小学体育说课范文

小学体育说课范文第1篇

下面，我就如何说好体育课说课浅谈几点看法：

一、语言的要素

语言的要素包括口头语言、书面语言、身体动作语言、体内语言等。这些语言形式是体育教学过程师生交流，传递信息的具体形式。有的语言甚至是教学信息的载体，直接成为教学内容，语言也是师生交流感情的工具。因此，语言要素是体育课说课的第一要素。发挥语言要素在体育课说课中的积极作用，应注意：

1、语言的准确性。教学过程是传授与继承文化遗产的教学过程，教学活动必须使用语言科学地表达教学内容。体育课说课需要使用构成体育科学知识框架体系的名词术语进行语言表达。

2、语言的情感性。语言的巨大效应，往往取定于它的情感。体育教学活动变化多样，体育教师应视不同的情况采用不同的语调、情感进行教学。体育课的说课也不例外，教师要富有情感地把每一次的活动变化用情感语言表现出来，这也充分体现了一名体育教师的教学艺术素养。

3、语言的启发性。语言好比一把钥匙，可以打开人们的心扉，也可以启迪人们的灵感和思维。说课要巧妙地使用语言的启发性，这样会取得更好的效果。

4、语言的生动性。生动形象的语言，可以起到深入浅出，加重语言刺激的作用，说课中的语言要适当地采用比喻性的语言，也可以用姿势（含手势）帮助说课。

5、语言的适时性。说课中的语言要讲得恰到好处，效果良好，由于说课的时间有限，教师的语言要精炼，还要讲完整，该讲的讲，不该讲时就不讲，要有目的、有顺序地进行陈述。

6、语言的综合性。综合运用不同的语言，效果会更佳。包括口头语言，身体语言、内部语言，以及书面语言等。

总之，语言要素在说课过程中起到非常重要的作用，它贯穿于整个说课过程。

二、表情的重要性

说课是一门新艺术，也是一种新型的艺术表演，表情在这里的作用是不可忽视的。说课者直接面向观众，每个动作、表情都会给评委留下深刻的印象。不同的表情相应的也会带来不同的印象，带来不同的说课效果。例如，说课时板着脸，没有一丝的笑容，出现情况变化时，脸部仍不动声色，这给评委的印象是呆板，没有生气。反之，就不一样了，说到感人的地方，带点感情，说到高兴的地方，适当地笑一笑，对学生进行德育教育时，要严肃，但不是紧张。

三、明确说课的目的，任务

我们做什么事情都要设立好目标，说课也一样，要明确说课的目的任务。

1、说课能提高教师素质。它包括思想素质，业务素质和语言表达能力等。

2、促进教师对教材的熟悉。要说好课，教师就得反复研究教材，熟悉教材，吃透教材，驾驭教材。这样，说课才能有分量，说服听众。

3、提高教学质量。说课的目的是促进教学，提高教学质量。因此，说课要与教材，教法学法密切相联系，把握好轻重，做到有得放失。

4、探索教学规律，进行教学改革。通过说课能更有效地研究教学，总结教学经验，推陈出新，把握教育教学规律，使之服务于教学。

四、把握教材的特点，理解吃透教材。

说课的前提就是深入地理解教材，然后再进行陈述。体育课的特点就是精讲多练，在说体育课之前，要明确说出本节课的内容、目的、任务，然后深入地说出理论依据。体育课的结构不同于其它学科的结构，它是把一节课分成几个部分完成的。即准备部分、基本部分、结束部分。说课也是按这个程序进行的。

小学体育说课范文第2篇

体育说课已成为当前全国很多地方体育教师招聘考试的面试考核形式,它作为一种新的教研活动,在中学及地方教育行政主管部门间广为流行,备受追捧。然而高校体育教育专业作为培养中小学体育教师的主阵地,在其教学内容中并没有体育说课的相关内容,《学校体育学》课程作为高校体育教育专业学生的必修课程也没有体育说课的内容。高校体育教育专业作为培养我国学校体育师资的基地,为了使高校体育教育专业的教学更加具有针对性,更加能适应社会的需求,加强高校体育教育专业学生体育说课能力的培养就显得尤为重要。文章就高校体育教育专业学生体育说课能力的培养,提出了结合体育教育教学实践,加强理论学习;注重学生能力培养;将说课技能培训融入到课程教学当中等建议。

关键词:

高校体育教育;学生体育说课;能力培养

高校体育教育专业担负着培养基础体育师资的重任,其教学质量的高低、学生能力培养的强弱,直接关乎着基础体育师资的质量。目前,在全国许多地方的教师招聘考试中,学生通过笔试后进入面试采用的考核形式就是体育说课,然而在高校体育教育专业的教学内容中没有体育说课相关内容,《学校体育学》课程教学中也未提到过,很显然,高校体育教育专业作为培养中小学体育师资的主阵地,其教学内容与社会的需求及中小学体育教学的实际存在脱节的现象。可见,将体育说课纳入到高校体育教育专业的教学当中,不但可以丰富教学环节,而且对学生试教、教育实习以及提高学生的就业竞争力均有较好的影响,从而更好地提高高校体育教育专业的教学效果。将说课技能培训融入到高校体育教育专业《学校体育学》课程教学中,不但可以促进学生理论水平和实践能力的提升,而且可以促进学生对体育说课的理解和掌握,加快学生向专业化教师角色转换进程。因此,注重高校体育教育专业学生体育说课能力培养研究具有紧迫性和重要性,也具有时代性。

1说课与体育说课

1.1“说课”的出现

1987年底,河南新乡市红旗区为了选出该区参加市“教坛新秀”评比的参赛选手,但因期末,采用传统上课评选的方式时间已来不及,因此有人提出选几堂课,重点听一听教师的课堂设计。听后,大家都认为这种方式省时、高效、简便易行,而且还能评考出教师的业务素质、理论水平和教学能力,于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,逐把这种教研活动取名为“说课”[1]。从此,说课这一教研活动诞生了,并逐渐在中小学搞得火热起来,同时备受教育行政部门的青睐,许多地方在教师招聘考试中“说课”成了面试的主要内容。说课主要包括解说及评说两部分,解说主要是由说课者阐明教学内容、教学的指导思想、教学思路和为什么这样教及其理论依据,评说是由评课者针对解说进行交流、研讨和评议,其中解说是重点。可见,说课既不是对讲课过程的总结,也不是对备课内容的简单复述,而是执教者面对同行或其他评议者,利用讲述的方式,从深入分析教材和学情入手,着重介绍教学设计及其理论依据的教研活动。

1.2体育说课的概念与兴起

体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的体育理论为指导,以语言为媒介,而对同行或专家(评委)讲述自己的教学思想、教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据,并虚心听取意见,接受指导,达到相互交流、集思广益、共同提高的一种有目的的、有计划的独立教学环节和教学研究活动[2]。从20世纪90年代说课的出现开始,各地中小学其他学科纷纷仿效说课这一教研活动到了非常火爆的状态,在说课盛行的时代背景下,体育说课应运而生,但体育说课的兴起明显晚于其他学科的说课。体育说课把备中说、说中说、评中研、研中学融为一体,它能把理论与实践有机结合在一起,是提高体育教师或体育专业学生业务能力的有效手段与方法。但是,在高校体育教育专业的教科书上至今没有体育说课的相关内容,高校体育教育专业教学与基础体育教学改革存在严重脱节的现象,高校体育教育专业学生对体育说课基本上是知之甚少或一无所知,因而在实习、就业中遇到实际问题束手无策[3]。因此,树立高校体育教育专业学生说课的意识,培养学生说课的能力很有必要。

2体育说课的主要内容

2.1说教材

这里所讲的说教材就是说教学内容,课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。在体育说课过程中,说课者从分析体育教学内容入手,既说明教学内容的特点、作用、教学对象、是否是新授课等,又说明教学的重点与难点,以及划分教学重点与难点的依据,教学难点如何解决等。

2.2说目标

体育课程目标是指导学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。所谓说目标,就是说课者依据体育教学内容从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应5个方面进行定性和定量的说明。同时,在进行体育教学目标说明时,要根据体育教学内容的特点、单元要求以及学生的体育学习基础等进行全面的考虑。

2.3说学情

就是通过对学生情况的充分了解,在体育说课的过程中加以说明。它的主要内容有学生的年龄特征(年级)、班级人数、男女生性别比例、学生的体育基础、学生的身心素质、个性特点、兴趣爱好、体育特长、组织纪律等情况,总之,对学生情况了解的越详细越好。

2.4说教法

体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和手段。在体育说课时主要从教师的教法和学生的学法两个方面去把握,说课者在说教法时要详细地说出拟采用的教学手段、教学环节、教学中怎样突出教学重点、解决教学难点、怎样衔接上下关系,解决在教学中要怎样做,为什么这样做,以及如何激发学生兴趣等一系列问题[5]。说课者在说学法时,依据学生的年龄、心理特点、思维等实际情况,重点解决学生学什么、怎样学、为什么学等问题。注重促进学生学会合作学习,自主学习,活跃体育课堂气氛,提高教学效果。

