小学语文课堂教学论文范文

小学语文课堂教学论文范文第1篇

课堂教学既需要预设，也需要生成，将两者有机结合起来的课堂才精彩纷呈、充满生机。预设与生成是教学中相互矛盾的一个整体，是课堂教学的双翼，两者都不可或缺。没有预设的课堂是自由散漫的课堂，而没有生成的课堂是没有活力的课堂。但是，目前的课堂教学中，两者相互冲突的现象屡见不鲜，课堂中难以实现和谐统一，这样以来，对学生学业质量的提高也有帮助，但是目前的课堂生成还存在以下不足：

1.教学目标虚设，课堂流于形势

《语文课程标准》中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 有些教师就错误地误认为，应该把课堂完全地给学生支配，由学生做主，这样的课堂预设才符合新课程改革的需要，所以，我们面前的课堂一改以往的枯燥、沉闷、被动的现象，反而是一派热闹、繁荣的景象，然而，这种只注重了便面形式，却忽视了真正教学内涵和教学目标的课堂，它又具有多少真正的意义和价值呢？这种放任自流、浮于表面形式的课堂浪费了资源和生命。

2.固守预定教案而按部就班

根据自身的特点和学生的实际情况，以及课程自身的价值，新课改提倡老师遵循教学的基本规律，，以科学严谨大态度世纪课程目标，精心准备并灵活的运用教学预案。可是有些老师虽有新理念作为理论支撑，但在课堂上死守教学目标，呆板的授课。在教师看来，有效的思路就是他原先设定的思路，是教学顺利进行的枢纽。这种观点导致了，学生机械地随着教师的思路走，学习的创新性和积极性难以展现，学生的创意思维难以体现，师生之间的双向沟通与交流不复存在，师生与文本间的思维碰撞与心灵交流也消失了。忽视生成资源存在的典型代表的课堂“随着教师的指导，学生循序渐进的似乎走进了一个圈套，配合着老师完成了所谓的教学目标”。

二、语文课堂教学设计动态生成提升学业质量的策略

新一轮的基础教育课程改革，是富有人文关怀的动态课堂，崇尚充满生机与活力，从而从根本上否定了“教材本位”的思想。动态生成要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，是新课改的核心理念之一。教师需要从理念与实际备课中做充分的准备，根据课堂师生及生生互动的情况，顺着学生的思路，有利地组织适合学生参与、自主创新的让学生不但获得知识，又能有自己的学习经验，获得丰富的情感经历。可以从课前预设、思维方式、教学资源、教学氛围还有学生基础等来完善构建动态生成课堂。

1．进行学程的构思

以“学生的学为本位”的教学观为依据，确定“为了学习而构想”的学成构想，以生成为本的教学理念反映到教学构思中去，要尽最大可能的联系学生的需求与可能性， 重视学生在课堂上的主导地位。第一，了解学生已掌握的知识与新现象的矛盾引导学生自己发现问题所在，从而引进高效率的学习活动，让学生真正的学有所成。因此教学构思不能简单的从课本或从教师遐想的问题和凭借经验出发，而是要从学生的真实具体的情况着手。因此，关键是要把握学生已掌握的知识与新现象之间的矛盾，指引学生自己发现问题。第二，学生是教学中的主导者，学生也要积极的参与到教学构想中去，任何学生都有对教学构想提出自己的意见的权利，这些都不可以用成人的看法去判断和权衡，相反应该在教学构思中要受到尊重。

3.进行动态的课堂教学设计

立足于动态生成，强调系统开放，突出互动影响，重视从整体上构思，动态的课堂意味着他就不只是简单的一个构想，更不是原封不动的进行的精密筹划。为了使整个构想留有更大的包容性质、自由性质，为创造教学资源打下基础，为个体知识的生成提供可能，就应该全面考虑到课堂上的突发事件，给学生与老师更多的空间。

3.动态课堂教学设计

小学语文课堂教学论文范文第2篇

一、教师引领不够

一青年教师执教《跨过海峡的生命桥》(人教版新教材四年级上册)，组织学生学完生字，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师一味地微笑点头，几乎没有什么评价和引导。课后，我们提出质疑时，这位老师却不以为然地说：“新课程不是要让学生自主学习吗？”

学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。

要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四个“不等于”。九个“尽可能”是：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。四个“不先”是指：学生能讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做的教师不先做。教师要明白的四个“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。

二、规范学生不力

在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”，于是，就有不少学生拣最简单的一读、一背、一写了事。

诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生的语文素养。我们应当这样理解：（1）新课标中提出的“致力于”要花更多的是时间和力量，不同于以往的“培养”；（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的，不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（3）新课标所指的“语文素养”（在语文教育史上第一次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成的一种涵养水平；（4）“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。

