小学语文优秀观课报告范文
时间：2023-03-08 00:43:44
小学语文优秀观课报告范文第1篇
（任现职以来职业道德、业务水平能力、业绩和教育教学实践及年度考核、论文、论著等）
与新课程一起成长
我来育才二小工作10年了，10年期间没有离开语文教学第一线，没有离开班主任工作岗位，没有放慢上进的脚步；尤其是走进新课程以来，坚持做研究型、学习型、务实型和创新型教师，追求高雅师德，教学精益求精，与新课程一起成长，表现在如下方面。
1、童心不老：新课程主张培养学生的情感、态度、价值观，其实教师的情感直接影响着学生。忠诚党的教育事业，敬业爱岗，教师职业道德的核心是爱学生，爱所有学生，爱智商不高乃至有缺陷的学生。怎么爱？把他们当成过去的童年的自己，当成自己现在的孩子，换位平等思考，相互尊重。学生谁不希望自己成才，家长谁不希望自己孩子有出息。新课程中，我心里装满孩子的欢笑和忧伤，欢笑着学生的欢笑，忧伤着学生的忧伤，年近半百，怀揣一颗永远不老的童心来工作、学习、生活，新奇就充满我的眼前，快乐就洋溢我的脸上，幸福就常驻我的身边。
2、课例示范：教师成功的喜悦在学生成长中，在自己中，在熟练使用网络技术中，更应当在课堂教学中。对教师的考核、认同都应当用课堂教学来衡量。多年来，我坚持在校内外上语文教学引路课、语文综合课、研究课、观摩课10余次。如为海滨小学上示范课《高粱情》、为西丽片区小学上引路课《三只白鹤》、为全国十五规划课题“21世纪中小幼现代化教育模式”研究课题现场会代表上观摩课《五彩池》；为珠海、广州等地教师上开放课《蛇与庄稼》，另外为蛇口片区以及育才二小本校语文教师上研究课《赵州桥》、《课间十分钟》、《语文园地八——快乐学习》等等。讲课注重语言精练，过程简洁，课堂生动活泼，特色鲜明。
3、同伴互助：近年来，登台讲课的机会少了，幕后服务的次数多了，坚持带年轻教师，经常听课、导课、说课、评课过百节，为校内外教师导公开课、研究课、观摩课20余人次；带徒弟12人：多次与年轻教师和借聘教师谈心，交流教学、科研的体会，指导他们写教学笔记、课例分析与论文，如英语教师班主任张航、语文教师班主任李红玲等。学校各年段的语文课，重大活动的展示课自己都有一些见解被重视、采纳。
4、专家领引：自己先后到北京、上海、昆明等地学习，听小学语文专家报告、参加研讨会6次；崔峦、付宜红、杨在隋、田本娜、李吉林、支玉恒、靳家彦、于永正、熊开明、郑明江、窦桂梅等名家讲学、讲课10余次。听吕型伟、叶澜、李臣、余文森、刘兼等教育以及课程专家讲学8次。努力把专家的理念化为课堂教学的一招一式，化为教书育人的点点滴滴，化为学校提高教学质量的具体实践。
5、成果分享：为了回报组织的关心，同事的厚爱，自己经常把学习、实践新课程的体会感悟无私地传给其他教师。2000年以来，多次在校内外讲学，主要题目有：（1）“怎样说课”，（2）小学语文阅读教学中的素质教育，（3）小学语文教学中“说”的训练，（4）家长也是课程资源——浅谈新课程中家长的作用。（5）班主任工作——当好学生的大朋友。
近年来，结合自己30多年的班主任工作和教学经验，学习21世纪中小学、幼儿园教育现代化课题研究先进理念以及对新课程和家庭教育的感悟，为校内外语文教师、幼儿教师、家长作使用新教材、幼小衔接、家校联合育人等方面专题讲座5次——2002年 9月，本校全体语文教师参加，专题为：语文综合活动课的类型与特征；2004年 9月，本校一年级语文教师参加，专题为（1）怎样使用新教材，（2）怎样召开家长会；
2004年12月，在 蛇口第三幼儿园 ， 教师与家长有150人参加，专题为幼小衔接；2005年4月，在育才集团阳光幼儿园 ， 教师与家长 300人参加，专题为如何进行幼小衔接；2005年6月，在 育才二小新一年级家长 200人参加，专题为幼小衔接的切入点与策略。每次讲座都收到很好的评价。
6、收获与荣誉：
近年来，自己积累听课、评课，读书学习笔记10万多字，经过整理、提升，不仅形成专题讲座的讲稿，还撰写论文20余篇在书刊杂志上公开发表，同时，有些媒体还报道自己的一些事迹。主要文章如下——
1999年第10期《特区教育》发表介绍自己的文章“向往大海”。2000年9月《家长月刊》图文介绍自己教书育人的事迹 “几分耕耘，几分收获”。都系统、精炼地概括了自己从教的生涯并给与很高的评介。近年来，发表文章如下：
2000年12月《家长月刊》发表自己的文章“小学生真情告白——我们不是……”。
2002年2月 海天出版社出版的李臣之主编的《综合实践活动课程实施指引》一书选编了自己“美的小屋”综合活动课课例设计。
2003年1期 《新世纪教育创新研究》发表“架起暑假沟通的桥梁”一文。
2003年2期 《新世纪教育创新研究》发表“让学生的创意在感悟中飞起来”一文 。
2003年10月 广东高等教育出版社出版的《新课程课堂教学案例》选编了“让学生的创意在感悟中飞起来”
的案例。
2005年3月， 中国民族大学出版社出版，中国教育学会组织编写的《开启智慧之窗》收集了自己4篇文章：
1、“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”, 2、“我的这一年”——品德与生活活动课设计，3、架起假期沟通的桥梁——‘七彩虹’友谊信件语文探究性学习的探索。4、小学语文综合实践活动的特征和类型。
2005年4月 育才二小王升平校长主编的人民教育出版社出版的《心灵的支点》一书选编了自己的教育故事“美的小屋”。
2005年6月 南山区 教研室主任 郑明江主编的北京大学出版社出版《小学语文课堂教学活动设计》一书，收集发表了自己“多向表达 深化感悟——二年语文下册‘三个儿子’语言训练活动设计”。
2005年6月 中国社会出版社出版，南山培训中心编辑的《新课程下教师培训的实践与探索》发表了自己“在快乐书院中成长——语文综合活动课有感”一文。
2005年6月 南山区教研室 刘道溶 主编的《小学品德与生活课堂教学案例》收集了发表了自己“我的这一年”活动课例设计。
2005年7月 广东省教育学会中小学德育专业委员会主编的《广东省中小学班主任优秀工作案例选编——班主任工作理论与实践》从全省5580篇征文中选出131篇文章成书，自己的 《架起假期和谐友善沟通的桥梁》一文入选成书。是南山区中小学唯一入选的一篇。
另外，主编过小学语文专著3本——
1994年3月 吉林教育出版社 出版了12万字的《小学语文家庭辅导》一书，全国发行。
1994年4月 吉林文史出版社 出版了7万字的《学生常见典型错例辨析：小学语文》一书，全国发行
1998年7月 吉林美术出版社 出版了8万字的《作文评改例析》一书，全国发行。
几分耕耘，几分收获，自己教育教学论文、新课程课例设计、教学故事等成果多次获奖。其中——
2000年12月，论文“给学生一片自主发展的空间”获中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心、《班主任》杂志社举办的全国中小学素质教育优秀论文评选活动二等奖。
2001年4月，论文“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”,获中国教育学会语文教学法专业委员会举办的语文教学研究论文评比一等奖。
2001年10月，论文“小学语文综合实践活动的特征和类型”一文获全国《语文课程标准》研讨论文评比一等奖。
2002年10月，论文“架起假期沟通的桥梁”一文北京三面向教育科学研究所举办的获全国教育科研论文暨教案评比活动一等奖。
自己1978年评为吉林省优秀教师；1979——1982年先后三次评为长春市劳动模范；1979年吉林省劳动模范；1984年全国优秀班主任、全国儿童少年先进工作者；1988年被吉林省政府评为小学语文特级教师。来到育才二小工作10年来，还取得了以下荣誉——1996——1997年度 南山区先进教师；1999年深圳市优秀教师；2001——2002年度 南山区先进教师；2004年育才教育集团优秀园丁奖。
我认为，自己从北方到南方，工作环境变了，教师的理想追求不能变，一路走来，不断付出，不断收获，不断成长，用汗水与成果，塑造着育才教育的特色，追赶着南山教育的品牌，述说着新课程的苦乐与甘甜，愿能有更多更好的收获。
注：1、申报者是学校领导的，其述职报告除反映学校管理和办学业绩外，须着重反映其教育教学水平、能力和业绩。2、从市外调入或在本市借聘用的教师须着重反映调入后或借聘用期间的教育教学水平、能力和业绩情况。
任现职以来受何种奖惩（奖惩时间、项目、奖惩单位）：