2.5说程序

这里所讲的说程序,简言之就是说课者对一节体育课的流程加以说明。既要说明一节体育课划分为哪几部分,又要说明各部分划分的理论依据。同时还需说明课的每部分所包含的教学内容、教法与学法、教学的组织与目的以及时间分配等。

2.6说特色

就是说课者在完成上述说课内容的以后,简要说明自己在该课设计中体现了哪些新的教学观点;体育教学的组织形式与教学方法有哪些新的创意;如何让学生的主体作用得到了充分展示;教学媒体运用与体育教学场地的设计有何改革与创新等。

2.7说效果

采用定量与定性分析对该次课的教学效果进行预测,其中定量指标通常是用练习密度、平均心率等指标,来说明该次课的教学效果预计,从而达到更好地控制整个教学过程完成教学目标的目的。2.8小结在前面所有的内容都说完以后,说课者用简练的语言对自己该堂课的设计进行小结,简单地总结自己该次说课中的创新点及所存在的问题,并用谦逊简洁的语言对在座的评委、专家表达自己的谢意,同时敬请专家指导。这样,既能给专家(评委)留下较好的印象又能展示自己良好的素质。

3体育教育专业学生“说课”技能培养策略

3.1结合体育教育教学实践,加强理论学习

在说课过程中,除了要求说课者说清课堂教学设计的基本内容外,还要求说课者对课堂设计的理论依据及创新点等进行分析。因此,要求说课者不仅要具有良好的专业技能,同时还必须掌握心理学、教育学、教材教法等教学理论知识,具备扎实的教育教学理论基础。只有这样,在体育教学说课过程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能准确地说出教什么,怎样教的指导思想和理论依据。

3.2注重学生能力培养

要说好课,说课者必须具备良好的教材钻研与分析能力、动作示范能力、语言表达能力、驾驭教材能力、应变能力等。作为今后要走向中小学体育教师岗位的高校体育教育专业的学生来说,这些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要时间的锤炼。因此,在平常课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中要注意学生能力培养,从而为说好课打下良好的基础。

3.3将说课技能培训融入到课程教学当中

目前,高校体育教育专业《学校体育学》教材中没有说课相关内容,高校体育教育人才的培训与社会的需要出现了明显的滞后现象。为了更好地结合社会需求,提高高校体育教育专业的人才培养质量,提高学生的体育说课技能,必须将说课技能培训纳入到课程教学当中。首先,将说课相关内容编入高校《学校体育学》教材当中,加强学生对说课理论的学习,为说课技能的提高打下良好的理论基础;其次,利用《学校体育学》课堂教学,有目的、有计划地对学生进行说课训练,促进学生说课技能的提高。

4结语

高校体育教育专业学生,是我国未来学校体育教师队伍的主力军。结合社会需求,在高校体育教育专业学生的课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中,夯实学生体育说课的理论基础,培养学生的体育说课技能,进一步提高高校体育教育专业的人才培养质量,从而更好地提高学生的就业竞争力,势在必行。

参考文献

[1]叶瑞华.浅议体育说课[J].福建体育科学,1999(8).

[2]党炳康.浅谈体育说课[J].渭南师范学院学报,2005(2):82-84.

[3]安斗.体育院系学生就业能力的培养——体育说课面试技巧[J].普洱学院学报,2008(6):71-74.

[4]顿仕杰.高校青年体育教师说课问题的理性思考[J].天津职业大学学报,2012(1):66-68.

[5]张家山,王炜华.高校体育教师说课过程中存在的问题及建议[J].当代体育科技,2015(20):66-67.

小学体育说课范文第3篇

关键词：体育教育；说课；培养策略

说课对体育教育专业学生来说，不仅能全面提高了体育教育专业学生的专业学科的理论水平，而且还提高他们的体育与健康课程实践的教学能力。说课是小学和中学体育教师应聘学校教师岗位的一个重要面试手段，据调查，我校体育教育专业学生的说课水平仍然比较低，致使他们在应聘时无法顺利通过面试。因此，高校必须加强对体育教育专业学生说课技能的培养。

一、百色学院体育教育专业学生说课能力培养存在的问题

1.学生说课意识淡薄、态度不端正

首先，说课意识淡薄、态度不端正，在说课前没有做好说课准备，在举办的说课比赛中表现明显，参加说课的目的不够明确，多数学生是以“重在参与”为准，敷衍了事。其次，不认真学习说课技能，大多数学生对说课缺乏热情，不正确看待说课，认为说课只是大学学习的一门学科，学完就可以，没有把它当成一个技能来掌握。最后，很多学生在说课后没有进行总结和反思，同学之间也没有相互讨论和评价。

2.学生掌握说课技能水平整体低差

首先，教学过程“说”不清楚，由于大部分学生没有经历真正的教学实践，所以没有明确体育技术课的课堂教学步骤，再加上理论掌握不全面，导致在说“教学过程”的时候出现课程结构不完整，条理混乱。其次，没有体现“说”的本质，在说课中存在“说”和“读”本质上的混淆，譬如在说课过程中按照教案把教学设计的内容和步骤等像课文一样念出来，造成“念教案”、“读教案”的现象，没有达到说课人与听者之间交流效果。再次，说课稿撰写不规范，在撰写说课稿时,没有根据实际情况进行教学设计,也没有认真参考学过的理论知识。最后，表达能力不成熟，学生在阐述教学理论上对“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”很难做到正确表述，“说”的语言不流畅、不清晰、不准确，容易使听者感到单调、枯燥。

3.体育教育专业学生教学实践力度不够

体育教育专业学生专业技能培训是为了更好地满足未来的中小学教学的需要，因此，学校不仅要培养学生掌握动作技能，而且还要培养学生掌握教学技能，体育教育专业学生缺乏对中小学体育与健康课堂的体验。百色学院体育教育专业学生的高校培养课程和中小学课程的链接只有教育实践实习。在时间的分布，百色学院体育教育专业的教育实习时间仅为90天左右，时间较短。在教育实习中，实习生真正走上课堂，参与教学活动次数不够，少量的课时使实习生对中小学体育课堂的体验浅尝辄止。

4.体育专业教师的教育教学能力有待提高

说课实施中，随着时间积累，教师的说课容易形成公式化，抑制教师个性教学风格的形成，而教师的一些不良习惯会在教学中无教学改革工程项目阶段性成果意识地转移到学生身上。教师的教育教学能力整体不均衡，老教师和青年教师差别较大，青年体育教师由于刚参加工作，在教学经验上有所欠缺，教学能力不足，教学设计缺乏实际性、可操作性。对培养学生说课技能不重视，在各类专业技术课教学中,教师只针对学生课程的理论和技术动作掌握，但对于说课、评课类的师范生教学技能,很少有老师在这些专业课程教学中给予关注与辅导。

二、百色学院体育教育本科专业学生说课能力的培养对策

1.矫正学生对说课态度，教师重视学生说课技能的培养

加强说课意识、端正说课态度，以锻炼、积累经验、收获成绩为准，认真学习说课技能，正确看待说课，在说课后进行总结、反思，相互讨论和评价。教师要重视对学生说课技能的培养，教师不只是在说课教学课中重视说课技能培养，在各类专业技术课教学中,教师要提高重视程度，鼓励学生参加说课活动，加强辅导。

2.利用术科理论教学，加强学生说课训练

《中学体育教材教法》、《学校体育学》等专业课程授课时，应该着重加强体育说课的培训和指导，将说课成绩列入该科目期末考核成绩。这样就不仅让学生更加深入了解体育说课的概念、类型、内容、要求及注意事项等，而且还进一步掌握中学体育健康课的教材结构、教学特点、教学过程等，提高体育教育专业学生说课水平。

3.注重理论与实践结合，提高学生教学能力

说课必须要说出“教什么”、“怎么教”和“为什么要这样教”等内容，体育教育专业学生要解决这些问题，必须要有丰富的体育学科专业理论知识，还有教育学科理论知识，同时还要有扎实的技术动作、过硬的教学实践能力。教学中教师应该加强学生理论考核，给学生创造实践机会，学生应积极主动地把握实践机会，如积极参加各类的教学实践活动等，达到既有体育学科文化知识、技术动作，又掌握一定的心理学、教育教学理论和技能的综合能力的要求。

4.完善说课制度，促使说课比赛常规化

把说课考核列入学校教学管理内容，建立起一套说课培养、评估、考核体系，制定相应学分，把说课纳入课程期末考试范围,学生只有在说课这一技能上获得一定的学分，才能毕业；把说课纳入师范生教育实习成绩考核内容中，学生必须在教育实习中拿到相应的说课技能学分，否则实习成绩将为不合格；以学校、院系或教研室为单位落实说课制度，各教研组要坚持每学期至少组织一次观摩课活动。建立激励、奖励机制，鼓励学生参加说课活动并奖励获得好成绩的学生，调动广大师生的积极性。

