写作培训总结范文

写作培训总结范文第1篇

[关键词] 元认知策略培训;高中英语写作;自主性

目前，高中英语教师在写作教学的过程中主要关注如何指导学生在写作中正确运用词汇、句型和语法去表达个人思想，而鲜有考虑培养学生的写作主体意识和向学生传授有效的写作策略。在这种教学模式下，学生写作缺乏自主性，写作态度消极，情绪焦虑，写作成绩不佳。因此，如何帮助高中生消除写作焦虑心理，引导他们高质顺畅地完成写作任务，提高写作水平成为亟待解决的一个问题。

一、高中英语写作教学引入元认知策略培训的可行性

上世纪中后期，语言学家（Rubin，1975;Naiman，1978）发现成功的语言学习者更倾向于使用一定的语言学习策略和方法。而后更多的研究者对学习策略进行了更为深入细致的研究，提出学习策略可分为元认知策略、认知策略和社交策略。美国心理学家Flavell于1979年第一次提出元认知概念，并发现该策略掌握和运用得好的人学习质量和效率更高。O’Malley & Chamot（1990）指出元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。

国外最早开展元认知与写作关系研究的代表人物为Devine（1993），Kasper （1997），Victori（1999）。Devine最早将元认知用于二语写作研究中，他对20名大学生英语任务和策略变量进行了调查，研究显示缺乏元认知知识会导致二语学习者无法监控写作过程。Kasper的研究表明写作水平与元认知策略正相关，这一点在中高水平学习者身上表现得尤为明显。Victori通过个案研究证实元认知能力和策略会影响写作水平和成绩。国内也有不少学者探究了元认知与写作之间的关系。如肖武云等（2008）进行了实证研究，指出元认知策略培训对学生的自主写作能力的培养效果明显，能有效提高学生的英语写作成绩，在外语教学中实用性、可操作性强;路文军（2006）研究了元认知策略与英语写作的关系，结果显示元认知策略的使用与英语水平之间呈正相关;吴红云、刘润清（2004）分析了英语写作元认知理论构成的因子。诸多研究表明：元认知策略是自主写作能力形成的必要条件，培养元认知策略是提高写作水平的有效方法。因此，将元认知策略培训引入高中英语写作教学中具有可行性。

本文将探讨元认知策略培训被引入高中英语写作教学中的效果。研究的实验假设为：（1）元认知策略培训可以提高学生在写作过程中的写作元认知策略使用水平。（2）元认知策略培训可以提高学生的英语写作水平。

二、研究设计

（一）研究对象

研究对象为浙江省某重点高中高二（1）班和（2）班，共107名学生，（1）班为实验组，（2）班为对照组。两个班英语课由同一名教师担任，其写作教学时间、教学大纲、教学计划和教材均相同。教师在英语写作教学中对实验组进行写作元认知策略培训，培训时长为两个学期，而对于对照组教师不进行写作元认知策略培训。

（二）研究工具

研究工具为写作测试和问卷调查。写作元认知策略培训前和培训后实验组和对照组都要参加写作测试，两次写作测试均采取闭卷考试的方式，两个班每次测试的试卷相同，测试要求学生在30分钟内完成一篇高考作文，前测和后测题型相同，但题目不同。测试结束后，由两位写作教学经验丰富的教师按照高考英语写作的评分标准批阅，成绩取平均分。

写作元认知策略调查问卷借鉴的是路文军（2006）的调查问卷。问卷包括事先计划、选择注意、自我监控和自我评价4个方面的策略。问卷题目选项采用五分量表的形式，选项为“从不”“偶尔”“有时”“经常”“总是”，分值分别为1、2、3、4、5。

（三）数据收集方法

研究对象在参加写作元认知策略培训前参加第一次写作测试和写作元认知策略问卷。学生完成后，教师将所有数据输入电脑，采用统计软件（SPSS.13）对实验组和对照组的写作元认知策略使用水平和写作成绩进行描述性分析。同时对两组的写作成绩进行t检验，t检验的结果可以显示两组之间是否存在显著差异。

写作元认知策略培训后，研究对象参加第二次写作测试和写作元认知策略问卷。学生完成后，教师用同样的方法对实验组和对照组的写作元认知策略使用水平和写作成绩进行统计和描述性分析。同时对两组的写作成绩进行配对t检验，t检验的结果可以显示写作元认知策略培训能否提高学生的英语写作水平。

（四）培训过程

本研究的写作元认知策略培训包括对学生进行事先计划策略培训、选择注意策略培训、自我监控策略培训和自我评价策略培训。

1.事先计划策略培训

事先计划策略培训内容包括教会学生制订写作计划、写作目标，积累写作素材和语言表达，正确运用所学的语言知识，掌握构思写作框架的步骤，根据不同的写作任务考虑不同的写作方法，激励学生背诵经典文章。在培训的过程中，教师首先向学生详细地讲解了高中各类写作题型的要求和考查目标，然后给学生统一制订了一年的写作计划和写作目标，学生可以根据自身的水平和能力在教师的指导和许可下对计划进行动态调整。写作素材和语言表达的积累仅靠课内的阅读和训练是远远不够的，因此在教师的指导下，学生在课外进行了长效的拓展性阅读。教师要求学生记录阅读过程中所出现的优美段落、词句、语篇衔接方式，同时提醒学生关注这些段落、词句、语篇衔接方式的原使用语境，因为只有当学生充分了解语境，才能了解其用法和用意，才能为正确使用这些知识打下坚实的基础。另外，教师还要求学生每次课外阅读后总结阅读材料的作者思路并撰写读书报告。让学生有意识地去思考和总结优秀作品的写作思路可以训练学生构思文章的能力。撰写读书报告既可以帮助学生提炼阅读材料的观点，又可以帮助学生对所涉及的问题进行深入思考，这让学生为将来作文的有话可说、说出精彩做足知识储备和思想储备。为了帮助学生掌握所学语言知识，教师设计了有针对性的语言训练专项。为了让学生进一步学习如何构思文章，教师精心挑选了各种题型的优秀范文，和学生共同讨论范文的整体框架、写作思路、写作方法等，最后让学生把讨论的结果按题型分类记忆。为了加强学生的各项知识储备，教师还要求学生背诵了大量经典文章。

