小学英语课堂游戏范文

小学英语课堂游戏范文第1篇

关键词：小学；英语课堂；游戏教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0055-04

游戏教学，是以一定的教育理论为支撑，依据并围绕教学目标把游戏运用于课堂教学之中，寓乐于学，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。游戏教学是按照相应的教学程序，在游戏教学活动中愉悦建构知识，快乐发展能力的一种全新的教学方式。农村小学英语游戏教学，是教师在游戏活动中循序渐进地组织英语学习活动，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力的一种教学法。

一、农村小学英语课堂游戏教学的特点

（一）目的性

农村小学英语课堂游戏教学的目的是通过游戏活动，让小学生猜测或叙述出英语，实现游戏参与者最终获取与建构知识的目的。农村小学英语课堂游戏教学的目的主要有谜底的揭晓、知识的发现、问题的解决和最后的得分等等。它要求游戏教学设计者要把游戏目的与教学目标或者学习目标紧密联系起来，不要为了游戏而设计游戏，因为游戏教学的最终目的是教学目标的实现与达成。

（二）教育性

农村小学英语课堂游戏教学不仅具有目的性，而且还具有教育性。它有别于纯粹的游戏，是以游戏作为教育的媒介，针对特定教育目的而设计的游戏，并彰显游戏的教育性。游戏教学的目的在于促进学生学习，尽量减少学生对技术认知能力的额外投入，并将其融入到英语单词的学习中。[1]游戏教学中小学生学习任务的设计要难易适中，符合小学生的最近发展区。所以，设计游戏的时候，要以一定的教育理论为支撑，师生融入寓乐于学的整个过程之中，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。

（三）娱乐性

娱乐性是游戏的一个重要特性，娱乐具有惊险刺激、探索发展、喜剧效果、技能应用和问题解决等特点，使师生在竞争性、创造性和社交性活动中获得支配感、沉浸感和美感的享受。

（四）规范性

规则是人为制定的，它是游戏前制定好的某些限制以及部分允许的行为。师生在游戏过程中，总会全力模拟现实生活实际，却很难实现其真实性，例如模仿、模拟、扮演、重现、回忆等等。但我们不能违背规则而追求游戏的真实性，游戏教学同样要遵循一定的规则，这一游戏规则应遵循实际生活，使游戏具有趣味性、挑战性和公平性。

（五）竞争性

任何游戏都具有某种形式的竞争，例如和对手竞争，和计算机竞争，和自己之前的成绩竞争，和时间或机会竞争，等等。竞争不仅局限于个体之间，还可以是团队（例如学习小组）之间。可以说，游戏中的对抗和竞争是自然社会竞争的缩影和重现，它与人类对自然社会的适应性发展是一致的，这正是小学生喜爱游戏的原因，也同样是游戏能够应用在很多培训之中的原因之一。竞争与输赢是游戏最本质的特点，竞争不仅能够激发学生的热情，并且还能够激发学生产生新的学习动机。此外，竞争意识的培养对学生将来适应社会也很有利。

（六）挑战性

游戏最具有吸引力的特性则是挑战性。挑战性是指参与者尽最大努力做才能够胜利达到目标，简单地说就是大部分游戏中的“闯关”。游戏参与者首先从简单的低级水平开始，在此过程中慢慢学会闯关技巧，直到最后到达最高级水平，并成功完成任务。

（七）安全性

安全性是指在模拟危险真实情景的游戏中，使游戏者能够在感受游戏带来的刺激的同时确保在一个绝对安全的平台参与游戏。例如吹气球、点蜡烛、使用机械示范或表演等带有安全隐患的游戏活动，一定确保其安全性。

二、农村小学英语课堂游戏教学的价值

（一）激发农村学生英语学习兴趣

农村小学英语课堂恰当运用游戏教学，既可以调节课堂气氛，又能引导小学生积极参与课堂教学活动，培养他们英语学习兴趣，使农村小学英语课堂变得生动有序、活泼有趣，教师善教，学生乐学。有的教师把每课的Speaking创设情境，让小学生即兴表演，在引导小学生学习句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各学习小组准备orange，apple，banana，pear等实物，然后让几个学习小组依次表演，进行课堂比赛活动。孩子们在良好的语言环境中，始终保持兴趣盎然，跃跃欲试的学习状态。

（二）促使学生轻松愉悦开展英语学习

农村小学英语课堂游戏教学有效改变以往的“老师讲、学生听，老师领、学生读，老师问、学生答”的模式，教师教得筋疲力尽，学生听得枯燥乏味。教师由过去的灌输者变成指导者、参与者和合作者，真正实现了学生在学习活动中的主体地位。教师教得轻松自在，学生学得愉悦自主。实现教学活动“双主体”。农村小学英语课堂游戏教学能够激活小学生的有意注意和无意注意，激发他们的学习动机，积极参与知识建构，使原本抽象难于理解的知识变成具体易于接受的知识，化难为易，师生轻松愉悦学习。

（三）帮助农村小学生建构英语知识能力

农村小学英语课堂游戏教学，能够帮助小学生有趣地学习语音、单词和句型，在愉悦氛围中理解课文的重难点。同时，使小学生的情感体验融于知识建构过程中，英语学习内容通过各种游戏活动展现给小学生，在潜移默化中帮助小学生有效建构英语知识能力。

（四）塑造农村孩子乐观愉悦健康人格

农村小学英语课堂游戏教学，改变了过去英语学习难度越大师生关系越紧张的状况，缓和了英语课堂的紧张气氛，营造轻松的学习氛围，有益于小学生的心理、智能的发展。农村小学生在游戏教学中，乐于投入活动，积极参与思维，有效排除农村小学生的腼腆羞怯心理障碍，保持提高与农村小学生良好的身心愉悦状态。游戏的奖惩规则，有效培养农村小学生的组织性与纪律性，保障他们的心理健康发展。另外，游戏教学都包含有智力成分，因此，也有利于开发智力。学生的记忆力、思维能力、观察力、想象力、创造力、判断力等都能在游戏中得到不同程度的锻炼与提高。