5.加强教师队伍师资建设，提高教师业务水平

加强师资队伍建设，不断提升教师素质，是提高教师说课教学能力的一项重要策略。提高教师对说课活动的认同感，定期开展说课交流活动，促进教师自主学习；提高集体备课质量，实现课前课后说课良好习惯；将说课作为培养青年教师教学能力的手段之一，提高教学水平；利用“评价型说课”功能，完善教师多元评价体系。通过体育说课,体育教育专业学生可以巩固所学知识，灵活地运用理论知识去解决现实问题，表达教学设计成果，同行之间交流教学经验。备课与上课之间需要一个连接的纽带，而说课就是这个链接纽带。作为一种新的集体备课教研活动形式，它能发现在教学过程中的教学设计缺陷和不足，能为教师群体提供更透彻的教材理解，完善修改教学设计，交流分享各自的教学经验，在课堂之外切实解决课堂中出现的各种问题。通过培养体育教育专业学生体育说课能力能够达到培养学生体育教育教学能力，促使教学理论与教学实践相结合，为体育教育专业学生成为一名合格的中学体育教师奠定基础。

作者:刘其龙 杨尚春 单位:百色学院体育学院

参考文献：

[1]莫忆遐．师范生说课技能培养的现状调查与分析[N]．通化师范学院学报，2012(8)

小学体育说课范文第4篇

关键词： 体育教育专业 校内实习 培养目标

当前体育教育专业本科层次培养的目标主要是基层中小学的体育教师，因此，体育教育专业的课程设置和教学环节都应围绕这一定位进行，以便学生毕业后更容易融入基层中小学体育教学工作。然而，事实上体育教育专业的校内实习环节并没有很好地与基层中小学的实际情况结合起来，而是出现了比较大的偏差。本文旨在指出当前体育教育专业学生在校内实习过程中存在的问题，分析造成此现状的原因，并提出相对应的解决办法，以供同行在开展学生校内实习工作时作为参考。

1.体育教育专业学生校内实习现状

体育教育专业学生的校内实习时间为两个月左右，实习内容以体育讲师基本功训练为主，主要包括队列队形练习、说课、写教案及试讲四个环节。

1.1队列队形练习。

口令是体育教师的基本功，队列队形练习的难点在于对口令的正确把握。学生进行队列队形练习由指导教师带领，首先进行集体练习，之后分组逐个进行练习。口令通常由实习教师根据中小学教师上课的需要提供相对常用的口令，学生要在保证口令正确的情况下逐渐训练喊口令时声音的抑扬顿挫及轻重缓急。

1.2说课。

说课的校内实习包括两个环节：写说课稿和说课。辅导老师通常事先给学生提供理论课模板和实践课模板。学生根据模板选择合适的内容写说课稿。说课稿完成后由指导老师对其进行修改。学生按照修改后的稿件反复进行读背，最后以组为单位进行说课，辅导教师根据说课表现给学生打分。

1.3写教案。

写教案的情况跟说课的情况类似。教案分理论教案和术科教案。辅导老师通常事先给学生提供理论课和实践课的教案模板，学生根据模板选择合适的内容写以上两种教案，通常刚开始所写的内容与自己的专项相关，这样做使学生相对容易地把握教材内容。教案完成后由指导老师对其进行修改后定稿、打分及存档。

1.4试讲。

校内试讲通常以实践课为主，程序往往是这样的：第一个环节是学生利用公体课上课时间带公体学生的准备活动，或者教授某个动作，通常一节课时间在30分钟左右。第二个环节是学生在小组内轮流当教师带领组内学生上20分钟左右的课。辅导教师根据上课学生的表现跟其他学生一起对上课的学生进行现场评价。第三个环节是各小组抽出试讲成绩好的学生进行现场展示，其他学生通过观看展示课及教师的讲评进一步加深对上课各个环节的理解。

2.体育教育专业学生校内实习存在的弊端

体育教育专业学生的校内实习时间短，项目多，且实习内容脱离实际，与基层中小学体育课实际相差甚远。

2.1授课对象脱离实际。

体育教育专业学生校内实习时的授课对象有两类：第一类是上大学公共体育课的学生，第二类是体育教育专业的学生。两类授课对象均为大一至大三的在校大学生。大学生的生理、心理与接受能力跟中小学生相比存在相当大的差异。首先，采用大学教学方法教授中小学生将产生一系列冲突与不适。其次，体育教育专业的学生作为授课对象与中小学生作为授课对象相比，接受能力差别更大，简直可以说有天壤之别。再次，公共体育课多数为男女分班上课，这与基层中小学生的男女生合班上课相比存在很大的不同。中小学生男女合班上体育课的情况毕竟还是占绝大多数。

2.2授课人数偏少。

大学公体课的上课人数为30至35人，比基层中小学的班级人数要少一些。以体育教育专业的学生作为授课对象的班级只有10人左右，这样的班级人数与比基层中小学的班级人数相比相差太大。班级人数不一样，上课时组织方式就有所不同，相同的组织方式下学生的练习密度就有差异。人数不同，课堂管理难度也不一样，教师所要考虑的因素就有多少之分。因此，校内实习时班级人数偏少不利于学生教学能力的提高。

2.3场地器材条件太优越。

体育教育专业的学生所进行的校内实习所用的场地器材都是大学校园里的场地器材。场地器材数量充足、质量优越，与基层中小学的场地器材相比有很大区别。利用大学校园的场地器材进行校内实习存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。毕竟基层中小学的场地器材在安全方面存在较多的隐患，而学生利用大学的场地器材所考虑的安全因素要少于在基层中小学上课所考虑的因素。其次，基层中小学的体育器材相对较少，甚至根本没有，在大学校园内进行实习所用的器材越多越不利于毕业后的体育教学。

3.基于培养目标定位的体育教育专业学生校内实习改革策略

体育教育专业学生的校内实习中存在的问题主要归结于实习工作偏离了专业培养目标。体育教育专业本科层次的培养目标主要是基层中小学教师，因此，实习的工作尽量与基层中小学体育教师的工作接轨，越接近基层中小学的体育教学实际越好。鉴于此，体育教育专业本科层次学生的校内实习工作有必要进行如下改革。

3.1正确理解校内实习的含义，积极联系基层中小学。

校内实习是学生在走出校门正式实习以前的实习的统称，学生在校内实习期间的实习环节均在教师统一管理下进行，具体形式各个学校存在差异。为了取得较好的实习效果，学院可以利用体育教材教法或者学校体育学的上课时间组织学生到学校周边的基层中小学听课，在听课过程中加深对基层中小学体育教师、体育课及学生、场地、器材等方面的整体了解。

3.2“两内两外”相结合，争取效益最大化。

“两内两外”指的是校内校外、课内课外。“两内两外”相结合的含义是：学生在校内利用课堂的理论学习和课外的基本功训练打好基础，然后结合校外基层中小学的体育课堂把所学知识和实际教学有机结合起来，达到理论联系实际的目的。

3.3“听、评、讲”相结合，尽快进入教师角色。

小学体育说课范文第5篇

关键词：体育说课；教师；大学生；高校

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.003

说课自1987年提出至今已有20多年，从说课活动发展的历程来看，总体上经历了“提出――完善――推广――创新――再完善”这样一个循环往复的过程[1]。虽然，有些人对说课提出了疑义，但各高校在贯彻执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的同时，也相继开展了形式多样，规格各异的体育说课，收到了较好的效果，但在说课过程中也暴露出这样或那样的问题。如对体育说课的定义理解不同，对体育说课的作用认识不一，在体育说课内容的把握上各抒已见等，因此，有必要对体育说课的定义进行界定，对其作用进行肯定，对说课的内容进行归纳，对说课过程中应注意的问题进行总结，进而使体育说课更规范，更具实效性。

1 体育说课的定义及作用

近年来，体育说课在高校体育教研活动和教师职称晋升中广泛采用，已成为体育教师业务交流的一种方式和衡量其教学水平的一个指标。体育说课是在20世纪90年代其他学科说课活动进行的基础上移植、借鉴开展起来的。体育说课是指体育教师在备课的基础上，面对同行或专家讲述自己的教学设计及理论依据，并听取评说，接受指导，达到互相交流、集思广益，共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动[2]。而开展体育说课，对于教师理解教材内容、完善教学设计、遵循教学原则、选择适宜教法、熟悉教学过程、提高教学效果和构建教师交流平台，促进教师专业发展均具有积极作用。

2 体育说课所包含的内容

体育说课说什么？这是说课者首先应明确的问题。长期以来，体育教学一直局限于教师课前准备教案，然后，再按课表上课这一固定模式，而体育说课打破了传统的体育教学模式，在备课与上课之间补充了这一新的环节，把体育教师个体的、静态的、隐性思维活动变成了在集体监督下的、动态的、显性的教研活动[3]。并且体育说课具有自身的内容，并非是把本次课的教案从头至尾向同行或专家进行表述。由于体育说课的内容尚无统一的规定，因而，各地体育说课内容的涵盖范围也不尽相同，笔者以为：体育说课的内容应包括以几个方面：说明课题、教材分析、教学设计指导思想、教学目标、学情分析、教法学法、教学过程和场地器材。

2.1 说明课题

说明课题即是向来听课的同行或专家说明所说的对象和内容。说课教师应开门见山、简明扼要地概括自己说课的对象和内容，使听课的同行或专家立即知道你说课具体说什么。

2.2 教材分析

按照教育部制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，各高校都相继开设了选项课，从而既拓展了各教材的广度和深度，又力求使大学生掌握一至两项运动技能。这一变化需要教师重新审视教材，更好地理解和处理教材。那么，在进行教材分析时，教师就要述说教材的编写意图、动作要领、技术环节、与以前所学教材的内在联系、教学的重点和难点、该教材对大学生身体素质和心理素质的要求、学习过程中常出现的错误动作等。

