优化写作策略 练好写作内功

摘要：作文教学是语文教学中的重要组成部分，占据着语文学习的半壁江山。如何才能有效地帮助学生优化写作策略，练好写作内功是广大语文教师教学中的重中之重。本文中笔者在多年的教学实践中，逐渐总结了以下四个重要方面，以期丰富学生的写作策略，帮助学生练好写作的基本功。

关键词：写作策略；观察；演讲辩论；阅读借鉴；互评自改

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。因此，作文的质量是衡量学生语文水平的重要尺度。这就要求我们广大语文教师必须重视作文教学这块领地。近几年来，虽然教改之声不绝于耳，教改之法各异，但作文教学仍然训练无序，收效甚微。究其原因主要为：首先，教师束缚于应试教学，重语文基础知识，轻作文训练；作文训练无序列，训练结构封闭僵化；评改以教师为中心，学生只是等着“判决”，毫无参与意识，更无积极性可言。其次，学生埋头于作业，沉浮于题海；生活狭窄，思想苍白；认识肤浅，立意不高；语言干瘪，词汇贫乏。面对以上情况，我们一直在反思探寻如何才能优化写作策略，提高学生的写作水平。

让我们先来看一下学生的作文过程。学生作文过程可以概括为以下四个步骤：第一步：准备――包括审题、立意、选择材料、启用积累等；第二步：构思――包括编写作文提纲、组织材料、详略取舍等；第三步：起草――包括用词造句、构成篇章等；第四步：包括内容增删、结构调整、文字修饰、誊抄定稿等。可见，学生在具体的作文的过程中需要综合运用注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策格、规则学习策略和问题解决策略。因此，我们要帮助学生优化写作策略，练好写作内功。本文将从以下四个方面试述之。

一、从观察生活中积累素材

陆游说：“汝果学诗，工夫在诗外。”今天我们要学生作文，功夫在文外，因为“语文学习的外延与生活的外延相等”。学生常困于材料之来源，束手于无米之炊，殊不知材料来自生活，只有深入生活，观察入微，才能写好文章。由于观察的方法很多，以下我们根据学生的心理年龄特点各例述一些，用以优化学生的知觉策略，即观察事物或现象。

1.观点观察――分静点、动点、焦点进行观察。

2.循序观察――按时间、空间、逻辑顺序观察。

3.多元观察――进行多点、多面、多角度等立体观察。

4.比较观察――进行对比、类比等观察。

观察须和思考相结合，观察可以为思考提供信息，使思考更丰富充实；而思考又为观察所得信息进行加工、整理，使之条理化、理性化。通过观察，让学生从熟视无睹的日常生活中发现特殊，从平淡无奇中发掘新意，从朴素无华中看到闪光，从而练就一副“火眼金睛”。

二、从演讲辩论中发展思维

著名哲学家、物理学家爱因斯坦说过：“人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”可见，一个没有很好掌握语言这一思维工具的人，其智力发展必然会受到很大的限制，所以我们要重视语言学习和训练，因为它是智力发展的体现。

写作的每一个环节都需要思维训练，那么我们能否在作文课上进行专项的语言思维训练呢？我认为是可以尝试的。在作文教学中，教师用演讲、辩论的方式训练学生的思维，以说促写，这对训练学生的思维内功，尤其是对写议论文的思维训练有着一箭双雕的作用。

我们曾尝试让学生说新闻，说《新三字经》，说校园新风，说身边小事，讲古诗词等，训练学生思维的广泛性、灵活性、敏捷性。实践证明，语言和思维是相互作用的，但是二者又属于不同的领域：思维是一种包含物质内容的精神现象，而语言是一种包含精神内容的物质现象，是思维的物质外壳或思想的直接现实。在实际的写作过程中，学生写作思维往往先于语言，可见学生思维的丰富与贫乏必然会影响语言的丰富与贫乏。因此，在作文课堂教学中，我们要改变以往教师命题，学生写作的封闭模式，把辩论、演讲引进课堂，用以打开学生思维的“黑匣子”，进行积极的思维活动，培养学生的思维品质和思维能力。在对学生进行思维训练的过程中，广大教师既要训练学生的顺向思维，又要训练学生的逆向思维，更要使学生形成多向思维。以下试举例述之。

1.一江春水向东流――顺向思维。据专家研究证明，任何两个概念都可以进行五步联想。如木质――足球，可以化成：木质――树林――田野――球场――足球。学生写作也可以从材料――命题，或命题――主题进行两点联想，用五步联想法展现作文写作过程。如命题《生动的一课》，可以化为郊游――野炊――挖灶，找柴火――饭烧糊了――教育意义。