新课标中“语文素养”的内容包括：（1）热爱祖国语文；（2）理解和运用祖国语文的正确态度；（3）丰富的语文知识（字、词、句、段、篇）；（4）语文能力。（听、说、读、写、书）；（5）语感（对语言的敏锐感知，语感不是小学界解决的主要问题）；（6）思维水平（要求学生不仅有所知，而且要有所思）；（7）良好的个性；（8）健全的人格。而语文素养的全面提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文能力，养成学生良好的语文习惯，增进学生现代的人文素养。

鉴于上述要求，在课堂教学活动中教师就得规范学生的学习。教师应当积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。而且，这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。

三、偏离教学目标

一教师在上《蝙蝠的飞行》(人教版老教材)一课时，是这样设计教学的：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。

表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：一、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。二、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？回答是否定的。

关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，这是“接受学习”；如果要求弄清楚是等于3吗？这是“问题学习”；如果要求搞清楚为什么是等于3？这就是“探究学习”了。

语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成?是否为语文服务？是否能促进学生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。

四、忽视智能培养

在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要摒弃繁琐的分析，强调探究性学习，强调读中感悟。但是，如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，长此以往，会导致学生逻辑思维能力低下。学生读起文章来不明白作者的写作思路，自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。这是非常需要引起教师们注意的。

逻辑思维－数学智能，是人的八种智能之一。教育要促进学生智能的全面发展；优势智能是一个人成才的关键，教师要关注学生的优势智能，所谓关注，就是要及早发现，及早培养；不同的学科发展不同的智能，语文课同样负有发展学生智能的责任，特别要在发展学生的语言智能、逻辑－数学智能、人际智能、自我认识智能等方面抓住机遇，经常培养，不能只教“纯语文”。

五、教法图新怕旧

一位教师上《飞夺卢定桥》(人教版老教材)时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生学习课文时，出现了理解偏差。那么对学生不够了解的时代背景，这位教师为什么不作个介绍呢？课后，我们与他交流，才知个中玄机。他说：“如果我讲了，不就是用老办法——传授式教学了吗？”

当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往里塞。学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的出现多多少少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。其实无论是接受式学习还是探究式学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分。我们在实际教学时，不能死守一法，应该一切从实际出发，根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合学生、文本的学习方式，才能真正提高教学实效。

六、课堂虚多实少

本次听的低年级语文课比较多。就小学语文低年级教材特点而言，我们有如下教学建议：1、要认的字，不要对汉字的结构做过细的分析；2、不要过早的把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、转变学习方式，鼓励学生主动自主认字，引导学生去发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，结合课文内容积累相关词语，结合学生的语言运用积累相关的词语，从课文课堂中识字走向生活中识字；6、阅读教学要让学生读好课文：重视朗读，保证有读书的时间，体现层次性，每次读要有不同的要求，形式要多样；7、鼓励学生质疑问难，独立思考；8、注重词语、句子的积累；9、加强朗读指导。总之，要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。

小学语文课堂教学论文范文第3篇

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三．制定有效的教学目标

制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。

四．优化教学情境

优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

五．注重过程

注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。

1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。

2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997

[2]陈心五.中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998

论文关键词：小学语文课堂教学有效性

小学语文课堂教学论文范文第4篇

1.1巧用多媒体，化解教学的难点和疑点

小学生由于年龄较小，抽象思维和逻辑能力相对较差，通过多媒体，能够把知识和内容形象化，方便学生理解。在课程教学中，每篇课文都有难以理解的段落和句子，这些句子学生常常会搞得晕头转向，在讲解这些重点难点时，利用多媒体，能够生动形象地展示出课文要表达的内容，从而收到事半功倍的效果。例如，在课文《詹天佑》中，文中提到詹天佑设计出人字形铁路，在小学生的印象中，铁路都是一条条的直线，他们很难想象为什么是人字形铁路。教师通过多媒体的动画演示，能够生活化地表达出在陡峭的山路上，两列火车头共同作用于一列火车的画面，方便学生理解和学习，也更能让学生感受到詹天佑设计的智慧。

1.2巧用多媒体，拓宽课堂教学内容

新课改实施以来，小学语文课程在知识面的广度和宽度上都较原来有了很大的提高。现代社会，学生接触世界接触新知识也比较多，只是固守课程内容已经不能满足学生的需要，通过多媒体，能够对课堂内容进行很多的补充，从而进一步扩展学生学习的宽度和广度。例如，在教授诗歌《赠汪伦》的时候，教师可以引导学生通过网络搜集李白的相关情况，对作者李白的成长背景、对诗歌的时代背景、发生的场景等相关知识进行介绍，从而使学生进一步理解诗歌中所蕴含的浓浓友谊，也方便学生的学习和掌握。

1.3巧用多媒体，优化课堂教学过程

在教学过程中，最重要的是吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣。将课程内容转变成优美的图画或者有趣的故事，是激发学生学习兴趣的法宝。而通过多媒体的方式，能够创设教学的意境，从而优化课程教学的过程。比如，在教授《长征》这首诗时，老师可以用多媒体生动地表现出诗句中所描写的形象。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”可以用视频画面的形式展示出红军长征过程中的景象，将红旗飘扬、千军万马齐头并进的画面和意境展示到学生面前，并结合画面进行讲解，从而更能让学生理解红军不怕困难无所畏惧的精神。

