在利特雷词典中，主要针对法语文体特征的研究。它研究法语怎样才能适应情境对话的需要，着重探究了遣词造句和表情达意。法语文体学在20 世纪初问世，本身特点显著，具有很强的目的性和选择性，通过对不同词汇和语句的归纳和总结，得出不同场合下语言的具体运用情况。法语文体学的内容大致包括：辩异、文体化、偏离和修辞格四个方面。法语文体学创建的意义在于通过研究、分析法语要素的文体特征和文本价值，构建法语要素的文体体系，因而提高学习者对法语要素的选择、运用和组合能力，此外，法语文体学的创建还可以提高学习者的阅读能力和文体鉴赏能力。法语文体要素中定义、特点、任务，对学习者进行法语学习有着重要的影响作用。

二、法语文体学对法语学习的影响作用

（一）影响学生在不同情境下运用法语交流的能力

瑞士著名的语言学家费尔迪南・索绪尔（Ferdinand deSaussure，1857-1913）曾经指出：“任何一个词汇的价值，都取决于它周围的环境，若不先考察词汇的环境就无法体现词汇的价值。”由此可见，学习者在运用语言的时候，一方面要重视语言的正确性，另一方面，重视语言的得体性和适合性。实践证明，学习者在运用语言的时候，一旦忽略了这点，通常不会实现预期的效果，还有可能导致语言交流中的障碍。如：A. Bonjour！ Comment allez-vous？ B. Bonjour！Je vais， merci.Et toi？ 这是两个人初次见面的交际用语，A使用了第二人称您，表示了尊敬，与此同时，也拉远了双方的距离，B 在回答时显然不能使用toi，因为toi用于平辈或者是熟悉朋友间的词汇，很显然，不根据情境变化使用的词汇都是不恰当的。

学习者在学习法语的时候，一定要避免犯B的错误，恰当地使用词汇和语句，重视非语言因素，实现交流的顺利开展。很多学生在法语学习的过程中，偏重于词汇、语句的定义和语法，忽视了客观的情景场合，这种做法是不正确的。法语学习的目的是深化学生对法语基本知识的认识、培养学生对语言的表达能力，帮助学生根据不同的场合、环境、对象选取恰当的语言，表达自己的意图和想法，使语言交际具备最佳的表达效果。

（二）影响学生的写作能力

庞大的词汇量会加大学生对同义词的辨析难度，也许同一个词，但是具有多重意思，关键是学生如何从繁多的意思下，抽丝剥茧，剔除糟粕、汲取精华，体会到它的恰当用法。学生通过法语文体学的学习，可以掌握同一个词汇的语言色彩和适用情境，从而有计划、有步骤、有目的地进行全方位、多角度、多层次的运用法语。除此之外，通过对法语文体学系统学习，学生可以体会到不同词语的词语用法、感彩和词义强弱的细微差别，帮助学生更加恰当地依据场合变化使用法语。

（三）影响学生的文学奖赏能力

法语文学语言丰富、运用灵活、修辞高超，读者在理解方面难度较大。法语文体学地系统研究理论，剖析了语音层面、词汇层面、句法层面，针对具体的特点，透彻分析了语义、修辞、篇章、语境，解读了文章的内涵。法语文体学帮助学生了解文章的写作背景、写作意图，为学生构建了一个平台，促使学生与作者达成共识，提高学生的文学鉴赏水平。

（四）影响学生的文化知识、文化素质

因国家的不同，文化传统、文化习惯、文化背景也存在着很大的差异。不同的环境，语言的变化也不同，环境为语言特色赋予了新的文体色彩。通过对法语文体学的研究和学习，学生可以加深对法语文化蕴涵的理解，把握法语文化的背景，加深对法国社会的了解。经过一段时间的学习，学生的词汇不断积累，逐渐形成系统的、全面的知识框架和体系，文化涵养和文化素质得到提升。

三、结论

语言学最重要的组成部分就是法学文体学，通过对法语文体学的学习，学生认识法语的途径和形式丰富起来，认识的内容不断深化和拓展。法语文体学对学生学习法语的影响作用巨大，系统地学习和研究能够提高学生法语的交流能力、法语的写作能力、法语言文学的鉴赏能力、法语文化的素养。由此可见，法语文体学为学习者提供了必要的理论依据和一个强大的平台，学生在这个平台上学会了辩异、文体化、偏离、修辞手段等重要内容，根据不同词汇的具体语境，加强了运用能力。

参考文献：

学习法语计划范文第3篇

【关键词】自主学习 中职生 原因 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0058-02

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念下，教师仅将书本上的知识传授给学生已远远不能满足学生的求知欲和教学要求。随着社会经济的迅速发展，社会对于人才的素质要求也越来越高。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。”自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，是创新人才必备的基本功。因此，如何在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力，值得每一位老师思考。下面笔者以自身从事的法语教学实践为例，谈谈教师应如何培养学生独立自主学习的能力。

一、中职生自主学习的状况及原因

对大多数的中职生来说，自主学习能力普遍不高。在笔者所接触的中职学生中，语言自主学习不足主要表现在以下几方面。

1.语言学习缺乏计划性。大多数的中职生没有而且也不知道如何为语言学习制定计划，留出大把的时间不知道该怎么办。以至于学习比较松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2.不善于利用课堂的学习时间。中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比较松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生寥寥无几。

3.不善于或者懒得利用其他渠道学习语言。在课后与学生的接触中发现，学生除了在课堂上学习法语外，其他时间，通过其他途径学习法语的情况及其少见。

上述情况出现原因是多方面的，有学生自身因素，有家庭影响，有社会的不良风气影响，也可能因教师做法不当等。归纳起来，大致有以下几种状态：（1）学生方面：因父母离异，缺少正常的家庭教育，养成了不良的生活习惯，有厌学心理。少数学生学习目的不明确，学习自觉性不高，抱着混日子的态度，不好好听课，不复习，抄袭作业，学习成绩必然落后。（2）教学方法：传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。（3）教师方面：教师在教学时，往往注意学习好的学生，对“学困生”很少理睬。（4）教材方面：传统的教材脱离中职生的实际情况，无法引起中职生的兴趣，不利于实用型人才的培养。（5）评价体系方面：学生的评价体系单一，无法全面发展性地评估学生，不能调动学生学习的积极性。

了解这些情况后，教师只要采取符合教学规律的策略，教育得当，大多数中职学生还是可以被转变的。

二、提高中职生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

兴趣是学习最好的老师，也是自主学习的前提。中职生自主学习积极性不高原因之一是学习动机不强。如果能把兴趣培养成为一种学习法语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，并逐渐养成自愿、主动学习法语的习惯，提高自主学习能力。培养学生学习法语的兴趣有很多方法，如：

1.加强目的教育

一时的好奇，暂时的兴趣是学不好法语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行法语教学，教师要有意识地在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。如：结合学生个人前途及当前宁波外贸良好形势，介绍社会对法语人才的需求，使学生充分认识到学习法语的重要性和必要性。这样使学生端正了学习态度，有了渴望学好法语的心理需求，激起他们学习法语的兴趣。

2.创设愉悦的课堂氛围

法语的学习必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。大多数中职学生就会觉得机械、枯燥。这就需要我们的教师不断加强内功，创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣;学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。笔者在课堂上，多采用游戏、幽默等手段营造轻松和谐的学习氛围，尽量用法语组织教学、布置作业、表扬学生乃至评价学生;课后，笔者与学生见面打招呼，发qq消息、微信，也用法语，促使学生运用法语产生学习需要，形成学习动机。笔者在课堂上最常用的词：Bon！ Très bien！ Parfait！ Intelligent！ Bravo！ Du courage！ 等使学生享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。

3.采用灵活多样的教学模式

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣， 引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，笔者会积极开展形式多样的课外活动，努力营造法语学习的环境。①有效利用多媒体系统，定时播放法语歌曲、听力材料，创设感受空间;②充分利用校园环境，实施法语情景教学。笔者有时会带孩子们在山坡上做法语游戏;在优雅的学校咖啡馆，用法语介绍欧洲人的生活习俗;在美丽的校园小道，让学生用法语进行问路的情景表演;还有语音室、欧陆风情景教室等等，都为法语的教学提供了良好的场景。③举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如法语朗诵比赛、法语歌曲比赛、法语演讲比赛、法语剧表演等。这些活动可以为学生提供一个用法语交流的环境氛围，能大大地激发学生法语学习的兴趣。