2.反弹琵琶成新曲――逆向思维。由于作文教学中的心理定势造成了学生作文的千孔一面、千腔一调的现状，我们不妨让学生进行一些适当的辩论，让学生自拟观点，自选角度，自集材料，各抒己见，自圆其说，发展学生的逆向思维。如《也说愚公移山》等均是练习逆向思维的命题。

3.横看成岭侧成峰――多向思维。不同的人从事不同的职业，思维的差异性也各不相同，即便是在同一职业内部，各人的思维方式也不尽相同。学生的作文也是这样，同一个题目，四五十人也是各有千秋，其中最主要的是在立意中所运用的思维方式不同。为使学生从多角度、全方位地看问题，训练多向思维，我们可以开展同题作文训练，用以拓宽学生的思路，从不同角度立论。

三、从阅读借鉴中模仿创新

从模仿入，从创新出，是写好文章的途径之一。鲁迅说：“此后要创作，第一须观察，第二要看别人作品，但不可专看一人作品，以防被他束缚，必须博采众学，取其所长。”写作长知识，知识助写作，语文材料中就有不少佳作值得学生阅读借鉴，因此我们要让学生在书本中“走一走”，从课本中吸取精华，激发学生联想探索之情趣，使学生享受最大限度的思索和创造之乐趣。

作文教学可以依附教材，利用语文课得天独厚的条件，让学生在阅读借鉴中得到提高并做一些仿作，培养学生模仿的技能。也许有人会说，这是“鹦鹉学舌”。但我们却崇尚鹦鹉这种愿学、肯学之精神，因为与其让学生在课堂上冥思苦想，最终词不达意，语不成句，不如让学生学一学鹦鹉。事实上，学生要想仿写成功，就必须深入其境去读、去感受、去理解、去吸收，而这一过程就一改教师所习惯的那种平淡的讲解写作技巧和枯燥无味的写作指导局面，而真正靠学生认真阅读，悉心玩味，仔细揣摹，深刻领悟。试想，如果学生善于破译语言载体的内容，他可以超越时空，古今中外，连同未来，无所不知，无所不能，悟得越深，仿得越真，从而达到从模仿入，从创新出之目的。需要注意的是，既要模仿表达出佳句，又要揣摹立意创新作，更要悟得深刻写真情。对于教材中的诗词，学生更要反复吟诵。那“孤帆一片日中来”的意境，那“千里共婵娟”的祝愿，那“断肠人在天涯”的惆怅，那“数风流人物还看今朝”的感召，既可以唤起学生的情感体验，又可以使学生结合自己的生活体验来想象、补充、发挥、创造。

四、从互评自改中提高升华

长期以来，作文评改存在着严重的主观性和随意性。评估作文的质量，历来是语文教师颇感因惑的问题。由于教师学识修养不同，看法不同，无法对学生的作出正确的评价，导致学生对作文训练失去目标，失去信心。为此，我们作文评改应着眼于学生的全面发展，找出学生作文的优点与不足及其产生的原因，让学生逐渐形成自我评价的意识。一旦学生能对自己的作出正确评价，也就意味着训练迈上了新的台阶。

在作文教学实践中，我们通常评改的方法有这样几种：

1.口头发表大家评。作文课上，我们采用定期或不定期的方式让学生把自己观察生活、了解社会用心灵体验写出的文章宣读于众，与大家共赏互勉，给大家提供互相学习、取长补短的机会。课后，我们再让大家写出评改意见，从而使学生的写作能力得到提高，思想感情得到升华。

2.选读演讲自己评。每学期，我们都会让学生从自己的日记、周记、随笔中读一篇最佳作品，以“我最满意的”为题进行演讲自评，其所讲内容为素材来源、构思方法、行文和修改过程、语言特色等，同时我们还要求学生为自己的习作集命题、写后记。通过总结，学生在回顾写作过程中，逐渐使自身的思想认识、写作技巧又上了一台阶。

3.个案分析重点评。对学生习作中的典型错误、普遍问题，我们则采用个案分析、重点评的方式。其方法也是多样的，可直接面批，也可集体讲评，亦可印发原作进行修改。

4.互批互改面上评。每次作文评改均要有明确的要求，当学生从“当局者”变为旁观者时，他们的思想将为之一新，他们的思路将豁然开朗，优劣得失皆知晓。通过评改学生可以借鉴别人的长处，找到自己的缺陷，从而达到扬长避短之目的；教师则可从每次记录的评改表中，了解学生的作文情况，有的放矢地进行指导。

以上内容仅是我在作文教学方面所做的一些尝试，疏漏之处很多，仍需广大语文教师在今后的工作中不断探索，大胆实践，勇于创新，不断为作文教学开拓新路。

参考文献：

1.谭惟翰，徐越化.中学语文教学法[M].华东师范大学出版社，2008.

2.韩永昌.心理学[M].华东师范大学出版社，2005.

3.王道俊.王汉澜教育学[M].人民教育出版社，2007.