1.4巧用多媒体，训练学生的创造性思维

教学的过程不是一个知识复制和照搬的过程，而是在积累知识的同时对知识进行再创造的过程。教师要通过引导和激发学生的创造力，帮助学生形成创造性的思维，从而使学生增强对知识的学习吸收和更新的能力。而多媒体在学生创造性思维的形成过程中发挥着重要的作用。例如，在课文《小马过河》一文中，教师可以制作动态的教学课件，展示出小马过河的过程，引导学生讨论河水到底是深还是浅。让学生懂得深浅不是由河水决定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受决定的，让学生明白实践的重要性。此外，还可以通过动画对教学内容进行引申，如对于比较深的河水，松鼠怎么才能过河，从而引发学生的思考和讨论，帮助学生建立创造性的思维模式。

2多媒体运用中应注意的问题

多媒体能够对教学效果的提升起到重要的作用，但是在教学的实际过程中，并不是说多媒体处处皆可使用，也不意味着多媒体运用越多越好。唯多媒体是从，不分情况、不分内容、一味地使用多媒体，也会使学生只把注意力放在生活形象的画面上，而忽视了对知识的记忆和掌握，因此在多媒体的使用过程中，一定要坚持适当、适度使用的原则，在合适的时机、适当的地方使用多媒体的教学手段；要能够在教学中起到实际的效果，不是为了用多媒体而用多媒体；要坚持适度使用，不过分使用多媒体，避免在多媒体的使用中冲淡对知识的学习。总的来说，多媒体是小学语文课堂的一个有效工具，但并不是唯一工具，还要结合其他的教学手段。多媒体运用得当，能够有效地提高课堂教学效果，让小学语文课堂更加活泼生动、快乐轻松。

小学语文课堂教学论文范文第5篇

（一）缺乏一定的针对性

在渗透情绪调控能力时，有很多教师都只是注重了当前学生当前年龄段所会出现的一些情绪问题，而没有注意到自己学校的实际情况、学生家庭以及学生本人的实际情况。这样就缺乏了足够的针对性，而教学效果也就会大打折扣。很多教师在教学的过程中都是采用的同一种模式对学生的情绪调节能力进行。

（二）方式选择不当

在对学生进行情绪控制能力培养时，方式的选择十分重要，但是由于曾经课堂教学满堂灌的影响，使得很多教师都偏向于用讲的方式，例如直接告诉学生们当遇到什么情况时应该如何去调节自己的情绪等等。这样小学生也许仅仅只能够停留在知道的层面上，而难以在实际的生活中却难以很好的控制自身的情绪。

二、解决改善学生情绪调节能力所遇到的问题的措施

（一）依托从教材，改善学生的情绪调节能力

在对学生的情绪调节能力进行改善时，需要依托于教材和学科知识。因此，需要充分的对语文学科中所蕴含的情绪调节的相关内容进行挖掘，并将这些内容有机的融合到知识教学过程中。无论是情绪调节的内容还是契机的把握都必须以学科教学的具体内容为支架。因此，需要对语文教材中响应的情绪调节教育资源进行挖掘，让学生们能够从小就养成来良好的情绪调节能力。就拿语文学科的内容来说，新课标下小学语文中蕴含有相当丰富的情绪调节方面的资源。新课标下小学语文课文有很多都是选材来自小学生的生活，与他们的生活实际贴近。在语文教材中丰富的人物形象、寓言童话以及历史典故等无不蕴含着作者的喜、怒、哀、乐，这些内容不仅仅是为学生提供了一个更加多姿多彩的空间，更是为改善他们的情绪调节能力进行渗透提供了一个平台。例如在《钓鱼的启示》这一课中可以对学生进行烦躁情绪控制调节方面的教育。通过这篇课文的学习，不仅仅是能够知道钓鱼需要耐心，同时还能够明白在做任何事时都需要戒骄戒躁。

（二）加强针对性

改善小学生的情绪调节能力需要具有应的针对性，需要注意到以下的几个方面：（1）针对学校的具体兴趣，主要需要考虑学校的办学条件、学生来源与学生的家庭情况；（2）针对小学生情绪调节困难的具体特诊和现状，例如小学生的情绪理解、冲动行为等方面的内容；（3）针对小学生典型的情绪事件。