三、农村小学英语课堂游戏教学的短板

（一）教学软件陈旧，消弱学生英语学习兴趣

经过探索与实践，农村小学英语教师的游戏教学意识逐步增强，可以说，游戏教学在农村小学英语课堂教学中经常采用，并且教师喜爱，小学生也喜欢，显示出强大的生命力。这既培养农村小学生学习西方文化的兴趣和求知欲望，又活跃课堂，增强师生之间的感情。但如何选择、设计和开展游戏，一直是农村小学英语教师最关心的问题。随着基础教育改革的深入开展，农村学校的硬件设备不断得到更新与补充，白板等较为先进的现代教育技术设备在农村学校中得到普及，但农村学校教师的教学软件却得不到同步更新，农村小学英语教师由于忙于平时教育教学工作，获取游戏素材等教学软件的途径单一，农村小学英语课堂游戏教学的案例陈旧单一，而一旦游戏重复呈现，将会消融农村小学生英语学习的积极性与主动性。

（二）陷入游戏误区，语言练习欠缺

“游戏”常常被农村小学英语教师当成活跃课堂气氛的法宝，但在开展游戏教学过程中，整个游戏环节，小学生积极参与，可谓寓教于乐，在快乐中建构知识，但有的游戏却缺失了语言训练，不利于小学生的语言运用能力的锻炼与提升，从而陷入游戏误区。

（三）优生扮演主角，全员参与缺失

传统课堂上教师讲学生听的模式，导致英语课堂学生参与度不够。农村小学英语课堂游戏教学中，很好地调动了农村小学生英语学习的主动性，但还会存在课堂游离现象，不能做到全员参与和全程参与。笔者在随堂听课中发现，当老师一说“Who wants to try？” 往往都是英语成绩优秀的同学成为游戏的主角，其他同学成为文明观众，特别是英语学困生总是当文明观众，一旦这一角色扮演久了，他们便会觉得游戏教学是与他们无关的，自然而然地游离于游戏教学之外。只要用心观察，就会发现课堂游戏教学中总是那么一部分学生参与，另一部分学生很少参与，甚至有些学生（英语学困生）从来没有真正参与过游戏。通过学生“举手”或“老师点名”的方式选出的游戏组织者或参与者，大多数都是英语学习成绩较好的孩子；而个性内向、害羞的孩子，不积极举手参与；对于个性外向、大胆的孩子，如果英语成绩不是很好，尤其是英语学困生，教师往往不能照顾周全，从而失去参与游戏的机会与权利，导致农村小学英语课堂游戏教学的全员参与和全程参与的缺失。

（四）学困生不适应游戏教学，有厌学情绪

《义务教育英语课程标准》（教育部2011年版）要求小学生在学习一定的英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。[2]围绕新课标的要求，教师为了达成与实现这一教学目标，重视课堂纪律的维持，使之井然有序，使游戏教学有序开展，表面上课堂氛围热热闹闹，学习气氛活跃，但细心观察会发现，有的英语学困生也积极参与，但不知所云地乱嚷一气；有的不参与不说话，坐着发呆；有的干脆游离于游戏活动之外，做自己想做的事情。根源在于农村小学英语学困生不适应游戏教学，对英语学习缺乏趣味性，他们对英语学习的积极性，由原本的好奇、乐学变为厌学、感到无趣，甚至怕学、不学。

（五）游戏教学难于满足农村小学生的需求

小学从三年级到六年级开设英语课程。[3]这些中高年级的小学生，各方面素质与能力都存在明显的差异，在几十人的班级中，小学生的学习起点与认知水平，参差不齐。农村小学英语教师在实施游戏教学时，要做到因材施教，难度比较大。因为小学生个体差异性的存在，导致他们难于在一起交流、合作与学习，教师要在有限的时间内进行有效的教学，当游戏结果难于揭晓时，往往请英语学习成绩优秀的学生救急，而为数不少的接受能力差的学生或者学困生得不到教师的关注、评价与当堂辅导、鼓励。当游戏教学不能满足农村学生的英语学习需求，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣与动力。

（六）游戏后遗症的负面影响

笔者在农村小学英语课堂上经常会发现一些问题，例如，在一轮游戏结束之后，这些农村小孩的兴奋情绪难以平静，要接着进行下面的教学，需要教师花费一定时间来维持纪律，有效把控课堂。有的教师因为游戏活动奖励不当，当堂把游戏奖品分发给游戏活动中表现突出者，课堂上获奖者兴奋不已，而总是当观众的学困生无精打采。其实，奖品可以在课后颁放，而课上多采用精神奖励为佳；还有的游戏安排不当，影响课堂教学的顺利进行。当然，也有老师在积极探索如何消除游戏后遗症的负面影响。例如，有位教师在教动词词组时，精心设计“listen and act”的游戏，她请同学表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等词组，孩子们玩的很开心，课堂气氛热烈，如果没有精心准备，难于把控课堂。但这位教师巧妙地把“sit quietly”安排在最后一项，当她用征询的语气问孩子们：“这是我们表演的最后一个动作了，大家会做好吗？”孩子们齐声回答：“会！”当老师一发出：“Sit quietly”的指令后，整班学生安安静静、整整齐齐地坐着，师生又共同开展后面的教学活动，有效地消融了游戏后遗症。

四、一些思考

开展游戏教学辅助英语教学是农村小学英语课堂教学方法和学习方式的一次革新，它使原本枯燥无味并且抽象的课程内容变成了生动有趣而且直观的学习体验，学生也由被动接受知识变为积极主动地探索知识，充分体现学生的主体作用，有利于提高农村小学生学习英语的积极性。

不同的游戏教学应用模式适应于不同类型的英语知识进行教学，因此，在实际应用中还应该做到具体问题具体分析。

游戏教学的选择和应用不应是随意的，选择不当反而会起到负面作用，因此，选择的游戏与教学内容的相关性，以及保持游戏的新鲜感尤为重要。要使游戏教学应用得好，需要教师对游戏教学的有效设计。

农村小学英语课堂教学中首先应该考虑的是，如何保持和持续激发学生对英语学习的热情和兴趣。游戏教学不仅能够培养农村学生学习英语的兴趣和求知欲望，能活跃课堂，而且还能增强师生之间的感情。

总之，农村小学英语课堂游戏教学，首先是活跃气氛，激发农村孩子英语学习兴趣，其次是减轻农村孩子英语学习压力，愉悦建构知识，最后是有效地提升农村孩子应用英语的能力。它既是一种教学方法，也是一种教学理念。

参考文献：

[1]李海峰，苏仰娜.基于情境认知理论的小学英语移动学习资源建设――以“接水果学单词”游戏为例[J].现代中小学教育，2014，（5）.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

小学英语课堂游戏范文第2篇

关键词：小学英语；游戏教学

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

1.小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（1）小学英语课程特点

我国《英语课程标准》教学基本要求中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（2）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，能排除学生学习语言的心理压力，能更好的帮助学生习得语言，能提高小学生的英语听说能力和发掘学生多发面的潜力。

2.小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（1）按内容划分

a.字母类游戏

b.词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

c.语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

d.句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

e.对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

（2）按能力的发展划分

a.考记忆

记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

b.比反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

c.赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

3.小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

（1）教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

a.教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

b.教师要保证全体同学参与

教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

c.教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

d.教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。可采用直接讲解法和演示法。

e.教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，保持全体学生的热情和兴趣。

（2）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

a.课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

b.课中运用，促进新知吸收

教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

c.课后运用，乐学不倦

4.结束语

小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”……

参考文献

[1] 吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社，1996.