2.选择注意策略培训

选择注意策略培训内容包括教会学生审题，根据题目调动自身储备的背景知识和语言知识，选择恰当的方式呈现主题，合理布局文章的每个段落，在每个段落安排主题句，围绕主题句选取恰当的素材和正确的语言形式开展论述，关注段落之间和段落之内的逻辑，注意标点的正确使用。培训的过程中，教师首先向学生讲解了选择注意策略所涉及的内容及其重要性，其次将这些策略分解成可操作的小步骤并逐一通过范例来展示如何操作，然后要求学生模仿示范案例进行训练，逐步掌握选择注意策略。以培训学生如何选择恰当的方式呈现主题为例，教师是这样做的：教师结合实例分析了常用的文章主题呈现方式、呈现步骤、适用题型、适用话题和用后效果，学生领悟后对教师指定的题目选择主题呈现方式，并按照步骤呈现主题。

3.自我监控策略培训

自我监控策略培训内容包括教会学生对写作计划、写作目标、写作过程进行有意识、有目的的监控和调整。教师通过鼓励学生自我设问和自我反思的方式开展了这一策略的培训。一方面，教师指导学生对各类优秀的文章进行自我设问，如：文章的主题是什么？文章的写作目的是什么？文章作者是如何谋篇布局的？文章的每个段落的主题句是什么？文章的每个段落是如何开展叙述的？作者选择了哪些素材？作者是如何有效整合这些素材的？文章是如何遣词造句的？文章采用了哪些写作手法？文章的段落之间和段落之内的逻辑连接方式是什么？另一方面，教师还指导了学生对自己写的各类作文进行自我反思。学生也可以通过反问的形式开展这种反思，如问自己：我在动笔之前把题目审清楚了吗？我写的文章主题是什么？我积极调动了和主题相关的背景知识吗？我的文章框架合理吗？我在每段都安排了主题句吗？我的论述是围绕主题句展开的吗？我选择的素材恰当吗？我运用的词语和句型能准确表达我的思想吗？我的语法使用正确吗？我注意了段落之间和段落之内的逻辑关系吗？程序化的自我反问和自我反思可以帮助学生在潜移默化中逐渐掌握自我监控策略。

4.自我评价策略培训

自我评价策略培训包括教会学生对自己所写的文章的结构、内容、方法、效果、不足进行评价，总结收获并思考改进方法。教师采用了3个步骤实现对学生自我评价策略的培训。首先，教师有目的性、有针对性地在各个层次的学生中挑选作文进行讲评。讲评的过程中，教师从作文的结构、内容、方法、效果、不足等方面展开评价并提出改进方案。讲评时，教师会兼顾好、中、差学生作文的比较。讲评后，优秀的作文会放到班级QQ论坛供其他同学模仿和学习。其次，学生组成小组，在小组内部开展同学习作互评。评价过程和手段参照教师讲评的模式。再次，学生根据在教师讲评、同学互评中形成的写作评价体系自评自己的作文，总结收获，思考改进的办法，重写自己的作文。

三、结果与分析

（一）培训前后两组学生的元认知策略使用水平对比

表1 实验组和对照组培训前后元认知策略使用水平对比

从表1可以看出，经过两个学期的写作元认知策略培训，实验组学生的写作元认知策略水平总体有所提高。按照提高幅度由高至低的排序依次为事先计划策略（+0.38）、自我监控策略（+0.28），选择注意策略（+0.19）、自我评价策略（+0.15）。这表明实验组学生在培训中学会了更好地规划自己的写作学习和管理自己的写作过程。对照组两次写作元认知策略水平对比结果显示其事先计划策略使用水平上升了0.08，选择注意策略使用水平下降了0.04，自我监控策略使用水平下降了0.02，自我评价策略水平上升了0.03。虽然对照组学生在四个方面的元认知策略使用水平有升有降，但总体而言，并没有实质性变化。写作元认知策略使用水平对比分析证明了本研究的第一个假设：元认知策略培训可以提高学生在写作过程中的写作元认知策略使用水平。

（二）培训前后两组学生的写作成绩对比

表2 实验组和对照组培训前后写作成绩对比

表2显示培训前实验组的写作成绩是77.16分，对照组的写作成绩是77.28。t检验显示二者成绩无统计学意义（p>0.05），即两者之间无差别。培训后，实验组的成绩是79.43分，与培训前的成绩相比提高了

2.27分，对照组的成绩是77.96分，与培训前相比仅提高了0.68分。实验组和对照组培训后成绩配对t检验显示二者之间的差别有统计学意义（p

四、结语

本次研究表明在高中英语写作教学中对学生进行元认知策略培训可以激发学生的写作主体意识，培养学生对自身学习过程的管理能力;通过有意识、有策略的自我管理，学生可以提高自己的英语写作水平。因此，教师应转变自身角色，由传统的传授者、评判者转变为训练者、指导者，训练和指导学生灵活运用写作元认知策略提升自身的写作能力和写作水平。

参考文献

[1]甘丽华.元认知策略与英语写作相关性研究[J].中北大学学报（社会科学版），2009，（3）：21-25.

[2]王敏.基于元认知理论的英语写作策略[J].湖南科技学院学报，2007，（12）：142-143.

[3]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006，（9）：25-27.

[4]甘丽华.英语写作教学中元认知策略培训的实验研究[J].韶关学院学报，2009，（7）：27-132.

[5]李俊.元认知视角下的英语写作策略研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2010，（7）：99-101.

写作培训总结范文第2篇

关键词：大数据；高职；英语写作；反馈

大数据的到来为高职英语写作教学带来了巨大变化，如何有效应对这种改变，并解决目前英语写作教学中存在的问题，是高职教育工作者要解决的关键问题。笔者结合自己的教学实践，针对高职英语写作教学现状和大数据时代下在线教学和写作互动模式的发展，仔细分析了几种主要的反馈模式存在的不足，并提出了符合现状的新的反馈模式，下面将几种反馈模式进行总结。

一、教师反馈模式

教师反馈作为一种较为传统的反馈模式，是通过教师对学生的写作内容进行阅读和评判，让学生知道自己的不足，学习和巩固写作知识。目前这种反馈模式是较为普遍的模式，但是该模式下，学生面对教师的反馈，往往无法透彻理解，并且教师反馈也需要占用教师大量的精力。在大数据模式下，这种反馈模式必将被改进。