1979——1982年先后三次 评为长春市劳动模范 长春市人民政府 长春市总工会，1979年 吉林省劳动模范 吉林省人民政府 吉林省总工会，1984年全国优秀班主任、全国儿童少年先进工作者 国家教育部、少工委等部门，1988年 被 评为小学语文特级教师 吉林省人民政府。
1996——1997年度 南山区先进教师 南山区人民政府 1999年深圳市优秀教师 深圳市人民政府
2001——2002年度 南山区先进教师 南山区人民政府 2004年育才教育集团优秀园丁奖 育才教育集团
从教以来担任班主任工作情况
自何年何月
至何年何月
年限
所任班级或职务
受表彰情况
1974、9
1979、3
5
班主任
区优秀班主任、区劳动模范
1979、3
1982、10
3
班主任
省优秀辅导员、省市劳动模范、全国优秀班主任等
1985、10
1988、8
3
班主任
省直优秀教师、省直优秀共产党员等
1995、8
2005、至今
10
班主任
区优秀辅导员、市、区优秀教师
累计年限
共14年担任年级组长、教务主任8年、副校长3年，其中当年级组长兼班主任，当教务主任兼1年班主任
班级管理、培优转差情况与实效
首先，在观念上，坚持推陈出新。一是实践以人为本的科学发展观（人本观）。班主任工作确立以全体学生全面发展、和谐发展、快乐发展、特长发展为本的观念；二是树立变班级管理为班级服务的观念（服务观）。为全体学生成长服务，营造学生快乐生活的班级文化；三是树立正确的人才观（潜能观）。人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才，寸有所长，尺有所短，关键是如何看待与衡量学生，一次考试差，不等于次次差，一门学业差，不等于门门差，优和差是相对的，分数高固然好，有特长更不错。所以，我的班主任工作字典里没有“差生”的词汇，只有“潜能生”的概念。其次，在操作上，坚持相信学生。开发学生组织、管理、创造的潜能，在班风建设中，采取小干部轮流制，发现每个人的才能，发挥小干部的作用，班主任在不在班级工作照常运行；在班级活动中，尽量让学生自主筹划、落实，把每一次活动变成学生展示才艺的舞台，形成良好的班级文化；在学习中，引导学生形成良好的自学、预习习惯，小组合作学习，一帮一结对子，鼓励学生多读课外书，营造学习型班级的学习氛围。另外，在生活中，坚持以身作则。严格区别学生天真活泼与不听话的界限，严禁用成人的结论、传统观念来对待小学生的偶尔不守纪律的表现。班主任坚持公平、正确、全面对待所有学生，不以家长的地位、家庭的财富、学习成绩来固定看学生的成长。多年来，所带班级的品德优秀率、学校文体活动获奖率均列同年级前位。所带班级学生到中学后涌现出大批班干部和品学兼优的人才。
任现职前主要教育教学教研工作情况
自何年何月
至何年何月
任教学科（项目）
任教年级（层次）
学生人数（范围）
周学时数
(节题时间)
完成情况及效果
1974、9
79、3
语、数、美
1-3年级
40-50
24节
圆满完成 效果明显
1979、3
85、10
语、数
1-6年级
50-73
24节
圆满完成 效果明显
1985、10
95、8
语、思品
1-6年级
45-64
16节
圆满完成 效果明显
1995、8
2005年至今
语、思、综等
1-6年级
40-53
14节
圆满完成 效果明显
注：1、自参加教学工作起填，凡工作单位、任教学科、任教年级变动的均须另起一行填写。
2、教研员、电教教师须填写：课题研究项目，指导开展教研活动的层次、范围、效果、参与示范课或实验课教学情况。
任现职以来主要教育教学教研工作情况
项目
2000至2001
学年度
2001至2002
学年度
2002至2003
学年度
2003至2004
学年度
2004至2005
学年度
上学期
下学期
上学期
下学期
上学期
下学期
上学期
下学期
上学期
下学期
任教学科
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
任教年级
三年
三年
四年
四年
一年
一年
二年
二年
三年
三年
任教班数
（学生人数）
50
50
51
51
44
46
48
50
51
53
周课时数
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
担任班主任及科、级组长情况
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
班主任
学年组长
年度考核结果
优秀
（本栏以下为教研员、电教教师申报者填写）
年度考核结果
至
学年度
至
学年度
至
学年度
至
学年度
至
学年度
任现职以来撰写的主要论文、著作及教研成果情况
一、论文撰写情况
序号
题目
是否发表或宣读
发表的刊物名称、主办单位及刊号(ISSN或CN)
宣读的学术会名称、主办单位
及级别
撰写、发表或宣读论文的时间
独立完成或与人合著
1
在“快乐书院”中成长——语文综合活动课有感
发表
《新课程下教师培训的实践与探索》
中国社会出版社
2005年6月
独立
2
“小学生真情告白——我们不是……”
发表
《家长月刊》
省级刊物
2000年12月
独立
3
“美的小屋”综合活动课课例设计
发表
海天出版社
2002年2月
独立
4
“架起暑假沟通的桥梁”
发表
《教育创新研究》
省级刊物
2003年1期
独立
5
“让学生的创意在感悟中飞起来”
发表
《教育创新研究》
省级刊物
2003年2期
独立
6
“让学生的创意在感悟中飞起来”
发表
《新课程课堂教学案例》
广东高等教育出版社出版
2003年10月
独立
7
1、“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”,
2、“我的这一年”——品德与生活活动课设计，
3、架起假期沟通的桥梁——‘七彩虹’友谊信
件语文探究性学习的探索。
4、小学语文综合实践活动的特征和类型。
发表
《开启智慧之窗》4篇文章：
中国民族大学出版社中国教育学会组织编写
200年3月
独立
8
教育故事“美的小屋”。
发表
《心灵的支点》
人民教育出版社
2005年4月
独立
9
“多向表达 深化感悟——二年语文下册‘三个儿子’语言训练活动设计”
发表
《小学语文课堂教学活动设计》
北京大学出版社
2005年6月
独立
10
“在快乐书院中成长——语文综合活动课有感”
发表
《新课程下教师培训的实践与探索》
中国社会出版社
2005年6月
独立
11
“我的这一年”活动课例设计。
发表
《小学品德与生活课堂教学案例》
北京大学出版社
2005年6月
独立
12
“架起假期和谐友善沟通的桥梁”
发表
《广东省中小学班主任优秀工作案例选编——班主任工作理论与实践》
广东省教育学会中小学德育专业委员会
2005年7月
独立
二、出版著作情况
序号
书名（书号）
专著
或合著
作者
名次
出版
时间
完成章节、字数（万）
出版单位
1
《作文评改例析》
合著
2人
1998年7月
8万字
吉林美术出版社
2
《学生常见典型错例辨析：小学语文》
合著
2
1994年4月
7万字
吉林文史出版社
3
《小学语文家庭辅导》
合著
2
1994年3月
12万字
吉林教育出版社
三、论文、教研成果（课题）、优秀课例获奖情况
题目（项目）
奖励名称及等级
获奖时间
本人承担部分
授奖部门
论文“给学生一片自主发展的空间”
全国中小学素质教育优秀论文评选活动二等奖
2000年12月，
全部
中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心、《班主任》杂志社举办
论文“小学低年级‘说’的教学与创新潜能的开发”
语文教学研究论文评比一等奖
2001年4月，
全部
中国教育学会语文教学法专业委员会
论文“小学语文综合实践活动的特征和类型”
全国《语文课程标准》研讨论文评比一等奖
2001年10月，
全部
中国教育学会语文教学法专业委员会
论文“架起假期沟通的桥梁”
全国教育科研论文暨教案评比活动一等奖
2002年10月
全部
小学语文优秀观课报告范文第2篇
关键词：儿童文学 小学语文教材 分布 地位
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0005-01
