小学阅读教案范文

小学阅读教案范文第1篇

【关键词】小学语文教学；阅读教学；写作能力；提升

一、小学语文教学现状

随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。

二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性

阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

三、写作能力提升与阅读教学的实践结合

（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导

阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。

（二）阅读教学提升写作能力的课后引导

阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。

四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案

在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。

首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。

其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。

五、总结

语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。

作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[2]刘济远.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].湖南第一师范学报，2008，01：25-28.

[3]刘建霞.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2016，24：59.

小学阅读教案范文第2篇

【关键词】打造 小学语文 高效课堂 备课 提问艺术

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154

在小学语文教学中，在新课标背景下，我们应该怎样努力，才能够达到语文课堂的高效教学呢？下面结合自己的学习、实践和思考，来谈几点建议。

一、有效的备课

在现在的小学语文教学中，很多教师的课显得很随意，没有钻研新课标的要求，一节课没有明确的教学目标，也不顾及学生的接受情况等等，这和教师不认真备课有很大的关系。教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。那么，怎样才能做到有效备课呢？

在传统的教学中，我们备好教材和备好教案是很重要的，也积累了很多好的方法这里就不赘述了，这里着重强调新课标下所强调的两点，那就是如何备好课标和备好学生。一是备好课标。课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。

二是备好学生。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案；教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己备的教案好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。

二、有效的提问

在小学语文教学中，很多老师的提问显得很随意，课堂上的很多提问都是可以可无的，这当然难以达到新课标倡导的高效课堂的目标。语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。

在小学语文教学中，要如何提问，才算是有效的提问呢？有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。 有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼―――错找乌龟―――找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。 由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。 有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

三、有效的情景

传统教学强调的是知识的权威，并不是很注重强调营造情景让学生积极参与学习。新课标强调，全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

如我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

小学阅读教案范文第3篇

研究的课题：《农村小学现代远程教育教学方法的研究》

个人子课题：《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》

研究目的：

1、通过《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式一光盘教学的操作方法和光盘教学的应用策略。。

2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。

课题研究的主要内容：

探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。主要有三个方面：

1、现代远程教育资源的有效开发和利用。

2、探索远程教育资源应用的教学方法

3、远程教育资源与新课程改革的有机整合。

本学期课题研究的具体实施计划：

三月份：

（1）学习学校课题组的总计划，明确本学期研究的任务。

（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。

（3）撰写个人课题研究计划。

（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。

（5）认真阅读林乃喜、代玉军老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。

（5）认真阅读王道兵、侯玲老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。

9、积极参与中心校组织农远资源利用优质示范课活动。

四月份：

1、参加子课题组理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。

2、认真阅读朱昌叶、詹丽丽老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结，写好教育博客。

3、认真阅读王永平、胡万勇、严保忠老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结，写好教育博客。

五月份：

1、参加课题组组织的相关理论学习。

3、与合肥少儿艺术学校进行教学、课题交流活动。

4、子课题组理论学习。

5、课题组网管教师定时、及时更新、及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站“课题实验”专栏。

6、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向。

7、相互学习评定“课题研究”和“教师博客”专栏。

六月份：

1、撰写听课心得，上交一篇案例，教学设计或论文

2、积极参加学校组织的优秀教学案例、论文评比活动；

3、自己积极准备，上传上课教案、说课稿，上好课题研讨课。

七月份：

1、撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

2、撰写课题研究论文，交流课题论文，准备参加上级部门组织的比赛。

小学阅读教案范文第4篇

关键词： 小学语文 教案设计 基本原则 素质教育

教师对于教案的设计，可以从根本上反映其整体的教学方式和教学观念，对小学语文教案进行设计的时候，最重要的是培养学生通过朗读、词素分析、想象、联系生活实际等多种方法理解词语，在品析语言、揣摩，写法中理解内容、学习表达。一般来说，对于学生技能的要求可以在阅读教学中学习表达方法的研究，可以在多层次、多形式的读书过程中引导学生运用联系上下文、词素分析、想象、找近义词等方法理解重点词语，掌握解词方法和表达的意思，加深对遣词造句方法的印象。这样有着明确教学目标的教案设计，才能保证学生受到高质量的教学并从中学到相应的知识。在教案设计中，除了对于教学目标明确的表述之外，还需遵循一系列基本原则保证教案的完整性。下面，我们结合教案实例，对小学语文教案设计的基本原则进行分析。