（三）将情绪控制渗透到教学之中

对学生的情绪控制能力进行省头，角色效应是一种很好的方法。在语文教学中，利用角色效应，能够调动小学生的情绪体验，使之进入自己向往的角色（作家、画家、导演、记者等）或作品人物的生活角色状态。而角色决定着人的思维情感和语言活动。作为“小学生”这一固有角色，往往摆脱不了“被教学”的习惯地位的羁绊，极易处于一种消极的学习状态。小学生一旦进入语文教学这个丰富多彩的语言世界，担任与作品有关的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情况就大不一样，小学生就会不知不觉进入“生活状态”，打开作品的窗口，与作品中人物真诚对话，在生动活泼的语言实践中，开启创造的心扉。在小学语文课堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗读课文和角色扮演游戏。朗读是小学生最为重要的基本功。新课标下小学语文教学大纲中也明确要求任课教师授课过程中要“尽量多读少讲，以读代讲，把更多的时间投入到对课文的朗读中，引导学生入境入情，以朗读的方式表达出文中的思想感情”。

例如在《地震中的父与子》一文的教学中，我要求学生有感情的分角色朗读课文。朗读时要读出人们忧郁、悲伤、沉痛之感，在“父亲”发现儿子时要读出那种欢欣之感。从对课文的尽情朗读中，学生们可以体会到“父亲”的情绪变化的特征，其自身的情绪状态也会自然地随之起伏，这样就可以在学习课文的同时增进对自己情绪的觉察、理解以及移情能力的提高。

三、结语

小学语文课堂教学论文范文第6篇

关键词:小学语文;课堂教学;网络环境

语文是中文的基础学科，也是极为重要的一门学科。它承载着我国文化的传递任务，教导学生以理性客观的态度看待祖国内外的文化异同，自古一直以来都是我国教育中的重要教学科目。尤其对于小学教育来说，小学教育往往是学生的启蒙教育，在学生心中占据着不可取代的地位，同时也是学生在未来学习中的指路明灯。而随着科技发展的日新月异，教育与之相应地也进行了大幅度的调整，传统的教学方法效率低下且难以适应时代的发展，网络教学方法如多媒体教学方法逐渐占据主流，网络环境覆盖教育系统，为课堂教学带来活力。因此，善于在课堂教学中将教学与网络环境相适应，教育才能立于不败之地。

一、激发学生学习兴趣，营造绘声绘色课堂

正如莎士比亚所云，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。兴趣是永动机，可促进学生持续不断地主动学习新鲜事物，因此激发学生学习兴趣，营造绘声绘色课堂正是当前教学所需。在网络环境之下，可以很好地达到这一点。与此同时，由于经济的发展，我国大部分地区的小学生自小便接触各类电子产品，他们已经习惯于各种声色结合的知识展示，通过这般的展示，学生的注意力容易集中。而我国的教材往往是黑白两色，若教师不调整教学方法，改善教学调节，则学生容易逐渐丧失兴趣，形成恶性循环。因此在网络环境之下，教师需要利用网络技术网络资源充实课堂。例如，在人教版小学语文教学中有一篇文章名为《观潮》，这一文章讲述的是我国著名景点钱塘江潮起潮落的壮观情景，以此激发学生对自然的敬畏以及对祖国大好河山的热爱。但是在教学中，笔者在教学这篇文章时发现的一个问题是由于该篇文章为三年级下册的文章，尚少学生外出游玩，且对文章中一些关于潮来事的情境难以想象，难以理解，因此教学效果往往不容易完成，学生的兴趣也未被激发。采用传统教学方法定是不足，而引入网络技术便使课堂教学变得轻松无比。笔者在课堂教学之前，请学生了一段钱塘江潮起潮落的拍摄视频，其中的景象令学生惊呼不已，学生的对此产生了浓浓的兴趣，而由此引入讲解，停留在脑海中的视频与文字相结合，画面感扑面而来，学生兴致盎然，教学取得良好效果。

二、在引起学生好奇心的基础上促进学生的自主探究

新课改所提倡的教学理念是促进学生的自主、个性、全面发展，同时由于当今科技的发展，信息的流通，人类对人才的要求已由拥有充足知识储备的人上升为具有创新能力以及自学能力的人。这是时代的进步，也是教育的方向所在。因此教师必须摒弃传统的灌输式教学，而是在课堂教学中将学生的好奇心一步一步调动起来，让学生产生探索的欲望，从而进行自主探究活动。但是另一方面，教材的限制于一对多的学习制度的缺陷，这一过程常难以实现。采用网络技术，则可最大限度地给学生呈现最为完善的教学资源，以此引起学生的好奇心。在这过程中，教师需以学生为绝对主体，自己起到引导与纠正作用，帮助学生充分认识语文之博大精深，成为真正掌握知识的人。例如，在讲解一年级的小短文《雪地里的小画家》时，学生常常因为年纪小或者其他原因，难以回想起下雪时雪地里的情境，教师则可以搜寻网络资源，如雪天小动物踩在雪上的小视屏，同时也可以是与学生年龄兴趣相符合的动漫，先展示小鸡踩在雪地上留下的足迹，引起学生好奇心时，借此启发学生开动思维，思考在生活中遇见的动物，如小狗、小猫、小兔子等动物走在雪地上会留下什么印迹呢?在网络的帮助下，这种教学模式趣味盎然而能够起到极好的引导作用，进而促进学生的自主探究，甚至还能够培养学生善于观察的能力。

