写作思维论文范文

写作思维论文范文第1篇

关键词：议论文写作形式逻辑思维

“写作活动本身就是一种思维活动”[1]议论文写作也不例外，而且对思维的要求比其它文体更高。卫灿金先生在《谈谈议论文思维能力的培养》一文中议论文以“脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象的思考”[2]指出议论文写作中主要运用抽象思维，我完全赞同他的观点。

抽象思维包括两种形态：初级形态的形式逻辑思维和高级形态的辩证逻辑思维。形式逻辑思维是指运用概念，构成判断，进行推理的过程。一篇议论文的写作总有几个步骤，即从纷繁的材料和模糊的意念中，经过抽象概括，分门别类地梳理，再进行分析比较，使思维明确化，形成一个中心论点；接着对中心论点和材料加以分解，形成层次；最后，在形成中心与分解的过程指选择材料，编排顺序。因此，议论文不同于其它文体，有其自身的特点：运用概念、判断、推理的形式进行概括性、抽象性。一般性的论述，从具体事实中引出普通结论。这过程中必然要运用概念和判断进行推理，所以抽象思维的初级形态形式逻辑思维与议论文写作关系更加密切。其实议论文很早就和形式逻辑结下了不解之缘。《诗经•伐檀》：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔有县獾兮？”里面就充分运用了简单的形式逻辑思维。春秋战国，百家争鸣，论家蜂起，为了论辩的有力起见和防止对方诡辩，诸子纷纷借助形式逻辑思维来维护自己的论说，使形式逻辑思维在议论文中得到充分的运用。最突出的是墨子建立的“三表法”，提出“本、原、用”的方法论，“本”即是现在形式逻辑中的大前提，也就是前项；“原”小前提，也就是中项；“用”就是结论。它可以与古希腊亚里士多德著名的形式逻辑三段论相媲美，从而建立了形式逻辑的体系。事实上，议论文写作过程就是一个形式逻辑思维运行的过程，形式逻辑思维贯穿着议论文写作过程的始终。下面，本文将从议论文写作的审题、立意、拟题、选材、结构、表述、修改等环节具体谈谈议论文写作与形式逻辑思维的关系以及在写作过程中对形式逻辑思维的培育。

一、审题思维——概念的形成过程

“概念是形式逻辑思维的细胞。”[3]其最主要的特点就是高度概括地反映对象的特征或本质属性的思维形式，它要求人脑对感性材料进行加工制作，逐渐产生认识过程的突变。

在议论文写作中，题目即是概念。具体分为两种情况：一是命题作文（包括半命题作文）；二是材料作文（包括看图作文）。

在命题作文中，概念已明确给出，要求考查学生对概念的理解能力。学生对概念的理解水平总是与他们对事物本质属性的认识相联系的。因此，要使学生对概念理解的深刻、丰富、系统，必然要培育他们形式逻辑思维中的抽象、概括、比较等能力，这样才能提高他们对事物本质属性的认识能力。

具体要做到以下三点：A、概念要明确。概念明确，才能正常和有效地表达自己的思想，写出的文章才能清楚明白，否则，文不对题，令人不知所云。B、要准确把握概念的内涵和外延。在议论文写作中，概念的内涵就是题目的含义：概念的外延就是指题目的适用范围。只有明确灵活地界定题目在特定语境的内涵和外延，才能抓住事物的本质，论证才更有说服力。C、弄清概念间的关系、不少议论文题目使由两个或两个以上的概念组成的，这时就要弄清楚这几个概念之间是相容关系还是不相容关系。如《独木与森林》、《高分=高质量》这两个题目就是不相容关系。对于相容关系的题目来说，我们就要着重挖掘它们之间的逻辑因果关系，而对于不相容关系的题目，我们就要着重选好立足点，肯定一个，否定一个，态度要鲜明，不能模棱两可。

在材料作文中，首先我们要充分理解材料，透过材料的表象抓其实质，由此及彼，由表及里，由现象到本质，由感性具体走向思维抽象，从而形成一个总领性的概念，是一个提炼概念的过程。这个过程中的主体思维即是形式逻辑思维，其中必须要采用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等方法。

具体要做到以下三点：A、整体把握材料，抓住材料的关键词和关键句子，分清主次。如果学生能抓住材料的关键词语和句子，那么学生就容易理解和吃透材料的中心及其蕴含的意义，这样，形成的概念才会准确无误。B、善于化具体为抽象，不能把目光总是停留在材料的表面，要力求通过综合、比较、抽象、概括等方法力求从感性上升到理性，从特殊中归纳出一般规律来。C、善于运用多种思维去思考材料，力求选取一个新颖、富有时代性的角度。

二、立意与拟题思维——运用概念构成判断的过程

把概念弄清楚之后，便要确定中心和想出一个恰当的题目了。本文将立意放在拟题之前，是因为在具体的写作过程中是先确定了中心才能准确拟好题目的，它们同属于运用概念构成判断的过程。

“判断是人们思维活动的中间环节。”[4]人们在认识客观事物的基础上，脑子中形成概念，而要对事物进行肯定或否定，就要运用概念进行判断。议论文要求运用正确的观点，按照准确的思维过程，准确无误地进行分析说理，推理论证，因此，在写作过程中必须高度重视判断，否则立意错误、拟题不当就是离题，全盘皆输。

判断分为简单判断、复合判断和模态判断三种。在议论文的立意和拟题过程中，应该明确要运用哪种判断进行推理。

简单判断就是本身不包含其他判断的判断。它又分为两种情况：一种是性质判断，例如现在社会上许多人昧着良心做坏事，我们意识到良心很重要，于是便得出做事情不要把良心丢了这一判断，就可以拟《“良心”不可废》这样的题目；再一种就是关系判断，如《“洋”未必“奴”》这个题目，在它形成之前，作者一定想过：“洋”与“奴”的关系，经过反复思考，得出“洋”与“奴”是不相容关系的判断，于是便拟出了这个题目。

复合判断就是一种在其自身这包含了其他判断的判断。其包括三种情况：一是假言判断，例如当意识到多说无益，得出“语言如果能够产生采访，那么夸夸其谈的人就会成为最富有的人了”这个判断之时，就可以拟出《动口不如动手》这样的题目；二是选言判断，“近墨者黑”是一句流传很久的古谚，但是也有不少是洁身自好的人，那么就形成了“近墨者黑”和“近墨者未必黑”这两个判断，其中

必须选出一个作为自己的论点，这样，也就有了《近墨者黑》、《近墨者未必黑》这两个题目；三是联合判断，我们知道，全面发展的学生才是好学生，于是得出“作为一名学生，既要学好科学文化知识，也要具备良好的道德情操和强健的体魄”这个判断，题目《论“三好”》也就出来了。

模态判断是指判定事物的必然性或可能性的判断。例如，现在人们纷纷出来批判应试教育，提倡素质教育，得出了“应试教育只能培养出高分低能的人才”这样的判断时，便可以拟出《高分与低能》这个题目。

三、选材思维——推理之前的酝酿过程

题目和中心出来之后，接下来就要为论证收集材料，也就是运用概念构成判断之后进入了推理的酝酿阶段。形式逻辑思维在这个阶段同样占据着重要作用。

“材料是表现观点的支柱。”[5]材料选好了，写出来的文章才具有较强的说服力，否则，就像冬天的枯树，空空洞洞，引不起读者的兴趣，达不到教育人、感染人、启迪人的目的。所以，必须高度重视推理的这个酝酿过程。

首先，议论文的选材必须紧紧围绕中心、主旨，分清主要材料和次要材料。凡适合表现主题的材料就采用，不适合表现主题的，尽管材料新鲜、具体、生动，也一定要忍痛割爱，这样才能做到主题鲜明突出。例如，魏巍的《谁是最可爱的人》，当初作者写《自豪吧，祖国》的通讯时，文中用了20多个不能说不生动的例子，给周围的人看了看，感到不好，后来，经过认真推敲，删去了不少，只剩下我们今天见到的三个例子。细究这三个事例的好处，就不难发现，这三个事例已起到了原先20多个事例的作用。

其次，要运用分析、综合、比较、分类等形式逻辑思维，通过加工、提炼、筛选等方法，力求使所选材料具有准确性、真实性、典型性、时代性、新颖性、例如，鲁光写《中国姑娘》，所用的全部是第一手的材料，他所追求的准确真实使他的这篇文章写得感人。又如罗兴平写的《高度重视世界观、人生观问题》一文中，选取了孔繁森和作比较。他们都是共产党员，又是同龄人，都曾处在党的重要领导岗位上，但他们一个万世流芳，重如泰山，一个轻如鸿毛，为后世唾骂，对比鲜明。他所追求的典型性使得文章有非常强的说服力。再如，谈人才问题，自唐韩愈以来，人们往往强调的只是“伯乐”的作用，而叶永烈的《首先要做马》一文，突破了他人的思维定势，提出了“首先要做马”的全新观点，立意新颖，角度独特，又具有时代性，因此获得极大成功。

四、结构思维——推理的构筑过程是形式逻辑思维的细胞。

材料准备充足，接下来就是如何组织和安排这些材料，也就是安排文章的结构。结构是推理过程的骨架，是作者思路的反映，也就是文章内部的组织与构造。议论文结构主要包括层次、段落的安排，观念、材料的联系、起笔、收束的确定，叙议、详略的处理。这一切都十分强调逻辑性，要求结构合理、完整、严谨。

议论文需要提出问题，分析问题，解决问题，它是依靠立论点，摆论据并通过论证而结构篇章的，其中必然要运用逻辑推理。形式逻辑中的推理即由一个或几个判断推出另一个判断，它所根据的判断叫“前提”，它所推出的判断叫“结论”。在议论文写作中，结构需要由一系列的判断层层堆砌而成，由一个或几个判断构成的前提推出结论，再以这些结论为前提提出新的结论，如此层层推进，便构筑了文章的骨架。构筑结构主要是运用演绎推理、归纳推理、类别推理，这三个推理笔者将在表述思维中相信论述，在这里先放着不谈。