4.引导学生主动学习

新课标倡导教学途径以“任务型”的教学模式为主。它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，了解学生的情况，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等各种学习方式，完成学习任务，才能达到培养学生的法语自主学习能力的目的。例如笔者在教某个语法点之前，会提供有关资料，让学生先阅读相关知识和各种例句，学会自己总结和概括。同时给学生呈现大量的经典例题，帮助学生检验和巩固所学的知识。

（二）养成良好的学习习惯，使学生树立自主学习意识

1.早读可以提高学生的法语口语水平，通过反复朗读，也可以巩固所学词汇和语法知识，还可以提高语感。因此，笔者要求学生每天早上大声朗读法语，还鼓励读得好的同学上讲台领读，激发了大家的学习积极性。

2.培养自学能力和自学习惯。要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力，培养学生制定学习计划，合理安排学习时间，真正变“被动学习”为“主动学习”。

3.课堂学习。笔者上课时要求学生做到：第一，保持高度的注意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

（三）教师要转变观念，建立真诚融洽的师生情谊

每一个孩子都是天使，即使是进入职校的学生。“成人”比“成才”更重要。作为职业学校的教师，不能只关注成绩优异的孩子，而是要关注全体学生，关注班级中的每一个孩子，努力使每一个孩子身心都能得到进步，获得发展。

经历中考失利的中职生，内心缺乏自信，敏感又自卑。教师对他们的一言一行，都能产生极大的意义。教师如果缺乏耐心，只有批评，他们极容易产生“破罐子破摔”的消极想法;相反，教师如果能够主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来对待他们，可以激发他们的潜力，创造出教育的奇迹。因此，教师应特别注意给予中职学生情感上的照顾和关怀，给他们尊重和信任。这样会有效地消除学生紧张、自卑或抵触的情绪，学生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作的态度，服从教师的管理和教育。有了这个基础，教师再针对学生学习上的薄弱环节给予耐心指导，就能帮助学生树立进步的信心，努力争取好成绩。这就是“亲其师―信其道―乐其道”。教师的表扬和鼓励，能够增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，最终能培养学生的自学能力，使学生能主动的去学习，成为学习的主人。

（四）根据新课标的要求和中职生的特点，选用适宜的教材

作为入门教材，笔者多年一直采用《大学法语简明教程》，此套教材虽然语法体系比较完整，但重语法轻交际，课文内容陈旧、枯燥，无法引起中学生的共鸣，教学效果不是很理想。而新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段课程的总体目标。因此，中职学校的法语教材选择应该充分考虑中职生的实际接受能力，选择与中职生知识体系尽量相衔接的教材。在法语的选材方面，应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如法语商务交际、简历和求职信等。于是，从2013年开始，笔者大胆地采用了新教材《中学生法语》。此套教材是面向中国中学生、针对其学习特点专门编写的法语教材。每课包含对话、词汇、语音、语法、文化点滴和练习几个大板块，使用语言生动活泼，并配以插图、听力练习、歌曲，提高学习的趣味性。这套教材一经使用，就受到了中职生的广泛欢迎。事实也证明，这套教材引领学生们轻松入门法语，循序渐进，全面拓展了听、说、读、写的能力。

（五）运用过程性评价，培养学生自主学习的能力

新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。

为了科学评价学生的发展状况，笔者在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法.调动学生学习的积极性。特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，笔者都会用“Bien！ Très bien！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。

在评价方式上笔者还注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。 总之，培养学生自主学习能力，关键在于发挥学生的主体性。作为中职外语老师，在了解中职生的特点和“学困生”形成原因的基础上，可以在教学实践中不断摸索出有利于提高学生自主学习能力的策略，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[2]韩永国.激励在教育中的作用[J].中国职业技术教育，2006

[3]王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1996

学习法语计划范文第4篇

关键词：法语；现状；解决方法

1.前言

自从我国加入了世贸组织之后，对法语的需求是不断增大。从现实来看，许多人不断对法国文化产生兴趣，同时今后职业发展也趋向法语相关。自然法语成为了二外选择。但是在诸多因素影响下，法语的现状并不理想。因此，研究法语发展现状以及解决措施具有重要意义。

2.法语的现状

虽然社会都在不断重视法语的普及，但是从法语普及实况来看，还存在各种不足之处。这些问题归纳起来主要体现如下几个方面：

（1）人们对法语认识不足；虽然有许多学生逐渐认识到了法语的重要性，但是绝大部分学生依然没有重视法语。一些学生在空余之间学习法语的目的就是为了多一门技能，上课也就是可去可不去，学习目标不明确，大部分学生仅仅是为了好奇心才重视法语。认为法语并非一门主干课程，并不重视，课余时间几乎是不会花费时间去复习和练习。在学习之初，因兴趣浓厚加之内容不多，大部分学生基本还能够应付，但是随着不断深入，就无法跟上教师进度，不能给完全领会课堂讲解，更无法配合教师的问答活动。而且许多学生都有一定英语基础，法语与英语许多词汇非常相似，一些学生错误认为法语就是英语，不需要花费精力就能学好。事实上，法语特征比较严谨，许多单词虽然相似，但是存在差异，例如英语单词：例子（example），在法语中且为exemple，一旦粗心就可能做出错误判断。

（2）所用教材缺乏合理性；因为不太重视法语学习，因此能够适用的教材并不多，主要采用的教材有孙辉主编《简明法语教程》、马小红主编的《法语》、李志清主编《新大学法语》等等，这些教材都有自己的优劣势，一些内容安排合理，但课文的内容老旧；一些偏重讲解语法，但是缺乏必要口语与听力能力练习。加之缺乏课外的阅读资料与声像资料，自然无法激发学生的学习兴趣。

（3）师资不稳定，教学手段比较单一；相比较而言，许多大学的法语教师几乎都是专业课教师，传授法语经验相对丰富，能够依据学生实况及时调整计划。但是许多培训机构为了赚钱，处处考虑成本问题，因此所用教师几乎都是法语专业的学生。师资队伍极不稳定，缺乏传授经验。而且，无论是高校还是相关的培训机构，采用的传授方式比较单一。基本都是教师做主演学生做观众，或者是教师打开PPT学生记笔记，到时学生过于依赖课堂与教师。而且一些教师也没意识到法语的重要性，仅仅片面的强调基础语法知识，而忽略培养交际能力，几乎都是哑巴交流模式。一旦真正要进行沟通交流时，半天说不出一句顺畅的话。比如，许多学生将学过的短语“吃一个苹果（manger une pomme）”错误使用到其他地方。

3.法语现状的解决方法

从法语普及现状来看，法语普及过程中还存在各种不足和急需完善之处，还需要结合法语普及的实况采取合理的解决方法。

（1）激发爱好者的兴趣与好奇心；从我国爱好法语者的现状来看，大多数人在掌握法语过程中比较重视字词句，但是普遍不重视听说能力，因此听说能力就成为法语中一个薄弱环节。因此要增强这个环节，就学习法语的过程中就要高度重视新的方法，最好采用视听法，就是以现代的先进媒体作为工具，将教学内容制成图片、视觉以及视频等等，爱好者就能够感受到语调、语音以及语言交流环境与背景。通过视觉及听觉就能让学生感受到现场情境，现场的声音与图像就能够激发学生爱好者的求知欲与好奇心，从而直观的掌握了法语口语表达模式，丰富了课堂内容。目前比较受欢迎的是《REFLETS》教材。

（2）全面了解法语文化因素；事实上，爱好法语不仅仅是提高语言水平，还应该全面了解法兰西文化。所以学习法语时，就应该将法语相关的文化自然穿去，能够让学生了解法国各种社会文化，风土人情、人文历史以及自然景观等等，将趣味性和学习性融为一体，尽可能激发学生的学习兴趣，全面了解法国文化。例如掌握葡萄酒（vin）的单词时，就应该将法国的葡萄文化及希望神话中和酒神相关知识进行讲解。当然教师还应该尽可能推荐和法语相关的网站，比如、等等，这些网站上不但有法语的语法、歌曲、文化以及电影欣赏，还有相关的法国文化、学习方法以及习俗等等，学生通过该网站不断能够娱乐还能够锻炼听力，了解俗语用法。