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专门为儿童创作、编写的或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品，这说明儿童文学所包含的价值观、情感态度与小学语文教学的目的是一致的、重合的，同时，儿童文学的读者对象和小学语文教学的对象是同一人群，所以说儿童文学与小学语文教育有着紧密的联系。因此，作为小学语文教师，需要提高自身的儿童文学素养，以及在教学过程中抓住儿童文学作品的美术特征和文体特征，才能提高小学语文教学质量，才能行之有效地指导小学生的课外阅读，才能胜任以后的小学语文教育。
1 儿童文学作品在小学语文教材中的分布情况
儿童文学作品是小学语文教材中的主要内容，是文学教育的最重要的课程资源。下面简要地阐述儿童文学作品在小学语文教材中的分布情况。
（1）儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例比较大；小学语文课堂教学离不开小学语文教材，翻开小学语文教材，会看到一篇篇优秀的作品，如，童话《卖火柴的小姑娘》、寓言《狼和小羊》、小说《最后一课》、儿歌《让我们荡起双桨》等等，而这些童话、儿歌、寓言、小说等都属于儿童文学的范畴。我们以五年级小学语文教材为例，来阐述小学语文教材中儿童文学作品的分布情况。小学语文教材中共选文学作品400篇左右，其中儿童神话有92篇，儿童散文有88篇，儿童诗歌有68篇，童话寓言有66篇，儿童科普有19篇，可见，儿童文学作品占教材内容的80%以上。也就说，儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例极大。
另外，为了更好地适应小学生的心理特征和规律，儿童文学作品的数量随着学生年级增长呈现反比的趋势，以苏教版的小学语文教材为例，通过分析低、中、高三个年级段的语文教材，可以发现，教材中儿童文学作品的数量占比由低年级的100%下降到高年级的60%左右，这说明在小学语文教学中教师应该密切关注儿童的成长规律。
（2）在小学语文教材中儿童文学作品的类型多种多样；从总体上来看，小学语文教材中儿童文学作品的体裁几乎涵盖了所有儿童文学的类型，比如，童话、寓言、故事、儿歌、诗歌、散文、报告文学、科普文艺、喜剧等。其中最重要的类型是儿童故事、儿童诗、寓言、童话。之所以编选多种类型的儿童文学作品，主要是为了适合儿童的心理特征和认知程度。我们以苏教版的小学语文教材为例，来分析小学语文教材中各种体裁的儿童文学作品的分布情况。儿童故事占整个小学语文教材内容的50%以上，源于爱听故事是儿童的天性，儿童故事情节能够吸引儿童的注意。童话占整个教材课文篇目的13%左右，源于小学教育的对象是7～12岁的儿童，这个年龄段儿童的典型特点是喜欢幻想，童话中运用想象、夸张、拟人、比喻等修辞手法塑造了个性特点较强的人物形象，往往能够吸引小学生的注意；儿童诗占整个教材课文篇目的11%，源于儿童诗的语言精致、意境优美，较受儿童的喜爱。
2 儿童文学作品在小学语文教学中的地位及作用
2.1 认知作用
儿童尚且没有健全的世界观、人生观和价值观，对于社会、人生还很陌生。这个时期的儿童文学可以用对社会、人生的反映和认识，为儿童认识社会和人生提供范本和模式，从而帮助学生更好地了解社会和人生。换言之，儿童文学的主要任务就是借助儿童形象思维的特征，通过各种各样的艺术手段，帮助儿童认识大千世界，从而激发学生对大自然、生活的热爱，潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的高尚人格。
2.2 德育作用
儿童文学作品可以培养儿童良好的品德和文明习惯，因为儿童尚且没有接触社会，缺乏相应的知识经验，因而其辨别是非的能力差，所以，在小学课堂教学中，老师应该适当地教育和引导。比如，老师在讲解苏联著名诗人《什么叫做好，什么叫做不好》这首儿童诗时，可以把课文内容与学生的日常生活相联系，引导学生从平常、具体的生活现实中，对于教材中广泛的、复杂的生活做深刻地理解，这样一来，学生在阅读欣赏的过程中懂得了一个简答而深刻的道理，即勇敢的、坚强的、具有高尚品格的儿童，才叫好。如此看来，教师无形中就对学生进行了道德教育。
2.3 审美作用
优秀的儿童文学作品充斥着各种形态的美感，从而使得儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时培养了学生对自然美、社会美、艺术美的感受能力，陶冶了他们的情操，提高了他们的生活情趣。比如：安徒生童话中的《野天鹅》，其中主人公艾丽莎，人美心更美，为了解救哥哥把自己的生死置之度外。这一人物形象不知感动和教育了多少小朋友。再如，童话《丑小鸭》使得小读者懂得了“人外有人，天外有天”的道理，就像丑小鸭只有离开养鸭场，飞到湖面上去，才能看见更加美好的东西。总而言之，儿童文学作品通过想象、拟人、夸张、比喻等修辞手段塑造出来的艺术形象，能够感化形象思维阶段的儿童，并且带给他们一种大审美的感觉。
2.4 娱乐作用
优秀的文学作品具有愉悦人心的作用，尤其是儿童文学作品，源于其本身具有娱乐性，而且读者的年龄越小，其娱乐性越强。在实际的小学语文教学中，小学语文教师应该充分利用儿童文学作品的这一作用，激发学生开展文学阅读的兴趣，比如：安徒生童话《皇帝的新装》通过幽默、风趣的语言揭露了以皇帝为首的统治阶级是何等的虚荣、何等的愚蠢、何等的铺张浪费，虽然小学生并不能完全理解文章的真正含义，但是儿童在轻松、娱乐的教学环境中，可以懂得一个道理，讲真话是永恒的真理。再如《狼和小羊》《小马过河》《小壁虎借尾巴》等具有游戏性、趣味性的课文，无不让儿童达到入迷的境地。
3 结语
综上所述，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比例，这也说明了儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用，这就要求小学语文教师在实际教学过程中，充分利用儿童文学这一重要教学资源，从而全面提高小学生的文学素养。
参考文献
[1] 许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2009（2）：50-52.
[2] 凌凝.试论儿童文学在小学语文教育中的地位及作用[J].课外阅读（中旬），2011（7）：266.
小学语文优秀观课报告范文第3篇
一、小学语文综合性学习的概念与意义
语文综合性学习是以语文课为基础，以学生为主体，教师为主导，开展的语文实践活动，从而强化学生的语文素养。小学语文综合性的主要包括三个方面。其一，它是一种语文课程形态。在新课标中，对学生的“阅读”、“写作”、“口语交际”等能力，提出了新的要求。是对对语文听、说、读、写等综合运用能力的要求。其二，它体现了一种新的语文教学理念。教师在教学过程中，应该根据学生的具体实际，致力于形成学生的情感、态度与价值观，从而提高学生的语文综合素养。其三，它是一种新的语文学习形式，提倡学生主动学习、团结合作，在探讨中培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学过程中，采用综合性的开放式教学模式，对于学生综合素养的提高有着重要的意义。
二、小学语文综合性学习存在的问题
（一）思想认识不足
许多小学语文老师，对小学综合性学习的思想认识不足，或者存在误区。这些教师没有意识到小学语文综合性学习的价值，认为综合性学习是作为补充语文学习的内容。有的老师急功近利，片面强调学生的学习成绩，忽视了综合性学习方法；部分老师没有正确理解综合性学习的内涵，过分扩展了教学内容，从而偏离了教材，反而影响了教学效果。殊不知，小学语文综合性学习离不开教材，确切来说，是一种教学常态。
（二）开发资源不足
实行综合性学习的开放式教学模式过程中，老师形式主义十分严重。他们没有从学生的具体学习实际出发，开发语文课程学习资源。对现有的课程资源，他们不能吃透，更别说是有创造性地调整、补充教材了。也不能开发具有学校特色与乡土特色的学习资源了。这就挫伤了学生的学习积极性，影响了综合性学习的教学质量。
（三）指导方法不当
语文综合性学习是一种新型的开放式教学策略。一些教师自己还没完全理解、适应这种教学方式。对于语文综合性的学习过程与方法，更是缺乏综合性的指导。有些语文教师在教学过程中，实施开放式的教学模式，不是为了学生的学习，而是出于教材编写的需要。以至于在指导小学生综合性学习的过程中，没有形成综合性的指导策略。甚至对于一些年龄较大的老师，他们仍然采用传统的教学方法，没有拓展课文内容，影响了学生语文综合能力的提高。
三、小学语文综合性学习策略
（一）人物角色性学习