三、对教材进行拓展，帮助学生从小塑造正确的三观

毋庸置疑，强大的学习技能是一个人才的必备能力，但是良好的品德却远比丰富的知识要重要得多。小学教学不仅仅是为学生启蒙，更是通过知识的传输，让学生拥有正确的世界观、人生观和价值观，并形成美好品德，塑造健全人格，而成为对社会有用的人。然而纵观传统教育，由于埋头于掌握知识，我国对品德教育尚未完善。另外，讲道理也是每个学生所不乐意听到的，因为这道理枯燥乏味，且由于缺乏对现实的充分认识，显得空洞而无用。拥有网络资源与技术，教师可以通过不定时播放教育类视频，将知恩图报等正确人生观渗透至学生内心。例如，在讲解《慈母情怀》这篇文章之后，笔者另外通过多媒体教学辅助工具播放了一个关于母亲怀胎十月中的种种艰辛的纪录片，其中有害喜时的迅速消瘦，有孕期的手脚浮肿以及美丽不再，还有分娩时的撕心裂肺以及分娩后的幸福笑容，许多学生当时就震撼非常，红了眼眶，并且低头深深思索。笔者以此教导他们母亲的艰辛与孝顺的含义，为学生传递了爱，增强了语文课堂教学的意义。小学语文课堂教学是知识的启蒙，是历史的传承，也是孩子们逐步完善人格的起点。将小学语文课堂与网络环境相适应，与网络技术相结合，可以为学生创造最为合适的教学环境以及最为丰富的教学内容，帮助学生获得全面发展的机会。

小学语文课堂教学论文范文第7篇

一、在语文课堂让学生学得扎实，有效

能使教学高效的方式很多种：激发兴趣、情境教学、巧设问题、开展相关的竞赛活动等。针对小学生的年龄特点自制力较差，教师可在课前及时激发学习兴趣和调动学生思维积极性；在课中理解全文后，教师可以追加较深层次的问题；在课后反馈时，对学生在思考上遇到的难题，教师可以点播进行引导；并提出一些具有争论性的问题供学生思考、辩论等。因此，教师要根据学生的学习的特点、结合语文教材进行教学。通过开展各种各样的教学活动以激发学生的兴趣和培养其学习习惯，培养学生一边读、一边思考的习惯；即用工具书阅读的习惯，主动克服困难的习惯，这样不仅能丰富学生的知识，养成学习习惯，还能为课堂实效打好基础。

二、朗读内蕴词句，启发学生想象

朗读是学生以静态的诵读用动态的意境从脑海里表现出来。朗读指导是语文教学必要的教学手段，它可使学生在初次了解作品后，通过对具体作品亮点进行朗读，以加深对作品文意的理解，从中摸索出主要的作品意境路线，并从路线中揣摩出作品内含的意境深远的含义和独特的审美属性。

例如教学《瀑布》一文时，文中对瀑布的音、形、象、色等方面进行了重点写作，宛如将一幅生动立体的画面呈现在了读者的眼前。如若仅仅是从文字表面去理解，根本无法体会到瀑布的雄伟壮观。只有将语言文字所提供的信息进行创造性的想象才能复原并感受文中的画面，才能为大自然的鬼斧神工所倾倒。例如“叠叠的浪涌上岸滩”、“阵阵的风吹过松林”等富有动态的词句，能有效的引导学生想象气势洪伟的浪花和林风，惊心动魄。由如“一座珍珠的屏”、“千丈青山衬着一道白银”等这些色彩鲜明的语句，构成了一幅青山相映、霞光夺目的美景画卷。此时启发学生，在那青翠的高山之上，瀑布就像白银一样一泻千丈，在阳光的照射之下，泻下的水珠晶莹剔透，宛如无数颗洁白的珍珠混成的屏风。又如教学《罗盛教》文中的第二段这样写道“他在水里摸了好一阵，也没有摸到”。其中的“摸”字完全可以训练和培训学生的创造性思维和想象力。通过启发学生：“罗盛教在水中到底是怎么样摸的呢？请问你们能将当时的情境表现出来吗？”同学们经过精心的思考、想象、排序之后，用生动的语言将想象出来的画面讲述出来。部分学生有了身临其境的感觉之后，滔滔不绝：“水流很急，冰凉的冷水浸湿了罗盛教的衣衫，罗盛教托着沉重的身体在水里一会向前摸，一会向后摸，小心翼翼的在水中摸索着，许久时间也未摸到。”

三、通过师生互动，启发学生思维

小学语文教学过程中，我们要鼓励学生从多角度、多方面、多思维去认识、分析、解决问题，通过理解全文或师生提问互动的形式使学生在创新思维的过程中，反应迅速、灵活、敏捷，畅通无阻的找出问题答案。