[2] 胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996.

小学英语课堂游戏范文第3篇

一、Chant游戏，让小学英语课堂“活”起来

英语新课标提出采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，提高学习兴趣，感受成功。chant就是活跃课堂的一种教学手段，它不仅可以丰富教学内容，增添学习的乐趣，而且可以促使学生在轻松的环境进行学习，使沉闷的课堂泛起阵阵涟漪，变学生被动学习为主动学习。下面是笔者在牛津小学英语三年级上册Unit 1 Hello中学习动物单词时编的一首Chant：动物园里真热闹，我们过来瞧一瞧。Dog， dog汪汪汪； cat，cat喵喵喵； bird， bird喳喳喳； monkey，monkey 爬得高 ； panda ，panda是国宝……

这种寓教于乐的chant符合孩子爱玩的心理特点，同时又让他们在玩的过程中轻松愉快地掌握了新单词。最重要的是学生对英语产生了浓厚的兴趣，觉得英语学习就像在玩游戏，这既调节了学生情绪，又活跃了学习氛围。

二、角色游戏，让小学英语课堂“活”起来

语言源于生活。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。英语教学应该回归生活情境之中，而角色表演就是还原生活的一种方法。也是学生很喜欢的一种方式，而且是优化教学过程、增强教学效果所必需的重要因素。角色表演就是通过创造一定的语言环境，使学生学习表达各种社会角色的情感，给他们一片自由发展、自由发挥的天地。

乌申斯基曾说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，摆脱了死记硬背的旧模式。因此，扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。

但是，表演时应注意参与面要广，并让小学生选择自己喜欢的角色，满足情感需要的同时可采用一些简单的道具，如头饰、胸饰等，以加强角色感，激发小学生的表演兴趣，达到寓教于乐的目的。

三、猜谜游戏，让小学英语课堂“活”起来

猜谜游戏是语言巩固性游戏，对于新授的知识，我们要通过各种形式的练习来帮助学生完成对知识的识记、理解和运用。如果在课堂上恰当开展猜谜游戏，可以调动孩子们的学习兴趣，满足他们的好胜心，变被动思考为积极思考、主动思考，更能激发学生的求知欲。

例如，猜颜色练习：red，yellow，blue，green，orange，white，black，brown八种颜色的表达。用这八种颜色的彩纸，做八顶可以戴在手指上的小帽子，可以多准备几套作为给学生的奖品。通过猜谜游戏，学生们似乎置身于一个丰富多彩的知识世界，放飞了想象的翅膀，从而形成愉快的情感，促成较强的学习内驱力，拓展了创新能力。在轻松愉快的猜谜游戏中，学生掌握了句型和单词，提高了英语学习的兴趣，还有效活跃了课堂气氛。

四、采访游戏，让小学英语课堂“活”起来

采访游戏将语言点与生活实际联系起来，将教学内容还原到模拟的生活情境中。通过教师和学生、学生与学生之间的互动，学生在语言操练中克服了羞涩感，提高了语言操练的质量，锻炼了用英语交际的能力。

小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。

五、竞赛游戏，让小学英语课堂“活”起来

小学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，唯恐落后。于是，我抓住了小学生这一心理特点，在课堂中设计了一些比赛性的游戏。例如，笔者在班级的前面制作了一张“英语小状元” 的比赛贴图，每节课表现好的学生下课后可以给自己加一颗星；在比赛过程中，学生们的学习积极性逐渐升高，课堂气氛也自然而然地“活”了起来。

小学英语课堂游戏范文第4篇

关键词：小学英语；游戏教学；策略

小学里开设英语课程的时间不算很长，很多教师对小学英语教学目的认识不够清晰，对儿童学习心理特点了解不够，多采用传统类型的教学方法，这显然已不能适应时代的发展，也不能调动学生主动学习的积极性，因此，为适应新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用到小学英语教学课堂中，游戏教学也是其中之一。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情境，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践活动。小学英语课堂游戏教学策略应遵循以下几点要求：

1 选择恰当的游戏

教师要根据教学目标和内容来选择恰当的游戏，要兼顾学生的年龄、心理和学习认知，让学生对游戏感兴趣，要让学生真正有所收获，启发学生的思维。游戏活动的形式多样化，比如，找朋友、小组竞赛、打擂台等。在游戏中，学生锻炼了自己的思维、意志和创造性能力。游戏把学习娱乐化，学生没有学习的压力，学习效果更理想，学生在轻松愉快的英语环境中学习，进行无意识的心理活动，使有意识记和无意识记协调起来，提高了学习效率。

例如，对于词汇的学习，在小学英语词汇教学中教师要设计各种的语言环境和游戏活动，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性。通过游戏活动不仅可以帮助学生理解词义，加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。在教授有关文具的词汇时，教师可以在导入新课环节设计“猜谜语”游戏，教师课前准备好书、钢笔、地图、书包和铅笔等文具。

教师：请大家猜迷语。所猜的谜底，就是我们今天所要学的单词，这些谜底是我们非常熟悉的。那么这些单词是什么呢？请看黑板：book在黑板上快速用彩色粉笔写一个单词book，回过身对学生说）

Book，book真美丽，

天天上课手不离，

所有知识在在面，

请你猜猜它是谁？

学生们听后，踊跃去猜，教师请能力强的同学去回答谜底，从而引出book的汉语意思。这样通过学生自己参与得到的答案，学生记忆深刻。猜后，教师拿出了准备好的图片，出示给学生，边出示边领读，全班领读两遍，小组分别读两遍。教师用同样猜谜语的方法引出其它几个词汇。

再例如对语法的学习。小学英语教学中语法能力是交际能力的组成部分，是学习和掌握一门外语的核心，尽管它是抽象和枯燥的，但教师可以通过游戏使学习语法的过程变得生动、有趣。在小学英语语法教学中通过游戏法这种直观手段，可以吸引学生的注意力，促使学生用英语和客观事物直接联系，形象化、交际化地呈现语法。

如，在讲授“I would 1ike…”这个句型时就设计了“导购员”游戏，教师首先将一些书、钢笔、格尺、苹果、梨、香蕉和其他一些教具放在讲桌上。然后告诉学生：“这是一家百货商店，你可以买想要的东西。如果想买东西的话，你可以说I would like…”

T：“I would like a book.（手拿着一本书）

What would you like？”

S：“I’d like a book，或we would like books.”