人物角色性学习是通过创设任务教学情境，调动学生主动探究学习的欲望。在教学活动中，每个学生都有着自己的角色与任务，通过合作，完成综合性学习。对于五、六年级的学生来说，已经具备一定的汉字识记量。在这个前提下，开展综合性的实践活动，能够帮助学生进一步了解汉字，培养学生对汉字的情感。在开展综合性的学习过程中，学生可根据共同的探究内容，组成合作小组。明确分工，确定研究的内容与目标。有的小组探究了解汉字的历史，于是在课下搜集资料，了解汉字的演变、发展，搜集古今中外因为写错汉字而闹出的笑话、趣事。有的小组调查社会用字，去大街、家庭、校园、同学的作业本中去寻找、拍摄，学会分析问题，并写出简单的调查报告。有的小组搜集书法作品，在报刊、杂志、字帖中寻找优秀的书法作品。同时，还可请小组的代表起来有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的喜爱之情。在这一过程中，每个小组的组长、成员都有角色分工，使得全体同学都能参与到综合性学习活动中去。对于同学们来说，这是一次充满快乐的精神旅途。
（二）专项研究性学习
专项研究性学习，可以帮助学生在活动的过程中，学习语言知识，搜集信息，培养学生的语言运用能力与信息运用能力。随着社会的进步，人们生活在一个信息世界里。学习，听广播，上网等都是在获取信息。五年级下册《走进信息世界》中，要让学生学会选择信息，运用信息，写简单的研究报告。老师要结合学校的具体情况，开展专项研究性学习。如带学生观赏整个校园，认识学校的一草一木，利用卡片的方式给它们制作名片。组织学生以调查、采访的形式了解农村环境污染的情况。学生通过自己的实地考察，采访调查，了解到一些情况，并根据查阅资料，写出了优秀的调查报告。又如开展主题为“网络信息的利弊”的辩论会，引导学生合理利用网络信息，趋利避害。通过这些实践活动，培养了开放了学生的思维，提高学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。
（三）拓展发散性学习
发散性学习，就是以课文为发散点，在学习目标的指引下，借助各种途径进行拓展性的学习。它遵循教学规律，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养学生的主体性和创造性，达到提升学生语文素养和综合素质的目的。现代科技日新月异，随着科技的进步，在小学语文综合性学习活动中，教师要鼓励学生利用多种途径，展示学生的学习成果。如在六年级下册《难忘的小学生活》中，围绕“难忘”这一主题，学生首先回顾集体或个人的成长经历，他们用富有纪念性的照片、奖状、画来印证成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀，老师的教导和同学的帮助。接着用佳作、诗歌朗诵多种形式表达对老师、同学，对母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送赠言。通过这些方式，让学生在广阔的语文世界里畅游，丰富知识，拓宽语文学习内容。
无论是何种小学语文综合性的学习策略，都离不开师生的互动。在教师与学生的信息交流中，应及时对教学方法作出相应的调整。
小学语文优秀观课报告范文第4篇
自参加工作以来，认真学习马列主义、思想、邓小平理论和三个代表重要思想，积极向党组织靠拢，于年加入中国共产党。刻苦钻研科学理论、法律法规及各学科知识，力争做学者型、专家型的内行，不当门外汉。
年8月，接任师训专干。几年来，在教体局师训股、县教师进修学校和学区的领导下，扎实推进师德、岗前培训、岗位培训、骨干教师培训、信息技术培训、新课程通识培训和校本培训，强力推进中青年教师学历提高培训。现在乡教师的学历提高培训人数、信息技术考核一次合格率和优秀率均在全县名列前茅。区的师训工作受到师训股和进修学校历任领导的充分肯定。年7月4日，《漯河内陆特区报，周刊》以《师资队伍建设见成效》给以专题报道。
同样是在年8月，接任信息员职务。当时，正是的多事之秋，会胜台一事的发生，使的形象严重受损。在教体局办公室和学区的领导下，按照“围绕主旋律，打好主动仗”的工作思路，大力宣传区师德大讨论的工作业绩、学校基本建设和危房改造的成绩，使区逐步走出阴影。几年来，区的信息报送量和发表量位居全县前六名。年，被评为县宣传信息先进个人，今年又被评为优秀信息员。在认真撰写稿件、提高发稿量的同时，还加强新闻及信息理论的学习，先后参加年郾城县信息员培训班、年河南日报报业集团新闻业务进修班。几年来，还受领导指派，按照领导意图，认真撰写领导交派的工作计划、总结、述职报告、讲话稿等，得到各级领导的肯定。
年，区实行分科教研，分管小学语文。在教研室和李主任的领导下，在的指导下，组织全乡小学语文教师积极探索语文教学的新模式、新途径，大力推进“天天读，天天记”，推广洋思中学“先学后教，当堂训练”的先进经验。两年来，区小学语文优秀论文、优质课、辅导奖的数量和质量在全县均处于先进行列。年，乡乔清会、晋素丽的小学语文教学新模式受到教研室薛老师的称赞。
年，学区配备了电脑和打印机，又兼职微机员。一年来，任劳任怨，不叫苦、不说累，在任何情况下都能完成领导交给的任务。
几年来，在包片工作中，无论是在南片、中片、西片，都能够与一线教师打成一片，通呼吸、共命运。在工作中，能够勤观察、多了解，把矛盾和问题解决在萌芽状态，确保大局的良性稳定，确保教学质量稳步提高。—学年，小无毕业会考，综合平均分前三名，所分包的南片独占了第一名和第三名。—学年，全乡小学语文公开课，共四位讲课教师，所分包的南片就占了三位。
年秋，县成为基础课程改革实验区，认真组织新课程通识培训、新课标培训、新教材培训和校本培训，使广大教师适应新教改环境。每次培训，无论是骄阳似火还是漫天飞雪，从来都是第一个赶到培训地点，给老师做出榜样。在组织培训的同时，自寻压力、积极充电，先后参加北京师范大学肖川博士报告会、北京师范大学钱志亮博士学术报告会，为指导新课程实验打下坚实的理论基础。
五年来，在李主任的领导下，在的指导下，参与了学区大部分教学活动。工作实践逐步把从一个乳臭未干的大学生培养成为一名知识还算扎实、业务比较精通的行政管理人员。
由于工作踏实，成绩突出，年，被乡政府评为优秀工作者。
以上这些成绩的取得，完全归功于领导的英明领导和大力支持，归功于各位校长的积极配合，归功于广大教师的辛勤工作。借此机会，向你们表示最衷心的感谢！
反思这五年的工作，虽然努力做到亲和、温和、柔和、协和又沉着、冷静、果敢、刚毅。但清醒地认识大，自己的缺点和不足也明显存在：有时工作急躁，为推进工作，方法简单。在请各位领导和校长谅解的同时，在以后的工作中更要扬长避短，力争逐渐成熟、日臻完善。
小学语文优秀观课报告范文第5篇
关键词：教学有效性；小学语文；对策
早在20世纪60年代，有效性的概念就已经渗透到了教育领域。近年来，我国不断推进基础教育教学改革，出现了诸多不同年级、不同科目课堂有效性教学的实践探索模式。作为一名小学教师，我多次参加过中小学课堂教学有效性的研讨会与报告会，也认同基础教育教学改革方面的观点，更认识到提升小学课堂教学有效性的重要性，但感到一丝迷茫的是：究竟什么样的课堂教学才是有效性的呢？本文立足教学实践，针对小学语文课程，分析课堂教学有效性的现状，并探讨可行性对策，以期提升小学语文课堂教学的有效性。
一、小学生语文课堂教学的现状剖析
传统教育观念过多注重的是让学生了解世界、认识世界，时常忽略培养学生的观察、分析与思考的能力，制约学生创造性思维的发展，从而在一定程度上影响了教学的有效性。小学语文与其他课程相比，有其显著的特点，那就是情境性与展示性，该课程的教学材料来源于生活，通过语言传递信息，在情境中获得知识与情感体验。目前，小学生语文课堂教学的现状主要体现在以下几个方面：
（一）教师忽略人本主义关怀，缺乏教学反思意识
有些教师过多注重的是考试成绩，多数情况下教学仍采用的是“教师讲，学生被动学”的模式，当然这很大程度上归结于我国的教育现状。然而，这样的教学模式与倡导的课堂有效教学却背道而驰。每一个学生都是相对独立的个性，若教师在讲授课本、作文等内容时，只顾自己滔滔不绝地讲，却不关注每一位学生，尤其是落后生与困难生，那么极易导致教与学的不同步，教学有效性根本得不到保障。
另外，部分小学语文教师的反思意识比较薄弱，只有在公开课或者有其他教师听课的情况下才会对备课、教学过程以及结果进行象征性的分析与思考，这是因为多数语文教师还承担了班主任的角色，他们除了教学还有其他任务，导致他们没有足够的时间对每一堂课都进行精心的设计与教学反思；另外是因为语文教师没有真正意识到教学反思的重要性，主观上认为反思没有多大的作用，甚至感觉是在浪费时间。