在安排议论文的结构中，除了要遵循形式逻辑思维规律之外，还必须注意三点；（1）处理好内容和形式的关系。结构属于形式的范畴，它受制于议论文的内容，必须以内容为中轴，围绕内容安排层次，取暖怕开头、过渡、结尾，决定段落的长短。（2）把握好“纵式结构”模式和“横式结构”模式。“纵式结构”模式即按世界的推移、情感的发展、问题的展开为顺序的组织模式。如钱钟书的《论快乐》，采用的就是这种模式，文章首先提出快乐是短暂的，随后论述永远快乐是不可能的，接着论述快乐是一种精神状态，是由精神决定的，最后引出一番对人生哲理的阐述。“横式结构”模式就是以一事物为中心，由此及彼、由近及远地向与之相关的其他事物进行广泛联想而组织文章的结构模式。议论文在逐层深入论证中，有时也逐步横向展开，如《反对自由主义》一文，总体上是按提出问题、分析问题、解决问题的结构论证的但对自由主义的种种表现却作了横向排列，这样就能使人看到自由主要的严重危害性。（3）要了解一些结构的基本法则。一是议论文的三部分，即引论、正论和结论。二是议论文的四板块，即起、承、转、合。三是议论文的五格局，即顺承、并列、对照、层进、总分。

五、表述思维——推理的具体运行过程

材料和结构都处理号令，接下来就进入关键的阶段——把脑子里酝酿的东西用书面语言表述出来。在写作过程中，运用语言进行表述必须遵循一定的思维规律，这在议论文写作中尤其突出。议论文的表述其实就是形式逻辑思维中推理的具体运行过程。议论文写得是否严密，语言是否准确，行文是否流畅，就是推理是否成功的表现，与一个人的形式逻辑思维有密切的联系。例如，在《为人民服务》一文中对张思德同志的死的评价就运用了推理的方式：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，为人民利益而死，就比泰山还重••••••张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”这段话整理成一个推理就是：为人民利益而死的比泰山还重；张思德同志是为人民利益而死的；所以他的死是比泰山还要重的。同志运用推理进行论证，使文章言简意赅，令人信服的说明道理，证明观点，收到了理想的说理效果。

在议论文写作过程中，如果推理缜密，文章则逻辑性强：推理混乱，则不知所云；思路清晰，则层次分明；思路不畅，则滞涩生硬。因此，要求学生的表达言之有序，实际上使要求对学生形式逻辑思维能力的培育。学生的表达能做到井井有条，序列清晰，说明他们的形式逻辑思维达到一定的水平。

推理具体可以分成三种，即演绎推理、归纳推理合类比推理。在议论文写作过程中，这三种推理各有各的优势，可以运用其中的一种进行论述，也可以把两种或三种结合起来运用，看具体的文章内容而定。

演绎推理是指由一般性的前提推出特殊的结论的推理。例如，不进行改革开放，国家的经济发展就会缓慢，国家就难以富强；我们要尽快发展经济，使我们的国家富强起来，所以，我们必须改革开放。

这是一个典型的演绎推理过程。在议论文教学中，可以通过演绎推理的教学，让学生先能够从论点出发找出一般性的原来依据（如经典性的言论、公认的原则、公理、格言等），再以所确定的原理为前提进行演绎推理，推出所要证明的论点即为结论。

归纳推理是由特殊性（或个别性）的前提推出一般性的结论的推理。如同志在《一切反动派都是纸老虎》一文中这样写道：“一切所以号称强大的反动派统统不过都是纸老虎。原因是他们脱离了人民。你看，希特勒是不是纸老虎？希特勒不是被打倒了吗？我也谈到沙皇是纸老虎，中国皇帝是纸老虎，日本帝国主义是纸老虎，你看，都倒了，”这段话就是一个典型的归纳推理，由希特勒、沙皇、中国皇帝、日本帝国主义等几个具体前提推出一个普通性的结论：一切反动派都是纸老虎。在议论文教学中，可以通过归纳推理的教学，让学生先能够从论点出发找出典型事例的依据，再能以这些事例为前提进行归纳推理，推出所要证明的论点即为结论。

类别推理是根据两个（或两类）事物某些属性的相同，而推知这两个事物的另一些属性也相同的一种特定的推理形式。如我们在写文章时，常常先举一个例子，分析它具有某种性质，接着，常用“由此类推”之类的词语，分析与该例子类似的某种事物也具有相同的性质，这就是运用了类比推理。在议论文教学中，可以通过类别提炼的教学，让学生先能够找出与所论证的事物相类似的另一事物，然后进行类别推理，推出所要证明的论点即为结论。

推理能力的强弱，直接关系到议论文说理是否透彻，分析是否具体，论证是否严密，文章是否更具有逻辑性和说服力。因此，推理能力在议论文写作中至关重要。

六、修改思维——整个逻辑思维的反思过程

“文章皆为客观事物的反映”，[6]客观事物以其本身固有的复杂性，不能一下子为写作主体所认识清楚把握全面。文字表述又以其灵活多样性，也不能一下子就能选择恰当。因此，文章只有经过严密的修改，进行结构的重新条理、文字的润饰才能使之更加完整，更加精粹，其目的在于追求思维的深化与表述的完善，而表述的完善正源于思维的深化。叶圣陶显示讲：“修改文章不是什么雕虫小技，其实是修改思维，要它想得更正确，更完美。”[7]议论文的修改，应是检查整个形式逻辑思维的严密性，要从概念到判断再到推理各个环节反复推敲，查补漏洞，不能出现违反形式逻辑思维四个基本规律的情况。

一是应遵循同一律，避免偷换论点。同一律是指人们在对客观事物进行思维时，每一思维都有其确定性，都必须保持同一。也就是说在同一色瓦过程中，既不能前后不一致，随意改变，转移论题，也不能在使用概念时，概念的含义和使用范围前后不一致，混淆或偷换概念。在议论文写作过程中，必须保持思想的一致性，只有这样，论证才能紧扣中心论点，不至于出现离题、偏题的现象。例如，把“勤奋是成才的决定因素”论证成“勤奋是成功的决定因素”，把“做热爱集体的模范”论证成“做热爱祖国的模范”，把“祸患常积于忽微”论证成“知识也在于积累”等等都是由偷换概念而转移论题，违反了思维的同一律。

二是应遵循矛盾律，防止不攻自破。矛盾律是指人们在同一思维过程中，对两个反对或矛盾的判断不能通道号承认它们都是真的，其中至少有一个是假的。如果违反了矛盾律的要求，就会出现思维上的前后不一，自相矛盾。例如，有人说：“这些指标，我们基本上完全达到了”。这句话就存在自相矛盾之处，原因是在一句话中，同时运用了两个互相矛盾的判断，即“基本上达到”和“完全达到”。

“基本上达到”就不是“完全达到”，两者必有一假。

三是应遵循排中律，不能模棱两可。排中律是指人们在同一思维过程中，对两个矛盾的判断不能同时都承认它是假的，其中必有一个是真的。如果违背了排中律，就肯出现模棱两可、无所适从的情况。

例如，在《在延安文艺座谈会上的讲话》中谈到歌颂与不歌颂的问题时，就运用了排中律，他说：“你是资产阶级文艺家，你就不歌颂无产阶级而歌颂资产阶级；你是无产阶级文艺家，你就不歌颂资产阶级而歌颂无产阶级和劳动人民：二者必居其一。

四是应遵循充足理由律，克服论证不充分。充足理由律是指人们在思维过程中，确定任何一个判断是真实的，都必须有充足的理由。充分摆事实、讲道理是议论文写作的基本要求，也是议论文具有说服力的条件，只有充分分析说理，才能以理服人。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看山如此，看人、看事、看问题更是如此，只有把各个方面的道理都分析透了，各种理由都阐述够了，客观事物的真实与否才会明白，文章中的观点才能让人接受，写出来的文章也才能帮助人们提高思想认识，能帮助人们正确地从事客观实践，发挥文章的教育作用。

通过审题、立意、拟题、选材、结构、表述、修改等运用概念和判断进行推理的过程，也就构成了一个完整的形式逻辑思维运行的过程。所以，要提高学生的议论文写作能力，关键是加强学生的形式逻辑思维训练，必须把形式逻辑思维训练放到日常教学上来抓。具体要做到以下三点：

（1）把形式逻辑思维立论贯穿到世界训练中。对学生来讲，逻辑学的只是比较艰深，而且也比较枯燥，直接灌输大多的理论可能会适得其反，束缚了学生思维的发展，也使学生失去了兴趣，所以要从学生的实际出发，在实际训练中深入浅出地锻炼学生的形式逻辑思维。例如，可以把概念的训练与词语的训练相结合，把判断的训练与句子的训练相结合，把推理的训练与论证方法的训练相结合。

（2）逐步把形象思维过渡到形式逻辑思维。在日常训练中，应先把概念和判断这两项训练搞好，其中应着重训练好抽象力和概括力，因为只有学好抽象和概括，具体形象才能上升为抽象的概念和判断，才能运用概念和判断进行推理。同时还应引导学生多从因果联系上分析问题，因为由结果到原因的探求过程，就是一个对事物的现象作本质分析的过程，其中贯穿着思维的分析和综合、抽象和概括，也贯穿着运用概念和判断进行推理。