例如教学《马背上的小红军》一文时，文中有一细节这么写道：陈赓在找到小鬼的时候，小鬼已经倒在了草地上。陈赓发现小鬼的口袋里有一根硬的、黑的牛骨头，上面还留下了几个牙印。此时的陈赓全明白了，一把将小鬼搂在怀中。其中这个“搂”字蕴含着复杂的心情和情感，也正是训练学生创造性思维的好教材。根据分析和揣摩陈赓和小鬼这两个角色，引导学生领悟“搂”字：不仅体现了战士之间的真挚友情，还包含了陈赓对小鬼的敬佩之心，以及突出了陈赓的自责、悔恨的心理表现。根据这个细节揭示出红军战士之间的生死与共、患难相助的革命精神，通过这样的引导，以便于增加学生的多发性思维，从而培养学生流畅性的思维。又如教学《麻雀》一文时，稳重讲到一直老麻雀在凶残的猎狗面前的奋不顾身的保护小麻雀的故事。在文章内容结尾部分，一些同学提出了自己独特的见解。认为猎人将狗带走了，但是小麻雀仍然不能飞回自己的窝内，老麻雀也没有办法将小麻雀叼回窝内，那么要是再遇到麻烦该怎么办呢？因此，教师因势利导，调动学生的思维对文章的结尾进行修改和想象。同学们通过思考、小组讨论、交流，一个个充满创意的结尾就诞生了。通过这样的教学，不仅能发展学生的想象力，还能展现学生善良、纯洁的心灵，以便于培养学生独特的思维。

小学语文课堂教学论文范文第8篇

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[2]百度文库参考：，小学语文教学论文，个性飞扬

[3]中国范文论文网参考：，小学语文教学论文：让课堂教学"活"起来

[4]陈慧；刘文俊；小学语文课堂：值得反思的几种教学行为[J]；湖南教育（中）；2011年07期

小学语文课堂教学论文范文第9篇

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小学语文课堂教学论文范文第10篇

2003年10月，我们来宾市兴宾区镇西小学向广西教育研究中心、广西小学教师培训中心积极申报，参加广西基础教育课程改革研究A类课题《新理念下的小学语文教学策略、模式及方式的研究》子课题《新理念下的小学语文课堂教学模式的研究》的研究工作。作为兴宾区唯一的一所完小级学校首次参加课题研究，这是学校教研工作的一项新举措，也是深化教学改革，全面推进素质教育的一股新活力。它打破了镇西小学课题研究工作的空白，掀起了学校以科研兴校、以科研带动课改的新篇章。身为学校教导主任、课题主持人，我深感责任重大，任务艰巨，压力不小，在没有任何模式作为参考、也没有研究经验的前提下，我们勇敢地迈出了第一步――走课题研究之路。我们虚心向总课题组的教师们学习，积极参加培训与观摩学习，在总课题组的指导下，我们结合学校实际，共同探讨课题研究工作并大胆尝试，不怕走弯路，努力探索一条符合我校搞好语文课题研究工作的新路子。

1 认真做好实验前期各项筹备工作，为开展课题实验研究工作铺平了道路。

1.1 及时建立健全语文课题小组。

到南宁参加总课题组组长黄亢美教师的课题专题讲座培训回

来以后，满怀激情召开了学校班子会，讨论、挑选了语文骨干教师参加课题实验组，我校课题研究的外延比较大，我们把实验组它切分为“小学语文阅读教学模式的研究”、“互动式的小学语文课堂教学模式的研究”两个小专题进行研究，实验小组共有17人，兴宾区教育局教研室副主任温日娥、来宾镇中心学校校长刘榴、来宾镇中心学校语文辅导员韦茂林为课题指导顾问，我校肖修华校长为组长，其余的实验教师均为一至六年级的语文教研组组长或骨干教师，这样一支高素质的课题实验队伍为课题实验成功作了强有力的保证。

1.2 制定了具体、可行的课题实验方案。

经过老师们的认真商量、讨论，我们决定从低、中年级学生的语文课堂教学实际出发，以“新理念下的小学语文课堂教学模式”为突破口，研究解决我校语文课堂教学沉闷，缺少活力等现状，以便于全面提高学生的综合素养，我们认真撰写实验方案，明确实验目标，着力从两个方面开展研究，一是小学语文阅读教学模式的研究；二是互动式的小学语文课堂教学模式的研究。以上第一个研究内容放在三（1）班进行实验，第二个内容放在一（1）班开展，并与实验班老师及其他实验老师分好工，努力探索新理念下的小学语文课堂教学模式。其间，我们还根据学校实验情况，做出相应决策，不断调整、完善实验方案，对实施方案作了三次修改。