（二）教学目标不明确，教师的教学能力有待提升
有些教师对教学目标不明确，没有完全依据《义务教育语文课程标准》进行精心的备课，出现了一些问题，如：对于低年级小学生，盲目地设计太多提问环节以期提高学生对课文内容的理解程度，有时反而忽略了低年级应以朗读为主、注重识字、词以及写字等环节指导的教学方式。目前，我国小学语文课堂教学大多采用授课制，以教师讲为主，很少运用演示法以及实验法，整体的教学组织形式比较单一，这样的课堂教学模式不能有效激发小学生的学习兴趣，也直接影响了课堂教学的有效性。
另外，有些地方尤其是乡镇小学的语文教师本身具有的专业知识与理论知识相对陈旧，教学科研能力不高。同时，教师对于课堂的评价侧重于考试成绩，对于布置的作业有时只是不断地重复，对学生的惩罚也多数采用“罚抄课文或生字”等形式，极易造成学生对作业失去完成的兴趣。
二、小学生语文课堂教学有效性的提升对策
小学语文教学内容多样，学生可以通过朗读、背诵、说话、阅读以及作文等形式对内容进行学习，而教师在教学的过程中应创设情境，合理运用多种教学方式，让每一位学生都参与其中，真正发挥学生的主体性，从而提升课堂教学的有效性。
（一）树立全新的教学观，主动进行教学反思
小学生处于好奇心特别强的年龄段，具有很强的可塑性与创造性，小学语文教师应根据学生的年龄特点，因材施教，注重个体差异，成为他们的朋友，而不是严厉的命令者。在整个课堂教学过程中，应顾及学生的感受与体会，留出适当的时间让学生自己思考与讨论。如，《狐假虎威》一课，教师可让学生大声朗读，让他们自己体会每个小动物的神态与语气，再让几位学生佩戴不同的动物头饰上台扮演不同的动物，并让其他小朋友进行观察与评价，最后，老师可对每个动物的特点进行总结。这样的教学氛围可以牵动每位学生，能让他们在愉悦的氛围中掌握课文内容。
教学反思应该是主动的思考行为，是严谨教学的一个体现。小学语文教师应对反思持有正确的态度，不可误以为反思是无关紧要的。因为有时一个细小的问题，如，一个字词的错误、一个方法的不适当使用、对学生的不良态度等，若不进行及时反思与解决，可能会导致更多的问题。所以，教师应对课堂进行全面的总结与反思，这对教师本身是一种进步、一种提升，也在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
（二）明确教学目标，提高教育教学能力
小学语文教学不仅仅是传授语言，更是对学生语言表达与应用能力的培养。教师应针对小学语文的课堂教学内容，结合生活实际，明确在教学的各个不同环节分别采用何种教学组织形式，并与学生建立平等尊重、和谐友好的师生关系，这直接关系课堂教学的有效性水平。教师尤其要注意民主公平地对待每一位学生，在课堂教学的讨论与发言环节，让学生自由参与，教师可进行适当的引导与鼓励，但不可逼迫学生学习，因为对于小学阶段的学生，有时很容易出现逆反心理。
另外，小学语文教师应通过听取优秀教师的公开课、示范课以及外出进修培训等渠道不断更新自己的知识。同时，对于语文课外作业的布置形式应注重多样性与合理性，挖掘教材中的创新教育素材，避免大量、重复、机械化地抄写与默写，教师还可适当布置些“某一主题”的征文比赛、主题演讲以及读书汇报会等活动作业。
参考文献：
[1]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016.
[2]甄永波.语文教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2016.
[3]姜丽影.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2016.
小学语文优秀观课报告范文第6篇
——张炜事迹材料
她始终在不断地钻研、学习，努力提高自己的业务水平，所教学科教学成绩显著，她的教学成绩在全旗统考中连续好几年第一。
为了管理好班级，激发学生的学习兴趣，提高班级凝聚力，她动了很多脑筋，想了很多办法，她的班会课每周一个主题，内容丰富：理想、勤奋、团结、安全、学习方法……学生在这些主题班会课中提高了认识，掌握了方法，增强了凝聚力。她还以小组为单位办了班级小报《清风小河报》，优化班级文化建设，她不仅是严格管理学生的管理人，更是学生成长路上的领跑人。
2012年，棋盘井中学参加了全国十二五教育规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究",她是我校课题的负责人，为了带领大家在教学中不断探索教学改革的新路子，实现少教多学，课堂高效，她向年轻教师一样，积极参加培训，虚心学习，参加公开课教学展示，与同行切磋，相互学习。她总是走在课改的前列，作为学校一名教学经验丰富的老教师，她经常利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。
她是我学校语文教研组长，她带领我校全体语文教师编写了校本教材《沉吟集》《中学生必备古诗词》《棋盘井中学优秀作文集》，她创建了我校首个文学社团——"春晖"文学社，并且出了六期社报，在"少教多学"课题研究过程中她负责编写了《少教多学论文反思集》《少教多学案例集》《少教多学阶段小结和结题报告集》，她热心帮助年轻教师不断完善自己的教学。
她待人诚恳，为人谦虚耿直，捧着一颗教育热心，做好每一件事。在教育岗位上勤勤恳恳工作了30年，仍能以满腔的热情从事一线教学，从不懈怠，这种精神是难能可贵的 ,我们相信张炜老师会在将后的教育岗位上百尺竿头更进一步，取得更加辉煌的成绩。
主要业绩：
2002年被鄂旗人民政府授予旗级优秀教师称号；
2002年荣获内蒙古首届"文星杯"青少年作文大优秀组织奖；
2004年教学案例《月亮上的足迹》获部级一等奖；
2004年论文《课改让语文课堂插上了腾飞的翅膀》发表在内蒙古自治区出版的《新课改理论与实践》上；
2004年鄂旗首届中小学《综合实践活动》竞赛三等奖。
2005年被评为鄂尔多斯市语文教学改革成果奖；
2006年课件《大雁归来》被自治区评为"辽教杯"教学软件二等奖；
2007论文《诵读课之我见》获部级一等奖并发表在《方法》杂志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教师称号；
2008年教学录像课《三国演义导读》获自治区一等奖，论文《语文综合实践活动课设计初探》荣获内蒙古自治区中小学综合实践学科第三届教学论文二等奖；
2008年负责编写了棋盘井中学语文校本课程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教师称号；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中学语文学科带头人称号；
2009年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第一辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初四《寻梦》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星园丁称号；
2010年在第四届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组"读书百杰"奖；
2010年在鄂尔多斯市第五届教学能手评选活动中被评为初中语文教学能手；
2010年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第二辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初三《寻梦》；
2011年所带班级107班被评为市级先进班集体；
2012年编写了棋盘井中学校本教材《中学生必备古诗词》；
2012年教学案例《三国演义》导读被评为部级一等奖；
2012年承担全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究"的课题研究，并撰写了实施方案和开题报告，主持课题研究；
2012年先进事迹在鄂托克旗电视台桃李芬芳栏目中报道，受到了广大师生和家长的好评；
2014年被全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究的课题研究中评为优秀主持人；
2015年是"少教多学"的结题年，负责收集了所有结题的资料，并编写了教师《论文反思集》、《案例集》、《阶段小结和结题报告集》；