（3）在课文讲解中注重形式逻辑思维训练。教师在讲解议论文课文时，可以先确定每一课所要训练的思维目标，有目的地引导学生思考作者的写作思路，理清文章句段篇之间的逻辑关系，提炼思维线索。同时还可借助还原思维训练，每讲完一篇议论文时，要求学生将整篇课文的思维训练回顾一番，总结一遍，让学生更加清楚地审视整个思维过程。通过这样潜移默化的训练，学生就能渐渐掌握形式逻辑思维规律，从而提高形式逻辑思维能力。

主要参考文献：

[1]李德龙，谢志礼。写作思维训练学[M].北京：语文出版社出版，1998.13

[2]卫灿金.谈谈议论文思维能力的培养[J].语文教学通讯，1995，（9）

[3]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社出版，1999，196

[4]阳和坤，王志荣.思维能力与议论文写作[M].长沙：湖南师范大学出版社出版，1999，37

[5]贺翔宇，贺久杰.浅谈文章的选材[J].西安教育雪豹，1998，（4）

[6]宋春和.谈学生作文修改能力的培育[J].洛阳师专学报，1999，18（4）

写作思维论文范文第2篇

求与学生作文存在的问题以及自己的教学体会，从基本写作思维和发展等级思维两个方面来谈议论文写

作思维培养的问题。

【关键词】高中议论文写作思维培养

作文，其实就是一个人思维成果的展示。教学中常有这样的情况：当学生看到作文题目时，首先想到的

不是文体问题，不是立意问题，不是结构问题，而是写什么，怎么开头；动笔时不是先列个"提纲"，而

是想到哪里写到哪里。这几乎成了学生一种习惯性的写作思维，这种"无序"写作思维对于议论文文体来

说，是很容易写成"四不像"的文章。因此，要提高高中学生议论文的写作能力，首先要从培养学生的议

论文写作思维开始。针对高中议论文写作中普遍存在的情况与训练课时受限制的情况，教师必须抓住重

点、有所取舍，遵循思维规律，从基本写作思维的培养到发展等级思维的培养。

一、基本写作思维的培养

1、文体写作思维的培养。

我们知道，议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理来阐述作者主张和看法的文章，论点

、论据和论证是它的三个基本要素；议论文的基本结构是"提出问题--分析问题--解决问题"，仅这两点

就把议论文与记叙文等文体区别开来。而高中生议论文写作最大的毛病就是"散文化议论文"：在表达方

式上缺少分析议论的文字，抒情味较浓，语言华丽；在结构方面，分段太细太随意，段与段之间缺少一

种逻辑关系；在事实论据运用方面，或概括性不强，叙事过于详细，喧宾夺主；或在文中平铺几个事例

充作论据，材料与观点之间又缺少逻辑联系。从2011年福建高考作文情况来看，许多学生的议论文同样

出现几个"硬伤"：如，在同一平面上堆砌材料，只有例子；过多地运用描写、抒情等表达方式，甚至展

开生动的对话；且语言表达散文化的倾向比较严重。所有这些现象都说明，学生的文体意识不强，把写

文章仅仅当作思维的随意展示，写出来的是几段独立的优美的"文字"而不是文章。因此，应当把树立强

化文体写作思维作为议论文教学首要的任务来完成：教学中，除了让学生掌握议论文写作基本知识与方

法外，还应当把不同文体的文章、规范议论文范文供学生比较研究，加深认识，从而牢固树立文体写作

意识，形成良好的文体写作思维习惯。

2、结构思维的培养。

从学生"四不像"的文章来看，如果掌握好一般议论文的结构方式，有了结构思维，那么，学生在动笔前

一定会有全文结构的"提纲"在胸中，顺着基本结构的框架写作，至少不会出现文体不符问题，至少不会

出现想到哪里写到哪里、段与段之间缺少逻辑关系的现象。这就要求语文教师在作文指导中要让学生掌

握常见的几种结构方式，如：总分式、并列式、层递式、对比式、启感式等，并有相应的范文让学生阅

读揣摩，形成结构文章的思维，解决"怎么写"中的结构问题，使议论文行文首尾一致，条理清楚，层次

分明。

3、确立论点思维的培养。

论点是一篇议论文的灵魂。按照议论文的基本结构方式，通常一篇议论文由"引-议-联-结"四步构成的，

而第一步的"引"就是引出全文的中心论点。初学写议论文的学生往往忘了引出文章的中心论点，没有了

中心论点，下面的议论也就失去了针对性。而针对性强又是议论文的一个特点，它体现在"论题、读者和

社会现象的针对性"三个方面。据此。语文教师在议论文写作训练中，要重视"引题"的训练，确立"引题"

即引出论点的思维，避免出现"下笔千言，不知所言"的无论点现象。另外，还要根据命题形式的不同而

采用不同的引题方法来引出中心论点。例如，给出材料，要求写一篇议论文，教师就可以要求学生选好

角度后，先用最简洁的语言概括材料的内容，再用简洁的语言分析材料，继而用一句话表达出自己对材

料所隐含的话题的看法，也就是中心论点。如果是命题作文，也可以要求学生先引用名言警句作为引题

，通过概括点评名言警句之意来引出论点。总之，议论文不可无"灵魂"，这个思维要在结构全文之后形

成。

4、分解中心论点思维的培养。

初学写议论文或者考场议论文，要想让文章条理清楚，思路清晰，层次分明，最好的办法就是使用"分论

点"形式来论证，也就是让学生学会对中心论点进行条分缕析，分解出几个分论点。同时，要让学生明白

，这几个分论点的关系可以是并列式的，以显示思维的全面性。如《品味时尚》一文，可以分解为句式

相同的三个分论点：①过分追求时尚，会让经典的事物在人们的心中淡忘；②过分追求时尚，会让庸俗

的想法在人们心中出现；③过分追求时尚，会让攀比的心理在人们心中产生。也可以是递进关系，即对

事理作纵深分析，以显示思维的深刻性。如《在困难面前》一文，可以分解成这样几个分论点：①要承

认困难，因为困难无处不在，无时不有；②要不怕困难，因为困难像弹簧，你强它就弱；③要分析研究

困难，千方百计地战胜困难。还可以是"对照式"等，这些分论点实际上已把议论文主体部分段落之间的

逻辑关系体现出来，只要沿着这一思路加以拓展，文章也就条清理析了，因此，这一写作思维不可不作

为议论文教学的重中之重来指导训练好。

二、发展等级思维的培养

《考试说明》对高中作文发展等级的要求主要体现在"深刻、创新、丰富、有文采"等几个方面，但从议

论文文体来看，"准确、严密、深刻、创新、"的要求更应当凸显出来。

第一、准确性思维的培养。

写作思维论文范文第3篇

(一)确立科学的论文写作理念

马哲认为，矛盾既是事物变化发展的源泉，也是事物变化发展的动力。这就启示人们，论文写作作为一个针对社会生活中存在的矛盾或问题而试图对其给出科学认识或合理解决问题的活动，无疑须将“及时发现问题、深刻揭示问题和完美解决问题”视为写作者应该确立的写作理念。该理念表明，论文写作既要正视和分析问题，更应探索问题的妥善解决方式，因为任何不能在及时发现和揭示问题的基础上去完美解决问题的论文写作，即使它创造性地揭示了问题的本质及规律，但如果此写作活动只是片面地追求合规律性的科技价值而不追求合目的性的人文价值，该写作活动就会因背离了“在发现和解决问题中促进人类发展和社会进步的需要”这一写作的真实追求，而难以成为人们普遍认可和欣赏的高质量论文。

(二)提供必要的论文写作方法

论文写作方法是为完成论文写作目标所采用的方式或程序。在论文写作中，尽管写作者会采用一些具体的写作方法譬如分析与综合、想象等，但由于一些作者受形而上学思维的影响，这些方法在写作中的运用往往呈现出单一化或固定化的倾向。而马哲思维强调用整体、联系、系统和变化发展的视野来对待写作，可以为写作者提供必要的写作方法。

(三)指明具体的论文写作路径

首先，马哲的唯实思维和辩证思维为论文写作指明了写作的前提和基础──实事求是，也指明了写作的根本方法——辩证思维方法。唯实思维提醒人们，论文写作只有在尊重论文创作基本条件的基础上，才能得以顺利展开。辩证思维则告诉人们，论文写作只有运用辩证思维，突破单一性，实现多样性，突破孤立性，实现整体性，才能达到写作目的。其次，马哲的实践思维为人们标识出了一条“在写作实践与写作计划辩证关系的展开中完成写作”的路径。论文写作是一个“写作实践—写作计划—写作实践”多次反复的过程，人们只有沿着这一写作路径，才能逐渐接近写作目标。

(四)激发积极的论文写作精神

首先，马哲的实践思维和唯实思维，能够让论文写作者在尊重实践的基础上拥有求真务实、实事求是的写作精神，使写作者避免陷入不切实际的空想和臆想之中。其次，马哲的矛盾思维能让论文写作者在承认、分析和解决矛盾的过程中拥有寻根究底、勇对困难的开拓精神，使写作者能够把那些人们不大追究的问题作为“问题”进行大胆的怀疑和追问，为设计新的写作方案找到突破口。最后，马哲的批判思维和反思思维能让写作者拥有对其写作的前提、基础、方法、过程或结论等进行批判和反思的精神，而这种精神正是写作者以独立思考取代人云亦云、以自主建构取代依葫芦画瓢所必需的。

(五)促成有独创的论文写作成果

马哲本质上是一种创新哲学，其思维特征与致力于形成独创性学术理论成果的论文写作，在尊重实践、注重批判及反思等方面是一致的，这使得马哲思维一旦融入论文写作中，就会让写作者在立足实践的同时，一方面能够展现自觉进取的意识和追求卓越的价值取向，将自己置于写作主体的地位，另一方面能够以实事求是、批判反思的态度去尽力发挥其作为写作主体的创新能动性，使论文写作目标由可能变为现实。这对于提升论文写作者的能动性并促其形成富有独创性的论文成果，无疑具有现实的积极影响。