二、同伴反馈模式

同伴反馈模式是一种比较新颖的反馈模式，在2000年左右曾被我国学者所广泛研究。该模式是基于合作学习理论、互动理论等多理论下的一种合作反馈模式，即通过学习者的互动，让学生同时担当作者和读者两个角色，教师不再是传统上的直接评价参与者，而是作为监督人员，协助整个同伴参与反馈的全过程。在这种反馈模式下，可以更好地培养学生的分析问题和解决问题的能力，增强其批判思维能力，并且在评判别人的作品时能够进一步拓宽自己的视野，丰富其写作素材和认知能力，减少一些常见错误的发生情况，提高学生的写作能力。

三、自我反馈模式

[JP2]笔者通过近些年的教学实践发现，当学生开始重视自己的写作能力时，就会想办法让自己的写作水平得以提高，这一观点也被某些国内学者所证实。大数据模式下，学习者可以通过英语写作评测系统，对自己的写作文章进行在线评价和诊断，通过反馈结果对自己的写作能力进行反思和总结。通过自我反馈模式，学习者可以主动提高自己的写作技巧和写作效能感，并且根据评测结果进行问题总结，这样能够在一定程度上提高学生的独自思考能力与自主学习能力。特别是对于一些写作成绩不是很理想的学生来说，自我反馈模式一方面能够避免被其他人看到自己不理想的反馈结果而自尊心受到打击，另一方面也可以有效地帮助其逐步意识到自己问题的所在，提高自己的写作能力。

四、大数据背景下的新反馈模式

要真正使反馈模式对英语写作学习有促进效果，就要充分利用当前大数据为英语写作创造的绝佳环境，一方面提高学生自身的评阅水平，安排相关教师对学生的反馈能力进行培训。一般来说，对于那些认知和判断能力正常的高职学生，通过教师的反馈培训，可以基本做到给予同伴良好的反馈，反馈培训包括了对写作形式和写作内容两方面的理解和评价能力。此外，通过培训可以给学生进行积极的引导，反馈过程中应多给予正面的反馈，少给予负面反馈，提高被反馈者英语写作学习的动力和积极性。

另一方面，应该结合大数据背景和学生的反馈情况，建立一个有效的评测和反馈系统，以帮助教师对学生作文进行收发和评测。这样不但能减少教师反馈所耗费的精力，也可以使教师评测更加客观和标准，避免了人为因素造成的影响。该系统也可以向学生开放某些功能，学生对反馈的结果进行研究后认真改正，然后借助系统进行自我反馈，不断地提高自己的写作评分。教师也可以借助该系统向学生发送查阅文章的请求，在获得允许后可以查阅其作文，从而指导学生进一步改进和提升自己的写作能力。但是，我们也应意识到系统评测结果的准确性和灵活性会出现偏差，因此，要不断对评测数据库进行升级和调整，使结果更加客观和正确。另外，移动信息技术的发展为学生的英语写作提供了新的媒介和工具，让学生的写作反馈从单一的点和面发展为多维互动的立体循环，从而构建一个系统化、层次化、模块化的专业写作反馈平台，为高职英语写作提供切实的写作反馈服务，逐步提高学生的自主写作能力和写作水平。

21世纪是大数据的时代，只有充分利用大数据给教育教学带来的机遇，才能让英语写作教学适应时代的发展。要将信息技术与传统教学相结合，建立以现代信息技术手段为核心的英语写作反馈体系，进而提高教师的教学水平和学生的学习能力。

参考文献：

[1][ZK（]徐颖颖，徐洁雯同伴反馈教学法在英语翻译教学中的应用研究[J]开封教育学院学报，2014（12）：72-73[ZK）]

写作培训总结范文第3篇

关键词：日常应用文写作;原因分析;提高方法

应用文写作作为一项实用性极强的技能，在各行各业中被越来越广泛地运用，成为必不可少的一项基本技能。日常应用文写作能力应成为技工院校学生必备的能力之一，它甚至影响着学生的未来工作情况。技工院校学生学好日常应用文写作，提高自己的业务水平和竞争能力，是非常必要的。日常应用文写作教学理应纳入学院语文教学的重要任务。本文结合现状，对如何提高日常应用文教学效果，增强学生学习兴趣，变被动为主动，由“要我学”到“我要学”进行了探索，以期帮助学生开启工作和事业的大门。

一、原因分析

为什么学院要重视日常应用文写作能力？从学院现状出发，主要原因有三：

（一）学院发展要求。前面我们已经分析了应用文写作的重要性，为此许多院校都专门开设了应用文写作课程，系统讲授应用文的写作。而我们却还没有单独开设。大多数学生对应用文写作也仅仅是在语文课程中简单了解，并不熟悉，严重影响了毕业学生的素质，降低了学生培养效果，不利于学院今后可持续发展。

（二）学生现状所致。学院学生普遍不太重视语文等基础课程的学习，认为自己到技校是学技术的，自己以后是技术工人，干的是出力的活，语文不用学，而自己今后又不会是公务员，也不是秘书，应用文写作离自己十分遥远，学不学都一样。再加之应用文内容专业务实、格式固定一致、语言平凡规范，难免单调、乏味，学生学习时提不起兴趣，主观上不重视。这是造成学生应用文写作能力欠缺的主要原因。

（三）学生今后职业发展的需求。目前，应用文适用范围越来越广，使用频率越来越高，能否熟练的撰写日常应用文已成为衡量一个人工作能力的重要标准。掌握基本的日常应用文写作，对今后工作很有必要，如申请书、总结等。并且，在公司，许多毕业生因为擅长写作，从工人岗转到了管理岗，甚至走上了领导岗位。

二、如何提高

基于目前学院无法实现单独开设应用文写作这门课程的现状，我认为学院应从以下几个方面入手，提高学生日常应用文写作能力：

（一）语文教学中加重日常应用文写作。应用文理论讲解非常枯燥，为此教学中，教师要注意结合学生实际需要，选择贴近学生生活的素材，激发学生学习应用文的浓厚兴趣，调动学生积极性和主动性，例如在“五四”青年节之际，指导学生撰写入团申请书，在学期结束之时，指导学生书写期末个人总结等。进行写作指导时，所选范文，不论正例还是反例，都可以就地取材，用学生习作，增加学生的切身感悟。在日常的语言训练时，重点讲解公文事务语体精炼准确、规范严谨、平实易懂的语言特点，并结合典范的公文举例讲解，让学生多读、多体悟、多模仿，做到“授之以渔”。