（3）比较英语和法语的异同点；事实上选择法语的学生几乎都在学习英语，而且均具有一定英语基础，就需要全面了解法语和英语在词汇、语音以及语法结构等各个方面存在相似之处，因此在法语教学中就应该将二者进行对比。语音方面，和英语比较，法语的读音上有规律可循，掌握了各种读音规则之后，就能够顺畅的朗读一般报刊文章，即便一些单词不认识也能够达到这种要求。例如《简法》上的语音练习就明确了许多英语与法语比较情况。词汇上，法语与英语不但有大量的能够互相借鉴吸收的同义同形词汇，还具有类似构词规律，比如复合词、派生词，比如法语与英语词汇相同的photo，art，prince，air等；通过比较无形降低学生记忆单词难度，达到了事半功倍之目的。

4.结束语

要不断深入普及法语，必须要针对法语现状分析存在的问题，有针对性提出合理的解决方法。当然除了上面几种解决方法外，还应该全面了解法语的发展现状及今后发展趋势，有效激发学生学习的积极性和主动性，从而达到法语教学的最佳效果。（作者单位：黑龙江工业学院）

参考文献：

[1] 孙琳.大学二外法语教学探索[J].教育教学研究，2010（06）.

[2] 杨阳.谈文化因素在二外法语教学中的导入[J].人文论坛，2013（16）.

[3] 张惠芬.语言迁移和第二语言教学[J].上海外国语学院学报，2009（4）.

学习法语计划范文第5篇

香颂是法语“chanson”的音译，本意为歌曲。自2008年首届“三月香颂饕餮”音乐节创办以来，每年3月，北京、上海、成都等地的大街小巷便会相继充满法语的独特气息。音乐节为何要在3月举行？或许可以用拆字的方法解释，法语中3月Mars可以分解为M，代表Musique音乐；A，代表Amour爱；R，代表Rêve梦想；S，代表Spécial特别。音乐无国界，无论是在浪漫之都巴黎，青山绿水的日内瓦，繁花似锦的蒙特利尔，气质非凡的布鲁塞尔，还是我们工作生活的北京、上海……，香颂从未间断。

听觉盛宴让耳朵嗨翻天

由法国、瑞士、比利时/瓦隆-布鲁塞尔、加拿大魁北克这四个法语国家/地区的驻华机构和中国法语联盟携手举办的第9届“三月香颂饕餮”音乐节，不仅是第21届法语活动节的开幕活动，也是其标志性文化活动之一。法语活动节本身就像是一个多元文化的实验室，以法语为媒介，融合并展现全球各地法语社会中丰富多彩的文化。而这种文化多样性也正是“三月香颂饕餮”的组织者们，带给中国的法语爱好者及音乐发烧友们最真实的感受及体验。

今年的“三月香颂饕餮”音乐盛宴，发扬了往届音乐节主题鲜明、朝气蓬勃、友好浪漫、求知交流的传统，曲目丰富，激情四射，更加充满青春活力，更加精彩纷呈，自3月10日到25日，北京、上海、青岛、南京、成都、香港、澳门等14座城市30多场音乐会不停歇，使之越来越成为在我国举办的境外语种音乐会场次多、规模大的标志性活动。来自比利时/瓦隆-布鲁塞尔大区的尼古拉・米修（Nicolas Michaux）带来的独立音乐，抑或浪漫、抑或哲理，他用“下跌”歌手的自称反嘲经济一味“上涨”带来的全球问题，寻到不少听懂他的知音。瑞士“叛逆者”法比安・塔兰（Fabian Tharin）颠覆常规，将沙龙朋克特别的曲调搭配华丽的辞藻。他热衷于改编人们熟知的歌曲，为观众不断带来意想不到的惊喜。游走于爵士与说唱之间的法国巴别塔四重奏（Babel）组合，把文字韵律与优美旋律巧妙结合，在歌唱与吉他、大提琴、唱机转盘等乐器的配合及使用上尽显自由风骨，处处表达他们想要摆脱传统音乐规则束缚的渴望。来自加拿大魁北克的流行音乐诗人菲利克斯・迪奥特（Felix Dyotte）在流行音乐中糅合了无尽的美丽与优雅，用流畅、通俗、唯美的曲风和清新的诗句，咏唱跌宕起伏的爱恨缠绵。

迥然不同的多种音乐充斥着现场观众的耳朵，群星闪耀，带来超乎想象的震撼。尽管台上台下语言不通，但有些旋律鲜明、节奏感强的歌曲在重复副歌时，现场观众甚至可以跟着哼唱，一呼百应，随着音乐摇摆。不少听众在观看演出后都表示对法语，甚至法语区国家文化产生了浓厚的兴趣。从事会计工作的张小姐告诉记者，她刚学习法语才4个月，听了这些乐队的精彩演唱，更加坚定了她学习法语的信心，希望有朝一日可以去这些国家旅游或学习，实地检验自己的法语水平。“不出国门就能欣赏到这么多种原汁原味的法语表演、听到这么多法语世界名曲，感觉真棒！”刚从剧场出来的刘先生说。

虽然这次演出的乐队来自四个不同的国家，但他们对本次中国行有着不约而同的感受，那就是中国观众的热情。令他们收获颇丰的是，中国文化和中国元素给他们今后的创作带来了很多灵感。来自法国巴别塔乐队的Sebastein Rousselet甚至表示，再来中国，他们不会将歌词仅限于法语，如果有机会，他们非常想把中文写入自己的歌中，为此，他们要学些汉语，写写方方正正的中国字。在本次巡演中，他们还与中国音乐家共同演奏了《康定情歌》等中国曲目，让他们喜乐开怀。此次音乐节中法文化交流活动，必将为他们留下十分美好的回忆。

法语惊艳说的唱的都好听

法国驻华大使馆文化教育合作处参赞罗文哲表示，“从纽约到巴黎，从巴黎再到北京，音乐节不拘泥于一个国家，说明了我们对文化多元性开放的态度。音乐可以是了解一种语言、一种文化的工具。法语说出来动听，唱出来悦耳，写出来赏目。”

拥有2.74亿使用者的法语已然成为全球第五大语言，位列汉语、英语、西班牙语、阿拉伯语之后，1.25亿的法语学习者也让它成为世界上学习人数第二多的语言。目前，大部分国际组织机构都将法语设定为第二大使用语言，同时，它还是世界第三大贸易语言。

据悉，今年3月起，全中国已有200多个城市3500家KTV陆续上线法语香颂。这200多个城市北至哈尔滨，南至三亚，西到成都，东达青岛。在英文歌曲独霸中国KTV外国曲目多年的背景下，这是首次KTV曲库对法语歌曲的集中大放送，曲目从经典之作《玫瑰人生》，到席琳・迪翁的《爱已足够》，再到人们耳熟能详的《我叫洛丽塔》……所有类型，所有年代，所有法语国家的歌曲应有尽有。而“三月香颂饕餮”音乐节的主办方也正是一家法语培训机构――法语联盟（Alliance fran?aise）。该联盟1883年创建于法国，是一家非营利性的老牌语言文化推广机构，使命旨在传播法语及法国文化。据悉，历届法国总统都自动成为其名誉主席。

联盟中遍布世界的所有分支机构均采用不同的形式介绍法语国家的文化，并致力于与所在国开展文化交流。

分支机构制定的办学章程须得到法国法语联盟基金会的认可，法国法语联盟基金会则监督各法语联盟的执行，如理事会的工作不取报酬，不介入当地的政治、宗教和种族争议等条款。法语联盟的课程与正式大学不同。它通常由法国派遣的校长安排设置，校长的工资由法国外交部支付。作为输出法国文化的重要机构，巴黎法语联盟前任主席让・皮埃尔・德洛诺在接受媒体采访时曾表示：“我们主张维护文化的多样性，不是和英语进行斗争。除了英美文化外，我们应该有其他的选择。”

如今，该组织拥有1040多个分支机构，分布于全球136个国家和地区，学员多达4万名。其中，竟有超过一半的学员来自中国，他们中65%处于18～25岁这一年龄段，24%处于25～35岁，学员的年轻化决定了他们大多数都还是学生，在职人员约占32%，学习法语的动机多为留学、就业。这让许多人惊讶和感慨，原来有这么多中国人在学习法语。