大学生论文写作中的哲学思维缺失状况分析

为了解大学生在论文写作中的马哲思维运用状况，笔者经过对湖南理工学院365名大学生的论文分析及问卷调查，发现大学生在论文写作中存在“马哲思维贫困”的现象，马哲思维的缺失状况令人担忧。

(一)大学生论文写作中马哲思维的缺失种类较多、缺失程度较大

实践思维、唯实思维、辩证思维、批判思维和反思思维是五种常见的马哲思维。为测定大学生在论文写作中运用这五种思维的程度，笔者将它们被运用的程度设定为四个可参考的项，即“运用很充分”“运用比较充分”“运用不大充分”“运用毫不充分”，并分别记4、3、2、1分。按照这种方法对大学生论文进行分析，结果表明，这五种马哲思维在论文中运用程度的平均数值分别为2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多处于1分至3分之间。这说明大学生论文写作中马哲思维的缺失种类较多，而且马哲思维的运用程度都欠充分。

(二)大学生论文写作中马哲思维缺失的根本原因是缺少有效的马哲思维教育

笔者在问卷调查中给每一个影响马哲思维教育的因素子项列出了四个可选答的项“很认可”“比较认可”“有点认可”“不认可”，并分别记4、3、2、1分。调查结果显示，影响马哲思维有效教育的因素按程度大小排列，依次体现为：(1)教师因素，包括马哲思维教育内容缺乏，马哲思维教育方法不当，马哲思维教育与论文写作教育脱节等，影响均值为3.54分；(2)学生因素，包括学习马哲思维无兴趣，不用心把握马哲思维，不主动在论文写作中运用马哲思维等，影响均值为3.52分；(3)学校因素，如不重视马哲思维教育在论文写作教育中的地位和作用等，影响均值为3.39分。如果各因素分值在3分以上的为影响大，4分以上的为影响很大，那么可以看出，这三大影响因素的均值都处于影响大和影响很大之间，说明教师、学生、学校都是影响马哲思维教育有效性的重要因素。这就告诉我们，如果马哲教师只是一味强化其教育的德育功能而疏忽其论文写作的教育功能，或者大学生学习马哲思维态度不积极，或者高校不善于处理马哲思维教育与论文写作教育之间的关系，那么都将极大削弱马哲思维教育培养大学生论文写作能力的功效。

以提升大学生论文写作能力为导向的培养对策

上述调查结果表明，培养大学生的马哲思维以提升其论文写作能力，对于高校来说，已迫在眉睫。恩格斯曾经告诫人们：“哲学思维必须加以发展和锻炼，而为了这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。”[2]465问题是，我们在加强马哲思维教学的同时，切忌泛泛而谈，而须在培养内容和培养方法上采取切实可行的对策。

(一)有针对性地安排马哲思维培养内容

这主要是针对一些大学生在论文写作中存在的诸如自以为是、探究问题能力不足、满足于即时求解等问题，借助相关的马哲思维教学，让大学生把握论文写作的技巧。其一，学会对论文写作的正本清源。马哲的唯实思维和实践思维主张人的思维必须与客观实际保持一致，并且强调实践是认识产生和发展的唯一活水源头，为人们写作论文给出了“本”“源”问题上的答案。所以，在马哲教学中，教师要注重揭示唯实思维和实践思维的科学性、客观基础和必要性，引导大学生在论文写作中尊重客观实际和实践，自觉摒弃神秘主义、先验主义和经验主义，以确保自己的写作活动能够立于可靠之本、始于本来之源。其二，擅长对论文写作对象的穷根究底，即将写作对象所涉及的问题及其产生的根本原因或第一原因发掘出来，以促进问题的有效解决。为此，教师可以运用马哲的辩证思维，如整体思维、联系思维和矛盾思维启发学生。其三，在论文写作中展示具体理性。为了帮助大学生揭示论文写作对象的本质和规律，教师应特别向大学生阐明马哲在揭示自然界、人的认识、人类社会的本质和规律时是如何运用“从抽象到具体”这一辩证逻辑思维的，使大学生面对论文写作对象时能够从对该对象的感性认识出发，经抽象思维，形成对其某一特性的简单理性认识，再通过拓展和深化，达到对该对象诸多特性乃至本质或规律的复杂理性认识。实践证明，大学生只有经常接受辩证逻辑思维的训练，其在论文写作中才能不为细枝末节所惑，而在反复的思维训练中求解出写作对象的本质与规律。其四，精于对论文参考文献的理性批判。在教学过程中，教师要教育学生敢于对参考文献予以理性的质疑和评判，既善于发现其不足，又要确保其合理性，使大学生自觉摆脱落后观念的束缚，培养其运用参考文献的能力。而为了培养大学生的这一能力，教师有必要向他们阐释马哲是如何运用实践的武器对唯心主义、旧唯物主义等哲学思想进行深刻批判的，使他们在领悟马哲的卓越批判能力之后，也能精于对参考文献的理性批判。其五，反思。对基于批判他人文献而形成的论文，作者要进行合规律与合目的的自我批判，自我反思，以进一步完善论文思想。

(二)运用有效的马哲思维培养方法

写作思维论文范文第4篇

关键词：议论文写作；审题立意；发展；辩证思维

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0119-03

《普通高中语文新课程标准》在“课程目标”中要求学生：“根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。”高考中学生作文选择的文体主要是议论文，因此，议论文写作是高中学生必须具备的能力之一，而审题立意又是议论文写作是否成功的关键一步，其重要性不言而喻。

《普通高中语文新课程标准》在“课程的基本理论”中指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”又在“课程目标”中要求学生，“养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高”。据此，辩证思维能力显然也是高中学生必须生成的能力之一，学生将来走入社会应对纷繁复杂的人与事，也需要一个善于思辨的头脑。

“语言是思维的物质的外壳。”高中学生写作议论文有种种失误，如审题不准，立论偏颇，空泛议论，缺少论据，议论片面极端等。这些问题的存在，我们认为主要不是由于写作技巧的缺失（我们的作文教学一向重视技巧的传授），而是由于对内容的忽视。解决问题的关键在于提高学生的辩证思维能力，将辩证思维运用于议论文写作的全过程。反过来，训练学生写作的过程也是培养其辩证思维能力的有效途径。

因此，在议论文写作教学中，我们应该始终确立这样一个理念：用辩证思维指导学生议论文写作，通过写作训练发展学生的辩证思维能力。本文仅就议论文写作中审题立意这一环节从两个方面阐述这一理念的落实。

学生行文前，教师要结合具体题目培养学生运用辩证思维进行审题立意的能力和发展其辩证思维能力。

首先，面对不同的作文题目，应运用不同的思维方式，准确把握题意，确立中心论点。

如作文题目“析‘老子英雄儿好汉’”，我们可以运用发展的观点加以审视，英雄老子虽然能给儿子以良好的环境熏陶，但影响儿子成长的因素很多，儿子的思想发展无时无刻不受到来自社会各方面各种因素的影响与制约，所以，这个重要条件决不是儿子成长的唯一条件，因而老子“英雄”并不能保证儿子成为“好汉”。若能结合当今社会中“富二代”“官二代”参差不一的表现，不难得出一个很有针对性和现实意义的立意。

又如作文题目“谈‘不想当元帅的士兵不是好兵’”，我们可以运用一分为二的观点进行分析，想当元帅的士兵不安于现状，有积极向上的进取之心，并为远大的理想而努力奋斗，的确是好兵，但也应该一分为二地看待那些没能当上元帅的好兵。元帅毕竟只是极少数，需要集中各方面的才能，不是只要有理想，勇于奋斗就能达到目的的。但这样的士兵，虽然没能成为元帅，也仍然是好兵。这样立意，既切合“自古行行出状元，相信人人能成才”的素质教育观念，也体现了“共同基础与多样选择相统一”的课程理念，能够激发学生的信心、勇气和潜在能力，促进其特长和个性的发展。

再如作文题目“谈‘绿叶精神’”，教师可以运用联系的观点加以分析。红花因为绿叶的陪衬而更娇艳迷人；失去绿叶的陪衬，红花也就失去了迷人的光采。所以绿叶精神就是奉献精神，就是自我牺牲精神。这种精神在任何时代都具有主流价值，在当今这个竞争激烈、许多人为了名利不择手段的社会，这种精神对促进社会和谐无疑是有重要意义的。

其次，同一个作文题目，如果运用不同的思维方式，从不同的角度分析，可以得出种种不同的立意。

作文题：“道家认为，天下柔者莫过于水，而能攻坚者又莫胜于水。水蕴含着深厚的哲学意味。试从不同的角度思考水，并选择其中一个角度写一篇议论文。”