（二）成立日常应用文写作兴趣小组。应用文写作仅仅是语文课的一部分，进行无法深入讲解、不断训练。而有的学生，却有这方面的需要。苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师。”对这些有兴趣的学生，学院可以选拔优秀教师成立日常应用文写作兴趣小组，进行系统讲解训练。兴趣小组应把更多的时间让学生来实践。要通过摸底调查，结合今后工作中常用的应用文，制定兴趣小组活动方案、教学计划。兴趣小组活动也应贴近学生实际，结合身边的事，开展写作训练。如结合学院开展的培训项目，指导学生进行培训海报、办班通知、开班讲话、结业总结练习。兴趣小组可以采用对比法进行，如报告与请示、计划和总结、会议记录和会议纪要等，使学生对易混淆文体有正确的理解和认识。在兴趣小组开展活动过程中，可以推荐学生到学院办公室、党委工作部等相关部门帮忙，起草简单的通知、编辑简报、收发公文等，这样可以使学生有更多写的机会，也可以使学生看到更多的范文，借鉴优点，改进不足，更快掌握如何写好应用文的技巧。

（三）组织听取应用文写作专题讲座。因为学院在技工教育的同时，还承担很多培训任务，而这些培训项目中，有很多都会涉及应用文写作，聘请的都是高校教授、知名专家，理论功底扎实，实践经验丰富。如“乌金蓝领精英培养班”聘请公司办公室主任主讲《公文写作》、山东销售公司管理人员培训班聘请江苏师范大学教授主讲《新闻宣传及写作技巧》等。这些专题讲座，如果场地允许，可以组织学生到现场聆听，如果场地不允许，可以与老师协商，将授课过程刻录成光盘，放到学院的校园网空中课堂，让学生根据自己的时间，随时随地观看学习。如果以上两种方式都不可行，那么只能根据学生需求，为学生单独举办专题讲座。当然，作为语文教师，也应积极参加，不断提升自身专业素质，适应学生发展需求。

应用文写作是一种综合性的脑力劳动，需要深厚的文化基础和文字功底。写好一篇应用文，需要作者有清晰的逻辑思维、正确的思想观点、丰富的知识储备、坐得住静得下的耐力、勤于练笔的精神等。除了学院重视以外，学生个人也要加强语文基础知识的学习，注重平时的训练和积累，切实提高应用文写作能力，努力增强自己的综合素质，成长为一名德艺双磬人才。

参考文献：

[1]邱惠湖.技校应用文写作教学的现状分析及方法探究[J].职业教育研究，2009（10）.

写作培训总结范文第4篇

关键词：初中语文写作课；技巧总结；写作实践

当前，我国中学语文教学上主要分成三大部分，分别是字词拼写、阅读分析和写作指导，而其中写作这部分占据的分数较高，而且中学生的失分情况较严重，因此本文就浅谈一下关于初中语文写作课上的技巧总结。

一、激发学生写作文的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学生写作文的兴趣才能让学生主动地接受作文，并主动地去写，在一开始时，建议用类比转移法来培养写作的兴趣，如，可以通过写日记和读后感等。其实作文就是一种经过观察后，用文字叙述出来的文体，本质上和日记、读后感相同，通过类比的方法，将训练方式转移，训练学生写日记和读后感，并在训练的过程中，强调写作文时的内容要素，如，日记中，要强调时间、地点、人物、事情和结果。

二、条理化和生动化地讲解写作技巧

虽然说，写作的第一要务是：真情实感，但一篇好的文章，脱离不了成熟而清晰的文章层次和结构脉络，因此，真情实感好比娇艳的鲜花，而文章层次和结构脉络好比衬托的绿叶，两者缺一不可。

1.条理化地讲解写作技巧

为了使真情实感这朵红花更加娇艳，学生必须牢固地掌握多种写作技巧，而为了让学生掌握好这些写作技巧，教师应该将知识条理化、清晰化地讲解给学生听，如，将写作技巧分为审题技巧、选材技巧、列提纲技巧和文章结构布局技巧等等，然后再细分各种技巧的作用与用法，文章结构布局技巧中，文章开头和结尾中注重“开门见山”和“首位呼应”或“画龙点睛”，内容上注重“详略得当”。

2.生动化地讲解写作技巧

语文写作课堂，向来比较烦闷，很多时候，都是教师在上面讲，学生在下面静静地听，缺乏生动，为了使学生更好地掌握写作技巧，教师需要将写作课堂生动化，如，在讲解文章结构布局技巧时，讲述道，文章开头要“开门见山”时，教师不仅仅是讲这个技巧有什么作用和怎么用，教师可以通过提问学生举例子和给出例子让学生分辨其中所用的写作技巧的方法，让学生在课堂上活跃起来，使写作课堂生动化。

三、从写作实践中提升写作水平

学生想要写好一篇文章，不可能一天完成，因此学生应从写作实践中锻炼写作能力，在教师讲解了写作技巧内容之后，加入大量而有效的写作训练，能很好地提高写作技巧。

初中语文写作课，本应是一堂理论和实践相结合的课堂，拥有有效的写作技巧，可以让学生学得更好。

参考文献：

[1]金振邦.全方位开拓中学阅读教学的空间[J].中小学教师培训，2000（03）.

写作培训总结范文第5篇

学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。

二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考

学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识———写作方法———例文分析———作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。

三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力

“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。

四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动

“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。

五、总结

总而言之，在公文写作教学中，可运用的教学方法多种多样，关键是在使用这些方法时，一定要明确教学所要达到的目的是什么。任职教育目标是培养学员岗位任职能力，课堂教学的方式直接影响着学员实践能力的培养。因此，要想提高学员的实践能力，在公文写作课堂教学中就要进一步加大实践教学的比重，丰富写作训练的方法和手段，充分调动学生的积极性，放手让其在有限的时间和空间里多思、多听、多写、多练，促使他们都能成为探索者和创造者，从而也能使教学达到事半功倍的效果。

写作培训总结范文第6篇

关键词： 自主学习；策略与方法；实验对比；学习效能

中图分类号： G4文献标识码：A文章编号：1671-1297(2008)09-107-02

一、实验研究背景

美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授（1980）认为，自主学习强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。