在中国，每个法语联盟都会遵循2003年颁布的中外合作办学条例进行运作，即与一所当地大学结为合作伙伴，如北京语言大学、中山大学等。目前，中国法语联盟的教师主要是法国人，也有来自中国、比利时、魁北克等地的教师，他们均是拥有对外法语教学文凭（F.L.E.）的专业教员。此外，法语联盟所颁发的学习证书也得到了法国国民教育部的承认，获得了包括ALTE（欧洲语言测试协会）在内的欧洲组织的认可。

法语联盟基金会驻华总代表罗迪赛告诉记者，明年将是法语香颂音乐节举办的第十个年头，因此今年的音乐节可以说是为明年做准备。明年音乐节将尽可能把法国、瑞士、比利时、加拿大人们享受生活的精神传递给中国，以此展现法语的丰富性、多样性、多种形式和表现手段。此次音乐节，在放票后短短一周时间内就被一抢而空，乐迷十分热情。在中国，每年大约有10万人学习法语，去年在法语联盟注册学习的人数超过4万名。目前，在全中国有15个联盟分支机构，明年有可能新增两个城市。音乐节活动是能够满足中国观众的期待的。从法语学员那里可以了解到，他们期待掌握的不仅是语言，还有法国以及其他法语国家的文化、生活、艺术、历史、经贸、时尚等等，所以，音乐节在中国是完全可以延续下去的。

以音乐之名唱响世界和平

2014年，法国以接待游客8370万人次的成绩蝉联全球热门旅游目的地榜首，而在促成这一结果的游客大军中，中国游客可以说是居功至伟。据法国国际旅游统计数据显示，2014年欧洲游客赴法旅游人数下降了1.7%，而亚洲游客赴法旅游人数增加了16%，其中中国游客占主流。

然而，从年初的《查理周刊》遭袭事件到年底德法足球友谊赛场的爆炸案，2015年法国恐怖袭击不断，对当地旅游经济带来巨大影响。据当地媒体《费加罗报》报道，在2015年11月13日巴黎发生系列恐怖袭击事件后短短4天的时间，仅高级酒店的退房率就高达50%，11月份同比营业额锐减30%以上。此外，法国餐饮业、酒店和咖啡厅联盟公布的数据显示，恐怖袭击过后，巴黎咖啡厅、酒吧以及餐馆的营业额下降了80%，客流量也减少了近40%。

往日人潮汹涌的香榭丽舍大街瞬间门庭冷落，敞篷旅游巴士上也看不到昔日人头攒动的景象，大批外国游客取消或推迟旅行计划。不少旅游业者预估，原本形势一片大好的法国游在此次事件后将严重受挫，且不仅是法国，甚至对于其他法语国家/地区和整个欧洲的旅游市场都会有所影响。而“三月香颂饕餮”音乐节以及接下来的第21届法语活动节，无疑是宣传法语国家和地区最行之有效的方式。

瑞士驻华大使戴尚贤表示，正是因为“三月香颂饕餮”音乐节所推崇的和平、民主、人权等价值观与瑞士政府和人民的愿望相吻合，所以瑞士驻华大使馆将一如既往地参与该活动。“语言文化的多样性是人类一笔宝贵的财富，以瑞士为例，瑞士共有26个省，有4种官方语言，其中24%的人口来自他国。在这样一个国家，我们通过保持文化的多样性，来增进彼此间友好相处和相互尊重，促进瑞士更加和平、繁荣。”

同时，音乐节主办方重申，“如今‘世界和平’这一人类共同的期许，仍然面临诸多挑战和威胁，法语地区多元文化的发展以及传播是抵抗无知最强有力的武器。”音乐能够直接抒感，不受地域和语言限制地沟通友谊，把友爱和善良、美好及和平在世界各民族间传扬，拥有直击灵魂和不可替代的强大力量；而法语作为一门优雅而严谨的语言，能够淋漓尽致地展现人类的复杂情感。以法语演绎音乐，用音乐诠释法语，“三月香颂饕餮”选择用这种特别的表达方式维护及传播和平理念，受到中国和世界多国人民的欢迎和参与，音乐节能在中国历时10年、成功举办9届，就是最有力的佐证。“三月香颂饕餮”音乐巡演并不仅仅是音乐会，更是法语爱好者以及音乐发烧友文化及人文价值观交流的平台，这也恰恰就是举办中国法语活动节的初衷与宗旨。

学习法语计划范文第6篇

关键词: 法语词汇教学词汇量

词汇是语言三大要素之一,学习法语离不开词汇。词汇如同建房所用的砖,是最基础的,也是必不可少的。大部分不喜欢外语的学生,不是天生不喜欢,而是枯燥乏味的单词使他们望而却步,这就极大地影响了他们的阅读、听说和写作。由此可见,一定的词汇量和运用词汇的能力,有助于提高大学生法语学习效率和语言运用能力。那么,在教学过程中,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?唯一的途径就是运用科学的教学方法。

一、强化语音教学,为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就谈不上什么义,因此,要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法,先听音,后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么,在教学中,如何对学生进行“听”的训练呢?采取模仿性的听和辨音性的听,有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听,即在语音教学中,教师可以自己读,也可用录音带,要求学生静静地听,并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音,也可以把音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含有该音的词。

语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。同时要充分利用现代教学设备,以电视、录像、录音、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。

谈到语音,并非指音的每个音素,它还具有更深的内涵。例如,单词、句子重音、语调、词的连读等读音规则,也统属语音这个范畴。要使学生养成良好的发音习惯,读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。

二、注重语境教学

语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。将单词放在情境中进行教学,既容易理解其意义,又有利于在交际场合中正确使用单词,有助于提高学生利用语境进行猜词的能力。众所周知,孤立的东西不容易记忆。教师要从词汇教学入手,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会,让其在特定的语言环境中学习法语,以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此,教师可以在以下几个方面进行尝试:

1.在进行词汇教学时,教师要坚持精讲多练的原则,力求用较短的时间讲授知识,以较多的时间实行操练。采用法汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习。

2.课堂教学,教师要坚持用法语授课,尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话,同时,还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

3.阅读是增加词汇量的重要途径,通过阅读可以开扩学生眼界,增大知识面。要制定阅读计划,提出目的要求,编写口头和书面练习。选择的材料要力求知识性强,趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查,要求学生留有读书笔记。这样,精讲多练相结合,精读、泛读相配合,长此以往,坚持不懈,必会收到良好的教学效果。

三、构词法介绍

法语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律性。掌握基本的构词法有助于突破记忆单词的难关。法语构词法主要有:合成法、派生法、截短法和词首字母缩略法。合成法可以帮助学生掌握诸如journaliste,artiste,styliste等单词。派生法就是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或相反的新词,其前后缀可以帮助学生记很多单词。如表示“再,又”的前缀re-,学生可以记住refaire,relire等词。截短法和首字母的缩略法也为学生掌握词汇提供了不少乐趣,学生喜欢探究HLM,ABC,SOT,TGV,OPEP等词的意思。为此,在词汇教学中,教师向学生介绍一些构词法的基本知识能大大提高学生词汇学习的效率。

四、联想法

联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手,将词汇按一定的关系放在一起,同时记忆。

1.读音相同的词汇。读音相同的词汇可以是同音词,例如:mère-mer。

2.同类词汇。例如:couleur:rouge,bleu,noir,jaune。

3.同义词。例如:habit,vêtement,linge。

4.反义词。例如:cher-bon marché。

把有一定关系的词联系到一起通过对比、比较,加深印象,词汇会记得更清楚,更能提高学生使用词汇的准确率。

五、法语释义法

法语释义法是指用学生学过的简单、熟悉的词汇解释新单词,使学生利用自己原有的法语知识掌握新单词。这不但训练了学生的听力,而且能反复呈现旧单词,使学生加强对同义词的复习巩固,一举两得。如可以这样解释下列单词:

(1)vacances:période de repos d’une personne qui travaille

(2)inviter:prier qqn de venir en un lieu,d’assister

(3)devoirs:travail,exercice écrit que doit faire un élève

(4)après-midi:entre 12:00 et 6:00 dans la journée

当然用简单法语解释法语单词,要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

六、文化介绍

了解讲法国文化可以帮助学生更好地使用法语词汇,词汇是语言的基石,语言是文化的载体。文化不同,语言也存在着差异,所以教师在教学过程中应重视词汇所体现的中法差异。比如,出现“individualisme”这个词时,通常在词汇表对应的汉语为“个人主义”。由于受文化定型的影响,中国的学生一看到“个人主义”,脑海里就将这个词的意义等同于汉语文化中的“个人主义”的定义:“一切从个人出发,把个人利益放在集体利益之上,只顾自己,不顾别人的错误思想。”但“individualisme”这个词在西方文化中,在不同的时期,代表不同的涵义,而且通常与我们中国文化中的“利己主义”大相径庭。比如在二战期间、经济大萧条的西方国家中,“individualisme”是指完全依靠自己的力量获得成功。今天,在法语中“individualisme”还有另一个重要意思是“个性、独特性”。因此,法语词汇教学应注意加强其文化学习,把词汇放到一定的文化背景中,注重比较,让学生了解法汉两种文化的差异,以及在语言中的不同表现形式,理解其内涵,以排除自身文化的干扰,不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟法语和正确运用词汇的能力,而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。

七、结语

总而言之,法语教师必须按照有关教学大纲的要求,认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对法语词汇学习感兴趣,才能有法可循、有样可学、积极学习,从而达到提高法语词汇的教学效果。

参考文献:

[1]汤昱.英语中法语外来词的来源及演变[J].山西广播电视大学学报,2005,(6):39-41.

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社,1993.

[3]黄华.法国语言与文化[M].北京:生活,读书,新知三联书店,2002.

学习法语计划范文第7篇

【关键词】二外 法语 教学 兴趣 动机

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0119-01

一、前言

1999年和2000年主席和希拉克总统在互访的时候共同确定举办中法文化年,即2003年10月至2004年7月，中国在法国举办文化年；2004年秋季至2005年7月，法国在中国举办文化年，以加强中法文化的交流。2010年11月，主席与萨科齐总统共同商定互办中法语言年。中法语言文化交流进入历史活跃期。

现今，中国和法国在政治文化以及经贸等各个方面的联系越来越密切，进入中国的法企也越来越多，目前中国有10万人在各类机构学习法语，在法留学生达3万多人。我国高校英语专业大学生将法语作为第二外语的选择也越来越多。

二、兴趣对于学习的重要性

学习动机是直接推动学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，并由此反应出学生愿意为之付出的努力程度。众多国内外研究者和教育工作者的对外语学习的动机作了大量研究。其研究的结果归纳起来，学生学习外语的动机有以下几个小类：师生关系、学习环境、兴趣、学习目的、成就感。其中，兴趣排在了首位，可见兴趣对学生的学习起着至关重要的作用。学习兴趣是一种个人对学习的倾向性，是学习的主要内在动力。学生对某一学科感兴趣，就会主动的、认真的去学习钻研它，从而提高学习积极性，取得良好的学习效果。

三、影响学生学习兴趣的因素

1.对法语存在错误的看法

很多学生最开始以为法语和英语很像，学起来很容易而选择了法语作为二外，但在后来的学习过程中发现法语无论发音还是语法都比自己想象的难。法语的读音规则也容易和英语混淆，还有名词的阴阳性、动词变位、无数的时态等等。随着学习的深入，慢慢地跟不上进度，甚至听不懂课堂讲解，从而丧失了最初对法语学习的兴趣，转而变成被动的接受。

2.教材选用陈旧

国内二外法语教材多为纯语言教材，在语法、词汇、知识点上虽有系统的讲解，但编写较早，语言和知识都比较陈旧，课文的内容往往和现代社会脱节，比如关于法国地铁的介绍、法国政治经济的介绍都没有进行更新。编排上也缺少图片或是视频教学光盘，甚至没有对地理或者是历史文化方面的介绍。而很大部分学生选择法语是对法国感兴趣，这就背离了他们的初衷，使学习兴趣锐减。

3.教学方法单一

多媒体教学的运用现今已广泛的在各高校运用，但在多媒体教室资源出现拥挤的情况下，专业英语会受到优先考虑。二外学习在资源上受到了一定限制，使得许多教师在教授法语时，仍然会以老师板书讲授为主，而这难免枯燥乏味，削弱了学生的学习兴趣，影响了教学效果。

4.教学内容不合理

一般高校的教学计划中，二外课时较少，实际的教学内容远达不到大学法语四级和考研的要求，多数二外教师只好注重语法语言知识的教学，片面强调基础语法知识的讲解，忽略了交际和口语能力的训练，导致实际运用语言的能力差。这样长期学习，十分挫败学习积极性，变成被动学习，完全丧失以兴趣为动机的主动性。

四、激发学生兴趣并改善教学质量的措施

1.上好引导学生入门的第一堂课

在第一堂课上就要让学生感受到法语的魅力，从法国概况、人文、地理入手，让学生直观地了解法国，向学生讲解学法语的重要性，使他们认识到学好二外可以有助于专业学习，并能在今后的工作求职中多一项竞争力。并让学生对法语和法语学习中会出现的问题能有大体的了解，起到引导的作用。

2.选择合适的教材

选择教材要结合本校学生实际，根据教学大纲的要求和课时选择难易程度合适的。语法点简明扼要，举例要实用，贴近生活，课文要新颖，贴近当今社会，并配以视听训练，以适应二外学生的学习要求。要随着时代的发展，及时地更换教材，保证教材内容新颖。

3.使用丰富有效的教学手段

要充分借助多媒体教学，将教学内容用图片或视频在课堂上配合教学活动进行展示，让学生从视听等多方面接触法语，感受语音、语调、语言交流的环境。声音和图像都能有效地刺激和激发学生学习的好奇心。将课本上的对话变成了生动的场景，加深学生的印象，大大丰富了课堂教学内容。

此外，可以选择发音咬字清晰易学的法语歌曲来锻炼他们的语音和听力，还可以组织学生欣赏一些优秀的法国电影。

4.安排合适的教学内容

对教学内容进行挑选，划分出重点讲解，大致介绍或者是舍弃，作为复习和小结部分可以安排为课后学习，过于复杂的，不常用的语法或词汇则可以放弃。对教材有所取舍之后，增加对课文文化背景的介绍，比如在讲到埃菲尔铁塔时，就要介绍下它的来源、修建历史、在法国的地位等等。在文章中出现的路易十四时，要让学生了解路易十四是一位怎样的国王，以及其对法国在政治、经济及文化各方面的深远影响等等。可以从学生感兴趣的地理知识、法国饮食文化等方面入手，穿插一些大家感兴趣的专题，像法国的时装、香水、美食、葡萄酒等都是世界闻名的，可以结合自己的所见所闻和从网上搜集整理的信息，在课堂教学中向学生介绍这方面的知识，充分活跃课堂气氛，激发学生学习法语的积极性。

5.建立良好的师生关系

教学过程是教师向学生传达知识、技能和能力的过程，也是教师对学生进行情感沟通的过程。师生关系好坏直接影响到教师的教学积极性和学生的学习热情，因此要建立和谐融洽的师生关系。教师要做到平易近人、公平对待每一位学生，要耐心的授课、答疑，并且要积极主动的帮助学生克服学习和生活中遇到的困难，不断鼓励他们，充分保护学生的学习积极性，为学生创造一个宽松的学习环境。

五、结语

法语以其独有的魅力吸引着越来越多的追随者，但怎样让其保持浓厚的兴趣一直学习下去一直是教学中的一个重大问题。本文针对学生学习兴趣丧失的原因提出了自己的关于激发学习兴趣的一点看法。希望能启发教师培养学生的学习兴趣，提高二外法语的教学水平。

参考文献：

［1］王菲.建造和谐二外课堂——法语二外教学中的体会［J］.东京文学，2011，（6）.

［2］杨莉.对大学二外法语教学的几点思考［J］.出国与就业，2011，（12）.

［3］宾芹.二外法语教学中激发学生学习动机的策略［J］.内江科技，2008，（2）：178.

［4］Enseigner à communiquer en langue étrangère［M］.Sophie Moirand，Hachette，1990.