2015年被教体局任命为语文首席名师。
小学语文优秀观课报告范文第7篇
[关键词]实验 教学 素养 提高 质量
自山东省潍坊市中小学语文主题学习实验开展以来，青州市王府教育管理办公室高度重视，认真落实青州市教研室下发的《关于整体推进主题学习实验促进小学语文教学质量均衡发展的意见》，进行了有益的实验与探索，主题学习实验实现了所有小学的全覆盖，促进了小学语文教学质量的均衡发展，促进了小学语文教师的专业发展，促进了学生语文素养的全面提升，取得了很好的实验效果。
一、依据区域特点，健全推进小学语文主题学习实验的保障机制
2007年青州市乡镇区划调整以后，原王府街道与原五里镇合并，形成了东部城区和西部山区的新王府街道办事处。当时，东部城区设有2处小学，西部农村山区设有7处小学和5处教学点，城乡教育发展水平存在着明显的差距，校舍、内部设施配套水平、师资力量等发展不平衡的问题表现的尤为突出，针对现状，我们在不断优化学校布局（现在合并为5处具有一定规模的小学），整合教育资源的基础上，大力推行教学改革，其中，推进小学语文主题学习实验就是其中的一项重要改革。
1.确立了三个到位的保障机制，确保语文主题学习实验的有效开展。一是领导保障到位，教管办成立了由教管办主任纪凤翔同志任组长的语文主题学习实验领导小组，各校实行“一把手”工程，教管办教研室负责指导、督查、评价各校的实验开展情况；二是队伍保障到位，在整体推进过程中，市教研室以成果推介会的形式对全市低中高三个年级段的所有小学语文教师进行了培训，我们乘此东风先期培养了一批骨干教师，带动和指导教师全面推进语文教学改革；三是图书保障到位，在实验初期主题学习丛书由学校按学生最大班额数配备，结合书香校园创建活动，充实到学校阅览室和班级图书角，满足了所有学生使用主题学习阅读丛书。现在，丛书征订量已达到小学学生总数的100%，保证了主题学习阅读课人手一套，同时，学校图书室全天候开放，班班建立图书角，发挥了学校图书的最大效益。
2.扎实落实分层分级的实验管理机制。教管办负责对所属小学主题学习实验情况的指导、督查和评估。学校负责对本校所有语文教师实验情况的管理和评价。各项评估结果我们都纳入了教学工作评估和年度考核中。
二、打造精品课堂，发挥以点促面的带动作用
在小学语文主题学习实验开展的过程中，先期在城区和农村小学中各选取了1所小学做为实验学校，在市教研室的指导下，取得的很好的效果，使主题学习这种“一般学校、一般学生、一般师资都能够适用”，“使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效的”语文教学模式的得到了全面落实。如何在其它学校进行快速推进呢？我们注重了精品课堂的打造，运用自己的老师、自己的学生开展课堂交流学习，解决了那种一提精品课堂就是非专家不能为的想法。今年4月份，我们在五里小学举行了全办事处范围的小学语文主题学习实验报告会，五里小学的李红、张真老师为全街道语文教师上了2节精彩的示范课，李红老师详细介绍了五里小学的实验做法，确定了以“预习过关课――字词读写课――课文品读课――拓展阅读课――主题习作课”为教学流程进行单元主题教学。
这次主题学习实验报告会收到了很好的效果：一是解决了语文教师的思想问题，克服了部分老教师的课改畏难情绪，调动了教师积极参与课改的积极性，认识到课改――我能行；二是从课堂教学到作业布置与批改都有深切的认识和感悟，为全面推进语文主题学习创造了浓郁的氛围，主题学习实验在所有小学迅速展开。
三、积极打造交流平台，促进小学语文主题实验教学的快速推进
为了及时解决各学校和教师们在主题学习实验教学中的困惑，我们教管办由教研室牵头，建立了由各校骨干教师组成的低、中、高三个年级段的语文主题学习实验推进小组，作为服务学校、服务教师、促进交流的一个平台。
一是建立骨干教师帮扶机制，哪个学校有需求，哪个教师有需求，教管办都及时协调联系，进行对口帮扶。城区和驻地学校向偏远学校先后派遣支教教师55人次，培训教师248人次。
二是建立送课下乡机制，团结小学与莲花盆小学结对支教3年之久，五里小学与刘井小学、赵河小学建立了长效帮扶机制，每学期送课不少于9人次。
三是开展教师备课交流活动，各校备课，教管办组织校级之间的交流，好的教案让大家共享使用。
四是开展教师课堂教学交流活动。一是各校轮流提供公开课，每个学校必须展示出自己的真实课堂；二是每周各校必须录制3节语文主题学习课展示给大家，进行广泛的交流。
五是指导教师利用好青州教育信息港网站的 “小学语文主题学习”专栏，要求各学校定期组织教师通过专栏学习各地语文主题学习的典型经验和案例，及时总结各单位的成功做法。先后有2篇主题学习设计在潍坊市主题通讯上刊登；5名教师的小课题研究获得青州市一等奖；1名教师被评为潍坊市优秀实验教师。
四、组织开展丰富多彩的活动，提高小学生的语文素养
为了丰富学生的读书生活，我们把每年的5月份和10月份定为小学生的读书月，举办小学生读书节。
1.开展了传统的演讲比赛、诗文诵读比赛、读书笔记展评等活动。
2.开展学生读书“三多”活动，即：看看谁读得书多，看看谁记住的语段多，看看谁读书的心得多。建议每个班级都要建立学生读书档案，鼓励学生多读书、读好书。
3.开展亲情读书活动，利用课余时间鼓励学生与父母一起读书，既共享了读书之乐，又加深了亲子之情。
五、改革语文教学的质量评价机制，消除教师的后顾之忧
评价是教学的指挥棒。我们根据青州市教研室提出的实验要求，全面改革语文教师教学和学生学习质量的评价方案，从备课、上课、作业内容设计及布置与评改等语文教学的多个层面进行全方位改革。在实验全面推广的初期，提出了课堂教学改革一时不到位的，首先保证学生在课内完成主题学习丛书的阅读，在阅读量达标的基础上尽快落实课堂教学改革的要求。在对学生学习质量的评价上，依据青州市教研室在全市全面推进语文学习质量监测内容和方式的改革方案，指导各学校和全体语文教师重视学生整体语文素养的考查，彻底解决阅读教学中老师不敢放手少讲课文的问题；并将主题学习丛书阅读作为小学生四项基本功之一――读经典书的一部分，纳入语文课程实施质量监测和期末测评内容，全面考查学生主题学习丛书的阅读效果。这次语文教学质量评价机制的彻底改革，说实话大家都算吃了一颗定心丸，也彻底消除了广大教师的后顾之忧。
六、倡导各校自主发展，小学语文主题学习成果异彩纷呈
我们在语文主题学习实验保持大目标一致的原则下，为各校留足自主发展的空间，倡导各校自主发展，突出特色。
团结小学制定了主题学习实验的具体目标，配合朝阳读书计划，巩固主题学习效果。学生自己创办了语文主题学习手抄报，学校和班级举办了读书知识竞赛、古诗文诵读比赛、作文比赛等，学生语文素养得到了提高。
五里小学注重加强语文主题教学师资培训，加大写字教学力度，改革作业和作文评价，布置有效性作业，把过去的传统语文作业彻底改为读书笔记作业，摘抄好词佳句，写读书后的体会或收获。学生读书兴趣浓厚，阅读习作能力普遍提高，一年来，有20多篇学生作文获得省市级奖励。学生郑少康写的作文《在那桃花盛开的地方》在当代小学生上刊登发表。
刘井小学主题学习实行多元开放，促进了主题学习资源包的不断完善，建立主题学习图书馆，不仅向学生、教师开放，还向家长、社会开放；他们班班建有主题学习“学习窗”，做到班级特色阳光透明；拓展语文主题学习的空间，倡导家家建立主题学习书屋，做到亲子共读。
赵河小学注重培养学生的个性阅读习惯，学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。
莲花盆小学以实验为载体，加大对老教师的培养力度，通过外出培训、内部摩课等形式，最大限度的提高老教师参与实验的能力，通过评价机制的改革，充分调动老教师参与实验的积极性。目前，老教师参与实验的热情空前高涨，在作文教学、阅读教学等诸方面都有了新的改革与提高。
我们在扎扎实实的推进实验的过程中受益匪浅，促进了城乡间语文师资力量的均衡发展，提高了课堂教学效益。我们的做法得到了上级教育部门的肯定和认可，2011年10月25日，在山东省寿光世纪中学召开的全国小学语文主题学习观摩研讨会上做了典型发言，同年我们的经验在潍坊教育科学研究院主办的《语文主题学习》实验通讯总第72期上全文刊发。
小学语文优秀观课报告范文第8篇
一、更加明确了一堂好课的标准
从*老师给三位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、新课程标准与实验稿的区别。
*老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。