2.3 教学设计的指导思想

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据[4]。因此，具体到述说教学设计的指导思想，就应以《纲要》中确立的以人为本，健康第一为指导思想，把握以大学生为主体和促进大学生健康为出发点，遵循大学生的身心发展规律，兼顾大学生的个性发展，进而培养大学生创新意识和合作精神，提高大学生的自学、自练能力。

2.4 教学目标

述说教学目标，包括认知目标、技能目标和情感目标。在体育实践课中，新授课的认知目标，首先，要使大学生对所学技术的产生、发展和现状有一个初步的了解。然后，主要通过教师的讲解示范帮助大学生加工和编制一项动作草图，为以后运动作好准备。图是一种动作内部模式，对动作进行定向[5]。进而使大学生对所学技术动作建立正确、完整的概念。技能目标则要依据大学生身体素质、接受能力和技术的难易程度等情况，遵循技术动作的形成规律，使大学生在新授课的学习中，初步掌握所学技术。情感目标主要是通过教学过程中，教师与大学生的互动交流，启发大学生的思维活动，发挥大学生的模仿能力，使练习与思维相结合，同时激发大学生的学习热情，并使师生关系更为融洽和谐。

2.5 学情分析

教师分析学情应从四个方面述说，一是教材本身的难易程度和大学生在中、小学阶段是否学习过该教材，是否具有一定的基础。如在排球选项课的教学中，由于排球在我国的普及程度远远不及篮球和足球，因而，许多大学生在中、小学阶段均未接触过排球，也就不具备一定的基础。加之排球技术本身难度较大，大学生要较好地掌握并非易事。二是大学生现有的身体素质是否达到掌握所学技术的要求，需要加强哪方面的身体素质训练。三是初学该技术时，大学生表现出的心理特征对该技术掌握的影响。四是大学生参与该教材学习时所持的态度。教师从上述四个方面对大学生情况进行分析，有助于教师确定合理的教学目标，选择适宜的教法学法，也有助于大学生循序渐进地学习该技术。

2.6 教法学法

教学方法是教师和学生为顺利达成教学目标所采取的重要手段，是影响教学效果的直接因素。它主要受教学的目的任务、教学内容，学生已有的知识技能基础等因素的制约[6]。并且体育教学是师生双边的活动过程，应充分发挥教师的主导和学生的主体作用。教师要根据教材的特点、大学生的具体情况和现有的教学条件，选择适宜的教法学法，使大学生更快地掌握所学技术。那么，述说教法学法时，就要说为什么要选择这些教法和学法？其理论依据和作用是什么？

2.7 教学过程

教学过程是学生在教师指导下，对已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程[7]。那么，在说课时，教师就要围绕本次课的教学设计思路、体育课自身的结构和各部分的时间安排，按顺序述说本次课的整个教学过程。其重点应在基本部分的教学组织、教法学法、教学的重点难点、时间分配和练习要求等。

2.8 场地器材

体育教学需要一定的场地和器材，而教材不同、授课班人数不同、教学组织不同，所需场地和器材的数量也不同，教师应根据教学内容、学生人数、教学组织和现有的教学条件等情况，述说本次课教学所需的场地和器材的数量。

3 体育说课应注意的几个问题

说课的显著特点在于说理，即教材内容与教法、学法的有机融合，并要体现在整个说课过程中，内容充实，环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性[8]。这就要求教师在说课时要把握好其特点，掌控好说课的时间，同时还应注意以下几个问题。

3.1 写好说课稿，做好多媒体课件

既然是说课，教师就要理解教材并围绕说课内容写好说课稿，并进行必要的修改，说课稿写得成功与否直接影响听课教师对说课者内在素质和能力的了解，影响听课人对说课者是否透彻理解教材、课堂设计是否合理、教学方法设定是否得当等[9]。同时做好多媒体课件，这样，教师说课时，讲述与运用多媒体相结合，会使说课更生动，给同行或专家留下的印象更深刻，同时也利于提高说课的效率。

3.2 说课要重点突出

说课的时间一般为15～20分钟，这就要求教师说课时，既要声音洪亮、表述清晰、语速适中，又要内容具体、主次分明、把握重点，并且其重点应放在教学组织、教法学法、教学的重、难点等方面。如果主次不分，就会影响说课的效果，甚至在规定时间内不能完成说课。

3.3 熟悉说课内容，临场不要紧张

教师书写好说课稿后，要反复熟悉其内容，这样，说课时就不需要照着说课稿“念”，从而使说课更加自然。此外，教师日常上课时面对的是学生，而说课时面对的是同行或专家，尤其是青年教师不要紧张，否则，一紧张就会导致说课思路的紊乱，甚至忘了说课的内容，出现尴尬的场面。

3.4 虚心接受同行或专家的点评

教师说课结束后，台下的同行或专家会提问或点评，由于各自的经历和教学经验不尽相同，看问题的角度也会不同，因而，说课教师应认真回答提问，虚心听取意见，以利于自己日后改进提高。即使自己有不同看法，可以课后进行单独交流和探讨。

4 结束语

体育说课不仅在高校，而且在中、小学也广泛采用，教师应正确理解体育说课的定义，全面把握体育说课的内容，充分肯定这一新颖的模式，既弥补了过去体育教研活动的相对单一性，又增加了同行间的相互交流；既能促进教师研究教材教法，又能展示教师的表述能力；既有助于提高教师的专业理论水平，又有助于提升教师的教学水平，进而使教师从中受益颇多。

参考文献：

[1] [6][7][9] 周正宏. 体育说课理论研究[M]. 四川： 西南财经大学出版社， 2011： 15，107，108，166.

[2] 王南星. 说课纳入学校体育教材体系的研究[J]. 体育学刊，2010，17（8）：60-63.

[3] 盛昌繁. 新课程理念下体育教师如何说课[J]. 中国学校体育，2006（6）：55-56.

[4] 国家教育部. 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].教体艺[2002]13号.

[5] 刘清黎. 体育教育学[M]. 高等教育出版社， 北京：2004：221.

[8] 嵇明海. 怎样说课更深刻生动[J]. 中国学校体育，2001（3） ：71-72.

小学体育说课范文第6篇

关键词：教学基本功 青年体育教师 关系研究

中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0241-02

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）把“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”所以，教学基本功是教师的教学之基，成效之道，它贯穿于整个教学过程，更是实现体育教学目标和提高体育教学质量的重要保证，也是青年体育教师掌握进入教师职业的基础和前提。青年体育教师作为体育教师的队伍和力量不断发挥，人们也在关注和期待他们快速走向教师专业发展道路。因此，加强中青年体育教师的教学基本功，是一项经常性的工作。

本研究对94名参加阿克苏地区中小学青年体育教师基本功比赛的比赛成绩进行描述和分析，在分析阿克苏地区青年体育教师说课、体能、运动技能（专项和选项项）状况的前提下，探讨性别、年龄、职称等教师个体特征变量对青年体育教师教学基本功的影响；揭示体育教师基本功以及与此相关的说课、体能、运动技能（专项和选项）的相关性，根据比赛成绩揭示的资料和信息，促进人们对体育教师基本功教师建设的认识，以期创设能有效促进教师专业化发展的系统策略，通过提升教师说课、体能、运动技能的培养，提升教学质量，从而有效促进体育课程目标的达成。

二、研究方法

本文以2013年第三届阿克苏地区青年体育教师教学基本功大赛的比赛成绩为分析对象。根据《关于举办第三届阿克苏地区中小学青年体育教师教学基本功大赛的通知》阿地教字〔2013〕135号参赛、报名办法，阿克苏地区各学校按照要求必须在学校举行体育教师基本功预赛，通过本校预赛选拔推荐正式在职、在编、45岁以下（含45岁）的青年教师总数的20%参加地区总决赛。10名以内青年教师单位选报2人，超过10人单位参赛人数按四舍五入计算。每项限报3人。各学校必须选派青年教师参加全地区总决赛。2013年阿克苏地区各学校参加青年体育教师基本功比赛的中青年体育教师人数为105人，实际参赛并获奖人数（一、二、三、优秀奖）共计94人。其中男性63人，占67.0%；女性31人，占33.0%；年龄最大为40岁，最小为23岁，23-29岁为39人，30-40岁为55人。

研究内容主要为说课、体能、运动技能成绩。本研究采用方差分析、相关分析来考察青年体育教师说课、体能、运动技能成绩的状况，并考察三者之间的关系。

三、结果与分析

1.青年体育教师说课成绩分析

说课就是教师在备课的基础上，在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据。具体地说出这一节课的教学目标、教学重点、难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导，板书的设计等方面的观点。它有利于推动教师对教材教法的研究，有利于提高学科课堂教学质量。（吴森 什么是说课及怎样说课，教育教学论坛，2011.5：215）根据《关于举办第三届阿克苏地区中小学校青年体育教师教学基本功大赛的通知》阿地教字〔2013〕135号，体育说课占40%（其中教学演讲占30%，课件制作电子教案占10%）.