学习法语计划范文第8篇

关键词　中学法语　互动教学　教学改革

目前，国内基础教育阶段的外语课堂仍然是以英语课占据了统治性的地位。以四川省内的中学为例，开设法语课的学校寥寥无几。其中作为一外开设法语课的中学主要有成都外国语学校、三原外国语学校、成都实验外国语学校等；作为二外开设法语选修课的中学主要有江油中学、华润中学等。相对于高校法语专业和二外法语课程的勃勃生机，基础教育阶段法语教学的发展明显滞后。由于目前基础教育阶段法语教学仍然处于一个探索阶段，所以对于该阶段法语教学法的研究也并不充分。在四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心“外语课程研究中心”的支持下，笔者根据自己的中学法语教学经验，试图在基础教育阶段法语课程教学方面做出一些尝试，探索出适合基础教育阶段特点的教学方法。

1 基础教育阶段法语互动教学的特点

基础教育阶段与高校法语教学相比较存在着以下几个方面的差别：首先，在教学对象上，高校教学主要面对通过高考的大学生。而基础教育阶段的学生主要是高中生甚至是初中生。与大学生相比较，中学生首先面临着升学的压力，使得学生在课后自助学习法语的时间相对较少。另外，中学生在心理上与大学生也有差异。中学生在课堂表现上要更为活跃，表现欲更加强烈。其次，在教学内容上，高校法语专业教学中课程设置要更为细化。除了语言基础技能的法语语音、法语精读、法语视听等方面的课程外，还会有涉及语言应用领域的选修课，例如法国文学、历史、概括、应用文写作等课程。而中学法语无论是作为一外还是选修课，都只有一门课程，无法做到像高校法语专业那样设置课程。第三，在教学时间上，高校法语专业教学学时更多，仅仅是法语精读课程一般在每周六到八个学时，而且各年级还会有专门的听说课程等。而在基础教育阶段，除了外语课程外，还有语文、数学等等课程。法语课程所占的比例要远远少于高校法语教学。

基于以上种种差异，我们可以明确一点，基础教育阶段法语教学应该有适合自身特点的教学方法。结合在四川师范大学实验外国语学院和华润中学担任法语选修课程的教学经验，笔者提倡在基础教育阶段法语教学中可以尝试使用互动教学法。

互动教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。基础教育阶段法语课堂互动教学法和普通的互动教学法相比，又有其自身的特点，主要体现在以下两个部分：第一，基础教育阶段法语课互动教学应该以培养学生的实际语言交际能力为重点，充分调动中学生学习法语的兴趣，在注重语言基础学习的同时，强调交际能力的培养。第二，基础教育阶段法语课应注重结合法国文化的介绍。脱离文化背景的教学必然会失去意义，也不利于学生避免由中法文化差异带来的错误。

2 基础教育阶段法语互动教学的方法

在课堂实际教学过程中，笔者主要运用了以下几种互动教学的方法：

“问答互动法”，就是由我们根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答。具体课堂上，笔者又将其分成了两个部分。第一部分是共同预习。即在每次课结束后，根据下一节将要讲授的内容，提出问题。问题不宜过多，一般控制在三个以内，同时也要控制好问题的难度，不宜过于深奥。第二部分是共同复习。即在每次课开始时，利用十分钟的时间对上一节课的重点内容进行提问。在实际的课堂教学中，我们做过实验，共同复习过的知识点的掌握情况比没有复习过的要好60%~100%。

“文化互动法”，就是教师要预先选定一个文化话题，例如法国电影等，但要注意文化内容的难易度。然后，把学生分组，每五到六人一组，先在课后分组讨论。让每组推出一位秘书，记下自己小组的讨论成果。在课堂上，教师选一小组，由该小组秘书说出他们的讨论结果，结束后，其他小组则可由自己的秘书加以补充以及提出不同的理解。关键是教师必须扮演好导演的角色，控制讨论的时间以及方向。

“情景互动法”。这种方法是充分运用多媒体课件，比如图片、音乐、甚至电影剪辑，创造一个场景去激励学生表达，并注意在该场合用词是否合理。在具体的教学过程中，我们更常用的还是图片的运用。教师拿出一张照片或是一幅图画，并以此为场景，然后根据这个场景来要求学生做对话或者是写作。图片的运用不仅能够支持抽象意义的表达，而且还能够激发中学生活跃的想象力。在课堂上，和传统的教师指令的方式相比，图片的使用能更加激发学生想象以及提高参与积极性。

“游戏互动法”。语言学习相对来说是比较枯燥的，而课堂上的“游戏互动”就是把枯燥的语言学习变得更加有趣，寓教于乐，从而使得学生能够产生对法语课的兴趣。因此，教师应该在每次上课前根据课堂内容设计一些小游戏。例如，在词汇的学习中，可以将所学单词编成一个填字母的游戏。在学习买东西的表达时，可以设计一个买卖互动的游戏等。

3 基础教育阶段法语课互动教学的优势和意义

第一，互动教学法可以使比较沉闷的课堂氛围变得生动有趣。学生不再是被动的听众，他们可以在老师的指引下去实际运用法语。第二，互动教学法要求教师在课前进行充分的备课和设计，对提高教师的教学水平也是很大的促进。第三，互动教学法可以改变传统板书式的知识的传授，而是一种任务型的教学。在每次上课前，教师必须明确课堂教学内容和教学目标，并以此来提高学生的语言能力。

学习法语计划范文第9篇

关键词：法语专业；基础教学阶段；自主学习；元认知策略

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672－4038(2011)10－0031－05

20世纪80年代自主学习进入外语学习领域，时值70、80年代欧美国家在外语教学中推行“交际法”(approche communicative)。这一体现语言功能主义的教学法，改变了以往以结构主义为重的传统教学法。交际法不再强调分析、记忆语法结构，而是以训练语言的交际能力为重，语法和词汇的学习放在交际能力的训练中。教师在课堂上使用丰富多样的“真实”材料，尽量为学生提供“自然真实”的语言交际场景，学生充当课堂的主角，实行教学互动，以达到交际的目标，从而完成语言的习得。这种以“学生为主角”的教学理念与自主学习的“学生为中心”观念不谋而和，在教育理念上是一脉相承。因此，外语教育中的交际法实施为自主学习模式的推广提供了契机与平台。自主学习的推行也催生了“交际法”的运用。

一、法语专业基础教学阶段学生自主学习的实施背景

自主学习已成为国内外语教学界的热门研究主题。针对“零基础”的教学特点，自主学习能力的培养对高校法语基础教学阶段的学生尤显重要。

(一)法语专业基础教学扼需改革

二十世纪八十年代以前，我国法语教学主要采用的是“传统教学法”，又称“语法――翻译”法(1a m6thode grammmre－traduction)，教学是教师向学生灌输知识的单向行为，教授语法、词汇、语音、句型主要以讲解和分析为主，课堂管理采用教师权威模式，其目的是通过阅读和写作提高学生的智力，使学生具有将目的语言和母语对译的能力。随着欧洲外语教学培养学生的语言和交际双重能力的“交际法”的推广，我国法语教学也经历了由听说法(la m6thodeaudio－orale)阶段到视听法(la m6thode audio－visuelle)、交际法阶段，以及目前国际流行的“教学与社会行动相结合”行动教学法(1ap6dagogie acfionnelle)，法语教学工作者们努力与国际外语教育接轨，以培养合格外语人才。但任何一种教育观念、教学方法都会有一个与传统教育思想和教学方法相磨合的过程。有着传统思辨精神的西方世界，辩论、合作、协商式教学自然贯穿其外语教育领域。与其不同，中国悠久的历史文化孕育了传统的教育思想，

“师道尊严”、“师者，传道、授业、解惑也”、“一日为师终身为父”等思想观念，“私塾”、“书院”、“科举”、“高考”等教育体制，确立了教师威严主导和学生规矩服从的地位。而虽然其视听法、交际法、行动法给我们带来了一轮又一轮的教学改革，但教师依然主宰着课堂内外。

从课程设置来看，长期以来，我国基础阶段法语教学被分成了若干课型：精读课、视听课、口语课、阅读课、写作课、语音课等，各门课程之间缺乏衔接，即便教师们努力让课堂活跃，启发学生积极参与，但单一的教学方式使课程变得枯燥，缺乏衔接的教学内容不利于学生语言能力的整体性训练，听、说、读、写四能力不能整体有效提高。语言的习得需要重复与刺激，瞬息信息需要反复的强化，才有可能转化为长时信息贮存起来各种课型各行其是的结果，只能使教学内容不能充分习得而流失掉。