T：“（手拿一个苹果）what would you like？”

S：“I’d like an apple或we would like apples.”

学生反复操练这个句型直到他们可以在对话中熟练地使用这一句型，然后教师又要学生在黑板面前表演这个对话。学生们对这个游戏产生了浓厚的兴趣，能参与到游戏中的学生都感到非常高兴，因为首先他使得学生在游戏过程中不知不觉的巩固复习了所学的知识，其次，他为学生提供了彼此交流的机会，这种交流不仅是师生间的，还是生生间的，这有助于活跃课堂气氛。

2 解释与演示

在游戏教学开始之时，教师首先应该给学生解释游戏的规则、过程、要求以及目的等。解释必须清楚、简明，游戏观则必须合理、公平，游戏过程必须符合教学要求，指向教学目的。在解释清楚之后，应该给学生演示游戏的过程，使学生有感性的认识，并注意到需要注意的要素。演示要慢、要准确、清晰，关键部分要提示学生特别注意。在演示结束之后，应询问学生是否清楚，要点是否明确。过程与方法是否掌握。必要时再次解释与演示。教师当然也可以让学生来进行游戏的演示，或者在教师演示结束之后再请一个或一组学生演示。

3 强化课堂游戏操作的情境感染

小学生每节课的有意注意时间一般只有20分钟左右，其好奇心强，活泼好动。创设生动有趣的学习情境，使学生在短时间内产生学习兴趣至关重要。情境的创设要有利于揭示主题，切中要点；要适时适当，点到为止，不能喧宾夺主：不能为了情境而创设情境，在时间上做出无谓的牺牲，使情境流于一种形式；要考虑到小学生的年龄特点，不同年级的学生感兴趣的内容，思考问题的方式也不尽相同。例如教授关于房间名称的单词bedroom， dining-room， bathroom，sitting-room等以及句型“Where' s……”时，笔者设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学：“ Where's the TV，Tom？”课件中Tom答“Oh， it' s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中。各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。一年级的兴趣活动课，教学要求掌握四个动物名称，整堂课以“逛动物园”为主题，从动物园里来了几个新朋友引起，先让学生基本掌握几个动物名Q读法后，请一名学生上台悄悄告诉我他最喜欢的动物，让别的小朋友猜。猜出的小朋友上来替换台上的同学，这样帮助学生复习了所学的动物名称，也激起了学生的学习兴趣，然后出示图片“动物园”，让学生根据老师讲述的英语，为小动物找家。学生既训练了听力，又自己动了手，这样有助于学生掌握知识。接着老师又创设了一个紧张的气氛，由于动物园的管理不慎，一天晚上一个动物逃走了，让学生闭上眼睛，我快速拿走了一个动物，这时学生的注意力一下子高度集中，脑子中闪电似地掠过所有的动物，学生们兴趣盎然地说出这个逃走的动物名称。最后，让学生欣赏歌曲《Lovely Animals），跟着录音，学做动作及模仿动物的叫声，学生的情趣达到了高潮。此课通过猜最喜欢的动物，为动物找家，帮管理员找回逃走的动物等一系列游戏，激发了学生的学习兴趣，也帮助学生巩固复习了新学的知识。在学习中，充分发挥了无意识记忆的作用，并在活泼、快乐的气氛中动手、动脑、动嘴、动脑，最终达到操练巩固所学单词的目的。

总之，针对传统类的英语教学方法比较单调，课堂氛围沉闷，教学效果低下，与新课程要求有着明显的差距的问题，在小学英语教学课堂中采用游戏教学方法，将游戏活动融入整个英语教学里，让游戏活动融入教学的各个环节中，将游戏有机变成了教学，这不但可以大大提高儿童学习英语的兴趣，还充分考虑到了儿童的学习心理特点，使儿童的各项能力得到发展。

参考文献

[1]姜海平.《探析游戏教学在小学英语课堂中的应用》[J].中国校外教育，2015.12

小学英语课堂游戏范文第5篇

关键词：游戏 小学英语 教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0207-01

学生对英语不感兴趣，往往会出现事半功倍的情况，因此这也是困扰着大部分英语教师。因此，如何提高有效提高英语学习效率是当代迫在眉睫的任务。通过学习名师的课堂经验以及翻阅了大量的文献，知道了游戏教学的先进性，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能提高课堂效率，大大的减轻学习负担，培养了学生乐于学习的好心态。因此，游戏教学势在必行。

1 游戏教学在英语教学中的运用

1.1 单词教学中渗透游戏教学

在教g林小学英语6B Unit 4 Road safety这个单元时，吩咐几位学生上台扮演路人，另一位学生手里拿着交通信号灯，当这位学生举着“green man”时候，路人就做出行走的动作。当举着“red man”时候，路人就做出停止的动作。通过反复几次游戏训练后，学生不仅掌握了新手的单词，同时也提高了学生的积极性。在学习有一定难度的单词时，比如“turn right、 wait on the pavement、go across”时候，笔者会利用ppt设计闯关寻宝藏的游戏， 让学生结合这些重难点去寻找宝藏，这样使得本来枯燥乏味的单词教学变得充满活力和乐趣，学生的兴趣和参与性大大的提高了，课堂质量也得到了很到的提高。

1.2 语法教学中结合游戏教学

在三年级英语教学中，会遇到关于介词的教学，比如“on、under、in、behind、”笔者设计了一只动态小鸟在一所房子里飞来飞去的场景，通过小鸟的不同位置去学习相应的介词，利用“Where’s the bird？”来询问，运用生动的演示，学生能够更加清晰的记住这些介词含义。在掌握介词之后，笔者会让全班学生一起利用新句型“Where’s …”去询问别的物品，并运用所学介词去回答。这样本单元的语法知识点学生能记忆的更加深刻，也让学生不会惧怕语法的学习。