自从西方心理学家布鲁纳(1956)提出“认识策略”以来，学术界至今对“学习策略”的概念还没有一个统一的定论。丹佛(1982)认为“学习策略是内隐的学习规则系统”，琼斯(1983)、艾米伦(1984)、凯蒂姆斯(1984)则认为“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”，还有一种观点认为学习策略是具体的学习方法技能，是“学习者用来调节自已内部注意、记忆、思维等过程的技能”（加涅语）。

多年来，我国在前苏联教学理论的影响下，已经建立了一整套课堂教学理论系统，这对规范课堂教学行为、提高课堂教学质量起到了不可替代的作用。但正是由于这一规范和导向作用，使得“以教为主，以学为辅；以教师为中心，学生为配角”的英语教学模式一度成为主流，使丰富和充满活力的英语教学走向僵化。

2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》后，我国的大学英语教学开始转向强调培养学习者自主学习的能力。一种观点认为学习策略是指学习方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧”。另一种观点把学习策略看作是对学习的调控过程。魏声汉(1992)指出，学习策略就是“在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变动，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程”。综合二者观点，学习策略是指学习者在学习过程中根据不同的学习内容进行有效学习的方法技巧及其整个学习活动的心理调控过程，以期达到高效的学习效能。

二、 实验调查与研究

（一）实验对象

本次实验的对象是参加2007年秋季英语培训班的湖北经济学院学生，总人数为80人，其中2006级68人，2007级12人，本科生47人，专科生43人，平均年龄为20岁。受试学生培训前的平均语言水平为一级，培训后的平均语言水平超过三级，学生语言水平的评估来源于两次调查考试的成绩。

（二）实验方法

调查考试，前后两次调考均为100道题，试卷难度为四级，涉及到听说、词汇、阅读和写作四个方面，其中听说（1-30题）、词汇（31-60题）、阅读（61-80题）、写作（81-82题），调查答卷的反应方式从“优秀”到“差”五个等级，学习者根据自己参加英语自主学习策略与方法培训前后的考试成绩进行选项。

（三）实验调查和数据收集

本项研究的调查方式是考试，参加调考的学生人数为80人，回收的有效问卷均为80份。学习者的英语学习效能由培训前后的自身对比，基本能直观地反映学习者的实际情况。

（四）调查结果分析

1、学习者在听说方面自主学习能力的对比分析统计结果

从上表可以看出，参加培训的学生英语基础非常差，在听说方面的合格率只有5%，高达95%的学生不合格，其中得分低于45%者占55%。但经过短短15课时的培训后，这些学生利用所掌握的听说自主学习策略与方法，在课外进行大量的自我练习，最后在听说方面有了质的飞跃，在结业考试中合格率上升为81.8%，其中良好以上达36.3%，只有18.8%的学生不及格，并且没有学生的得分低于45%。

2、学习者在词汇记忆方面自主学习能力的对比分析统计结果

根据第一份试卷卷面统计，被测试的学生平均得分不到本部分的40%，从表2可以看出，学生的词汇量非常小，合格率只有30%，不合格率高达70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。经过25课时的词汇记忆策略与方法的培训后，这些学生利用所掌握的策略与方法，加上大量的自我练习，在词汇量方面有了很大的改观，最后在结业考试中合格率猛增到95%，其中良好以上达60%，不及格的学生只占5%，并且消灭了差生现象。

3、学习者在阅读方面自主学习能力的对比分析统计结果

根据表3可以看出，培训前学生的阅读理解能力绝大部分没有达到了四级要求，合格率仅有15%，高达85%的人不合格，其中差生占50%，说明这批学员阅读能力处于三级以下。经过15课时的阅读技巧的培训，这些学生利用所掌握的阅读策略与方法，课后经过大量的自我训练，在培训结束后的第二次考试中合格率攀升到90%，其中良好以上达65%，不及格的学生只占10%，并且没有差生等次。

4、学习者在写作方面自主学习能力的对比分析统计结果

上表表明，参加培训的学生英语写作基础普遍差，合格率只有30% ，70%的学生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但经过短短5课时的写作培训后，这些学生根据项目组总结的写作方法进行自我练习，在英语作文方面有了质的飞跃，合格率上升到90%，其中良好以上达75%，只有10%的学生不及格，但这8位同学的写作水平较培训前也得到大幅度的提高。

三、 实验结论与启示

（一） 听说策略与方法对学生自主学习的影响

表1数据充分说明，本项目组所推行的听说自主学习策略与方法非常成功。在听说方面，英语学习者要想能听会说、练就一口纯正地道的英语，首先必须纠正发音。在传统的教学方式教育指导下，学习者学了多年的英语后，能听懂英语新闻、欣赏原声电影了，但总开不了口。究其原因，最大的心理障碍就是发音太难听，于是就少说甚至不说为妙，久而久之，学成了聋哑英语。众所周知，汉语发音是通过口腔和鼻腔来完成的，而英语发音是从腹腔开始，再经过胸腔、喉腔、鼻腔和口腔发出，五腔共鸣，声音圆润，“英语味”十足，如果我们用汉语拼音的发音方法来说英语，就如老外用说英语的方法来说汉语，听起来一样别扭。本项目组在前人研究的基础上，推出了“一口气训练法”、“三最法”、“五大发音秘诀”和“自说自话练口语”的自主学习方法来指导学生练习听说。这些受训的学生经过一段时间的自我练习后，已然能讲出一口自己都不敢相信的纯正地道的英语了，因而兴趣大增，按照此法天天坚持练习，于是听说方面突飞猛进，从而彻底告别了过去的聋哑英语。

（二）词汇记忆策略与方法对学生自主学习的影响

表2数据充分说明，项目组提倡的词汇记忆策略与方法非常有效。词汇是听说读写译的基础，学习者在受训之前有一半以上的时间花在背单词上，结果单词是背了忘、忘了再记，反反复复记单词，到头来还是忘记了绝大多数，等于把大量的时间浪费掉了。项目组成员根据他们多年的教学经验和体会，创造性地发明、总结了拆分法、顺口溜、故事法、谐音法、形象趣味记忆法等多种适合大学生自主记单词的方法，经过短期培训后，这些学生大部分能在一小时内记住100个以上的单词。幽默风趣、快速高效、自主创新、过目不忘、一劳永逸是这些方法的特点，学生在自娱自乐的过程中轻轻松松记住了大学英语四、六级大纲内的单词，不仅节省了大量的宝贵时间，而且增添了学习英语的乐趣。