从教学方法来看，目前基础法语教学阶段，大部分仍旧采用传统的输入法教学，即教师作为授课的主体，以教授知识为主，学生处于被动的听课记笔记状态。这种教学模式固然有一定的优势，但学生过渡依赖老师，缺乏独立学习的能力，不利于口语、听力的提高。学生自主学习能力的培养是改革传统语言学习模式的要求，也是语言教学和学习的目标，更是培养学生独立、创新、协调、个性发展等综合素质和能力的要求。因此，在法语基础教学阶段逐步构建学生“自主学习”模式，培养学生的自主学习能力已势在必行。

(二)法语专业学生的“零基础”特点

国内现有的“自主学习”模式探讨大多针对外语教学这一笼统概念进行研究，且绝大部分研究都是围绕大学英语教学开展，教学对象是已在中学阶段具备较强的英语知识的学生。高校法语专业的学生(极少数就读于外语学校法语班的学生除外)从“零基础”开始学习法语，四年学习结束后仍与英语专业的学生一样完成同量级的毕业论文、毕业考试，并踏入社会完成同程度的外语翻译工作，因而在校期间单位时间的学习量与学习强度都很大，但两者专业课时却相差无几，这就更需要提高法语专业学生的自主学习能力，才能保质保量地完成四年的学习任务。以法语基础阶段教学为切入点，并在细化自主学习理论的基础上，探索法语专业“零起点”学生自主学习模式的构建，拓展自主学习的研究空间，将有利于学生完成学业。

(三)法语教学对象规模的不断扩大

法国政府自1990年贯彻打人世界教育市场政策以来，法语学习在世界各地开始升温。1998年由法国教育部和外交部联合成立的机构――法国教育国际协作署(Edu France)，目的就是在海外推广法国的高等教育。目前，法国以悠久历史、灿烂的文化、发达的经济、重要的语言地位、严谨的教育体制、相对较低的留学费用、文凭含金量高等优势成为中国学生最热门留学国家之一。为此，新成立的隶属驻华法国使馆的法国教育服务中心(Campus France)致力于协助中国学生赴法留学。同时，随着经济的发展，法语在中国作为一门非通用语言也越来越受到人们的重视，许多高校开设法语专业，学习法语的人数在不断增加。据中国法语教学研究会2005年的统计数据，目前全国约有54所高校开设了法语本科专业。其中有22所高校是在2000年至2005年5年间新增的法语专业。而根据教育部高校外指委法语分委会、中国法语教学研究会2010年苏州会议纪要。2010年法语专业四级考试共有考点已达87个。随着高校的扩招，各高校的法语专业每个年级由一个班增加至3到4个班。由于师生比值越来越小，以前的小班精英式的教学已不复存在，此时学生的自主学习能力的高低决定了其法语专业学习的成功与否。

二、法语专业基础教学阶段自主学习模式的构建

高校法语专业基础阶段教学大纲要求“基础阶段的教学目的在于使学生掌握法语基础知识。具有听、说、读、写的基本技能和一定的交际能力，并具备初步的自学能力，为提高阶

段的法语学习或以法语为工具进行其他专业课程的学习打下良好的基础。”怎样在基础阶段培养自学能力，实施自主学习，是如何有效掌握法语这门语言的重要课题。

(一)课程设置整体性中自主学习的体现

在法语基础教学阶段，长期以来采用分课型教学，视听、口语、阅读、精读课将听、说、读、写四项基本技能的训练分割进行，各行其是的教学内容相对独立，造成教学单一，内容单调，课程缺乏整体性，教师之间缺乏配合，课堂以教师为主，学生语言习得不充分。四川外语学院法语系基础法语综合课根据教学大纲，通过几代法语老师共同努力，打造出“一体化”教学模式，对上述缺陷起到了一定改进作用，2009年被评为重庆市市级精品课程。

“一体化”教学模式是听、说、读、写整体化教学，并以听、说为先，在“真实”材料构成尽量“自然真实”的交际语境中进行主题式教学。课程的划分不再以课型而是以教学主题为单位，教师之间相互配合，运用不同的教学形式，使用不同的材料，展开丰富多彩的课堂活动，充分发挥学生主体作用，实现学生语言交际能力和综合素质的培养。“一体化”将听、说、读、写四个方面技能的训练统一在一个完整的、连贯的教学过程中，四个方面相互补充相互完善：在课文听力材料、补充阅读材料、口语练习或课堂活动中反复出现的同一主题的词汇、语法与句型，扩大了学生的词汇量，帮助学生记忆，变枯燥的语法规则学习为学生的积极探索，而对同一主题，学生可以在不同的语境下进行对比学习，习得不同的表达方式。同时，在基础法语综合课中创设的“一体化”教学模式能为自主学习提供有利的空间，课程设置的整体性、计划性使学生能主动学习并能有效控制学习的过程，以学生为主体的课题活动可让学生自主设计、自己表演、自主总结，在课堂上培养、训练学生自主学习能力。

(二)教学实践活动中的自主学习

课堂教学时间有限，为给予学生充分的自主学习实践机会，第二课堂既是法语教学活动自主学习的必要补充，也是一种延伸教学实践的有效办法。“一体化”教学模式正在努力通过教学实践活动充分发挥学生的自主学习能力：把电影俱乐部与法语角制度化，定期由学生自主举办；在每年一次的法语晚会上，由学生自编、自导、自演法语剧；举行法语朗诵比赛、法语听写比赛、法语作文比赛等活动：鼓励和指导学生积极参加法国大使馆文化处举办的法语博客大赛、法语歌唱比赛和法语戏剧比赛，以及法国驻华使领馆、法语联盟组织的各种文化活动等。这些第二课堂活动构成学生自主学习的重要补充，不但创造学习法语的氛围和实践机会，而且可丰富学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生的合作学习的能力。

(三)自主学习中教师角色的转化

在自主学习的教学模式下，需要教师把学生视为语言实践活动的参与者、认知的主体和语言知识的主动建构者。自主学习的实施关键在于教师观念的转变。一种新的教育观念往往会带来新的教学改革，对教师提出新的挑战。自主学习要求教师的角色从课堂的主宰者变为课堂的组织者、引导者，教学的可控行减弱让教师备课难度加大，教师不仅要有扎实的专业基础、丰富的文化知识和良好的组织能力，更要有“以学生为本”教育理念。转变教育观念、培养高水平的师资是自主学习构建的重要前提。

因此，教师应根据教学需要扮演不同的角色，充分调动学生对学习的积极性，提高教学质量，完成教学任务。在“一体化”教学模式中，法语基础教学要求由传统的“教师主导型”转变为“师生互动、学生参与型”。授课时，教师可以充分利用教材、报刊、磁带、光盘、录象、图片、漫画等各种教学材料，通过课堂讲解、听说、讨论、练习、阅读、角色扮演(ieu deroles)、专题陈述(expose)等教学环节，避免教学形式上的枯燥和内容上的单一，以“学生为中心”，充分发挥学生主体作用，克服其语言学习的焦虑、恐惧情绪。

(四)“一体化”教学中自主学习的开展

随着对自主学习研究的不断深入。人们发现自主学习能力的提高与学习策略有很大关系。正确、有效的学习策略有助于自主学习能力的提高，尤其对语言学习成效有极为重要的影响，有时甚至是决定性的影响。学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，是元认知重要的内容，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略又分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。认知策略运用于具体的学习任务和学习活动中，是大脑对输入信息进行加工处理一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括重述、替代、记笔记、分类、总结、归纳、演绎推理等。社会情感策略是帮助学习者完成与他人合作学习的方法，以及控制自我情绪的技巧，促进学习者学会交流学习，消除紧张、焦虑情绪。这一策略对外语学习者非常重要，如学习过程中的提问、合作完成任务、自我鼓励等。美国语言学家o’M aUev＆chamot认为在这三种策略中元认知策略最为重要。元认知策略与自主学习的关系最为紧密，对自主学习起着更加关键的作用，可以说元认知策略是通向自主学习的桥梁，是培养学习者自主学习能力的关键。只有自主学习者掌握了元认知策略，自主学习才学有方向，学习才会获得事半功倍之效。