2、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
3、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
6）教师要时刻学好反思。伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和能力。
小学语文优秀观课报告范文第9篇
关键词：小教语文专业；课程设置；对策建议
随着知识经济的出现，教育国际化趋势日益显著，培养具有高学历的小学教师、优化教师队伍建设已成为基础教育改革与社会发展的迫切需要。为了适应社会发展和改革的需要，基础教育不断得到探索与实践，其中把小学教育专业纳入高师教育体系中的一个新专业是很有建设意义的。而小学语文专业作为小教专业的一个分类，既有小教专业的共性，也有其特殊性，即工具性、人文性和基础性三者为一体。因此，小学语文专业课程落实的程度直接决定着教育成果价值的高低，接下来就本专业课程设置的感受提出自己的见解。
一、小学语文教育本科专业在课程设置中存在的问题
1.培养目标的多元与错位
小学语文教育本科专业的培养目标在各个高校中集中体现多元化的取向，又因语文学科的丰富性和经验性，其多元取向更为突出。表现为：学校希望我们既是专才，又是通才；既是教师，又是管理者；既是专业能手，又是科研专家。从这一点可以看出大家认可该专业培养的人才是多项全能人才。毋庸置疑，这其中应然状态的主观意图是好的，可实际效果往往是不易落实的，小学语文教师“多面手”虽是普遍的共识，可仅仅靠大学四年的时间是完成不了的，学院课程设置五花八门，可如果每一门都浅尝而止、泛泛而学，毫无重心，最终的结果可能是什么实质性的东西也没学到。其专业目标培养的错位就在职业与岗位的混淆中就能体现出来。教师是一种职业，而管理者、校长体现的是岗位，是在从事教育工作中成长出来的。就如同没有出现过总统、总理专业一样，小学教育本科专业培养目标应避免拔高、悬空，应注重基础素质和技能培养，立足于培养适合地方教育发展、合格而优秀的一线教师。
2.课程设置中的二元对立
小学语文课程设置的二元对立集中反映在课程设置模式和课程设置结构方面。课程设置模式主要有分科和综合两个方面，课程设置结构存在学科专业课程和教师教育课程的分歧，相对应地，分科设置模式趋向学科专业课程，综合课程模式趋向教师教育课程、多学科专业课程的融合。比如，我们学院开设了文学概论、比较文学、中外教育简史、小教语文教材分析、数学实验等课程，可以看出有些杂乱，这样的实践结果却是趋向于教师教育课程的，淡化了自己的专业；而趋向学科专业课程的，远远不如中文系、教科院等专业培养的质量，不论是在课时的多少还是在学习的深度上都远远达不到中文等专业的水平。由此也导致了学生继续考研深造和就业的冲突，因为课程的设置既不利于学生考研，就业所要求基本的教师素质也有欠缺，因此，许多学生迷失在专业定位的十字路口陷入两难抉择。
3.课程设置在学术性和实践性的水平上游移
从高等教育视角来看，同教育学专业和其他专业相比，小学教育本科的学术性水平和学术标准要求与大学本科专业学术水平的要求产生了较大的距离，而小学语文这样一个基础性的学科，其学术开发的潜力与目前的学术研究形成了矛盾，因此配套的小学语文教材不明确、不细化，处在一个学术性与实践性的尴尬境地，造成学生在知识结构和体系方面的缺陷。专业培养目标游移在学术性和实践性的天平上，导致了课程设置在学术性和实践性上的游移，这对我们专业的建设和自身发展是一个挑战。在小学语文教育培养计划中，教育见习和实习是8～10学时，对师范性的体现是不够的，而教育类课程的开设，如，中外教育简史、儿童发展与心理学等，又无法与教育学专业相比，只是浅浅而学。同时部分内容在课程中重复出现，如，德育的内容在教育学、教育史和教育心理学、小学教育学上反复出现，这不仅造成资源浪费，也在某种程度上表明了小教专业基本学科知识范围的一种泛化，缺乏对教材的系统整合。当然，社会与时代的发展对小学教师的整体素质提出了更高的要求，小学教师不仅仅是知识的传授者，也是与学生共同成长的个体，并且在课程研制、教学研究、文化创造等方面将肩负着越来越多的职责。但高等教育该如何培养这样的人才是未来教育工作者应该思考的一点。
二、小学语文教育本科专业课程设置的对策建议
1.明确课程设置的基本取向，处理好基本取向与多元取向的关系
小学语文教育本科专业的课程设置的基本取向是培养高素质的小学语文教师。课程的设置必须反映小学语文教师思维素质要求、小学生发展的要求和语文学科自身的要求。有些基本教育理论课一定要学扎实，只有形成正确的教育理念，把握和了解教育规律才能获得更高的教学技能，才能从事更高层次的教学学术活动。鉴于小学语文学科的特殊性并且绝大多数小学语文老师又肩负班主任的工作，课程设置也应该相应地体现此类工作的需求，培养未来语文老师的组织、管理、协调班级的能力以及与学生沟通的能力，为将来造就小学语文教师专家、优秀校长奠定基础。但是课程的实施还需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小学语文本科教材的开发也是十分重要的。
2.妥善安排课程设置的顺序，提高课程的质量
课程的编排内容不仅遵循其本身的逻辑体系，还应符合学生的认知发展的心理规律，使学科的知识结构与学生的认知结构相匹配。小学语文专业本身就是一个逻辑性、系统性很强的学科，例如，语文教学中的拼音、识字写字、阅读与习作、口语交际等在小学不同阶段的要求是不一样的，整体呈螺旋上升的趋势。同样的，小学语文本科专业的课程安排也应谨慎，例如，先给学生开设中外比较文学课，再开设外国文学课，只会让学生一时感到知识体系脱节和混乱，也打乱了原有的知识结构和体系。针对部分内容在不同课程中的反复出现，教育主管部门及开设此专业的高校，应深入小学教育一线与教师共同研发具有针对性的、反映小学生发展规律的小学语文教育课程。
3.采取“走出去”“引进来”的方式，加强教育实验课程
小学语文教育实验课程包括教育见习、实习、研习、课程实验、调查、论文撰写等。生活中处处有语文，我们应留心观察生活中的案例现象，同时争取更多的机会深入教育的第一线，亲身体验和感受小学语文教育的教学活动，把理论和实践活动结合起来再生成自己独特的见解。专业教师也应该积极参与小学语文教育课题的研究，指导小学语文教育改革，如，学校和社会能为本专业与当地小学之间的沟通和交流营造一个良好的环境氛围。同时，要适当聘请一线小学教师担任部分课程的教学工作，例如，小学语文课程与教学，或定期让他们来校做报告。
4.满足基本需求的同时，注重学生的个性化发展
学院可根据实际情况，在大一时采取“普遍撒网”式培养，设置小教语文实践技能课。例如，声乐、简笔画、舞蹈等，培养学生的兴趣，大二便开始“重点培养”，学生根据自己的兴趣爱好自选一门或者两门技能课作为未来两年的必修课，其他的可作为选修课，学有余力的学生可自由选择，这样避免了学院想一把抓，最终却什么也抓不到的现象，这样经过两年的专门专业培养，既兼顾了学生自己的兴趣，又把学生的特长技能真正落到了实处。
以上便是结合自己本专业所提出的大学诉求，旨在从现象中发现问题，提出自己的浅显建议，为未来课程设置的优化提供一个愿景。
小学语文优秀观课报告范文第10篇
【关 键 词】 苏派名师；全国影响；千课万人；数据分析
【作者简介】 李大森，小学高级教师，曾获连云港市首届教师教学研究能力大赛小学组一等奖、连云港市首届乡村教师专业技能竞赛二等奖，多次承担市、区公开教学和观摩课任务。曾获江苏省“教海探航”、“师陶杯”等论文竞赛一等奖，并有多篇论文在省级期刊发表。曾被评为市优秀教育园丁、市优秀共产党员、区教育先进工作者、教学先进个人、教科研先进个人。
【基金项目】 本文为江苏省“十二五”重大课题《苏派教育的理论与实践研究》 （批准号：A12011/15）的阶段性研究成果。
江苏教育人以其兼容并蓄的思想理念，务实精干、敢为人先的实践精神，儿童立场的教学取向在教育的沃土上辛勤耕耘，践行着自己的教育追求，形成了极具江苏地域特色的风格和流派，引领着江苏乃至全国的基础教育教学改革，展现了苏派教育的特色。苏派当代名师更是苏派教育精神的集中体现和典型代表。本文在大数据视野下，以2015年春“千课万人”为例，就苏派名师的全国影响做些初步探讨与分析，力求展示苏派当代名师的迷人魅力和发展走向。
一、大数据视野下，苏派当代名师的“全学科”影响
从萌芽到冠名，“千课万人”活动已历时15年。期间一直致力于自身品牌的打造，以其专业素养的蓄积，学校品牌的催生，教育理念的创新，前沿教改的探索而闻名全国，可以说“千课万人”活动已成为全国教育教学改革的风向标。选择这一品牌为切入点，分析苏派当代名师的全国影响具有相当的典型性和积极的研究意义。