（三）阅读策略与方法对学生自主学习的影响

根据表3数据可以看出，学生的阅读理解能力在培训前后发生了根本性的变化，表明这些学生已经掌握了项目组总结的阅读策略与方法。

据统计资料显示，说英语的本土居民正常的阅读速度每分钟为二、三百字，我们中国学习者的速度只有几十字左右。而现代的科学研究表明，人的眼脑直映潜力无限，其中最熟悉的例证就是我们看电影、电视时，眼脑直映速度达到每秒24祯图片。其实，早在三国时代就有这方面的文献记载，张松翻阅曹操新著的《孟德新书》后，就能记忆且背诵无误，这种能力真叫人叹为观止。宋朝有一位叫刘元高的，其阅读能力惊人，读书能一目十行，人皆称奇。在《北齐书》中（河南王孝瑜传）也有这样的记载：“读书十行俱下”，可见其速度之快，“一目十行”这个成语就是出于此处。通过研究发现，事实上，速读这种能力并非不可能，通过有效、持续的科学练习，一般人也能做到。就英语而言，其快速阅读的技巧须逐步训练，没有经过训练的阅读者一次眼停只能阅读一个单词，本项目组提出了系统的训练方法，分以下几步进行：首先，开始训练时每次盯着中间的一个，用余光顾及左右各一个，每三个单词为一组，这样一眼就能看三个单词，阅读速度也就是原来的三倍了；接着是纵向训练，将竖着排列的三个单词看成一组，每次盯着中间的一个，用余光顾及上下各一个；后面接下来就是五个、七个、九个、十一个、十三个、十五个单词为一组，依次增加。当你一眼终于能横向看十五个单词、纵向看十五列时 ，意味着一目能看一面的文字了，这个速度每分钟能看汉字五万余字，英语则高达十三万字――这也是目前快速阅读的最高记录。这批受训的学生按照本项目组的阅读训练方法，经过一段时间的自我训练，都能达到初级目标，即每分钟阅读英文1000字、汉字5000字以上。

（四） 写作策略与方法对学生自主学习的影响

表4数据充分说明，项目组所总结的写作策略与方法是有的放矢。在英语写作方面，英语文章的风格与汉语不尽相同，这与中西方人的思维方式的差异密切相关。中国人的思维方式是螺旋式的，体现在说话上，先转弯抹角，再言及正题，正如常言所道的“听话要听后半句”；表现在写文章上，讲究“先抑后扬”，所以老外称我们的思维方式为“mooning thinking”。西方人的思维方式是直线式的，无论说话还是写文章，直来直去，所以他们自称为“lineal thinking”。

英语文章从结构而言，项目组总结为“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分组成：topic sentence（主题句）、supporting sentences（论据）和evaluation sentence（评估句）。学生们了解了西方人的思维方式和英语文章的结构特点，也就掌握了写作方法和要领，经过一定量的自我写作训练，因此他们的英语写作水平也就有了大幅度的提高。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外

语教学与研究，2001，（2）.

[2]段莉.运用多媒体立体化模式促进自主学习[J].中北大学学报

（社会科学版）,2005，（6）.

写作培训总结范文第7篇

南漳县档案局1--8月份工作总结 县档案局在县委、县政府和省、市档案业务部门的正确领导和支持下，认真贯彻全县经济工作会议精神，紧紧围绕“3211”工作思路，以创新服务为重点，加大档案信息化经建设，档案法制化建设、档案资源建设和档案干部队伍建设的力度，围绕县委、县政府的工作大局抓服务，搞建设，谋发展，保安全，带队伍，档案工作在全县“三个文明”建设服务中发挥着不可估量的作用。 一、围绕干部理论素养，加强干部职工教育 一项事业的成败关键在于人，坚持以人为本，加强干部队伍教育，形成了团结向上的精神风貌。 1、在干部中认真开展业务知识和*理论学习。要求每个档案干部必须做到*上硬、业务上精、能力上强，具有较高的理论素养和业务素养。我们坚持每周六上午学习制度，精心组织每一次的学习内容，由业务人员组织学习业务知识，学习“三个代表”重要思想，学习十六及十六届三中全会有关精神，在学习过程中突出三个结合，即：把学习“三个代表”重要思想与正在全省开展的档案创新服务结合起来，联系档案工作实际，增强为人民服务的意识；与学习先进、争当上游结合起来，牢固树立立党为公，执政为民，艰苦奋斗，勤俭创业的宗旨观念；与回顾总结前几年档案工作结合起来，客观总结成绩，查找存在的问题，合理安排今年档案工作，同时从*思想和业务水平两方面加强干部队伍建设。通过开展学习教育活动，把思想和行动统一到“三个代表”重要思想上来，紧扣社会热点，结合档案工作实际，结合邓小平诞辰100周年学习邓小平理论；结合提*部写作能力，请局里的写作能手谈体会；结合业务工作，请业务行家里手讲怎样提高立卷质量等方式，提高学习兴趣，进一步解放思想，理清思路，创新实践，真正达到统一思想，增强信心，振奋精神，明确任务的目的，为全年工作目标的完成打下基础。 2、建立健全各种规章制度。为保证各项工作有章有循，建立健全了行政管理、各科室职责等几项规章制度，以文件的形式下发各科室，组织学习。为了保证各项工作落到实处，我们将工作进行了细化，把工作任务明确到每个科室、人头，职责清楚，奖惩分明，有力地促进了工作健康有序的发展。 3、广泛宣传，强化档案学术研究。我们开春以来，十分重视档案信息宣传报道工作。一是加强组织领导，成立了档案信息宣传报道工作专班，由局长亲自抓，各科室明确一名通讯员，专门开展信息报道宣传工作，局班子成员带头写稿子，人人动手写稿，积极参与档案信息宣传报道；二是明确任务。局机关干部每人每月至少撰写1篇信息或调研文章，通讯员每月不得少于2篇；三是严格奖惩制度。档案信息宣传报道工作一月进行一次汇总。由于办法得力，任务具体，责任明确，调动了干部动手写作的积极性，主动深入基层，调查研究，大胆探索，及时总结，勤奋写作，形成了齐抓共写的良好档案学术研究氛围，截止到8月底在各级新闻媒体、档案工作简报上用稿 篇，提升了南漳档案工作的形象，同时也提高了广大干部的写作能力和理论水平。 4、加大培训力度，实现档案干部队伍建设的新突破。今年4月6日----9日，举办了全县档案业务培训班，来自全县各行各业的165名档案工作人员参加了培训，这次培训规模大，参训率高，管理严学习效果好，为推行《归档文件整理规则》打下了良好的基础，受到了广大单位的好评。培训授课结束后，对培训内容进行测试，平均成绩93.5分，并把测试成绩向其所在单位进行了通报，作为下年度评先表模的依据，以检查培训质量。通过培训，提高了基层档案干部的理论水平和业务素质，为全县档案工作的健康持续发展储备了充足的人