1.学习内容设计

作为小学生语文教案，其基本的原则就是设计中，需要简明地写出课堂上需要学生实现的学习目标及需要教师教学的基本知识。作为小学课堂中的基本，知识学习设计是不可或缺的。我们对《自己的花是给别人看的》课文设计教案进行分析就可以发现，在教案中，重点指出了在该篇课文的课堂教学中，需要认识3个生字，会写7个生字，正确读写和理解“真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。积累优美语言，学习运用“应接不暇”等词语，并且能够能用恰当的方法理解语句，体会含义深刻的语句，了解德国的风情。这样的教学目标，有利于教师在课堂上有针对性地进行问题教学，保证促使学生高效学习。教师需要跳出思维局限，从学生的角度对教案设计进行考虑，因为教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。在该教案中，教师首先对学习的知识进行复习，再自然而然地引进新一轮授课内容，通过“德国给在此留学十年的季羡林先生留下了什么深刻的印象，用书中的一句话概括”的问题，引出接下来的教学任务，让学生阅读中心句，掌握课文中心，踊跃发言，开始下面的教学。这样以复习知识作为一堂课的开始，不仅可以使学生的思维逐渐活跃，还可以加深学生的印象，对下面的教学起到了促进作用。对于语文老师在课堂设计中的教学目标，还是叶圣陶先生说得最中肯、实在：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要里唆，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”在新的课程教案中，有着如下问题：默读课文，找出写奇丽景色的语段，想一想，哪些词语写出了景色的“奇丽”？还可以用哪些词语形容花的多或者美呢？刚才我们感受到了人和景色的奇丽，你从哪些语句体会到了这个民族的奇特？能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解吗？通过对学生进行提问而循循善诱，能够使他们真正明白文章的意义，而不是重复学习。在理解中，学生不仅能够品味字词句和标点的作用，还能够通过词语联想，感受课文的写法和主要内容，更加方便加深对文章主旨的理解。

2.学习规律设计

小学教学过程中，教学方法有着一定的规律性和设计性，才能保证学生在学习和理解课文时，更加容易掌握。言之有物、言之有序、言之有理是教案设计中最基本的规律性原则。就《自己的花是给别人看的》教案来看，其中抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，整体感悟，引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？抓住重点词语进行体会，在这一过程中引导学生通过多种形式的朗读，图文结合感受奇丽美景。在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。这样循序渐进的教学方式，保证了学生在接触该文章时不止于难以入手，可以从根本角度出发，往更深层次理解。在研究学习规律中，教师对于教学内容要充分了解，保证教学目标制定完成的同时，对于文章学习内容进行分类汇总，再以一个线索作为引发点，令学生们按照思路思考。

3.创新联想设计

教学时，除了对于书本上需要传授的知识进行教授之外，还需要通过该课文进行一系列延伸，令学生的思维可以更加发散，使其能够真正做到用心思考，创新联想。《自己的花是给别人看的》的教学教案设计中，学生通过朗读、词素分析、想象、找近义词、联系生活实际等多种方法理解词语，理解“花团锦簇、姹紫嫣红”，教师借助多媒体课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竞相开放的画面；理解“莞尔一笑”，课件展示五一少女微笑的画面；理解“应接不暇”，让学生通过找近义词、联系上下文的方法，再运用“应接不暇”；通过课件创设情境，给予学生美的享受，加深对词语的理解，令学生的思维更加发散，创新和联想能力增强。一般来说，这样的教案设计能够更加深刻地表达出教师的教学思想，学生对于文章的理解能力和在文章学习中的联想能力得到了提高。这样，这堂语文课就变得更加充实，之后，可以设计学生进行分组讨论，保证学生在学习过程中也接受了课外知识的引导，不仅达到学习目的，创新思维也被开发。

4.结语

上文在进行小学语文基本教案设计的基本原则描述中，利用了《自己的花是给别人看的》文章的教案进行讲解，我们在讲解时可以发现，教师对于教案的设计，直接决定了其教学过程中的思想和流程。无论是对于学习、规律还是创新联想方面的教案设计，都需要循循善诱地讲解和教授，这样的基本原则，才能保证学生不仅学到了知识，还学到了方法。

参考文献：

[1]李倩倩.小学语文课外阅读中的价值观问题及对策[J].海南广播电视大学学报，2013（04）：89.