2 运用游戏教学法需注意的问题

2.1 游戏的主旨是否合理

在选择游戏时应与学生的实际情况相符合。运用游戏的目标就是为了使小学英语课堂形成一种愉快、轻轻活泼的氛围，刺激学生的求知欲望，提高教学质量和效果，因此选择恰当的游戏主题相当重要，要能够让学生熟悉、了解，符合生活实际，这样才能真正的做到寓教于乐。

2.2 选择游戏的动机是否符合新课程理念

英语新课标中指出，英语课程改革的目标是转变教师从原来的注重书本知识的学习上转变为培养学生的主动学习能力，分组协作能力，学会学习的能力。因此教师需要对这一新课标有深刻的了解才能真正的去落实。只有彻底领悟这一精神所在，才能在游戏教学中做到以不变应万变，完全的实现了新课标的价值所在。

2.3 游戏的设计是否科学

如果课堂上教师经常使用同一种游戏，那么势必影响教学的质量，课堂中运用游戏就是为了能够唤起学生的学习兴趣，从而达到教师所设定的教学目标。当前很多小学英语课堂中经常会有游戏的环节，部分教师比较倾向于运用游戏来吸引学生的注意力，提高课堂的气氛以及参与性，课堂上表面看上去很轻松愉快，有时候类似的老套的游戏几乎每堂课都会运用，导致游戏的重复率太高，这样反而会使得学生兴趣大大较少，学生就容易注意力大大减弱，给了一部分学生偷懒的机会，因此这样的课堂效率反而会大打折扣。无论哪一个游戏，单纯机械性的重复而没有实质性的变化的话，它就失去了本身的价值。

2.4 游戏的设计是否遵循学生的发展

有些游戏如果设计的理想化，不考虑学生的情况。作为小学英语教师，在设计游戏时，不仅要有创意有想法，适合课堂教学，还要考虑学生的年龄特征、个体差异，这样才能有效的避免游戏目标偏离学生生活实际，形同虚设的游戏对教学只有弊而几乎无利。

2.5 游戏的设计是否有实质性意义

使用游戏不仅是小学英语课堂的一种教学方式，也是教学的一项内容，因此游戏的形式与内容应该是相辅相成的。目前在小学英语课堂中，老师在用游戏进行教学时候，经常会忽略游戏本身的教育内容。老师在设计游戏的时候，偏向注重游戏的形式，力求多样、比如一个游戏中包含了各种各样的环节，说、唱、动、表演、等很多形式，表面上看到课堂的氛围相当浓烈，但这样容易导致学生的注意被分散，学生在掌握知识和能力方面就会收到影响。在公开课的课堂上，我们经常会看到，老师设计的游戏环节可谓是挖空心思、呕心沥血，一节40分钟的，几乎一半时间都花在游戏上，比如：角色扮演、猜词、大闯关等。每个教学内容中都穿插一个小游戏，使得本来能沉下心来学习的学生又一次陷入游戏中，这样势必引起学生对这节课的重难点记忆的支离破碎。因此，游戏的设计要围绕课堂的实质，而不仅仅为了追求数量或者形式，要挖掘游戏的实质以及教育意义。

2.6 游戏的实施是否有明确规则

游戏是一种活动性体验，因此规则的确立是必不可少的。缺乏规则的游戏课堂往往会给人一种凌乱的感觉。小学生的性格特点是活泼好动的，因此在确立规则的时候，要考虑到小学生的个性特点、生活习惯、学习态度。没有游戏规则或者缺乏游戏规则的活动，不仅会阻碍发挥应有的作用，更会使得游戏缺乏目的性而造成局面的一片混乱。最终教师无法掌控课堂秩序，游戏的教育价值也就毫无意义。

2.7 游戏时是否有教师的参与

在课堂中，作为教师往往以指挥者的角色存在，只有学生才是真正的体验者。游戏的本身是一种课堂体验活动，需要学生和教师的参与共同来完成。师生互动的情形下才能发挥游戏最大的功能。教师设计了游戏，了解游戏的内容、含义、特征，因此再实施的时候应该尽量参与，这样有助于掌握游戏的进度，引领着游戏朝自己设定的目标进行。如果教师没有参与其中，反而以一个局外人在旁边观察，当学生出现差错时再进行补救的话，已经为时已晚，游戏已经失去了应有的效果。

小学英语课堂游戏范文第6篇

[关键词] 英语课堂 游戏教学 兴趣

一、小学英语课堂游戏教学的涵义

“小学英语课堂游戏教学”,就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式,尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容,激起学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力,培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动,是整个语言教学的一个组成部分,是语言训练的行之有效的一种形式。

二、游戏教学对小学英语课堂教学的意义

游戏的运用与小学生学习英语的特点有着紧密的联系,游戏可以给学生的学习提供一个有意义的情景,帮助学生进行语言交流,给学生运用和学习语言提供了机会。在游戏中,学生的目的往往是玩或者能够获胜,但是为了玩和胜利,他们不得不注意遵守游戏规则和语言在游戏中的使用,这样就使学生的语言能力得到了练习和提高。对小学生来说,游戏是有趣的,有趣的游戏可以降低小学生学习英语所产生的焦虑感,激发他们的兴趣。学生在玩游戏的过程中感受到愉快的学习氛围,可以促使他们愿意尝试学习英语。

三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

1.游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在学习表示颜色的英语单词时,还可以设计成“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问: What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答,有的猜红的,有的猜黑的,有的猜蓝色等。最后,教师转动转盘,猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广。

2.游戏应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等;有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新、常玩常乐,学生在玩中学,收到良好的教学效果。

游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生。在游戏中,教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有适当的难度。

3.游戏方法要有创新性和多样性

《课标》强调,小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此,教师在课堂上安排的教学游戏要新颖、形式多样、富有情趣,使学生产生欢快的情绪,积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时,组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”;新授单词时,安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”;复习重点句型结构时,让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时,学生喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要求参加,并自觉遵守游戏规则,努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务,这样做有利于激发学生学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,牢固掌握所学语言知识和语言技能。