运用辩证思维来分析这个题目，立意堪称“丰富多彩”。

从量变与质变的观点看，我们可以写水滴石穿；写积累越多，力量越大；写涓涓细流能够汇成大海，海纳百川，有容乃大。

从内因与外因的观点看，我们可写问渠哪得清如许？为有源头活水来。

从静止与发展的观点看，我们可以写流水不腐，户枢不蠹。

从普遍联系的观点看，我们可以写上善若水，水善利万物而不争；写水至清则无鱼，人至察则无徒，人处世间，既要明察秋毫，又要包容大度。

从部分与整体的关系看，我们可以写离开群体的水滴，很快就会干涸。

从现象与本质的观点看，我们可以写水既可凝成冰，又可升华为汽，蒸发为云，变成雨、雪、雾，变的是形态，不变的是本质，它仍旧是水，变化是一种与时俱进，利于生存与发展。

从矛盾的观点看，我们可以写水能载舟，亦能覆舟；写平淡与超凡；写柔弱与刚强；写坚守与改变；写廉价与无价；写生命之源与洪水猛兽。

从主观与客观的观点看，我们可以写即使一辈子走下坡路，也决不违背自然规律。

如此等等。

学生写作后，教师要利用作文评改的有利时机，结合学生作文审题立意的失误来培养其运用辩证思维审题立意的能力，发展他们的辩证思维能力。

我们来看下面的作文题和学生作文。

《庄子·徐无鬼》云：“狗不以善吠为良，人不以善言为贤。”请你从不同角度阐释这句话，然后选取其中一个角度写一篇议论文。

下面是张维敏①同学写的一段文字：

写作思维论文范文第5篇

关键词：供材料；议论文；多向性；思维

供材料的议论文所提供的材料内涵往往比较丰富，不同的学生可以根据各自的阅历、所处的环境、知识的累积和认识的不同选择适合自己的写作角度。因而供材料的议论文写作是一种既可以保证大多数学生有话可说，又能提高学生分析问题、解决问题能力的好的写作途径。但是真的大多数学生都能很好地把握住供材料议论文写作的方法吗？实际上不是。学生在写作过程中往往会出现这样或那样的失误。比如，分析材料难脱俗套，就事论事，论证不够深入等。究其原因，很重要的一点就是学生思路狭窄，“有米也难为炊”。

怎样才能使学生在供材料的议论文写作中思路_阔，言之有物呢？那就是要发挥多向性思维的作用，紧扣材料，层层联想。

多向性思维能够为我们在分析和解决问题时提供尽可能多的写作思路，以帮助我们从中筛选出最佳的写作方案。

一、借助多向性思维，寻找多种写作角度，筛选出切题且新颖的论点

供材料作文往往有多个可选择的写作角度。正如达芬奇的老师对达芬奇所说的：“即使是一个鸡蛋，只要换一个角度看它，形状就立即不同了。”那么怎样才能使学生寻找出适合自己的写作角度呢？这里不妨对材料进行多角度、多方向、多层次的分析，广泛联想，就可以找出多个可供选择的写作角度。拿“滥竽充数”来说，从南郭先生的角度，可以悟出“不懂装懂”，没有好下场这个意思；从齐宣王的角度，我们可以悟出吃大锅饭，会让“不学无术”的人钻空子的意思；从南郭先生吹竽的同行的角度，可以悟出“好好先生”也害人的意思；从齐宣王和齐醯囊虿庞萌说慕嵌龋我们可以悟出“善于发现和使用人才的问题”。再比如，《列子》中《薛谭学讴》的故事，把材料重点放在秦青高超的本领和薛谭自以为是的错误上，可提炼出只有永不自满才能学到本领之意；把材料的重点放在薛谭的前后变化上，可提炼出提倡自觉承认错误发扬知错必改精神之意；把材料重点放在秦青设宴送行，用过硬的歌技打动、感召薛谭上，可提炼出对学生的缺点错误，不要硬堵，而应因势利导之意。

有了多个角度，学生就可以选择和当前社会背景、现实生活吻合，自己熟悉的、有话可说的角度，以确定切题又新颖的论点。这里需要提醒学生注意的是，这种论点的提出，绝不是胡思乱想，故意显示自己的逆向思维，而应该是言之有理的，不要一味地追求新奇而背离材料的主旨，无中生有。

二、根据中心论点，精心搜集论据

多向性思维关键的一点就是思维要自由奔放，要展开想象和联想的翅膀，要尽量拓展自己的思路。但其中的前提是必须围绕一个中心尽可能广泛的接连不断的“发散”开去。在完成第一步分析所提供的材料，确立中心论点之后，接着就是广开思路，广泛联想，搜集尽可能多的能够为论点服务的信息。这些信息可以是史书、人物传记、报告文学、电影电视的纪录片所介绍的真人真事等。寻找论据，可以是教材中所学过的事例，也可以是现实生活中的新鲜而又活生生的典型事例，或是有关的言论等等。而事实上大多数学生的思维是一条线发展，只会顺着想，不会联想，导致在写作的选材上形成材料的单一罗列，不注意材料的典型性和代表性。表现为在一篇文章里论证一个论点时，所选材料不是一串同时代的古人，就是同一国度的洋人；不是一串英雄战士，就是一串人民教师。这样的材料虽然“多多”，效果未必“益善”，因为这一串串材料，都是从同一个角度、同一层次选出来的，这样说理不会全面，说服力也不强。

1.运用相似联想，类比联想，搜集与所供材料相关的内容，可以作为正面论据的材料。

2.运用对比联想，采用逆向思维，在大脑的信息库中搜集可以作为反面论据的材料。

比如，有这样一则材料：在一次世界酒类展销会中，中国的茅台酒无人问津，备受冷落，这时，中方人员急中生智，故意打碎酒瓶，四溢的酒香引起了大家的注意，从此茅台酒享誉国际酒类市场。由这则材料，我们如果要写一篇议论文《谈“酒香也怕巷子深”》，那么，我们运用相似联想，就可以想到《工之侨献琴》中工之侨第一次献琴未加装饰而被退回，第二次献琴因刻了古U并匣之，又有贵人献上而被誉为稀世之珍。工之侨第二次献琴之所以能够成功，讲究了外观和包装是一个很重要的原因。幽雅的外观和精美的包装在一定的程度上决定了产品的销售和利润。这几年企业间各种纷繁复杂的“广告战”，茅台酒老总感叹“老酒也需新瓶装”，现在社会的人才更多地注重自我推销，在激烈的竞争中就有可能抓住更多的机遇。国家要让世界了解，也需要自我推销，才会更快赢得世界的信任，也才会更早地和世界各国共同发展。我们还可以联想到更多的材料，然后从中选择典型、新颖、恰当的例子作论据。

针对“生于忧患，死于安乐”一文的主旨，我们可以运用逆向思维进行对比联想：唐代社会稳定和经济繁荣正是唐诗发展和诗人辈出的重要基础；我国“双百方针”的提出所引起的文化艺术的繁荣；改革开放所带来的中国各方面的迅速发展等。这一切使我们得出，和平稳定的社会环境才能开出文艺之花，稳定才是硬道理。

三、借助假想，使论证更加深入

假想也可以说是多向性思维的一种方式。假想议论，就是在文章中依据某种情况和社会问题，用假设的形式提出独到的见解和较科学的预见，并据此作出合理的推理、论证。成功的假设在议论中，能使论证出现奇观，能把议论推入更新的领域和更深的层次。

1.例证法中的假想议论。例证法是议论文中用的最多、最广的论证法。但是如果以为提出了观点，有了典型的论据，摆上去就达到了论证的目的，那就错了。议论文要善于举例，更要善于剖析事例。如果说多数学生对论据能做直接的单向分析，也就是对正面论据只做正面分析，对反面论据仅作反面分析的话还可以做到，对于更深入的多向分析和论证以及深入说理就有些为难了。不妨运用假想议论的方法展开论述。

比如，我们要论证“成功需要付出代价”这个论点，列举了司马迁这个例子。正面的分析我们就省略了，如果运用假想议论，我们就可以推测：如果司马迁因为肉体和精神上的痛苦就放弃了《史记》的写作，他也不可能流芳千古。再比如，我们现实生活中，许许多多人的理想不能实现而只能看到别人成功的喜悦，很重要的一个原因就是不能忍受奋斗途中的辛劳。这里，我们还可以做一个假想：如果这些人能够忍受奋斗中的困倦和劳累，不怕寂寞，是不是会有更多的人享受成功的喜悦呢？

2.对所供材料的假想分析。我们还以上文中提到的“茅台酒”这个例子作假想分析。假如当时没有中方人士的急中生智给茅台酒做的活广告，虽然不能说茅台酒时至今日还可能“默默无闻”的话，但至少茅台酒不会那么早走入世界市场。可见“酒香也怕巷子深”。

有人说，写作必须破镣。正是因为我们在议论说理时缺少由此及彼、由表及里，由浅入深、由真到伪、由现象到本质的联想，所以才会出现议论的苍白无力、淡而无味，才会出现拒人于千里之外的感觉。所以给思维插上翅膀，运用多向性思维才可能改变学生对材料主旨分析的思维定势。总而言之，运用多向性思维构思和写作供材料的议论文，是一种拓宽写作思路、使议论更加深刻的好方法。但是，我们也不能因此片面夸大“多向性”思维的作用。要真正写好议论文，还有诸多重要的因素，比如深厚扎实的语言文字功底、知识的积累、丰富的生活阅历、辩证思维等等。

参考文献：

[1]许振兴.要注重学生议论水平的提高[J].中学语文教学，1994，（6）.

[2]汪丽霞.中学语文课堂的导入与收束艺术探微[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，（3）.

[3]蔡明.联想高人一筹 说理入骨三分[J].中学语文教学，1999，（2）.