不同性别组说课成绩统计显示，女性教师说课成绩均值（30.9113）略高于男性说课成绩均值（30.6996）。

通过对青年体育教师的说课的成绩分析可以看出，青年体育教师在新的“健康第一”教学理念下，对体育教学理论与实践的过程进行说明。可以说明从根本上提高了体育教师教学能力和水平。通过对教学目的确立、教学环节的安排、教法和学法的运用，体育课的运动负荷和练习密度的控制、场地器材的安排等详细的阐述，有利于青年教师专业发展从入职适应期进入成熟胜任期。

2.青年体育教师运动技能成绩分析

根据体育教师的专业特点，如果胜任体育教学工作，就必须具备相应的运动技能，这也是体育教师所具备的必要条件。“体育教师必须在体育运动技术全面的基础上有所专长，而且专项方面还要有较高的理论和技术水平，以适应学校运动队训练和开设选修课的需要”（周登嵩，学校体育学，北京体育大学出版社，2004：393），所以，体育教师专业发展过程中专业技能是不断提高的过程。体育教师专业发展过程中应关注专项技能和选项技能。根据《关于举办第三届阿克苏地区中小学校青年体育教师教学基本功大赛的通知》阿地教字〔2013〕135号，比赛分为两类：专项技能（也称专项）和选项技能（也称选项），主要的项目有足球、篮球、排球、乒乓球、网球、武术、健美操、。成绩计算：体育技能占40%（其中专项技能占30%，选项技能占10%），每项有特定的比赛方法和评分标准。

不同性别组运动技能成绩统计量和方差分析表显示，女性教师专项和选项成绩均值（分别为24.2589和7.1913）略高于男性专项和选项成绩均值（分别为21.8174和6.6343）。

体育教学工作运动技能是教师职前教育的重要组成部分，是教师职前教育提高从师任教素质的必修内容。体育教师的运动技能的展现，必定是教学基本功，反映出的则是教师是否胜任体育教师岗位的必要条件。从数据统计中可以看出，青年体育教师具有比较扎实的运动技能。

3.青年体育教师体能成绩分析

体能是人体各组织器官机能通过肌肉活动表现的能力。包括身体素质和运动能力。（石作砺，于葆；陈萍，缪进昌，陈耀福；《运动解剖学、运动医学大辞典》编辑委员会，运动解剖学、运动医学大辞典， 人民体育出版社 ，出版时间：2000-04），良好的体能是体育教师进行教学的必要条件， 根据《关于举办第三届阿克苏地区中小学校青年体育教师教学基本功大赛的通知》阿地教字〔2013〕135号，教师体能比赛占总分的20%，比赛内容有两项， 第一，耐力素质：1000米跑（男子组）、800米跑（女子组）。第二，下肢力量：立定跳远。评价标准见国家体育锻炼标准。

不同性别组耐力素质成绩统计量和方差分析表显示，女性教师两项体能成绩均值（分别为耐力素质均值9.0323和跳远成绩均值9.6903）均高于男性教师两项体能成绩均值（分别为耐力素质均值7.8683和下肢力量素质成绩均值9.3270）。

4.青年体育教师基本功总成绩分析

实践证明，教学基本功是一项基本的教学工作能力，只有重视教学基本功，才能提高教学工作的效率和质量。教学基本功是做好教学工作的基础。要做好新形势下的各项教学工作，都离不开教学基本功，作为一名青年教师，在教学经验缺乏的情况下，做好教学工作主要需要通过加强教学基本功这个途径来实现。因此，教学基本功是每个中青年教师做好教学工作的第一需要。根据《关于举办第三届阿克苏地区中小学校青年体育教师教学基本功大赛的通知》阿地教字〔2013〕135号，体育教师基本功总成绩为：体育说课占40%，体育技能占40%和教师体能占20%。

不同性别组基本功总成绩统计表显示，女性教师基本功总成绩均值（81.0841）高于男性教师基本功总成绩均值（76.3466）。

5.体育教师基本功各要素关系

本研究以性别、年龄、职称等因素为自变量，考察不同教师教学基本功成绩的差异，具体结果见表11。上文已分析了初中教师教学基本功成绩性别上存在主效应，比较不同性别教师在教学基本功成绩的均值和标准差，发现女性教师无论是专项成绩、耐力成绩、跳远成绩和总分都高于男性教师，此处不再赘述。说明随着我国教育改革，教育公平引起进一步的政策关注，在促进女性教师专业发展取得显著进展。

不同职称教师再说课、专项技能、力量素质成绩和总分也存在明显差异。说明具有初级职称的教师迫切需要具有较强的教学基本功来完成教学任务，因此也说明教学基本功是职前教育的重要方面。有研究表明，教师在初任和胜任这两个专业发展阶段，教学技能仍有较大的发展空间。由于受到教学环境的制约，教师在教学内容的选择、教学媒体的使用、教学监控及评价等方面的技能，在教学实践中不断自我完善发展。（张明成，数学教师教学技能发展路径探析，当代教育理论与实践，2011 年 1 月，第 3 卷 第 1 期：122）

相关分析表明，教师教学基本功、与说课、运动技能和体能密切联系。进一步说明体育教师的教学基本功是建立在说课、运动技能和体能发展综合培养训练基础之上。相关分析表明，说课与专项和耐力素质发生作用； 耐力素质又与说课成绩、力量素质、专项成绩发生作用；专项成绩予耐力素质和说课成绩产生作用。这反映出教学基本功与说课、运动技能和体能之间影响的多样性和影响关系的复杂性。

研究结果进一步说明，说课、运动技能和体能三者构成一个动态的体育教师教学基本功的结构整体，所以，在提高体育教师教学基本功建设必须对三者从总体上加以把握。

四、结论与建议

1.结论

可以从说课、运动技能和体能三个方面考量青年体育教师的教学基本功状况；体育教师教学基本功在性别、年龄、年龄和职称方面存在不同程度的差异，性别和职称在说课、运动技能以及体能方面的差异具有显著性。女性教师基本功成绩均值略高于男性教师成绩均值；不同职称教师再说课、专项技能、力量素质成绩和总分也存在明显差异。说明具有初级职称的教师迫切需要具有较强的教学基本功来完成教学任务，因此教学基本功是职前教育的重要方面。体育教师教学基本功与说课、运动技能以及体能存在显著相关关系。说课、运动技能以及体能之间呈现影响的多样性和影响关系的复杂性。

2.建议

进一步提高对加强教师教学基本功的认识，学校应通过多样化的形式为青年体育教师提供教学交流研讨、保持和提高运动技能和体能的制度保证和环境支持，引导教师把教学新理念与教学实践与反思结合起来，进一步提高青年体育教师的专项技能水平和有“知”和“能”的解决教育教学实际问题的能力。

对青年教师教学基本功进行有目标、有选择、有分类地培训和训练，择优聘任有一定教学工作实际经验和专业理论知识的专家型教师为青年教师教学基本功训练辅导教师。

小学体育说课范文第7篇

关键词：学校体育学；说课；教材体系

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0060-04

学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。随着《体育与健康课程标准》的执行，在“健康第一”、“以人为本”、“终身体育”思想的指导下，体育课程的理念、设计思路、目标，体育课程内容、标准、组织方法、评价等内容也随之发生变化。“学校体育学”作为体育教育专业的主干课程，更应该体现出本学科理论及实践变化。

体育说课是学校体育教学研究的一种新形式，在20世纪90年代逐步形成规范，由于其操作性强、功效独特、实效明显，说课活动在全国中小学普遍推广并逐渐形成规模。体育说课是教师钻研和探讨教学问题，完善备课的好方法。因此，作为体育教育专业的学生应学习和掌握好体育说课技能，以适应体育教学改革的需要。但是，目前体育教育专业所用的所有学校体育学教材，在其内容体系中，都没有说课的内容，造成很多高校对“体育说课”没有引起足够重视，这大大制约了学生能力的发展。因此，说课内容加入学校体育学教材体系就显得十分重要。

1　说课及体育说课

1987年6月底，河南新乡市红旗区教研室要从本区的教师中选取几位参加市“教坛新秀”评比，因临近期末，课程已经结束，无法采用传统听课评选的方式遴选，面对这种情况，有人建议选几堂课，让有关教师来说一说他们的教学设计以代替听课。评比开展以后，教研室的同志都认为这种方式省时、高效、简便易行，能客观、真实反映教师的业务素质、知识水平和教学能力，于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，遂把这种教研活动取名为“说课”。1991年7月《中国教育报》上首次进行了介绍，引起教育界的关注，揭开了说课活动的序幕。说课就是教师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，向同行介绍自己的教学设计及其依据，相互交流教学经验，以优化教学设计，提高教师群体的专业化素质等为目的的一种有组织的教研活动方式或培训活动方式。说课不是对教案的简单复述，也不是对讲课过程的一般总结，而是采用讲述的方式，深入分析教材和学情等，介绍教学设计及其理论依据的教研活动。说课的开展有两部分，一是解说，二是评说。解说是主要的重点，主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的问题；评说是关键，由听者针对解说而进行的评价、交流和研讨。