[2]许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究（基础教育），2010（05）：112-113.

[3]李晨.小学语文课程综合性内涵的研究[D].杭州师范大学，2013.

[4]张阿龙.小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[D].哈尔滨师范大学，2013.

[5]顾艳云.问题，语文教学设计与实践的灵魂[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2012（09）：12-13.

[6]张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究[D].东北师范大学，2011.

小学阅读教案范文第5篇

【关键词】小学语文；课堂；备课

随着减负呼声的日益高涨，打造高效课堂，提高教学效率成为教师们必须面对的问题。大量数据显示，造成课堂实效性低的主要原因并不是教师备课不认真，而是他们对备课缺乏正确的认识，没有把握备课的有效方法。只有抓住备课的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎样才能更加有效的备好课呢，下面让我们为自己的备课好好把把关吧。

一、小学教师当前备课过程中存在的问题

现象一，许多教师看重教参，因为教参还提供教学案例，可以直接用来教学；有的老师重考纲分析，考试指挥棒的功能体现更为明显。其实不然，我们教师最应该依据的是课标、教材。他们才是进行备课才是基本点。对教学内容分析不到位，对教学过程只是做出简单的知识罗列，这就导致了教师的备课流于形式。

现象二，背课代替备课，有些课堂上，教师讲的滔滔不绝，似乎功底很深，其实这种课堂教师成了演讲者，学生成了被动的听众，这反映出教师课前的准备工作不是备课而是背课，完全曲解了备课的含义。

现象三，学案代替教案。有些教师不注重写教案，而把重点放在了学案上，学案是针对学生的学习情况设计的学习方案，而教案包括教与学两方面，既要有对教学内容的分析，教学活动的设计，又要分析学生，设计学生活动。备课的结果是形成教案而不能用学案代替。

现象四，重预设，轻生成。有些教师的教案过于详细，甚至把上课时说的每一句话都写了出来，然后照本宣科的去表演，这样的课堂太过于僵化，它忽视了学生个体的复杂性，忽视了课堂动态的生成。教案应多角度预设应对方案，简单地说，备课应该具有充分的应变意识和策略。

现象五，认为集体备课就是同一化教案。集体备课已经成为学校常规的教研活动，其效果也常常不尽如人意。最主要的表现是，资源共享导致统一化的教案，教师忽略了教学对象的不同，这种备课不备人的做法当然会导致教学设计的模式化。起不到实际的作用。

现象六，重课前备课，轻课后备课。备课就是做好课前的准备，这是许多老师普遍想法，其实，针对一节课的研究应该延伸到课后，教师需要对教学过程进行课后反思，我们称之为反思备课，它能使教师对自己的教学实践进行总结，积累教学经验。有一个著名的结论是教师的实践加上反思等于教育名家。在这个方面教育学家们提出了一个题目叫“咂摸教学”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老师称作入格，再反思三年，就可能成为合格，再反思三年就能形成自己的教学风格。所以要想培养教师要注意“三格”----入格、合格、风格。最后培养学习型的教师。

二、小学语文教学备课新特点

备课是教师上好课的前提和基础。只有基础牢靠，剔除不必要的环节，才能由此生成高效课堂，才能真正做到减轻学生的课业负担。语文教师要备好课，我认为应注意以下几个方面。

1、通读教材，全册整体备课

新的语文课程目标按九年一贯的整体设计思路安排，针对不同学段分别提出阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。各个学段依三维目标设计，三个方面相互渗透、融为一体，各个学段相互联系、螺旋上升。教师在备课时要充分考虑到这一点，备课前应通读教材，整体备课。