写作培训总结范文第8篇

公文是我们企业的脸面，也代表一个企业的品质。为了能使我们企业文书的整体素质得到进一步的提高，集团公司新闻办组织我们进行了学习公文写作信息处理培训，从山东大学请来了新闻专业的知名教授谢锡文教授、国资委办公室分管公文处理的李科长、王科长和现代交通报社杜宝山总编辑来公司为我们做了为期一天半的培训。在这一天半的学习期间，新闻办的同事们一课也没拉下，自始至终跟大家一起听课，做练习，始终坚持谦虚谨慎，精益求精的敬业精神最具有感染力，最值得我们学习，也是我们这次参加学习感受最深刻的一点，下面简单谈几点体会：

①在一天半的学习中，各位讲师根据他们多年工作的经验，以及无数次在行政、企业授课的感悟，从实际操作中总结出了一些写作经验和写作方法，应用大量的企业实践案例分析、企业公文写作实用模式，以课堂案例分析演练法、课堂提问法、相互讨论法、实际写作学习法等多种互动体验的方式，带给我们最具实用的公文写作培训体验。讲师们还介绍了常用公文的写作特性，公文的行文方向和行文方式。规范文书的写作技巧，提高我们的写作技巧。

②公文写作具有相当的严谨性，在应用写作时要具有“非我”的心态。一般文体的写作往往是站在“自我”的角度，表达自己，或者抒发自己的感想心绪，或者阐述自己的观点，或者按照自己的理解去说明。新闻、纪实文学之类的文体，也往往是以作者自己的观点，去所思、所感。但应用公文写作一般是要求文书站在一个群体、一个组织、一个集团的位置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的。所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场，因为表达的是“非我”，而非“自我”。

③通过学习掌握了写请示、公函、报告、简报等写作规律。一要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系，如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等，二要采取合适的文体，在文中使用相应的语气和措辞，这样才能作到文如其事、恰如其分。否则可能一个细小的疏忽，可能会酿成大错。在课上李科长举了很多例子，正说明了这一点，因此，应用写作所站的角度是非常重要的。

④鉴于行业的特殊性，国资委的讲师着重讲解了企业中常用公文的种类及用途。讲解了决定、通知（通报）、请示、报告几种文种的特点及写作方法，特别是我们用得最多的请示与报告，就二者的区别进行了较为详细的讲解，在讲解过程中指出了我们常犯的写作错误。还从个人的工作实践中挑选了几篇错误特例进行分析讲解，加深了我们学习的印象。结合在实际运用中，我们的确出现过这样的错误，通过学习使我们心境明朗，应验了那句老话“木不钻不透”，学用结合，根深蒂固，铭记心中从而使我们不断得以提高。

⑤现代交通报社的杜总编辑用新闻案例的课堂讲解形式给我们分析了新闻稿件。让我们明白了新闻消息是区别于公文写作的一种写作宣传文种，新闻报纸作为一种大众精神食粮，拥有易碎性、快速性、传播性、机遇性、组合性的特点，以及新闻稿件的构成要素和写作要求，为我们今后的新闻写作宣传积累了扎实的理论经验。

写作培训总结范文第9篇

一、对公文的理解

公文简单来说就是对公务文书的简称，一般来说，写作者都是站在自己的角度，客观公正的表达自己的观点，说明自己的理解与感悟。经过此次培训，我深刻认识到在政法公文在写作中，必须讲究政策性、时效性和规范性，要站在单位或部门的位置上，传达本单位或部门的一些信息，比如工作总结、调研报告等。因此，在写作过程中，不能弄虚作假，必须实事求是，站在事件的真实立场上，公文的写作也不应刻意的追求辞藻华丽和韵味，而是要让文风相对朴实简单，语言要精炼，表达要深刻，能够一针见血的指出问题。公文的结构也必须紧凑，密切联系平时的工作和生活，因为公文就是公用文体，必须从实际出发，为实际所用。

二、培训后的收获

在培训课堂中，授课老师给我们讲解了政法新闻报道写作的基本知识，他从新闻报道的标题、导语、正文、结尾等重点部分入手，每一个方面都给我们做出了详细的讲解，并用通俗易懂的语言，轻松的授课方式告诉我们在实际写作中，应该注意的问题，同时通过谈到自己的写作经历，把以往成功的经验都介绍给我们，让我受益匪浅。现在我也知道了，做好平时的知识积累工作，是写好公文的关键，假如在写作中没有各个方面丰富详实的资料和信息，那么写出来的公文难免显空洞无物，缺乏生命力。所以，要想写好一篇政法公文，平时应注重多去积累一些素材，掌握大量的第一手资料，写之前多做课前工作，深入到具体的业务中去了解，加强对各类资料和信息的收集，这样便成功了一半。

其实这次培训课程给我的最大感受是，写公文首先要有明确的目标，明白自己主要写什么，该朝哪个方面写。其次是写作必须要掌握最基本的知识，清楚自己写的文章的结构，并能够抓住写作中的重点。最后是写好的公文需要经过反复修改和斟酌，不断完善，俗话说：“文章不厌百回改”，就是这个道理，好的公文是修改出来，而自己在修改的过程中，也能够找出所写文章存在的一些不足之处，或者一些遗漏的地方，只有通过不断的修改，文章的质量才有保证。

比如在撰写领导报告时，首先需要清楚领导讲话的类型，到底是汇报工作呢，还是会议交流等等，要做到心中有数，其次便是紧扣领导讲话的主题列出提纲，并反复思考，精心琢磨，要把领导需要讲的内容都概括到提纲里面，最后便是把领导讲话的具体内容，如部署的任务、工作的计划、改进的措施等写出来，并做到语言的简洁，不能拖泥带水。在写完之后，要细心修改，看看起草的领导讲话稿是否符合领导的意图，是否符合领导的风格，内容是否紧扣主题等。在有些场景下，还需要看领导讲话稿是否有激情，是否富有感染力，这些都是需要慢慢的修改斟酌才能完成的。