4.游戏规则要明确,有可操作性和激励性

游戏规则制约着游戏的整个过程,它是完成游戏活动的一个重要保证。因此,教师在设计游戏时,要设计好游戏规则。游戏规则要简要明确。游戏前,要把游戏的规则要求,奖罚细则讲清楚,避免在游戏活动中教师重复讲述游戏规则。一旦如此,不但浪费时间,而且会影响或破坏学生的兴致,致使学生对游戏活动失去乐趣和主动性。另外,游戏规则要有可操作性和激励性。如我在3B第一单元,复习学习用品单词(如bag,pen,book,ruler等),组织学生玩猜测游戏。每组有两次猜测机会,时间在10秒钟内。第一次猜中得两颗星,第二次猜中得一颗星。这样的游戏规则既节省了游戏时间,加快了游戏活动的节奏,也激励了学生参与游戏活动,活跃了课堂气氛,提高了教学效果。

四、游戏教学在英语课堂中运用的时机和作用

游戏教学在小学英戏活动中,大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的,根据教师的要求来选择时机,以确定放在一节课的哪个环节,才能给学生留下深刻印象。

1.课前运用,鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来,快速进入语言环境和学习状态,在课堂开始阶段常常设想一些办法,如值日生报告,有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点:仅是一个人或一小部分人在表演,其他人则充当观众。因此,教师可以尝试运用集体游戏,使每一个学生都参与进去,调动全体学生的积极性,为一堂课的正式进行作好全员准备。

2.课中运用,促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起,教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来,就为他们吸收新知识,发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏,能帮助学生学习各种单调的内容,如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好地理解课文内容,特别是重点和难点。

3.课后运用,乐学不倦

一堂结构合理的课,有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好,可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明,临下课前5分钟左右,学生较易疲劳,注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪,教师可以设计一些竞赛类游戏,既可以减轻学生的身心疲劳,也可以在欢声笑语中结束这节课,使学生产生意犹未尽的感觉,乐学而不倦。

小学英语课堂游戏范文第7篇

关键词：游戏教学；英语课堂；教学原则

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心。基础教育阶段英语课程的目的是:通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。小学生活泼、好动、爱说、爱模仿，根据上述特点，将游戏活动应用于小学英语课堂教学中，能大大激发学生的学习兴趣。

二、游戏教学对小学英语课堂教学的作用

1.激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力

一节真正的好课应该是有静有动，动静相结合的。而不是老师一味地讲，学生一味地听。此外，心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟。所以，让天性好动的小学生端端正正坐着听四十分钟，那是不大可能的。

2.游戏有助于激发学生的学习兴趣

好奇、好动、好玩是孩子的天性，但有很多小学教师却抱怨，上课纪律难控制，一定要严格规范，不能丝毫放松。然而科学的教育是应当符合受教育者的身心发展规律的。孩子的注意力持续时间很短，呆板的形式很难使他们投入学习，教学效果则事倍功半。

3.训练口语，发展思维

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。

4.促进想象力的发展。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在教学中可设计一些富有创造性和挑战性的互动游戏。

三、游戏教学中应遵循的重要原则

1.目的性原则

游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，才能熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交流。

2.趣味性原则

为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生的参与积极性。

3.游戏开展必须具有奖惩性

游戏活动是课堂教学的一部分，在游戏活动结束时，老师要注重对学生在游戏活动中的表现作出评价。这个评价包括学生参与游戏活动的积极程度，学生在游戏活动中表现的热情，学生在游戏活动中的收获。当然，对于在游戏活动中学生所表现出来的任何创新或闪光点都要及时表扬。

4.参与性原则

游戏的开展应面向全体学生，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

5.层次性原则

层次性有两方面的含义：一方面，指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面，是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。

6.纪律性原则

这也是游戏开展是否成功的关键。假如学生都不知道怎样去做游戏，必定会想当然去操作，不仅浪费时间，而且不能够达到预定的教学目标。每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。

参考文献：

洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法.广东人民出版社，2002.

小学英语课堂游戏范文第8篇

【关键词】小学英语 课堂游戏 设计

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0105-02

英语不是我们的本土语言，小学生学起来难免感到吃力。传统死记硬背的方法更是增添了学生对英语的厌恶。课堂游戏的引入给英语增加了更多的趣味性，更有助于其对英语的学习。因此，研究如何合理的进行英语课堂游戏设计和操作十分有必要。

一、小学英语课堂游戏教学的理论基础

（一）游戏使教学多元化

加德纳教授的多元智能理论是游戏教学牢固的理论基础。传统的教学只注重语言能力和逻辑思考能力。而游戏的引入使教学更加多元化，有利于学生理解老师讲解的内容。同时游戏能调动学生的视觉、运动，音乐感知等多个方面。在某种程度上游戏还能调动学生的想象力，加强学生间的沟通。

（二）游戏培养合作精神

在游戏教学过程中，可以开展比赛、竞争等多种形式的团队活动，从而培养学生的合作精神。由德弗里斯和爱德华兹于年创造的小组游戏竞赛法在教学中应用十分广泛，也对教学起到了极大地帮助。这种方法通过一起教学，分组学习，分组比赛和打分的方式实施。在这种比赛中，各个层次的学生都有机会为团体赢取分数，获得奖励。据调查，分组竞赛的方法大大的增强了学生的学习劲头，并且使学生在游戏中培养合作精神。

二、英语课堂游戏的意义

（一）有利于记忆力发展

形象化的事物更容易令人印象深刻。教学中游戏的引入使学习内容更加生动有趣，降低了记忆的难度。例如在讲解英语单词意思和背英语单词时，利用表演、画画、猜单词等方法加强学生对单词的理解和印象。在学习的过程中，学生不仅能体会游戏的趣味性，还极大地促进了学生记忆力的发展。

（二）有利于思考方式完善

在进行游戏教学的过程中，学生不仅要参与游戏。更重要的是要进行观察和思考并给出答案。在这个思考的过程中，学生思维能力得到不断训练，思考方式也逐渐形成和完善。同时学生的角色也发生了转变，由传统被动的接受转化为主动的思考。

（三）激发儿童表演力与创造潜能

小学生都有丰富的模仿与创造力，需要身边家人与老师的引导才能完全被激发。很多时候他们的表演力与创造力都或被埋没，或被忽视。但是通过一些课堂游戏，如英语分角色朗读、英语你画我猜，都可以激发学生的表演欲望，提高他们的创造力。同时，在参与游戏的过程中，学生通过不断说英语、写英语，英语能力得到了很好的锻炼。许多课本内容也都转化成了自己的技能，自己的财富。