整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要结合语文课标、教材说明及时阅读全册教材，目的是对学段三维目标有一个明确的认识，对学生的能力发展要求有一个准确的方向，对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材安排的内容及训练的重点，做到心中有数，便于整体安排教学和学生的语文实践活动。这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。

2、钻研教材，集体单元备课

新教材面广量大，增加了备课难度，特别是教学方法与教学形式的不确定性更对教师提出了挑战。教师备课不到位的一个主要原因就是缺乏同伴互助，导致思维空间狭窄，对教材的特点认识不够，把握不准。因此，过去那种个人独立备课的形式已经适应不了课改的继续深入，集中教师智慧同伴互助的集体备课当取而代之。集体备课可有效调动教师的积极性和主动性，拓宽教师的思维空间和视野，集中教师的智慧和力量，增强备课的深度，取得良好的效果。

课改前教师备课多采用以课文为单位逐篇进行，导致教师缺乏对整本教材和各单元的整体了解，费时低效。课改后的语文教材按专题单元编排，每单元课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。同时，每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展等各部分板块间相互联系，构成一个有机的整体。因此，语文教师在备课时要抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可收到事半功倍的效果。

3、品读教材，感悟文本备课

语文学科是工具性和人文性的统一。语文课标对学生情感、态度、价值观这一维度的目标提出了很高要求，要落实这一维度的目标，就需要加深学生对文本的感悟与理解，需要教师在备课时细细品读教材，感悟文本。

阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。需注意以下三点。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人，先要感动自己。教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。因此，只有教师品读教材，感悟文本，经历“走近文本、走进文本、走出文本”的备课历程，才能得到引领学生解读文本的真经。

4、深挖教材，整合资源备课

语文教师应具有大语文观。语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课时不要局限于教材，要注重深挖教材，整合资源备课。因此，教师在备课时一是要挖掘语文学科与其他学科的联系，多搜集一些与教材相关的资料，补充学生学习的资源。二是要挖掘教材和学生生活的联系，布置搜集任务，引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。三是要挖掘课内阅读与课外阅读的联系，让学生展开多角度、全方位的阅读，丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]金红.浅谈小学语文教学的有效备课[J].华章，2011（3）.

小学阅读教案范文第6篇

一 摸清底子

作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间才可能从容面对全班学生。我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生的实际，精心设计自己的课堂教学活动。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。

二 吃透教材

作为一名语文教师，吃透教材不仅是对教学的某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，找准各时段的学科总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。

三 编写教案

这里所说的编写教案，决非是抄写教案。虽说写教案不等于备课，但备课绝不可能不写教案。做任何事，成功的前提都离不开精心的准备工作，教学这项系统的工作更是如此。当我们摸清底子吃透教材之后，必须把自己确定的预期教学目标、教学思路、教学的重点难点、解决教学问题的方法和教学手段等梳理成章记录下来。这是教师的先期备课工作。

四 课前备课

课前备课，应是教师每篇课文、每堂课上课前的备课。是对自己已编写的教案进行二次梳理。可以针对不同知识点、不同学情，围绕课程目标小范围地修订自己的教学方案。

1．课前备课的方法。第一，标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。第二，增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。第三，改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。第四，删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。第五，调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

2．让教学变得扎实有效的方法。第一，设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

第二，由预习导入，引导学生初读解惑。预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些词语很难理解“可采莲，何田田！戏”。于是引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。

第三，抓重点词句，扎实有效读课文。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

第四，设计悬念，激发探究兴趣。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如，教学《雾凇》一课，初读后充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。

小学阅读教案范文第7篇

很多老师都有这样的经历：很认真地准备了一堂课，在上课时学生们却不认真听课，细心准备的教学内容无法推进。学生上课时没有激情，整个课堂如一潭死水。抑或一堂课上的很有激情，却上得很拖沓，教学任务不能顺利完成，学生学到的东西很少，教学效率不高。如此一来，如何有效备课从而提高课堂教学的效率引起了很多老师的思考，有效备课逐渐引起了老师们的关注。我想，如何上好小学语文第一课时应是老师们备课时最先要思考的问题。第一课应如何上？上到什么程度？……是笔者从教以来一直思考的问题，下面就浅谈一下小学语文教学“有效备课”的几点认识。