三、今后努力的方向

写作培训总结范文第10篇

关键词：小学语文；写作教学

小学语文课堂是学术积累和教学应用的开端和基础。在小学语文课堂中一项重要教学内容是小学语文写作课程。语文是百科之母，同时也是开发学生认知和理解以及表达的重要学科，而作文的形式则是语文学科的精华和最终教学培养的目的所在。

1小学语文写作在教学中的重要性

语文写作在教学中的重要性主要体现在以下两点。1．1能够培养学生的综合文科素质。语言文字是人类文化起源和实践活动的主要交流模式，同时也是人类文明传承的重要媒介。语文学科通过文字和语言结构的规划和研究，通过一些标准的文学素材，对学生进行标准的文字、语法、阅读理解以及文学创作能力的培养。最终以写作的形式应用于社会实践的各个领域。在教学中写作教学的正确运用，能够决定学生整体文科阅读、理解和表达的综合素质，同时能够为学生学习其他学科的能力打好坚实的基础。1．2能够为其他学科的学习和理解提供重要的帮助。众所周知，语文主要是培养学生的阅读能力、理解能力上的逻辑思维和综合的表达能力。通过对基础文字、语法以及句段进行教学和训练，能够让学生对学科认知能力和理解能力得到充分的提升。在学习途径上能够为学生对其他学科的命题、内容以及学科论述的学习提供科学的文化基础常识和应用标准。也是为什么说语文是“百科之母”的缘由。基于语文学科在教学中的重要性，更要注重语文写作的培养和能力积累，来实现综合文学素质的提升。

2小学语文写作教学中存在的问题

2．1对学生基本功培养不足：教学实践的开端和基础是针对学科基础知识进行培训和教育。通过传授学科基础理论和知识单元的过程，让学生形成学科的学习基础和进步的能力，为学科之后的学习和进步做好铺垫。但是，目前的很多语文写作课堂中，没有对学科的基础知识和语法分析进行科学的讲解和传授。只是针对大纲的内容进行刻板的课程设置和教学应用。没有课程知识点的真正意义做明确的研究和分析。也就是说可能在一堂课中，学生学到了文字和词汇，但是对于文字和词汇的属性和运用的方向没有充分的了解，甚至模糊。导致学生学无所用，语文基础课堂的意义完全丧失。2．2教师自身的语文素养误差：语文教学的最终目的是文学的应用以及文学艺术的升华。通过教师对语言文字以及语文学科知识的传递，来培养学生们优良的语文学习能力和应用能力。在这种教学过程中，一个非常重要的因素就是教师个人对语文的理解以及自身的文学修养。很多教师在语文写作教学课堂上，缺乏对语文学科精华深入理解，不能够真正把学生带入文化意林的状态。而且，自身的学识和文化修养有限，对学生语言应用的技巧和文学艺术的创造能力引导也操之不足。在很大程度上限制了语文写作教学的水平和质量。这种情况不是一朝一夕能够解决的。毕竟师资力量在我国教学领域是相对欠缺的，能够获得卓越综合素质的教学人员更是不易。因此，只能在实践中不断摸索，逐渐引导教师群体提升自身教学素养。2．3缺乏新鲜的“进步血液”：随着新课改教学的普及和素质教育的而不断拓展。很多学校以及学科的教学应用也已经逐渐上升了一个层次。纵观整体的语文作文教学领域，依然有很多陈旧、滞后的教学习惯和理念。对于一些传统课堂中遗留下来的课程教学习惯和教学观念已经在一定程度上深入到了语文作文教学的骨髓当中。即使运用先进的教学理念以及教学技术，也在一定程度上保留着旧教学的固化和落后。很多教师虽然在学术上有着深厚的功底和文化的造诣。但是针对新时代的教学改良和传统文化与世界文化的对接还存在一定的闭塞观念和思想滞后。着在很大程度上影响着新教学过程中的人本主义理念和全面素质教育的开发和应用。

3小学语文写作教学的优化策略

3．1稳抓语文写作基本功：依据对上述问题的分析，可以针对语文写作课堂中的基础教学进行严格的制定和认真的引导。在针对语文写作上需要的文字以及语法的应用，做到，抓住重点、收集疑点、总结难点。通过教师的教学引导把重点、难点、疑点进行充分解决。然后对教学内容进行有效的延伸和总结。主要针对语文作文写作中的意向需求以及专业方面的应用经验进行详细的推敲和摸索。并且针对部分重点著名的应用范畴进行详细的解析和总结。并结合教师个人的经验和观点进行综合的评定。3．2提升教师自身的文学修养：语文写作教學是一门具有艺术性的学科，可以说是文学艺术的花房。在这所阳光灿烂的花房中，教师就是辛勤的园丁。需要教师在教学的过程中针对具体教学的内容和标准，总结自身的不足以及文化修养方面的欠缺。对自身的水平和素质不断的进行提升和补充。首先，可以参加各种常识性教学论坛和文学讲座；其次，加大自身的阅读量，完善自身的文学底蕴和个人修养；再次，多多观摩大师的经典作品，通过自身的领悟逐渐提升自身的写作能力。最后，配合学校的教学大纲，针对学生的特点进行自身综合经验结合的人文主义写作教学。3．3加大先进的创新步伐：教学的理念和规划不仅仅需要标准的理论知识传授和训练，更重要的是培养学生们的自我学习能力和综合的创造能力。通过不同的先进手段和技术要求标准，能够在很大程度上提升教学质量和教学的水平。在教学的过程中，要想获得优秀的先进培训手段和效果，首先需要教师具备先进的理念和教学的方式。让教学对不断的扩充年轻的师资队伍。对于新人教师进行优良的培训，让传统的教学习惯和新型的教学内容进行完整的结合，这样既发扬了祖国传统文化又吸收了世界新鲜的进步信息。能够为培养全方位的文化人才做好充分的准备。也是小学语文写作教学的最终目标和归属。综上所述，文章通过对小学语文写作教学的相关描述，通过对教学中的问题进行分析，结合实际经验和专业文化知识，总结了科学有效的教学应用方法。