写作思维论文范文第6篇

1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。

5．思维的批判性。①能独立修改自己的作文。②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自已。③能针对自己写作方面的弱项，有针对性地进行训练，并有所改进。

二、针对思维品质的培养目标应进行哪些方面的训练1．给材料作文训练。

这种训练可以达到几个目的：

①提供一个材料，让学生从不同角度提炼论点，从而进行多角度思维训练，锻炼学生思维的灵活性、独创性。

②提供若干论点与论据，从中选择最佳的论点与论据的搭配。这样训练更深入，不仅锻炼学生多角度思维，而且引导学生的思维向集中思维转化，向纵深发展，从而使学生的思维具有深刻性。

③教师给出一个论点，要求学生调动自己的知识储备，运用多种论证方法进行论证，从而达到训练思维的敏捷性与创造性的目的。

2．在写作教学中，运用思维的深刻性、独创性、批判性。

①运用辩证唯物主义思想审题、构思，加强议论的力度。

如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。

还有一些论证思路，在此不一一赘述。在议论文写作中，引导学生运用辩证唯物主义思想深入思维，写出的文章就不那么肤浅了。

②在写作教学中有意识地给学生讲解逻辑常识，使之在论证中自觉地恰当运用演绎推理和归纳推理，使文章合理、严密、说服力强。

3．掌握多种论证方法，以加强议论的广度及深度，进而培养思维的广阔性、深刻性。

除了让学生掌握常见的论证方法，如例证法、引证法、比喻论证法之外，还应掌握以下一些论证方法：①类比论证法：将具有某种共同属性的两种事物放在一起比较，证明出两种事物的共性，从而推导出新的论点。从事物的具体表现形式上的联系认识到它们的本质。

写作思维论文范文第7篇

为什么要强调逻辑思维的训练？因为正确的逻辑思维方式能够帮助人们依据客观规律获得发现问题、分析问题、解决问题的办法。这是能够让人们在社会中处于健康发展良好态势之模式的必要前提。但在现实生活中，逻辑错误混乱的现象数不胜数。缺乏逻辑的言论常常因为情感等元素赢得许多情绪激动的人们的舆论支持，逐渐偏离规律本身，无论对个人还是对社会思考都会产生不利的影响。

议论文写作作为一种思想、情感等元素的综合表达方式，所体现的是作者心智整体的反映。如果我们不在学生学习议论文的最初阶段就注重逻辑思维的能力培养，而是一味地寻求情绪上的感染力，或者文辞上的渲染铺陈等技法，最终失去的不只是分数，更是正确的思维方式，这或许将对成长中的孩子的将来产生负面影响，背离教育的终极目标。

现阶段高中作文教学并不强调对这方面的考查。作为高考改卷的指导，历年的考试说明大同小异，以《2016年高考全国卷语文考试说明》为例，在必考内容第四部分“写作”项目中评价标准如下：

作文考试的要求分为基础等级和发展等级。1.基础等级：（1）符合题意；（2）符合文体要求；（3）感情真挚，思想健康；（4）内容充实，中心明确；（5）语言通顺，结构完整；（6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计）。2.发展等级：（1）深刻。透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用；（2）丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远；（3）有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力；（4）有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

其中并没有明确提到“逻辑思维严谨”等要求。只有在发展等级中的“深刻”和“有创新”部分中表示要“揭示事物内在的因果关系”和“推理想象有独到之处”。固然，“因果关系”是逻辑推理方式的一种，“推理”二字是逻辑思维的基本过程，但这远远不够，尤其是以发展等级要求，而不是作为基础等级要求，这似乎意味着分数中等的作文可以不要求逻辑上的严密与合理，在笔者看来，这不合理。因为逻辑思维应该是一种基本素养，它应该是写作的基本要求，让每个学生在思考问题、下笔写作时都能具备这一意识。

因为未能加以强调，所以高中议论文中常有许多违背逻辑的现象，下面说两种。

一是概念混淆问题较普遍。

一作文题中材料显示：“丹麦人把钓到的不够尺寸的小鱼重新放回河里，孟子说‘鱼鳖不可胜食也’，岂不都与这幸福的缘故如出一辙？”学生往往会用“子罕以不贪为宝”进行论证。二者虽然都有放弃的相似点，但是题目中的放弃是暂时的，是为了将来更好地获得，这是一种“长远打算”，这是眼光，而子罕不贪是品德问题，这两个概念就有所混淆。

教师在评卷中会有“混淆概念”一说，但是为什么会混淆？怎么才能避免？这就需要运用逻辑思维中的类比推理和归纳推理。将丹麦人的做法和孟子的说法进行类比、归纳，就是要有长远的眼光、发展的眼光。而子罕之例并没有说到“现在不贪”，等“宝贝长大了再贪”的问题，因此不属于同类问题，也就不适合作为论据使用。

另一个比较普遍的是议论文的论证逻辑。先列举若干年前议论文流行一种模式：总论点――分论点1+事例――分论点2+事例――分论点3+事例――总结。且三个分论点之间并没有严格意义上的区别，只是一种类似仿写的铺陈。如三个分论点可能为“知识是明灯”、“知识是灯塔”和“知识是指南针”。按照这种“论点+例子”的模式所写的作文，迄今为止，在许多省份的作文优卷中不在少数。关于这种模式，体现在作文上只是一种格式，但是它反映的思维却是僵化且单一的。孙绍振先生早年在高考作文评卷现场就有过“黑天鹅”理论：即便你找到九十九只白天鹅，也不能断言说“天鹅都是白色的”。因为只要有一只黑天鹅出现，这个论点就不成立。

而我们在进行写作训练时，为了简单订立框架，往往有意回避寻找黑天鹅的论证方式，然后用事例、修辞等技法上的优势博得改卷老师的眼球。但作为刚刚开始使用手中的笔杆思考人生的青少年而言，他并不了解这只是为了获得分数才使用的“伎俩”，而有可能将其作为很长一段时间甚至一生思考问题的方式，这就显得尤其可怕。

其实，高中议论文写作中的逻辑问题远不止这两种，教师在改卷时会指出其不合理，平时却没有系统的逻辑思维训练，导致错误不断重复。

那么如何培养学生在议论文写作中的逻辑思维？

首先，出题者应避免“心灵鸡汤”式的作文命题。在社会上广为流传的很多“鸡汤”文章本身是不合逻辑的。如“感谢伤害过你的人”这一话题。其逻辑为因为这些伤害使你更坚强，所以当你功成名就之后要回头感谢曾经给你挫败的人。且不论感情上能否接受，单从被伤害到坚强这一过程，就有许多“意外”：许多人在受伤之后从此一蹶不振，甚至放弃生命。理性分析起来，要感谢的应该是在你受挫之后帮助你走出困境的人。孔子说：“以德报怨，何以报德？”冷静理性地看待问题才能扶正是非，这在逻辑上体现为要求学生学会全面、多角度地看待问题。

其次，适当进行简单逻辑知识的课程训练、开设演讲等活动。就现有教育规划而言，逻辑学到大学才开设课程。但是就青少年成长的心理特点而言，青春期的叛逆意味着他已经开始有独立思考的需求和日渐增强的能力，所以需要一些简单的逻辑知识，帮助学生学会正确地独立思考的方式。另外，演讲作为一种逻辑思维严密的活动，能够很好地培养学生的逻辑思维能力。

写作思维论文范文第8篇

强化中学生的思维训练，这里提几点建议：

（一）结合人教版高中语文必修四“梳理探究”中的《逻辑和语文学习》，对学生普及逻辑知识。在这篇知识短文中，介绍了逻辑学中的“概念”、“命题”、“推理”的基本知识，牢固掌握这些知识，并在写作中灵活运用，将极大的提升学生的思维水准。特别是“推理”中必须遵循的逻辑规律“同一律”、“矛盾律”、“排中律”，如果学生不能熟练掌握，就会在写作中出现问题。美国逻辑学家威廉姆・沃克・阿特金森著的《逻辑十九讲》，是一本很好的逻辑学入门教材。在这本教材的“小引”部分，本书的译者为了说明逻辑学的重要性，列举了他侄子写的高考作文“感情亲疏与认识事物”：

“犬侄所举例里，他最得意的一条，是‘鲁迅太爱国，故对中国文化做了偏颇的批判’。我对他说，你若会分析概念，就知道这爱国的‘爱’，并不是‘亲疏’的‘亲’。对国家的‘爱’，乃‘好’其所好，‘恶’其所恶，不是瞎爱的。”

显然，这位译者的侄子，在议论中违背了“同一律”，中途偷换了概念，将“爱国”的“爱”，等同于“亲疏”的“亲”，而自己毫无所知，还颇为得意。这其实是中学生经常犯的错误，而他们自身，却往往根本就没意识到。可见，懂得基本的逻辑知识，对于写好议论文，是多么重要。

（二）构建立体思维模式。中学生的思维方式，常常是平面的，线性的。而且在线性思维之中，又多是正向性的思维，缺乏逆向思维。而逆向思维，则可以更多的体现出一个人的思维品质。在训练学生的逆向思维方面，可以用成语新解的方式。譬如对“知足常乐”、“人定胜天”、“笨鸟先飞”、“对牛弹琴”等成语反弹琵琶，解出新意。就拿“笨鸟先飞”这个成语来说，可以写一篇《笨鸟后飞》的文章。其基本的逻辑框架是这样：所谓笨鸟，就是比别的鸟飞得要慢，依照常理，笨鸟先飞，自然可以暂时领先，但是，因为它是笨鸟，这领先的优势只可能一点点缩短，短而又短，最终冰消雪化，它还是落在了众鸟的后面，这对它心灵的伤害，是巨大的。所以，与其被动地被众鸟落下，努力了还要遭受失败的伤害，还不如后飞，主动把自己落下，等众鸟都飞走了，自己按照自己的节奏、频率、不受任何干扰地飞行。虽然慢，最终还是会达到自己的目标。而且，节奏掌握在自己的手中，不与众鸟竞争、比较，心情也就会非常舒展。这样，在飞翔的过程中，不必与众鸟比，不必慌慌张张、心烦意乱，还可以从从容容，欣赏沿途的风景。最终，目标也飞到了，风景也欣赏了，人生之美，无出其右。

可见，逆向思维，是思维出新的必要条件。学生掌握了逆向思维的技巧，就可以写出新意迭出的好文章。当然，逆向思维依然属于线性思维，我们提倡的，是更高水平的立体思维，也就是多向度思维。苏教版高中语文教材必修一有一篇非常耐人寻味的好文章：美国人奥尔多・利奥波德的《像山那样思考》。人们为了消除狼对人和牲畜的威胁，就一个州接一个州消灭了狼。结果，大量繁殖的鹿群啃光了大地上所有绿色的生命，大地一片荒芜，而鹿群因饥饿大批死亡。所以，作者在文章最后说：“太多的安全可能产生了长远的危险。”这就是，要像山那样思考，站在山的角度，站在那些植被的角度看待狼对人和牲畜的威胁，可能就不会简单采取消灭狼的粗暴方法。这里说的，其实是一种换位思考，中学生如果学会了换位思考，站在他人的角度，远离自我中心，可能会得出全新的结论。而换位思考，对于构建中学生思维的立体网络，无疑具有决定作用。