“体育说课”是在20世纪90年代其他学科“说课”活动进行的基础上移植、借鉴开展起来的。“体育说课”是指体育教师在备课的基础上，面对同行或专家讲述自己的教学设计及理论依据，并听取评说、接受指导，达到互相交流、集思广益、共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。实际上，体育说课就是上课前的一种“实践演习”，是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的讲评之中，集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的一种有目的、有计划，并从其理论的角度对教学实践进行剖析的教研活动，是提高体育教师或体育专业学生素质的有效方法与手段，也是提高教学质量，推动课堂教学改革的有效措施。

2　说课纳入学校体育学教材体系的必要性与可行性

2.1 体育新课程改革的必然要求

随着基础教育课程改革的不断深入，对课程理念、课程目标、教学方式、学习方式、评价方式的改变，以及教师主导、学生主体的突显，体育作为基础教育的一门重要课程，在本轮改革中也受到深刻影响。基础教育改革与高校教师培养的质量息息相关，作为改革的标志，《体育与健康课程标准》的推行对高校体育教育专业教学改革提出了新的要求。说课作为一种新兴的教学研究活动，在基础教育改革的大背景下越来越彰显其重要地位，这就使得高校在培养体育教师的过程中，加入说课知识与技能的教授成为必然要求。

2.2　学校体育学发展的需要

学校体育学是培养中小学体育教师的专业主干课程之一，在体育教学改革的大背景下，为了使高等教育与基础教育紧密地结合，改革学校体育学课程内容，也成为高等体育专业课程改革的首要任务…。为推动学校体育学教学改革，促进体育教育专业学生的教学理论水平和实践能力的双重提高；促进体育教育专业学生尽快完成向专业化教师角色转换，众多专家学者提出了学校体育学教材体系及内容方面的改革方向，一是教材结构体系由“章节式”向“板快式”转变；二是教材核心由体育教学理论向体育教学与课程理论转变；三是教学方法以探究式学习、合作学习为主。为实现这种转变，将说课内容纳入学校体育学教材体系，是当前学校体育学改革所需要的，对学校体育学教学内容的丰富，教学方法的改进都是十分必要的。

2.3　说课理论日趋成熟，为纳入学校体育学教材体系提供了可能

说课历经20年的不断发展，广大教师和科研工作者不断进行实践与总结，已突破了具体操作层面的局限，从而演变成为一种集备课、上课、评课为一体，教学方案的设计与实施、教学效果评价等诸多教学环节相统一，教学理论和实践相结合，集中、简约地表达了教师的教学思想、教学思路以及教学设计，成为预测教学效果、优化教学过程、反思教学实践的教学方式和教学研究方式。

目前，教育界对于体育说课的研究主要集中于3方面，一是阐述说课在培养高校学生专业技能中的地位与作用；二是介绍说课的路径与技巧；三是总结说课的内容、分类、特点和应遵循的原则等。已发表不少相关论文，出版了几部专著，基本形成了较为完整的理论体系，为学校体育学教学内容的充实提供素材。

2.4　说课兼顾理论与实践，教学方式灵活、条件简单

体育专业课程体系过分强调体育专业性，忽视基本教学理论知识的传授和教学能力的培养，学生体育教学能力的课程条块分割、关联不够。而《体育与健康课程标准》要求体育教师既要在室外进行运动技能教学，又要在室内传授运动文化和健康知识，这对以往少有机会上讲台的体育教师是新的挑战。而在学校体育学教材体系中纳入说课内容，能促进学生自主学习、合作学习，改变以往注重实践课而轻理论的情况。

目前培养体育教育专业学生能力需要开展教学实

践活动，但进行教学实践要求较高，教学要素缺一不可，往往造成学生培养过程教学实践不足。而说课具有方式灵活、管理难度低、开展条件简单的特点，能有效提高学生的教学、语言等多方面的能力。在学校体育学教材体系中加入说课内容，可以成为教学实践活动的替代方式。

3　说课纳入学校体育学教材体系的作用

3.1 培养学生教学综合运用能力，提高教学质量

说课是授课教师简明、概括地阐述自己对某节课或某门课程的教学设计理念、目标、结构、策略、程序、方法等活动，是一种基于教学实践和学习化团队的教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型、理性化的专业人才的必由之路。说课的内容涉及教育学、生理学、心理学等课程知识，同时还展示文字组织能力、语言表达能力、演讲技巧等综合素质，而且对钻研教学大纲、研究教材教法、全面提高教学质量有很大意义。通过“说课”教学，可以使教师全面掌握学生的备课情况、语言表达能力、理论水平、表达方法、对教材的理解程度、板书技巧、驾驭课堂的能力，调动学生学习积极性。

3.2　培养学生校本教学研究能力，促进学生角色转换

基础教育课程改革，使校本教学研究处于校本思想中重要地位。所谓“校本教学研究”，是教师为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教学研究的主要目的在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。在现行有关学校体育学教材中，针对什么是教研活动、如何开展教研活动等方面没有相关内容，学生在学习完学校体育学课程后，对于教研活动无直接印象，更不知如何开展教研活动。说课的本质就是教学研究活动，在学校体育学课程中开展，一方面可以培养学生能力，另一方面还能教会学生教学研究方法，促进学生之间的合作学习与共同发展。另外，学生在学习说课的过程中，往往以自己是教师的角度考虑问题、设计方案，有利于学生向“教师”的角色转换。

3.3　培养学生就业和适应工作的能力

目前，各地对中小学体育教师的招聘，主要通过考试形式来招收学生就业，学生通过笔试进入面试时采用的考核形式就是体育说课，专家评委根据考生说课水平的优劣进行筛选，择优录取。这充分说明体育院系学生掌握体育说课技能的必要性。因此，在学校体育学教材体系中纳入体育说课内容，对体育专业学生实习、试讲、就业均有直接的关系。在体育专业学生中开展说课教学，可加深他们对说课的认识和了解；掌握说课的技巧和方法，从实际出发，提高理论水平和教学能力，可为学生就业打下坚实基础。同时，现在很多教育主管部门把过去的“优质课教学比赛”改变为“说课比赛”；体育专业学生在教育实习中先进行说课，然后才试讲、试教；学生走上工作岗位后的晋级、晋升考试等都要以“说课”这种形式考评。体育教学改革引发教学方面一系列变化，作为培养体育教师的重要课程，应增加体育说课内容来锻炼和培养教学素养，为将来走上教学岗位打下良好的基础。

3.4　改变学校体育学教学模式

在学校体育学课程中开展体育说课，调动体育教育专业学生学习教育理论的积极性，提高其具备体育教师教育教学的理论水平，为上好体育课作好准备。在学校体育学课程中应使学生掌握体育课教学中自己应该“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的问题。这就要求学生在备课的基础上进行深层次的理论剖析，为上课提供依据；在学校体育学课程中纳入说课内容，打破了原来单纯向学生传授知识、技能的传统教学模式，激发教师的教学热情和学生的学习积极性，通过学生说课、同学交流、教师点评，有效建立教学反馈和师生协商机制，弥补了备课中的不足，达到修正教案、提高教案编写质量的目的。通过集体评说、学术讨论，学生能学会学习，并进行自主学习。因此，不断提高说课能力，把体育课说清、说透、说活，已成为专业培养中努力追求并最终所要达到的目标。

4　说课纳入学校体育学教材体系的基本设想和教学建议

4.1　基本设想

说课活动是介于备课之后、讲课之前的高层次备课活动。说课不但要解决教什么、怎么教、怎么学的问题，还要阐明为什么这样做、有什么理论依据等问题。亦可使教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补。这种有目的、有计划、有组织的备课研究活动，可使教学准备工作逐步深化，是教师备课成果理论研讨化的充分体现，属于教研活动的范畴。考虑到说课的这一因素，说课内容纳入学校体育学教材体系的基本设想为：第一，单独成章；第二，纳入体育课程与体育教学板块；第三，具体章节置于体育教学设计与实施之后，体育教学评价之前。

4.2　教学建议

说课作为学校体育学一种新的教学内容，在教学过程中教师应当尽量避免采用传统理论课教学方式。首先把握好内容要求，加强对说课重要性的讲解，使学生产生对说课内容的兴趣，充分认识说课对其自身发展的作用；其次要注重理论与实践的结合，不仅要注意学校体育学课程本身内容的纵向发展，还应注重相关课程内容的关联，对相关课程内容之间的横向联系要加强提示与复习，真正做到课程内容的“融会贯通”；第三，教学组织上，除了进行全班学外，多采用小组合作学习、分组演练等方式；第四，在教学过程中，对学生说课的组织技能、答辩技能、表述技能等加强点评，与其它专业课程进行联动，与教育实习相结合来使学生学有所获、学以致用。

目前正在推进的学校体育课程改革是时展的要求，也是实施素质教育的需要。而要顺利推进学校体育课程改革，教师的专业发展是必不可少的。作为培养体育教师的主要课程，应与时俱进，与时代要求相结合、与社会需要相一致，将说课纳入其教学体系，必将有利于体育教育专业学生的专业发展，保证体育课程改革的顺利实施。