一、摸清底子

作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间才可能从容面对全班学生。我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生的实际，精心设计自己的课堂教学活动。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。

二、吃透教材

作为一名语文教师，吃透教材不仅是对教学的某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，找准各时段的学科总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。

三、编写教案

这里所说的编写教案，决非是抄写教案。虽说写教案不等于备课，但备课绝不可能不写教案。做任何事，成功的前提都离不开精心的准备工作，教学这项系统的工作更是如此。当我们摸清底子吃透教材之后，必须把自己确定的预期教学目标、教学思路、教学的重点难点、解决教学问题的方法和教学手段等梳理成章记录下来。这是教师的先期备课工作。

四、课前备课

课前备课，应是教师每篇课文、每堂课上课前的备课。是对自己已编写的教案进行二次梳理。可以针对不同知识点、不同学情，围绕课程目标小范围地修订自己的教学方案。

1、课前备课的方法。

第一，标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

第二，增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

第三，改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

第四，删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。

第五，调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

2、让教学变得扎实有效的方法。

第一，设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

第二，由预习导入，引导学生初读解惑。预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，于是引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。

第三，抓重点词句，扎实有效读课文。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

第四，设计悬念，激发探究兴趣。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。

小学阅读教案范文第8篇

关键词：小学语文 教学 有效备课 实践

备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。有效备课是解读教材，超越教材的创新;是教学反思、教学经验的升华;是职业道德、职业素养的体现;是教育情感与教学热情的投入，教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。

很多老师都有这样的经历：很认真地准备了一堂课，在上课时学生们却不认真听课，细心准备的教学内容无法推进。学生上课时没有激情，整个课堂如一潭死水。抑或一堂课上的很有激情，却上得很拖沓，教学任务不能顺利完成，学生学到的东西很少，教学效率不高。如此一来，如何有效备课从而提高课堂教学的效率引起了很多老师的思考，有效备课逐渐引起了老师们的关注。我想，如何上好小学语文第一课时应是老师们备课时最先要思考的问题。

一、摸清底子

作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间才可能从容面对全班学生。我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生的实际，精心设计自己的课堂教学活动。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。

二、吃透教材

作为一名语文教师，吃透教材不仅是对教学的某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，找准各时段的学科总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。

三、编写教案

这里所说的编写教案，决非是抄写教案。虽说写教案不等于备课，但备课绝不可能不写教案。做任何事，成功的前提都离不开精心的准备工作，教学这项系统的工作更是如此。当我们摸清底子吃透教材之后，必须把自己确定的预期教学目标、教学思路、教学的重点难点、解决教学问题的方法和教学手段等梳理成章记录下来。这是教师的先期备课工作。

四、课前备课

课前备课，应是教师每篇课文、每堂课上课前的备课。是对自己已编写的教案进行二次梳理。可以针对不同知识点、不同学情，围绕课程目标小范围地修订自己的教学方案。

1.课前备课的方法

第一，标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

第二，增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

第三，改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

第四，删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。

第五，调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

2.让教学变得扎实有效的方法

第一，设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

第二，由预习导入，引导学生初读解惑。预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些词语很难理解“可采莲，何田田！戏”。于是引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。

第三，抓重点词句，扎实有效读课文。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

第四，设计悬念，激发探究兴趣。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如，教学《雾凇》一课，初读后充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。