1.3 成功地召开了课题启动会，为课题研究创设了良好的氛围。

高度重视启动会，营造教育科研氛围。经过一番精心布置，我们在挂着醒目课题横幅、四周绿树鲜花作点缀的会场里，隆重召开了语文课题启动会，到会的有来宾镇中心学校校长刘榴、语文辅导员韦茂林以及我校86名教师，会上，我详细地做了“课题启动报告”，组长肖修华宣读了课题实验教师名单以及“课题实施方案”，课题指导顾问刘榴校长对我校语文课题研究工作提出了宝贵的建议，并肯定了我校的实施方案有“有水平、有品味、上档次”。全体教师享受了一次课题研究文化大餐，为自己注入了一股新的活力，感受了自己身边就有教育专家，自己成了研究者，语文课题启动会的召开，为我校课题研究工作开了先例，为老师们从事教育科研工作创设了良好的氛围。

1.4 对实验班进行调查、分析，为以后实验研究提供依据，指明方向。

我们在实验中注意了规范性、科学性。采取了综合调查和自然实验法。两个实验班根据研究内容的需要分别设计了“实验班学生测查问卷”，对学生进行了自然常态下的调查，实验组长再通过数据统计、分析，准确了解学生阅读，互动方面的现状，掌握好材料，认真写好了“实验前测查报告”，通过调查分析，我们发现了中年级学生阅读能力差，且学习兴趣不高，上课不愿配合教师完成教学任务，低年级的学生天真且好奇心强，心无杂念，适合从小培养。我们针对存在问题，相应提出了今后工作的设想，为研究工作开好了头。

1.5 开展了课题组人员的培训工作与观摩学习，为实验教师注入新鲜血液。

要想解决语文老师在课堂教学中的困惑，改变旧的教学模式，实现新理念下的小学语文课堂教学新模式，需要每位老师顺应时展需要，更新观念，大胆实践。这不仅要学习新课程的理念，还要广泛汲取别人成功的经验，结合学校实际，我们有计划地组织老师学习了《语文课程标准》，并通过开展“教育教学理论知识竞赛”的形式达到巩固目的；组织学习黄亢美编写的《新课程的理念与实践》一书以及有关文章，在课题例会上学习《课题通讯》等等，给每位实践老师都发了一本课题研究“读书笔记摘抄本”和“研究记录本”，要求老师们学习相关理论知识，做好大量的学习摘抄笔记，进一步了解与课题有关的知识。与此同时，积极组织课题实验老师外出观摩学习，参加课题组举行的课题学校课堂教学观摩活动，先后选派了黄小锦、朗素华、胡廷梅、韦凤碧、唐 旗等老师到南宁、桂林、柳州等地参加总课题组举行的活动，还组织教师听了黄亢美、于永正、靳家彦、魏书声等教育专家的多场专题讲学，使实验教师开阔了眼界，增强了文化底蕴，提高了自己的理论水平，对课题研究工作有更深的了解，对未来的研究充满信心。

2 课题研究工作扎实开展，持之以恒，才能取得研究成效。

课题研究要真正产生实效，扎实地开展活动并能持之以恒地进行研究就非常重要了，参加课题组的老师几乎都是站在教育一线的老师，现承担一个班的语文科研教学任务，并做班主任工作，有的还是中队辅导员，任务重、工作量大，但要有持之以恒的的研究精神，并扎扎实实开展课题活动，才能取得研究成效。既要有总体计划、小组计划，又要有个人研究行动，实验老师还要互相交流学习，本着务实、求真、求新的态度，我们以如下形式开展课题研究工作。

2.1 坚持把课题研究工作落实到学校日常教学工作中云。

按照总课题组要求，结合学校课题实验方案，每学期的教学工作

计划里，都安排有课题研究工作内容，每个月的工作安排里也安排有此项内容，让课题研究工作融入日常生活中，此外，通过召开课题例会，或理论学习、或安排研究工作，或经验交流等等，形式多样、内容丰富，让老师们时时受到科研氛围的浓厚，同时也给老师不断的充电、分享教研成果，沟通思想，乐在其中。

2.2 课题研究工作做到有计划、有总结、完成“三一三本一册”。

按照学校课题组统一要求，学校课题负责人既负责课题整体设计，制定出每个实验研究阶段性的计划，又要做好实验研究中的过程管理、数据分析，及时撰写实验报告，实验总结；每个课题小组每个学期又有小组计划与总结；实验老师每学期完成实验研究、收集数据等研究工作后，进行期末阶段小结；实验班老师根据本班情况，有计划、有步骤完成实验任务，期末完成实验班实验研究工作小结，每学期完成“三一三本一册”。“三一”即一节研究课，一份研究教案，一篇教学论文；“三本”即听课记录本、理论学习摘抄本，研究记录本；“一册”指教师专业发展报告册，要期末统一上交检查，确保了实验研究工作顺利开展。