通过对学习策略理论的分析，结合“一体化”教学实践情况，可构建适合基础法语教学的自主学习模式，以推动外语教学改革。

由上表可看出，自主学习的实施，是在学习策略理论的指导下，在教学活动与教学实践中开展进行的。在法语基础教学阶段，教师单向的知识灌输起着重要作用。与此同时，把握传授知识的实用性，文化性和趣味性融合的原则，根据学生“自主学习”模式中学习策略理论，教学以“学生为中心”，突破传统的授课方式，充分调动学生积极性；注重课后作业的开放性与灵活性设计，避免机械性的、单一性的作业；建立自主学习中心，配合各种辅助手段，如多媒体、互联网等，让学生进入一个全景式的学习环境中，充分习得语言知识；着力打造“法语口语角”、“法语电影俱乐部”、“法语文化周”、“法语戏剧表演”以及各种法语志愿者服务等第二课堂活动，延伸课堂教学，拓展学生语言文化知识，提高学生法语语言实践能力，构建了一个多层次、多领域的实践教学体系；制定较为科学客观的学习效果评价体系。从课堂学习、课后实践及评估总结三个方面构建学生的自主学习模式，让学生从被动的知识接受者变成主动的知识探索者，最终达到掌握知识的目的，为其进入高年级的学习打下良好基础。

四、结语

学习法语计划范文第10篇

关键词:法语；介词；时态

中图分类号：H0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0300-02

在本文中我们主要来区分表示时间的三个介词，这几个介词都是初学者在使用时比较容易混淆的。Depuis、pendant、pour，这几个介词后面都可以跟表示时间的词，那么在表示时间时它们的用法都有哪些区别呢？下面我们来进行分组比较：

一、depuis和pendant

1.这两个介词后面都可以加上表示一段时间的词或词组，表示动作在某段时间内的延续，用于这种含义时，depuis一般强调从某个起点开始而一直延续至今的时间段，一般都没有指出结束时间，因此，跟谈话当时有紧密的联系，而pendant仅仅只是指明在某段时间内延续的动作，不强调动作的起始时间和结束时间，因此，跟谈话当时没有关系，试比较以下例句：

-Depuis quand étudiez-vous le fran?ais

-你是从什么时候开始学习法语的？（现在还在继续）

-J’étudie le fran?ais depuis 3 ans.

-我是从3年前开始学习法语的。（学习至今）

-Pendant combien de temps avez-vous étudié le fran?ais

-你学法语学了多久？（现在不学了）

-J’ai étudié le fran?ais pendant 3 ans.

我曾经学了3年法语。（现在不学了）

从这四个句子我们可以看出，在表达延续一段时间是depuis和pendant的细微差别，由于depuis表达从某一时间点至今，所以在这种用法中句子的动词一般用现在时来表示动作尚未完成；而pendant在表达动作的延续时间时因为与说话当时无关，所以句子动词一般为完成时态，也就是用复合过去时居多，而不太用现在时。

2.上述差异并非意味着depuis后面句子动词不能用过去时态，再比较以下例句：

Il est parti depuis dix minute.

他已经走了10分钟了。

Elle a attendu pendant lontemps.

她等了很久。

从这两个句子中我们可以发现，虽然depuis和pendant之后都可以使用复合过去时，但是所用复合过去时的具体动词是有区别的，一般而言，depuis后面如果用了复合过去时表示动作完成，那么这个动词往往是瞬间动词或短暂性动词，而它所表达的含义则是动作完成后的这种状态的延续至今；而pendant后面的复合过去时所用动词一般非瞬间动词或延续性动词，表示某段时间内此动作得以完成。当然，这两个词之后所跟的过去时态也可以是未完成过去时，此时，它们的区别在于，pendant后面用未完成过去时，往往用于描写某段时间内的某种状态；而depuis一般用于过去一直持续发生的事（未完成过去时）突然被某事打断（复合过去时），例句：

Pendant ce temps，elleétait malade.

在这段时间里，她正病着。（描述这段时间里的一种状态）

Depuis quand dormais-tu quand je suis arrivé？

我到的时候你睡了多久了？（一段时间内持续的动作一直持续到被某件事打断）

3.当句子的时态是将来时的时候，可以使用pendant，但不用depuis，例如：Je vais rester en France pendant deux ans.这句中就不能用depuis了。

二、pendant 和pour

在这里我们只比较这两个介词后面跟时间名词或短语表示在一段时间内的这种用法。试比较以下例句：

Je vais rester en France pendant deux ans.

我将在法国住两年。

Je vais rester en France pour deux semaines.

我可能在法国住两个星期。

从两个句子的中文翻译来看，大家也能看出些许差异，当用pendant时表示对后面所跟时间段非常确定；而当用pour时则表示一种可能性，预测性，表示说话者谈及的动作尚未发生或尚未完成，是对动作要持续的时间所作的估计或所作的计划，且谓语动词通常是表示“延续状态”的动词，如例句当中，在法国可能住两个星期，但这两个星期带有预测性，可能就是两个星期，也可能更长或更短。

除此之外，在对这两个介词的区分时，可以参考时态，pendant一般多用于过去时，指实际已延续的时间；而pour则用于将来时，往往指以现在为起点将要延续的时间，表示未发生的事情。例句：

Il a travaillépendant une semaine.

他工作了一个星期。

Il travaille（ou travaillera）pour une semaine.

他将工作一个星期。

最后，需要补充的是pour后面表示时间延续时，在某种情况下谓语动词也可以用过去时。先看几个例句：

Elle est partie pour deux mois.

她走了，要两个月才回来呢。（她要去两个月呢）

Elle se trouvait donc libre pour la semaine entière.

因此，她将有整整一个星期的空闲。

Il partit pour plusieurs années，il ne savait même pas quand il reviendrait.

他此去要待好几年，甚至自己也讲不出什么时候回来。

细看这三个例句，我们会发现一个共同点：句子的谓语动词表示动作在过去已经开始，但目前尚未结束，pour后的名词所表示的时间具有过去将来时的意义，也就是说在过去某一刻对将来的一种预测性。那么在这种情况下要选择用pendant还是pour，就必须要深刻理解句子的含义。

以上只是做了一些基本意义上的比较，当初学者碰到一些具有明确时态标志的句子时，以上的区分可以帮助他们基本准确的运用这三个介词。但是，有的时候还是会难以界定句子中的动作发生的时间段，从而会让使用者产生困惑，觉得似乎有两个或三个介词都可以使用，那么这种时候只能是凭借平时语言的积累，或者说是语感来判断哪个用上去更准确，因此，还是那句老话，要想学好语言，积累很重要。

参考文献：

[1] 陈振尧.新编法语语法[M].北京:外语教学与研究出版社，1992.

[2] 陈振尧.新编法语语法[M].北京:外语教学与研究出版社，2007.

[3] 桂厚义.当代法语实用语法[M].武汉:华中科技大学出版社，2010.

[4] 黄新成，胡宗荣，柏令茂，刘盛仪.法汉大词典[K].重庆:西南师范大学出版社，2000.

[5] 刘凤祥，马力军，闫爽.现代法语应用语法[M].北京:北京语言大学出版社，2009.

[6] 张德富.法语语法系统解读Gramaire systématique du fran?ais[M].北京:外语教学与研究出版社，2010.

[7] 张晶，主编，Michelle VILLETET Clément LEVALOIS，审校.实用法语语法――精讲与练习[M].北京:中国宇航出版社，2003.

Comparison Between the French Prepositions Depuis、Pendant and Pour

JIA Qiong

（Nanjing Medical University，College of International Studies，Nanjing 210029，China）

Abstract:French beginners are usually tired of the complex grammars and a large number of verb modifications which require a lot of memory work.It seems to beginners that prepositions are relatively easier to be learned.，because most of them have learned English and they found the use of some prepositions in French is similar to that in English；but it’s not true.With the deepening of French learning，the learners will find that many French prepositions(especially common preposition) have similar usage，and therefore they will confuse the usage of these prepositions: sometimes，two different prepositions just have a tiny difference in usage；sometimes，it concerns the fixed matching.Here we will focus on the difference of three commonly used prepositions which have similar usage.