小学阅读教案范文第9篇

一、任教学科：语文。

二、研究课题：《小学生阅读习惯培养的研究》

三、个人研究方向：培养学生不动笔墨不读书的的阅读习惯

四、研究目标：

1、改变目前小学生“动口不动手”的阅读现状，逐步达到“不动笔墨不读书”的阅读所要求。

2、通过研究，探索适于培养和提高学生阅读能力的阅读教学模式和方法。

3．在研究、学习、培训的过程中，提高自己、丰富自己，使自已得到不断的发展，成为终身学习型的教师。

五、研究措施：

1、理论学习：认真系统地学习有关的理论，相关的教育杂志，学习一些相关的专着和他人的经验性文章，在学习中提高认识，提高自身的实践能力。

2、实践参与：认真参加课题组组织的各种研究活动，探索适于培养和提高学生阅读能力的阅读教学模式和方法，提高自己的理解和研究能力。

3、忠于课堂：课堂教学是研究校本教研的根源，认真上好每一节课，并从课堂中发现问题，及时的寻找多途径解决的方法，进一步提高教学质量。

4、反思积累：在教学，学习、研讨中，要加强自我反思，及时把自己在教育教学中的一些自已独特的想法撰写成文，继续在自己的校本课题专栏上传，多多地与同行们交流探讨。

个人课题研究计划（二）

个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究

研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。

课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。

工作安排：

九月份：

1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；

2、写好课题组个人子课题计划；

3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；

4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

十月份：

1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

4、认真准备课题研讨课。

十一月份：

1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；

3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。

十二月份：

1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

元月份：

1、写好课题组子课题小结；

2、写好个人课题小结，并进行交流；

3、收集并整理研讨课教案、说课稿和评议，并及时上传到博客；

4、写好课题研究论文，并进行交流。

个人课题研究计划（三）

一、研究的课题：《小学语文诵读教学研究》。

二、研究目的 ：通过参与课题研讨课活动、撰写论文、教学设计、研究心得等多种方式，探索出相关诵读教学的有效策略，培养学生良好的诵读习惯，使学生在良好的诵读中积累知识，陶冶情操，塑造人格，并使自己在课题实验过程中迅速成长。

三、研究措施：

1、转变观念，认真系统地学习小学语文课程标准及诵读教学的有关理论。认真地学习一些相关的专着和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、加强学习， 努力提高自身专业素养，认真学习小学语文课程标准，认真学习国内外诵读教学方面先进文章，尽可能多地与同行们交流探讨。

3、联系实际， 认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

4、实事求是， 注重课题研究过程，在课题组研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

四、本年度具体工作安排计划：

十一月份：

（1）学生诵读现状调查分析。针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。

（2）学习课题组课题总方案。

（3）制定个人课题研究计划，明确研究内容。

（4）参加课题研讨活动。

十二月份：

（1）建立学生个人跟踪档案。

（3）参加课题研讨活动。

（4）积极参加培训，学习、丰富个人博客。

一月份：

（1）积极参与课题组开展的专题研讨课。

（2）积极参与专题研讨课的评课及讨论。写好听课感言。

（3）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。

（4）撰写诵读教学论文，参加论文评选活动，注意及时收集、整理、上传资料。

小学阅读教案范文第10篇

一、摸清底子

作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间才可能从容面对全班学生。我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生的实际，精心设计自己的课堂教学活动。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。

二、吃透教材

作为一名语文教师，吃透教材不仅是对教学的某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，找准各时段的学科总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。

三、编写教案

这里所说的编写教案，决非是抄写教案。虽说写教案不等于备课，但备课绝不可能不写教案。做任何事，成功的前提都离不开精心的准备工作，教学这项系统的工作更是如此。当我们摸清底子吃透教材之后，必须把自己确定的预期教学目标、教学思路、教学的重点难点、解决教学问题的方法和教学手段等梳理成章记录下来。这是教师的先期备课工作。

四、课前备课

课前备课，应是教师每篇课文、每堂课上课前的备课。是对自己已编写的教案进行二次梳理。可以针对不同知识点、不同学情，围绕课程目标小范围地修订自己的教学方案。

1．课前备课的方法

第一，标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

第二，增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

第三，改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

第四，删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。

第五，调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

2．让教学变得扎实有效的方法

第一，设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

第二，由预习导入，引导学生初读解惑。预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些词语很难理解“可采莲，何田田！戏”。于是引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。

第三，抓重点词句，扎实有效读课文。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

第四，设计悬念，激发探究兴趣。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。