2015年“千课万人”春季小学系列活动，共邀请包括台湾在内的23个省、直辖市的专家、学者进行学术引领与实践示范。从全学科来看，苏派名师在“千课万人”活动中具有重要的地位和举足轻重的影响。
1.苏派当代名师受邀人数的数据印证
2015年“千课万人”春季小学系列活动，除去大学教授、政府行政人员，共有一线特级教师、名师314人次受邀参加活动，其中受邀人数大于或等于10的省份如下表：
从表1可以看出，除主办省份浙江外，苏派名师受邀人数最多，共有36人次，位居全国第二位。活动中，这些苏派名师有的聚焦当前的课改发展态势，用精彩的学术报告引领课改走向；有的聚焦课堂教学，用典型的课例诠释前沿的课改成果。这说明苏派名师在长期的教育教学实践中，形成了深厚的理论素养和精湛的教学艺术，在全国范围内深受欢迎，影响深远。
2.苏派当代名师学科覆盖的数据分析
2015年“千课万人”春季小学系列活动，共安排活动15场次，除去三场名校考察，还有小学语文、数学、英语、美术、体育、音乐、科学、班主任等8个学科12场学术研讨活动。在23个省份中出席5场以上研讨活动的省份如下表：
从表2可以看出，8个学科12场研讨活动中，仅有江苏和浙江2个省份的名师受邀参加了全部的活动。这说明苏派名师以其开放兼容、勇于探索、敢为人先的精神，在教育教学的各个领域孜孜不倦地探求；他们以开放的视野、兼容的胸怀、探索的精神在教育教学的各个领域都有所建树。可以说，苏派当代名师在各个学科领域都有着独到的见解和深刻的实践，各个学科在全国范围内均有深刻的影响。
3.苏派当代名师影响程度的数据比较
2015年“千课万人”春季小学系列活动，共邀请一线名师314人对生命化视野下的未来中小学班主任工作、不同地域不同风格小学英语课堂教学、小学语文微课程建设、小学低段语文“学本课堂”、小学数学“学本课堂”、不同地域不同风格小学体育课堂教学、小学多元化习作教学、不同地域不同风格小学音乐课堂教学等进行了深入的研讨。其中作为独立版块进行专场研讨的仅有苏派名师管建刚1人。在管建刚专场活动中，执教示范课2节，学术报告1场。这说明，部分苏派当代名师在其研究的领域已经产生重要影响，其理论建树及实践探索均处于全国领先水平。
二、大数据视野下，苏派当代名师的“单学科”分析
以小学语文为例，2015年春季共举办了包括“全国小学语文微课课程建设专题研讨会”、“小学低段语文‘学本课堂’研讨观摩会”、“第二届全国小学语文‘学本课堂’研讨观摩会”、“小学多元化习作教学研讨会”在内的四场活动，共有129名一线学者、特级教师、名教师受邀参与活动。从语文学科来看，苏派当代名师呈以下特点：
1.苏派当代名师的教学理念暗合时代风向
随着互联网的深入应用，特别是以移动技术为代表的普适计算、泛在网络的发展，以微学习、微课程为标志的学习变革正成为未来课堂的新风向。在此背景下，“千课万人”活动以微课程为切入点，组织了“全国小学语文微课程建设专题研讨会”，共有5个省、直辖市12位特级教师、名教师受邀参加活动。具体如下表：
从表3可以看出，除主办省份浙江外，江苏受邀人数最多。说明苏派当代名师以其独到的眼光、敏锐的视角，开放的视野认识到未来的世界是微生活的时代，未来的教学是微课程的教学，从而把握到了教育发展的方向，并积极付诸于研究和实践。研讨会上，苏州市盛泽实验小学的薛法根老师将微课程建设融入板块式语文课程的建构，以板块式教学的方式提升教学维度；苏州市吴江实验小学的张学青老师以整本书阅读课程的设计与实践构筑了共读文学经典课程；无锡市翔宇实验小学的诸向阳老师就微课程的研发作了精彩的报告，让与会老师们更为详细地了解了微课程的概念、意义及研发策略，引起了广泛的反响。
2.苏派当代名师的教学取向引领课改方向
正如著名教育专家成尚荣所说“研究和发现儿童”是“教育的大智慧”。课堂应该是儿童的学堂，学习应该是儿童的自主建构。“千课万人”以“学本课堂”为专题，先后组织了低段语文“学本课堂”和第二届全国小学语文“学本课堂”两场研讨活动。先后两次受邀参加活动的省份如下表：
从表4可以看出，除主办省份浙江外，苏派名师受邀人数最多。说明苏派当代名师立足儿童立场探讨“学本课堂”应有之义，在全国范围内具有广泛的知名度和重要影响，且在帮助学生搭建解决问题、绽放思维、展示对话、合作学习的平台，打造最适合学生的课堂上具有一定的研究深度，涉及了小学的各个学段。苏派当代名师正身体力行着最前沿的教学理念，引领着全国课堂教学改革的方向。
3.苏派当代名师的探索精神表现仁者志向
作文教学是语文教学的老大难问题，老师不愿教，学生不愿学，一直以来饱受诟病。特别是大数据时代的来临，开启了“后作文”时代的到来。新形势下，教师如何更新习作教学理念，指导习作教学，成为摆在每一个语文教育工作者面前的话题。“千课万人”以“小学多元化习作教学”为主题，邀请了13个省、直辖市的35位名师进行了专题研讨。其中受邀2人次以上的省份如下表：
从表5可以看出，苏派名师对于习作教学的研究与实践处于全国前列，仅次于主办省份浙江和习作教学强省福建。活动中，吴勇、管建刚、诸向阳等苏派名师纷纷登台亮相。既有精彩纷呈的教学展示，又有发人深省的学术报告。体现了苏派当代名师面对艰难问题勇于探索的江苏精神和心系学子言语发展的仁者志向。
4.苏派当代名师的薪火传承体现衔接归向
以小学语文为例，共有19名苏派当代名师受邀参与了活动，其分布情况如下表：
从表6可以看出，苏派老一辈名师老当益壮，依然活跃在教学的一线；薛法根、孙双金等特级教师正成为中坚力量，在全国范围内有着重要的影响；许嫣娜等新生代名师正崭露头角，逐步登上全国的舞台。苏派名师薪火传承，正在全国范围产生深远影响。可以预见的是未来还会有更多的苏派名师登上全国乃至更大的舞台。
三、大数据视野下，苏派当代名师的独特魅力
通过以上数据的分析，我们看到了苏派当代名师的重要影响。这不是偶然，而是立足江苏精神的应然。
1.苏派当代名师积极进取的教育自觉
独特的地域文化，造就了江苏教育人“国家兴亡，匹夫有责”的社会责任感，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的奉献精神和“博学笃志、专心持恒、深造自得、见贤思齐、敬业乐群”的学习态度。他们都有一种教育自觉：把教育纳入到人类生存和可持续性发展的高度去思考与打量，以期重新确立教育教学与发展的新理念。从陶行知的“生活教育”实验研究，到斯霞的“随课文分散识字”的研究，到李吉林的“情境教育”，到邱学华的“尝试教学法”，再到“千课万人”活动中管建刚展示的作文教学主张等无不体现着苏派教育人积极进取的教育自觉。也正因为苏派当代名师积极进取的教育自觉，才让他们在各个研究领域均有建树，进而在全国产生深远影响。
2.苏派当代名师敢为人先的实践精神
敢为人先是江苏教育人的实践精神，他们在超越自己的同时推动着教育向前发展。查阅苏派名师教育思想的相关文献，时常会有这样的发现：勇于探索的江苏教育人以敏锐的理论触角、坚实的实践行动，使自己始终保持理论和行动上的先进。从张謇深感“一国之强基于教育”，创办的我国第一所师范学校――通州师范学校，到李吉林的“情境教育”，再到“千课万人”活动中诸向阳的微课程建设、孙庆博的“学本课堂”理念，苏派教育人以“包容会通，敢为人先”的精神书写着一个又一个教育传奇。基于文化的传承，苏派当代名师敢于在教育教学的未知领域积极探索、踏实实践，用行动引领教育教学改革的方向。
3.苏派当代名师儿童立场的教学取向
苏派当代名师的可贵之处更在于他们都有着共同的教育思想――一切为了儿童。从斯霞的“我爱孩子”；李吉林的“我，是一个长大的儿童”；于永正的“简朴的教学艺术，本于对儿童真诚的尊重”；再到薛法根的“为儿童言语智能发展而教”……一代又一代的苏派名师，他们都把教育的目光聚集在儿童与儿童的发展上，“心与儿童一起跳动，教育的艺术性、创造性为儿童所展开”。所以，我们认为，苏派名师之所以在全国范围内产生重大影响与他们的儿童立场是分不开的。因为，立足儿童、研究儿童、实践儿童的教学是教学的原点与归宿。
苏派名师立足江苏大地、心系学生发展、着眼国际视野、引领课改发展，正以蓬勃的朝气发展着，正以向上的姿态壮大着，正以蔓延的趋势在全国乃至更大范围内产生重大影响。我们也相信务实进取、兼容开放、敢为人先的苏派教育一定会谱写更加灿烂的篇章；开放包容、勤劳智慧、勇于探索的苏派当代名师一定会奏响更加嘹亮的教育之歌。
参考文献：
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