参考文献：

[1]安斗，周跃，刘宏，体育专业学生掌握体育说课技能的方法与实践[J]，昭通师范高等专科学校学报，2009(2)：68-72

[2]叶瑞华，浅议体育课的“说课”[J]，福建体育科学，1999(8)：38-40

[3]贾书建，说课论要[M]，哈尔滨：东北林业大学出版社，2003：56

[4]党炳康，浅谈体育说课[J]，渭南师范学院学报，2005，3(2)：82-84

[5]陈俊钦，《体育(与健康)课程标准》的推行与体育教育专业教学改革一兼谈体育教育专业新课程方案的实施策略[J]，体育学刊，2005，12(1)：74-77

[6]宋会君，学校体育学课程内容的完善与优化研究[J]，北京体育大学学报，2003，26(5)：660

[7]彭代斌，王健，对我国学校体育学教材体系及内容的分析与思考[J]，山西师大体育学院学报，2008，23(1)：65-68

[8]张明伟，吕东旭，高校体育教育专业学生教学能力培养的调查分析[J]，体育学刊，2009，16(4)：48-52

[9]姜河，郭廷斌，说课的原则与程序结构[J]，吉林省教育学院学报，2008，20(9)：37

[10]百度百科，校本教研[EB／OL].http：／／baike.省略／View／440149.htm?fr=alao_1，2010-03―19

小学体育说课范文第8篇

关键词：体育教育；学生；说课技能；训练

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0098-02

说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。近几年来说课成为检验教师及师范学校检验学生理论和实践结合效果的手段。通过实践证明，说课活动有效地调动了学生学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。在体育教育专业学生中开展体育说课技能的训练可有效地提高学生教学与研究、理论与实践相结合的能力，是培养学生扎实的教学基本功，提高学生教学水平的一种重要内容和形式。

体育教育专业学生开展体育说课技能训练是一种较好的提高教学技能的手段，但笔者在进行说课技能训练时发现学生除了语言表达能力、组织能力、课堂设计能力欠缺这些共性问题外还有以下问题需引起指导教师的足够重视，并在训练中加以纠正，否则会导致说课效果大打折扣。

1.说课环节不清楚。说课应说明本次课的教学内容、教学目标、教材分析、学情分析、教法学法、教学程序等内容，但在说课时学生往往没有将这些主要问题说清楚。对本次课的教学内容没有做到正确、规范表述；对教材的分析也是泛泛而谈；没有对本次课教学对象的各方面情况做认真分析；教法和学法含混不清；教学步骤思维混乱等。

2.说课内容的选择不科学。在选择说课内容时学生没有考虑到自己是否清晰地了解该内容，没有结合中小学体育与健康课程标准来选择合适的说课内容，对中小学的身心发展和教学实际没有深入地了解，导致说课内容空而虚。

3.教学步骤“说”不清楚。这个问题是绝大多数学生在训练过程中都存在的，原因在于学生对本次课的教学步骤设计思维不清晰，也没有很好地在自己的大脑中熟悉，导致在“说”的时候出现课程结构不完整，条理不清楚。有的学生甚至将试讲和说课混为一谈，在说教学步骤时过多地是陈述本次课学习内容的动作要领而没有说清楚怎样教和为什么这样教这两个在说课中应主要说明的问题。

4.没有体现“说”的本质。在训练中很多学生将自己的教案当作说课稿，按照教案的内容和步骤读一遍就以为完成了说课，认为备课是整堂课的上面表达，而说课就是口头表达，把备课和说课当作同一个事物的不同表达方式，有的学生在说课时更多是在“背课”“读课”，而没有体现出“说”中所应该有的说课者与听者之间交流的过程。

对于以上体育教育专业学生在说课中出现的问题，笔者经过认真分析认为除了学生的总体素养有待加强外没有处理好以下两个关系是导致学生说课训练中出现这样或那样问题的主要原因。

1.没有正确认识“说”和“课”之间的关系。要正确认识“说”与“课”之间的先后关系，把握说课的核心。体育说课要以课的设计为出发点，要根据教材的特点、教学对象的实际，精心选择适合的教材内容，然后结合教育教学理论知识精心设计教学程序，然后通过自身清晰、准确的语言表达来展示对理论知识的了解深度、对学生情况把握的准确度、对教学设计的特色之处，也就是说要先将“课”该教什么、怎样教与学、为什么这样教与学这个核心问题弄清楚才能“说”得出来。

2.没有正确认识“备课”与“说课”之间的关系。备课与说课都是体育教学研究的一种形式，对提高学生的教学基本能力有极大的促进作用，二者在教学目标上是相同的，在具体操作中又有不同的侧重，既不能相互混淆也不能将二者独立起来，更不能互相取代。说课要以备课为基础，在充分备教材、备学生、备教法、备学法的基础上对自己上课的指导思想、对教学思路做科学的论证，思考如何解决教师怎样教、学生怎样学、怎样组织等问题。不能脱离备课与讲课去孤立地说课，也不能将教案浓缩成说课稿，而是要以备课为基础，以说课为剖析，最终实现上好每一堂课。

针对学生在说课中存在的问题，指导教师应在对学生进行训练过程中通过行之有效的措施不断进行总结和纠正，使学生的说课技能得到明显的提高。

1.明确说课的目的、意义。体育教育专业学生说课的目的是考查学生的思维能力、口头表达能力、专业应用能力、心理能力等多种能力的综合应用，要求学生用语言的形式将教学内容、教学目标、教学方法、教学程序表达出来，从而使指导教师对学生的课堂教学设计有一个综合的了解。在体育教育专业学生中开展说课技能训练，是促进学生将教学和研究相结合，理论和实践相结合的有效途径，可以在不受传统教学模式即场地、器材、教学对象的限制下对学生的教学设计能力、语言表达能力、思维组织能力、分析能力做综合的检测，为进一步提高学生的教学水平打下坚实的基础，也为以后的实习、就业提供锻炼的平台。

2.化整为零。在所有说课环节中最难说清楚的就是教学步骤，在训练中可先将这部分内容分离出来，让学生反复地对这一环节进行熟悉、记忆，在小组成员中先说，然后给指导教师说，最后面对全班学生说，将这部分说清楚后再将其他环节融合进来。这个方法不单适用于教学步骤说不清楚的同学，也适用于其他单个环节需要提高的学生使用。通过逐个突破难点的方法可取得明显的训练效果。

3.反复实践，加强点评。任何一项技能的提高离不开反复不断地实践及在实践中的不断修正。体育教育专业学生的说课技能的提高也需要这样的过程。在说课技能训练中应多创造说课条件让学生反复不断地练习，在练习中加深对说课的认识和了解。与此同时应增加学生和教师的点评，达到双向交流，充分发挥学生、教师的集体智慧，弥补在说课环节中个人智慧的不足，真正掌握说课的技巧和方法，不断提高说课的质量，促进学生理论水平和教学能力的提高。

体育说课作为学校体育教学研究和评价的新形式，对于提高体育教育专业学生的教学能力有极大的促进作用，能调动学生钻研教育理论的积极性，提高学生储备和运用教育教学理论水平的能力，为上好体育课做好前期的准备。作为培养体育教育工作者的体育院校应在教学过程中不断加大对学生说课技能训练的力度，又必须看到学生在说课技能训练中存在的问题，指导教师应针对不同的方法提出切实有效的方法不断修正出现的问题才能使该项技能的训练落到实处，学生也才能够通过训练锻炼和培养自身的教学素养，为实习和走入工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]党玮玺.我国体育说课研究综述[J].上海教育科研，2012，（02）.

[2]张玉淮.体育说课要注意的几个问题[J].教学交流，2012，（19）.

[3]安斗.体育专业学生掌握体育授课技能的方法与实践[J].昭通师专学报，2009，（04）.

[4]王晓旭.体育教育专业学生说课能力培养研究[J].科技信息.

小学体育说课范文第9篇

一、中小学体育说课存在的主要问题。

随着体育课程改革的不断深入,说课这种教研形式越来越受到教师们的重视,同时在实施过程中也存在一些问题。例如,有的教师对新课程、新理念、新思想认识不到位和理解不透彻,对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来,无法对自己的说课提纲和设计作出必要的说明和论证,容易说偏、说漏;有些教师在说课时照本宣科走过场,没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性,课堂管理随意性大,教学思想和课堂创意不能同构。另外,体育教学是一个师生双边活动互动的过程,一堂成功的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”,在说课时,大多教师都说到了发挥师生在体育课堂中的主导和主体作用,但往往是浅尝辄止;对学生作基本情况分析时,也总是敷衍了事,说得比较笼统、含糊,以致程式化,给人一种无个体差异的感觉,没能在全面了解学生的前提下安排、搭配教材,设计教学方法,因此,容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主导地位的缺失,甚至背离课堂教学的主旨。

二、体育说课的基本要求。

1.说教学内容。说对所教内容的理解、定位及处理。可分两部分来说。

一是说教学内容及地位:说明本课所选内容是哪个水平段、哪个单元(或模块)的哪节课,单元(或模块)的主要安排,本课内容在教材及单元(或模块)中所处的地位。学练此内容的价值和作用。

二是说教学内容处理及依据:新课程标准是教师安排教材内容和实施课堂教学的依据。这部分要说清楚课程标准中对相关水平段、相关项目的目标要求,以及此项教材的教学比重、课次、目标落实等问题,还要说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准精神。