2.3 扎实开展形式多样的课题研究活动，使实验初现成效。

我们常通过课题例会、外出学习培训、集体备课与研讨课展示、竞赛课等形式，扎实开展活动并持之以恒地进行了课题研究工作，取得了一定的成效。

我们常在课题例会上组织老师学习课题相关理论，进行课题阶段小结，布置下阶段工作，实验班老师汇报实验情况，给予老师们创设一个互相交流的平台。我们的老师也常常“走出去”，到南宁、桂林、柳州、北海等地参加黄亢美、于永、靳家彦、魏书生等小语名师专题讲座与观摩学习，参加总课题组组织的研讨活动以及我们来宾市举行的其他教研活动。切实提升老师们的理论水平和文化底蕴。为了认真地完成实验研究假设目标，我们每学期分小组开展集体备课，加强实验老师问的交流与合作，充分发挥老师自身优势，取长补短，达到资源共享，通过以“课研课”的方式完成两个实验小组所设定的目标。老师们研讨过程的各抒已见，演绎了“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本教研原则，通过集体备课、集思广益，由实验老师上研讨展示课，全校语文教研组的教师一起参加展示活动。我们向全校老师充分展示了课题研究的进程、成果。课后，组织课题组老师及部分课题外老师进行互动评课，结合课题研究的要点、课题理念谈教学设计，结合上课实际说说教学反思，找出存在的不足，提出今后努力的方向及整改目标。我们认真填写了“课改研究课总评表”，从“成功之处”、“不足之处”、“努力方向”三方面进行记录，便于总结成功之处。我们除了校内老师上研究展示课，学校还给前来我校学习的来宾市象州县寺村镇岩口小学的全体老师展示了两节课题研讨展示课，深得了兄弟学校领导教师们的一致好评。

2.4 不断调整、优化实验过程，探索语文课堂教学新模式

我们的课题研究工作随着实验进程而不断调整与优化。我们的课题分为两个实验小组：一是“小学语文阅读教学模式的研究”实验小组；二是“互动式的小学语文课堂教学模式的研究”实验小组。根据我校语文课堂教学沉闷，学生不喜欢开口读书，不会与老师交流，课堂缺少活力等现状，在实验过程中，我们不断调整、优化了实验过程，努力探索语文课堂教学新模式，如《小学语文阅读教学模式的研究》实验小组，实验老师在2004年春学期已对实验班进行了“三品”教学研究，但效果不理想，2005年春学期，老师调整了研究计划，首先组织学生学习了朗读中感情基调的几种类型，指导学生根据文章内容选择朗读基调，授予朗读技巧，使学生渐渐学会了品读。“互动式的小学语文课堂教学模式的研究”实验组，也不断优化实验过程，根据低年级学生天真好奇，聪明活泼等特性，开展了“教师如何更好地和学生言语互动”“如何引导学生自主、合作、探究性学习”及“教师如何把握好互动时机、精心设计互动点”等研究实验工作，并取得了实效。

2.5 构建小学语文课堂教学模式新的体系

2.5.1 认真找准实验研究训练点。

为能改变我校语文课堂教学现状，也根据当前“人文强化，语文弱化”的状况，我们从中年级起开展阅读教学模式实验研究工作，着重对“三品”、“三层次”和“三境界”进行重点研究，从一年级起开展“互动式的小学语文课堂教学模式的研究”实验工作，抓好互动时机，精心设计互动点，培养学生从小参与合作、参与探究，养成良好的学习习惯。

2.5.2 构建小学语文课堂教学新模式

以现代新的教育理念为指导，认真落实新课标精神，小学语文课堂教学做到以人为本，注重学生综合素质的培养，坚持面向全体学生，培养学生良好的语文素养，参与自主合作性学习，并学会根据不同的课型进行美文美读，提高学生的阅读能力，经过实验我们探索出下列模式：

（1）情境式

①创设情境，激发学生参与积极性

②学生选择自己喜欢的句、段进行感情朗读（在此设置互动，同时进行“三品”教育）

（2）讨论式

①通读全文，学生质疑（在此培养探究性学习）

②交流学习、合作讨论、并进行互评、检查效果。（在此设置互动点，培养学生自主、合作、探究精神，让学生学会“感悟、积累、运用”同时进行美文美读）

（3）自悟自结式

两年来，我们课题研究工作立足于课堂教学，老师们扎扎实实的工作，对实验研究持之以恒，毫不厌倦、毫不松懈，积极撰写科研论文共21篇，朗素华、唐 旗两位老师参加首届课题学校教学设计评比活动，均获一等奖，老师撰写的论文均获不同级别奖，课题实验老师朗素华参加兴宾区来宾镇阅读课堂教学竞赛获全镇一等奖，代表来宾镇参加兴宾区课堂教学竞赛获二等奖，新的课堂教学模式日趋成熟。

3 注重实验课题材料的收集与规范管理

收集材料，规范建档是课题研究的重要环节，贯穿于整个课题实验过程，根据学校管理办法，实行“校级课题负责人――校课题组长――实验老师”分级管理，校课题负责人主要收集课题立项材料、整体设计的实施方案、课题阶段（前期、中期、后期）计划、总结，阶段实验报告、研究成果材料及课题活动记录；校课题组长主要负责收集小组阶段性计划、总结，实验过程材料，教师个人材料；实验老师主要收集学生材料。所有材料都分类装档，规范管理，统一存放于语文课题档案柜里。