（三）培养学生批判性思维的勇气。作为一个中学语文老师，说这句话，也是需要极大的勇气的。中学生思维的萎靡，很大程度上缘于他们不敢进行批判性思维。批判性思维，不是要否定一切，更不是要否定现存的社会秩序，而是要教会学生：尽信书，则不如无书。学贵有疑，没有怀疑精神，就不可能有思维创新。面对纷繁复杂的人间世相，敢于亮出自己的观点，敢于批判性思维，既是一种勇气的象征，也是一种智慧的象征。鲁迅先生有一篇杂文《推背图》，他能够从众所周知的正面新闻中，看到新闻的反面，从而深刻揭示社会矛盾，达到批判社会的目的。所谓“推背”，就是批判性思维。鲁迅还举了一个笑话：某甲将银子三十两埋在地里面，怕人知道，就在上面竖一块木板，写道：“此地无银三十两。”隔壁的阿二因此却将这掘去了，也怕人发觉，就在木板的那一面添上一句道：“隔壁阿二勿曾偷。”鲁迅说：“这就是在教人‘正面文章反看法’。”懂得“正面文章反看法”，也就是懂得了批判性思维，思维品质会往前跃进一大步。

写作思维论文范文第9篇

关键词: 批判性思维论文写作创新影响因素途径

如何写出一篇好的论文,这个问题时常成为缺乏论文写作经验的研究生的一个困扰。而学术论文又是研究生学习的重要组成部分,其质量直接体现研究生学习的成果。如何完成一篇好的论文呢?创新非常重要。怎样使一篇论文具有新意?最重要的是要有批判性思维。

一、批判性思维与创新

许多学者认为创新能力一个重要的组成部分,是创造性思维和批判性思维。批判是创新的前提,没有批判就没有创新。什么是批判性思维呢?Kurfiss(1988, 转引自Bonk&Simth,1998)认为批判性思维表现为根据已有的证据和价值体系在复杂的环境中作出合理的判断;黄华新和濮方平觉得批判性思维是“一种个性化的思维,它的基础是怀疑、观察、和实验。面对‘思维定势’要敢于‘反向思维’”;孔令翠认为,“批判性思维体现在解决问题的过程当中,没有问题需要解决就没有批判性思维”;何云峰则认为批判性思维是一个主动思考的过程,同时也是一个提问的过程。问题的形成是创造的前提,它通过提出不同的问题逐步阐述主体自己的新观点。

著名教育学家杜威认为,人类和个人思想的过程要通过四个阶段:一是固定信念阶段;二是破坏和否定主观思想的阶段;三是从苏格拉底法则向亚里士多德的逻辑之间发展的阶段;四是现代的归纳实证和实验逻辑。在《思维术》中,杜威认为有系统的思想通常要通过五个阶段:一是一个困惑、疑虑的阶段,促使思想者认真思考;二是决定这疑虑和困惑究在何处;三是为解决困惑和疑虑,思想者自己会寻找一个解决问题的假设,或面临一些现成的假设的解决方法;四是在这些假设中,选择其一作为对困惑和疑虑的可能解决的办法;五是要求证,他把大胆选择的假设,小心地证明出来。

批判性的思维是一种有系统的思想。怎样才能具有批判性思维?首先要突破思维惰性。思维惰性表现为盲目“三从”――从名、从众、从先。宋代哲学家张载说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”季羡林说:“研究任何一个问题,必先有假设。否则就是抄袭旧论,拾人牙慧。这样学问永远不会有进步。要想创新,必有假设。”胡适先生谨遵的治学之道 “大胆的假设,小心的求证”,同样也是这个道理。这里的大胆假设,也是批判性思维的一种体现。要想得出自己有创新的论文,研究者需要进行认真的思考,在思考的过程中找出质疑的部分。为了击破或者巩固该观点,研究者可以进行大胆的假设,在论证假设的过程找出解决的办法,最后依靠自己的数据或者论据进行一个证实或者否定。正如季羡林所说:“世界上,万事万物都异常复杂,千万不要看到一些表面就信以为真,一定要由表及里,多方探索,慎思明辨,期望真正能搔到痒处。”

二、批判性思维的影响因素

批判性思维不是一日就能够形成的,也不是想到什么就是什么,它受到很多因素的影响。

1.教育。在婴幼儿时期,人们的创造性思维很丰富。但正规教育向学生传授正统的观点,这在客观上束缚了人们的思想,限制了人们的创造性思维、批判性思维,使得学生的主要任务变成“接受”,而不是“思考”。

2.文化。文化直接影响着我们的言行,也支配着我们的思维方式。在古代,哲学家的思维注重的是“两分法”和“两点论”,这种哲学思想对于批判性思维十分有帮助,也有过灿烂的历史。但是由于数千年封建思想的影响,禁锢了人们的批判性思维。一直到现在,这个枷锁也没有完全解开。

3.认识。随着时代的发展和教育理念的进步,教育者开始提倡培养学生独立思考问题和解决问题的能力,但是在实际教学中,给学生独立思考的机会,培养学生分析问题和解决问题的能力和开发学生的创造性和批判性思维的教育者并不是很多。因为受文化的影响,学生对于这些认识比较浅显,从而影响到双方的批判性思维的发展。

三、培养批判性思维途径

在三年的研究生学习当中,研究生应该如何克服这些固有的不利因素,从而写出创新性的文章呢?

1.脚踏实地读书。研究生要注意锻炼基本功,要读书,要把外在的东西变成自己的,只有基础打扎实了,才能厚积薄发。专业书籍上有很多基本理论知识,所以非常有必要阅读,而读一流的期刊或者别人的毕业论文也有助于快速地汲取前沿动态、了解目前的科研状况。总之,研究生只有思考地读书,读期刊论文,带着问题阅读,学会从读过的书籍和论文中找出问题,才能发现可以进一步研究的方向。

2.加强交流。与人交流能帮助我们整理思路,发现新的问题,从中学到别人思考问题的方法,了解不熟知不擅长的领域。研究生应该多参加研究生学术团体、各类协会等组织的活动来与其他专业的研究生交流与互动,如学术论坛、学术沙龙等,由此开阔自己的眼界、激发灵感。在学习的过程当中,研究生更要虚心地听取师长和周围同学的意见,不骄傲不自满。

3.端正目的,掌握科学研究方法。研究生的主要任务不是毕业、拿学位,而是通过从事科研工作培养各方面尤其是科研方面的能力,努力成为国家德智体全面发展的有用的高级人才。杜威曾打过这样的比方:高中生是“坐着”听课,本科生是“站着”听课。就是说,中学生以被动接受知识的浇灌为主,大学生则要站起来提问题,与教师互动,共同学习。而按实用主义的说法学习就是与环境进行不断的经验交流的过程。那么研究生该怎样上课呢?杜威说,应该是“走着”听课,即不仅要与教师经验交流,而且要尝试开展独立的学术研究。因此,研究生需要增强自觉性,多读写,多思考,多实践,在实践中创新,在创新中实践,逐步培养创造力和想象力。平时,研究生还要注意积累经验,有意识地寻找技巧和方法,这样才能有效地提高动手能力和工作效率。

四、结语

综上所述,研究生在学习过程中,想要得出创新的成果,必须扎扎实实地学习。除了培养自己的批判性思维之外,恪守学者本分同样是当代研究生应该做的。研究生还算不上是真正的学者,但是应该这样要求自己。当前学术界存在着学术腐败、学术不端等现象,很多大学的知名教授等都相继陷入泥沼,学界阵地一旦失守,就难以追求自己的独特价值和意义。研究生要做到“用心专一,用情专一,领域专一,始终如一,恪守学者本分,捍卫学术尊严”。(李文,2009)。

参考文献:

[1]杜威著.刘伯明译.思维术[M].中华书局,1935.

[2]古振诣,刘壮虎.批判性思维教程[M].北京:北京大学出版社,2006.

[3]黄华新,濮方平.试论创新思维的基本构成与测试方法[J].绍兴文理学院学报,2000.第2期.

[4]何云峰.论批判性思维[J].社会科学辑刊,2002.第6期.

[5]季羡林研究所主编.季羡林谈读书治学[M].北京:当代中国出版社出版,2006.

[6]孔令翠.试论批判性阅读思维能力的培养[J].乐山师范学院学报,2001.第1期.

[7]罗楠.批判性思维[M].山西:山西人民出版社,2004.