（四）锻炼口语

平时生活或者传统教学中，大部分初中学都羞于讲英语。一方面是对口语的不自信，一方面是没有说口语的氛围。而课堂游戏的展开营造了一个适合讲英语，同时又轻松愉快的氛围。学生在这个环境中可以放下包袱和压力，消除其紧张情绪，自信大胆的讲英语。学生的口语也在不断的讲与交流之间进步，语言组织能力也慢慢加强。

（五）降低学习难度，帮助突破重难点

英语的教学中难免会有一些重难点。针对这些难点，如果没有运用合理的教学方法而是一味地运用过去的模式，学生将很难理解。而游戏与英语知识的结合可以化难为易，将学生难以理解的概念、知识点融入游戏中，让学生在游戏的途中理解概念，突破学习难点。

三、目前小学英语课堂游戏教学存在的问题

（一）游戏内容和题材择取不恰当

题材的选取作为引入游戏教学的头一步，在整个设计过程中相当重要。游戏题材和内容选取不恰当，游戏的引入就失去了其原本的意义。英语教学中游戏的加入目的是激发学生学习英语的热情，提高学生学习英语的积极性，保证其学习英语的质量。现如今，老师对课堂上游戏的题材选取不注重，导致选择的内容不恰当不适宜，使英语课堂教学的效果不尽如人意。

（二）游戏设计的科学性有待提高

一方面，课堂上引入的游戏贵在质量，而不是盲目的追求数量。虽然大量的游戏有助于最大程度上激发学生的学习热情和潜力，但过多的游戏会使课堂氛围过于吵闹，反而不利于学习。目前有的老师为了图教学方便，过于频繁的在课堂上进行游戏教学，更有甚者重复使用某些游戏，表面上是为了增加多元化的授课形式，其实只是图备课方便。另一方面，游戏设计和开展的形式应取决于英语教学的内容，不能仅仅追求“丰富多样”，而与学科毫不相关。游戏的出发点是为了更好的教学，这一点设计游戏的老师应牢牢记住。在如今的课堂中，教师不顾教学随意运用游戏的现象比比皆是，这种做法虽然营造了一个所谓的热闹的课堂，但没有学到知识又有什么用处呢？在某次我旁听的一节小学英语课上，课堂上的英语老师在短短一节课内不断开展角色朗读、你写我猜、英语歌曲演唱等各种形式的游戏，整堂课的时间都用在了游戏上。更严重的是，为了课堂效果，老师竟让学生进行中文的你画我猜，这完全背离了使用游戏教学的初衷。而且在整节课的“热闹”中，学生的注意力完全在游戏上，根本没有机会和时间沉下心来真正地学习知识。遗憾的是，目前很多课堂都采取这种方式，老师设计游戏时没有将教学放在第一位，仅仅只是为了完成任务。因此，所谓的“游戏教学”也就成了摆设，并不能很好的教授学生知识点，只是成了单纯地活跃课堂气氛的工具。

四、游戏设计的三个要点

（一）课堂游戏应有目的性

执教老师在设计游戏时，应该明白，游戏的目的是为了更有效率的教学，游戏是为教学服务的，游戏应该与教学内容紧密相关，不能本末倒置。所以在选择题材设计游戏时，应考虑课程的需要，学习的重难点，不能为了一个表面热闹活跃的课堂背离初衷。

（二）游戏应启发学生思考，激励学生创造

恰当的游戏有助于发展学生的智力记忆力等各个方面，对其成长和学习有着深远的影响。因此游戏的选择第一要积极健康，更重要的是要能启发学生思考，加强其对目前学习内容及以前知识的印象和理解，让其形成完整的思考方式和思维模式。

（三）课堂游戏应有针对性和梯度

不同学生处在不同的层次，对每位学生，应该对其学习能力接受能力有对应的定位。英语课堂游戏的设计，一方面要考虑小学生的年龄特点、性格特征、爱玩闹的心理，另一方面要考虑不同学生的不同层次定位，既要有趣味性，更要有针对性和一定的梯度。不同层次的学生，其参加的游戏难度梯度设置应不同，有助于其更好的接受知识理解知识。同时，整堂课上游戏难度应由难到易，逐层深入，这样才能更好的启发学生，引导学生进一步深入思考探究。

五、小学英语教学中游戏的具体操作方法

（一）针对字母教学

字母是英语学习的敲门砖，学好字母是打好英语学习基础的第一步，同时也是激发学生对英语的兴趣最有力的工具。接下来以一个学习英语字母的游戏为例说明。老师给每位同学发放纸片，上面随机写有26个英文字母，学生按照字母顺序依次报出手中的字母，报得又快又对的同学加分给以鼓励。这样的游戏下来，不仅增加了课堂的趣味性，调动了学生学习英语的积极性，更加深了学生对26个字母的印象。同时老师要关注每位学生的接受程度，看是否有学生有抵触心理，也要关注那些接受能力较差的同学，鼓励他们多参加，增强他们学习英语的信心。当然，这个游戏的玩法也是多变的，比如可以让同学们倒序报字母，也可以让学生互相交换卡片后再继续，加深他们对各个字母的印象。

（二）针对词汇教学

小学的英语词汇大部分都与日常生活相关，因此关于词汇游戏的设计可以从这方面着手。比如可以让学生讲出日常物品的单词，说得越多并且正确的同学加分，这类游戏多次进行后，学生在生活中看到相关物品脑海中就会浮现对应的英语单词。再例如在数词的学习中，老师可以通过报电话号让学生抢答对应的英语单词，这样不仅训练了学生的反应能力，也有利于其对数词的学习和记忆。另外，也可以在卡片上写一些单词并摆好位置，给学生一定时间记忆位置后调换位置，并让他们讲出对应单词的位置。这种游戏的开展不仅训练了学生的思维能力，更有助于其想象力的发展。当然在整个游戏的过程中，学生和老师的地位是平等的，老师可以考学生，学生同样可以考老师，甚至可以组织老师与同学的比赛。这种比赛拉近了师生的距离，也让学生感受到英语的学习并不是那么枯燥无味，英语学习也可以生动有趣。

（三）针对句型教学

英语的学习最终目的就是能流利的进行对话，英语句型的学习十分关键。而小学的英语句型都是十分日常基础的，只要学生多讲多练习就能掌握。然而现在的小学生都不太愿意练习口语，因此针对句型的游戏应从这里出发，让学生在游戏中多讲多说，长此以往，掌握基本句型不是难事。下面以课堂中常用的游戏“老狼老狼几点了”为例说明针对小学英语句型的游戏应如何特具体操作和实施。首先选一位学生当老狼，当然也可以选择老师扮演这个角色，另选7位同学作为羊。通过老狼和小羊之间询问时间和作答可以训练“What time is it now？”“It’s…”句型，也可以加强数字的运用。平时这样的小游戏非常多，只要稍加改动，就能完美地运用在英语课堂中，提高小学生英语的学习。

参考文献：

[1]崔胜杰.小学英语教师课堂教学游戏能力现状调查及提升策略[D].西安外国语大学，2013.