这部分既要讲清执教者授课的内容安排及教学意义,又要为后续的教学设计确立依据。

2.说学生情况与相关条件。针对所执教班级(水平段)学生的身心特点,对本教材可能的理解程度,以及现有基础等进行分析说明。一般从学生的身心特点、知识技能储备、学习能力及基本素养等方面谈。

3.说学习目标(教学目标)。学习目标是学生在教学实践活动过程中的表现,以及学生各方面预期的发展和达成的进步。一般采用预期的、可观察和测量的外显行为来描述,也可采取表现性描述方法。学习目标是统领着本课的内容教学,是教师教学行为的出发点和归宿,也是评价教学效果的标准,因而说课中表达好目标非常重要。

4.说教学重点和难点。教学重点是根据这堂课的学习目标,学生必须着重学练和掌握的内容;教学难点是指学生难理解或学习有困难的地方。重点和难点有时是统一的,有时又是有区别。说课不仅要说清教学的重点难点,而且要说明确定此重点,难点的依据,以及突破重点和化解难点的措施。

5.说教法、学法。说教法就是要交待教师怎样教,也是根据本节课学习内容的特点和学习目标的要求,说出适用的教学方法和手段。说学法就是说出学生针对所学内容的特点和难易程度,结合自身或小组的实际情况,学练过程中所采取的具体的学习策略;学法指导是教师对学生选择的学法所采取的临场提示和引导。包括学生掌握知识、技能的技巧的指导,或进行自主学习、合作探究、交流分享及自评互评方法的指导,等等。说教法、学法一般采取是先概括说教法、学法,然后在教学过程中穿插说出具体的教法和学法的方法。

6.说教学过程。教学过程是为达成学习目标,师生共同学练的实践过程,是掌握知识、形成技能、促进身心健康发展的活动过程。说教学过程一定要以目标为引领,以学习步骤为脉络,以练习方式为环节一层一层地说清楚;说教学过程一定要说清自己的教学思维、课堂结构,练习设计,同时说明组织队形、教法学法(进一步交待)、练习时间与负荷等环节的安排设计。说教学过程时还要交待清楚课的各部分的大体时间。

7.说场地与安全。有必要说清本课准备的场地、器材及环境设计,说明场地器材选择的卫生和安全性,以及这样设计的合理性和科学性。

8.说教学特色与效果。说教学特色就是说这堂课教学设计亮点,一般说在贯彻新课标精神及教改方面的特色,也有说采用新的组织教法和学法等方面亮点和可能的成效。说课的最后要说明本次课的教学效果预测,一般说通过这堂课的教学,学生对教学内容大体上的掌握程度,学生的参与度及心理感受(课堂情绪)、生理负荷水平。

三、以教学过程为依据,说课分为教学全过程说课、部分教学过程说课和专项内容说课。

部分教学过程说课即片断说课法。片断说课法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地说课。就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地分析,使用片断法说课虽然是对某个教学片断进行分析,但是窥斑知豹,通过对某个片断的深入透彻评析,也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析,因此在使用片断法说课时要防止只见树木不见森林。2009年的高级教师评比中,就出现了片断说课法。教师要针对评委所提出的问题进行慎重考虑,然后作答,不要偏离问题的内容,这样不容易偏题。在2009年的小学高级教师评比说课中,有几个教师不管评委的提问自顾自说,结果问答根本是风马牛不相及,不能取得理想的效果。

四、以说课活动目的为依据,说课分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和评价性说课。

这样的说课其实就是培养教师理清自己教学的思路,对课堂教学不断反思的过程,我们现在的教研活动不断地渗透这个内容,教师要多加重视,不断地锤炼自己的语言组织能力,快速反馈和反思的能力。通过每次的教研活动,不断提高和进步,等到要参与评比性的说课时,就会胸有成竹了。

五、在面对评比性的说课时,一定要仔细审题。

小学体育说课范文第10篇

关键词： 说课 高校体育课程 积极影响

一、前言

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年推出的。这项活动操作性强，实效明显，得到了广大教研工作者、中小学教师的普遍认可，并进一步充实、完善，形成了具有鲜明的中国特色的教研活动。这一形式的教研活动刚刚在高校体育教师中开展就得到了极大的重视。本文从说课这种教研活动的优点出发，论述其对高校体育课程的积极影响。

二、说课基本概念

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。

体育说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的课，面对同行、评委或有关专家、学者、领导，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题教学设想、策略，以及组织教学的理论依据，等等，然后由大家进行评价，达到相互交流、共同提高的目的。

三、高校体育课教学的特点

体育课教学是以身体练习为主要形式的实践型教学形式，不论是教师还是学生本身都认为实践课练习的重要性远远大于理论讲授课，从而忽略了教学设计在体育课教学中的重要作用。而教师在教学备课中，常常对教什么、怎样教给予更多的关注，很少考虑为什么教这些，为什么这样教，这样教的结果如何等。这样就造成体育教师对大纲理解不深刻，对教材分析不完善，对教法、学法运用不灵活，对教学程序设计不严密，对重点、难点定位不准确等。

我国近年高校体育课采用选项课的形式较为普遍，各学校根据学生需求、场地条件、师资结构等实际情况实施适合本学校的课程。学校自主制定教学大纲、教学计划及课时安排，各主管教委制定相应的教学检查系统。这种教学的形式给予高校体育教师很大的自由创造空间，有利于教师根据自身的优势开发新的教学方式与方法。相反，由于连续的讲授同一个专项，对于一些教师来说，不用备课也可以顺利地完成教学计划，新教师更容易完全地接受老教师的经验，按部就班地教学，对教学的内涵不能很好地理解。

四、说课对高校体育课的积极影响

说课活动的好处很多，从不同的角度看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1.说课有利于提高教研活动的实效。

以往的教研活动一般都停留在观摩几节实践教学课，再由相关的专家、教授或同行评评课。上课的教师处在一种完全被动的位置。教师只能将备课的结果运用于实际操作中，听课的教师也不一定能完全理解授课教师的意图，如果运动项目不同，评课教师就更是无从下手，导致教研实效低下。通过说课，授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，听课教师能明白任课教师应该怎样教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对体育教师进行说课形式的考核，统一思想认识，探讨教学方法，完善考核制度从而提高教学效率。

2.说课有利于提高教师备课的质量。

通过调查了解很多教师的教案，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的教师都只是简单地准备怎样教，很少有人会去想为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。要说好课，首先要说教什么和如何教的问题，高校体育教师必须认真学习教学大纲，钻研教材，弄清教材的前后联系，以及教材内容在整体教材中的地位，并阅读有关教学资料，以便加深理解大纲教材，才能准确制定教学目标。教学目标的确立有助于教师明确学生学什么和教师事后检验学生学得怎么样，有助于教师明确学生怎么学、教师怎么教的问题。在说课的准备过程中，我们往往会把备课中的隐性思维通过说课转化为显性思维，不断否定备课中出现的缺点和失误，从而相应地调节自己的想法，使有关的观点经过提炼而清晰起来，不断加以完善。说课活动可以引导教师去思考，从根本上提高教师备课的质量。

3.说课有利于提高课堂教学的效率。

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。说课过程中对教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能、情感和态度进行详细阐释的过程，这就为确定教学内容的范围、深度和重点、难点、关键点打下基础，这与教什么、学什么相关。另外，说课要揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4.说课有利于提高教师的自身素质。

（1）说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

说课要求体育教师用语言表达自己的教学思路及设想，通过语言向同行或专家介绍自己将如何上一节体育课，这种机会给青年体育教师提供了在有人监督和评论中用口语表达自己如何上实践课的机会，促使青年体育教师多读书，钻研教材，理清思路，准确术语，勤学苦练，其语言表达能力必然会在短时间内有较大幅度的提高。

（2）坚持说课能帮助青年体育教师提高教学设计能力。

课堂教学是一个复杂多变的系统，要全面反映教学需要罗列相当多的因素。同时，教学又是一个准备、实施、目标达成的完整过程。因此，说课要从三个方面展现：一是准备，即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。二是实施，由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。三是目标达成，即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

（3）说课可以促进青年体育教师尽快提高自己的教学理论水平。

说课的重点本身就是说教什么（内容）、如何教（组织方法）、为什么（对教学方法的理论思考）。回答为什么的问题本身就是提高教学水平和提高科研能力的基础。课的过程本身就是一个系统的科学研究过程，从说课表达形式看，说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，而是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学目标和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织、策略和媒体运用的教学思想方法。因此，更加注重的是对教育理论、学习理论和教学设计理论的诠释。从说课过程看，说课促使教师在教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由技术型向理论与实践相结合转化，促使教师由教书匠向教育家转化，因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好树立正确的学生观，形成先进的课程观，建立发展的评价观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践，解释教学现象，把握好实践与反思的关系。说课就是要解决为什么这样教的问题，正是要求教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和体育思想。通过说课活动能促进体育教师进行教学研究，能调动体育教师学习的热情。尤其课后说课本身就是对自己教学过程的反思，从而发现问题，再对此问题做进一步的探讨研究，这本身就是一个教学研究过程。

5.说课没有时间和场地等的限制。

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以；时间也可长可短，非常灵活。

五、结语