写作思维论文范文第10篇

知而信为信，不知而信为迷，在自己深入思考，或亲自验明事实之前，不要随便轻信某些所谓“真理”。所以，批判性思维的另一个重要倾向是，当他人试图让你相信某些观点时，你要懂得提出疑问和寻找证据，不要轻信一些未经证实的非正常现象。需要指出的是，批判性思维不是否定性思维，一个批判性思维者不仅仅是提出疑问，质疑、批判是为了寻求理由，并确保其正当性，为我们的信念和行为进行理性奠基。所以，批判性思维也是建设性的。培养自我校准的习惯与能力批判性思维是个人自治的基础，一个自主的人应该坚持自我管理(控制)，自治使一个人较少依赖周围的人或环境，并因此较少受他人的不良影响，自觉反思自己的认知活动、校准观察和研究得出的结论，特别是将分析和评估技能应用于自己的推论性判断，质疑、证实、并不断校正自己的推理或研究结论。自觉审查自己的推理和结论，对自己的见解和坚持它们的理由做出客观、合乎逻辑的评价。判断自己的见解有无受到知识不足、偏见、利益和情感因素的影响。反省自己的研究动机，最大限度地避免偏见，尽量做到理性客观、崇尚真理和合乎逻辑，谨慎地从证据中得出结论，并注意对研究证据的选择性解释。自我校准提示了对待研究结论时谨慎的必要性。

批判性思维对于中医文献研究的重要性

中医文献研究有其特殊性，这个特殊性就是中医理论的“活化石”特征，所谓“化石”，就是中医理论从《内经》奠基，延续发展到晚清温病学说形成，其理论模型和框架、学术结构到目前为止都没有发生实质性改变。所谓“活”，就是历朝历代都基于本时代的哲学研究成果、科技水平给予了中医不同的解释而富有时代特征，《周易》和《内经》为整个中医理论的源头活水。然而，时至今日，继承和发展中医学术理论的问题仍然没有得到很好的解决，尤其在继承环节，学术文章，甚至教科书中存在大量曲解中医的内容，这需要我们利用批判性思维发现其错误，并给予纠正。批判是创新的前提，没有批判性就没有创新，创新一定是在批判性思维指导下，对原有理论的合理扬弃才能实现。培养和运用批判性思维对于提高文献研究质量，在海量阅读中发现问题，辨别真伪，进而对其进行信息处理至关重要。例如当今许多中医理论的立项课题多是实验研究，主要是利用西医生化指标来证明中医理论科学性。虽然促进了中西医理论的有机结合，但毋庸置疑的是相当一部分立项课题研究层次不高。很多课题是在没有充分理解中医理论特色基础上开展的，课题设计者将中西医理论生搬硬套，得出的结论往往令人啼笑皆非。以一个国家自然科学基金项目为例:用补肾的左归丸部分实验结果诠释《素问•阴阳应象大论》:“肾生骨髓，髓生肝”理论，根据骨髓多能干细胞的功能，提出“补肾生髓成肝”的科学假说［4］。该后，有作者明确指出这项课题的研究思路、技术方法和结论完全是对《内经》这一理论望文生义的误用。因为这一实验缺乏对照组，同时也难以说明补肾之后，骨髓多能干细胞生肝的唯一指向性［5］。这可以说是利用批判性思维对这项部级课题的立项、研究结论提出质疑的经典案例。对于广大读者，甚至评审课题的专家颇有启示意义。文献研究的2个步骤:一是批判性阅读，二是批判性写作，阅读是写作的前提。首先要培养能动地批判性阅读的习惯，要对阅读过的中医文献中的学术观点、论据、结论进行再次确认。批判性写作则是对已经掌握的信息之后的新认知，并进行再次加工的过程，即自己新的论点、论据和结论的产生。在批判性思维指导下，就可以发现当代诸多中医学术著作和教材中违背中医理论特点、曲解原创的中医理论的解释。以使用较广的教材《中医基础理论》(第7版)为例，仅在“藏象”内容中典型的错误有:将心神解释为广义之神;将“精室”解释为男子等组织;在解释肾主纳气概念时，认为“肾气有摄纳肺所吸入的自然界清气，保持吸气深度，防止呼吸表浅的作用”［6］。在解释膀胱生理功能时，粗浅地认为是“贮尿、排尿”［6］。在处理肾精与肾气的关系时，认为先有肾精，后有肾气，肾气是由肾精转化而来。更有甚者，将三焦视为“腹腔中的肠系膜及大小网膜等组织，这些组织充填于腹腔脏腑之间，结构比较松散，能通透水液，可为胃肠中水液渗透到膀胱中去的通道”［6］等等。

批判性思维运用举例

对“肾主纳气”的质疑与反质疑1988年有人因教科书对肾所纳之气是肺吸入的清气的错误解释而对肾主纳气理论提出质疑，认为“‘肾纳气’是一定历史环境下不正确认识的产物，在人类认识水平极大提高的今天应该纠正这一历史错误”［7］。显然，该文作者利用批判性思维对“肾主纳气”理论提出质疑，并给予了否定性的结论。遗憾的是对于自己的结论没有进行自我校准，没有进一步检验证据的有效性，而且脱离临床实际。众所周知，肾虚哮喘多发生于学龄前儿童和中年以后的成年人，前者肾气未充，后者肾气渐虚，而且前者随着肾气逐渐充盛可以不药而愈。笔者认为由于“气”概念的多指性，使各家按照自己的理解而取舍。若以肾纳清气理解，无疑可以得出质疑结论，但是古贤所论及肾主纳气相关理论时，对肾所纳之气都是以元气为立论依据的，强调肾中元气对肺气的激发、推断与摄纳作用。当代诸多教材把肾主纳气之“气”理解为肺吸入之清气，是根据肺呼吸生理、病理的表象，混用“气”的不同概念所致［8］。关于反治反治理论来自《内经》，解放后纳入《中医基础理论》教材的治则体系，但是《中医内科学》等临床学科少有提及，不仅临床指导意义有限，而且理论阐述不够严谨。笔者曾于2002年撰文给予评述，提出“反治”属于治病求本的范畴，完全可以纳入正治理论之中。而且仔细斟酌辨义，“塞因塞用”、“通因通用”不属于反治(顺从疾病假象而治)的范围。在临床实践中，只要辨别出假象，就可以逆证侯性质(寒热虚实)而治。所以顺从疾病假象而治并不符合中医辨证论治精神［9］。关于“心神”为狭义之神教材《中医基础理论》(第5版)以及诸多专著，如王琦教授主编的《中医藏象学》都认为“心神”为狭义之神，但6版之后的教材《中医基础理论》却把“心神”释义为广义之神。笔者撰文认为，细细考察《内经》医学意义的神，有大、小概念之分。精神活动乃大概念之神，《内经》又将其分为神、魂、魄、意、志五神，五神之中的“神”属小概念，即专指心神。无论大概念的精神活动，还是小概念的心神均为狭义之神。心神是五神之一，虽与其它四神并列，但在人的精神活动中，其作用极其重要，与其它四神相比，心神的实质是一种人的主观能动性和自觉意识，所以为其它四神之首而统率诸神，是人区别和高于其它动物的显著标志［10］。其它动物没有自觉意识，仅凭本能生存，一生大致只做3件事，即寻找食物、避险和延续后代。而作为人类，每个人不仅有自己的人生规划，而且还有每天的生活计划，这就是心神自觉意识的体现。关于膀胱(经)的功能正确理解膀胱(经)的功能对于学习中医藏象学以及《伤寒论》的精髓至关重要。诸多教材以西医学为依据，解释膀胱的生理功能为贮尿、排尿。实际上膀胱(包括足太阳膀胱经)生理病理理论的特色是“气化”，笔者以《内经》、《伤寒论》等中医文献为依据，结合临床实际辨析膀胱(经)的生理功能、临床意义，认为在十二藏腑中，膀胱(经)阳气最盛，具有总统营卫，卫外抗邪、调节睡眠、气化行水、气化排浊等生理功能［11］。膀胱内藏的津液在膀胱阳气的气化作用之下，化为卫气、汗液、尿液等物质，所以仲景调和营卫、发汗均取之太阳。然而遗憾的是，当今诸多中医从业者只用仲景之方，注重其方证的应用研究，对中医膀胱(经)宣发卫气、气化津液等原创理论却视而不见，良可叹也。对精室论的商榷针对诸多教材将男子精室解释为等组织的错误认识，笔者撰文给予商榷。首先，精室如同三焦是一个“有名无形”的概念，精室与女子胞的位置相对应，位于男子小腹正中，膀胱之后，直肠之前，其功能接受肾藏所化生的生殖之精。第二，精室论分割中医经络理论，根据古人对精室的认识，男子冲任督三脉皆起于脐下小腹正中的精室(丹田、气海)，如果将精室理解为等器官之后，那么对于男子而言如何解释这三条经脉的起源?第三，精室隶属于肾(命门)，精室所藏之精乃肾藏所化生，肾与命门的功能决定了藏于精室中的生殖之精的充盈、贮藏和施泄。第四，特别需要指出的是如果把精室作为中医藏象学的组成部分，就应该具有藏象学的特点，即精室如同肝、心、脾、肺、肾等藏象一样，并不是西医形态学的组织器官，而是一个赋有中医特色的生理、病理学的概念而已。第五，精室理论对于构建中医男科理论，指导男科疾病的治疗具有重要意义［12］。对《告别中医中药》的商榷2006年，在网络以及某些媒体中流传着以张功耀《告别中医中药》为代表的取消中医中药的言论，这些言论不仅是针对中医中药而发，而且还有明显否定中华传统文化的意图。诸多中医人士撰文对其批评，但是从政治角度批评为多，从学术角度批评较少。笔者以历史事实为依据，结合文化科学常识和中医药理论，从纯学术的角度，指出其对孙中山、鲁迅、章太炎等历史人物对中医药关系的误解、对甲骨文医学资料以及巫在历史文明进步中作用的误解、对“污物”入药的误解、对药物“副作用”常识的误解等方面进行了有理有据的批评［13］。总之，培养批判性思维的直接目标是利用批判性思维，在科学研究中即能够整合批判性思维的各种技能加以有效运用，并增强在其它学科学习和日常生活中运用这一思维的自信心、自觉性，做一个具备良好判断力的人。提高对问题的敏感性，善于发现问题，并努力找到解决问题的方案，同时也不断进行自我校正，不断提高解决问题的质量。另外，批判性思维的运用还取决于对问题的深入把握，犹如生活中的质疑与求证是基于丰富的生活阅历，对中医文献中的某些观点的质疑与求证，就必须建立在较丰富的专业知识和对文献资料的充分掌握之基础上，否则运用批判性思维就是一句空话。