[2]孙洪艳.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].四川师范大学，2011.

[3]李宇峥.浅谈小学英语课堂游戏的设计与操作[J].2014（6）

小学英语课堂游戏范文第9篇

小学英语是小学生学习的第二门语言，学习语言，练习最为紧要，但练习最容易变成机械练习。小学生的英语课堂练习，一旦变的机械，就显得呆板无味。在英语课堂中，我们要巧用游戏方法教学英语，一样的练习，但是可以免去枯燥无味，而且小学生做游戏总不愿中间停止，总喜欢连续做下去，因此多设计游戏，小学生练习英语的机会可以增多，为学习英语插上理想的翅膀。

1.英语游戏在小学课堂教学中的重要性

课堂游戏是学生学习课堂知识的一种喜乐形式，生动有趣的游戏能够为学生创设良好的语境，学生在游戏中与同伴交流、练习和理解，使英语充满了趣味性，让学生在玩中学、学中玩。课堂游戏不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以激发他们的学习热情、丰富他们的思维想象能力，发展他们的智力，这种潜在能力的不断增长为对以后的英语学习将会产生巨大而积极的影响。

2.英语游戏在小学课堂教学中的应用

2.1 课前运用，鼓舞学生热情。游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，师生之间的互相问好，引入新课时用游戏方式回顾上节课的内容等。运用集体游戏的方法，让每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行做好准备。

2.2 课中运用，促进新知吸收。 游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

2.3 课后运用，乐学不倦。一堂结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

3.英语游戏在小学课堂教学中的作用

3.1 促进儿童记忆力的发展。游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：我在教PEP教材 Book 2， Unit 2 的几个单词：grandfather， grandmother， man， woman 时，我让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，捶着背的 grandmother，婀娜多姿的 woman，威武有力的 man，并设计让一个学生表演 grandfather， grandmother， father， mother 等，全班同学问：Who's that man /woman？ 另一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

3.2 促进思维能力的发展。在游戏教学游戏中，学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6， "How many ...？"这一句型时，我设计了这么一个游戏"How many triangles？"，"How many squares？" 让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，如：以单词"picture"为例，学生造句（每个阿拉伯数字代表一人次）： 1. I have a picture. 2. Really？ May I have a look？ 3. What colour is it？ 4.It's red，pink and blue. 5. Is this your picture？ 6. Yes， it is. 7. How many pictures do you have？ 8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。

3.3 提高口语能力。在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 3， Unit 3，My friends 这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了"神探柯南"的游戏，首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤得很重而肇事者逃现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a man. He is strong. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生的口语得到锻炼和提高。

小学英语课堂游戏范文第10篇

关键词：小学英语；课堂游戏；运用

游戏穿插于教学之中，对于英语教师来说是一项极为重要的工作。在教学过程中必须符合教育教学需要，适应教育对象的心理特征，遵循语言规律。教师只有掌握了其中技巧并自觉地在教育教学活动中加以运用，才能产生理想的教育教学效果。教学中适当采用幽默的游戏，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，提高认识，这是使学生乐于学、愿意学的一个重要条件。如果采取的游戏不能使学生处于“我要学”的状态之下，就会使学生的兴趣和主动性受到很大打击，如：被动学习型，没有自己的学习目的，像失去动力的机器一样，推一下动一下；兴趣杂乱性，课堂上对各类游戏都抱有浓厚的兴趣，但兴趣不稳定不持久，这些都与游戏“无魅力”密切相关。

在教学中教师要注意营造宽松愉悦的课堂氛围，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望。

鉴于上述三个特性，下面我就不同教学内容谈一下个人观点。

一、字母类游戏

中、低年级的小学生活泼好动,爱表演,乐于接受新奇、趣味性强的事物,利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,激发学生学习英语的兴趣。因此活跃思维的这一类游戏主要用来对同类单词的总结归纳,可以采取小组拼图的形式组成一幅完整的图画。

二、词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。如：赛速度游戏，主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度（如根据所听到的内容拼单词等）；也可进行“What’s Missing”的游戏。

三、句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。如：冀教版六年级上册中的一般现在时的一般疑问句教学就可以采用此类游戏。

四、对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏。

五、语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。如：“What’s Missing”的游戏。

六、数字类游戏

在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松又有效地教学效果。

要鼓起“兴趣”的风帆，让学生沿着自己的智慧航向破浪前进，就必须使学生尝到甜头。成功的游戏如同大地经历干旱后的及时雨，香甜而又富有渗透力；犹如人们处在忧郁状态时突然奏响的沁人心脾的音乐，愉悦而又富有活力；又像黑暗中失意之人在迷茫时的一盏明灯，明亮而又富有希望。用诙谐幽默、机智的游戏贯穿于课堂之中，不但能引人发笑，活跃气氛，而且更能激发学生学习英语的兴趣。总之,学英语的目的是为了交流，浸润另一种文明。英语是一种有魅力的语言，起伏跌荡，自然清新，如同音乐。我们要摆脱以往学英语死记硬背的痛苦，用轻松、愉快、快速、有效的方法去学习，这样的英语课堂实效才能得到快速的提高。

参考文献

1.林玲《小学英语情感游戏可行性研究》.《新课程（教育学术）》，2010年，第12期。

2.赵九青 《对小学英语游戏教学的再认识与思考》.《新课程（小学版）》，2010年，第9期。

3.徐玲 《浅谈游戏在小学英语中的正确应用》.《老区建设》2011年，22期 。

4.任燕《在英语教学中运用游戏的思考》.和田师范专科学校学报，2007，(04)。

5.项莉 桂平 《小学英语游戏教学法探究》.《教学与管理》，2011年，第6期。