小学三年级写景作文范文

小学三年级写景作文范文第1篇

小学三年级写景作文秋天美景600字1

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

突发自己彻底喜欢上了秋。秋的诗句，秋的文章，秋的图片……秋是那么的清，那么的静，那么的悲凉。我爱秋，我与秋具备同样的性格。我喜欢秋，秋天的感伤与叹息未尝不是生命的慨叹。秋天，正是因为人们的感叹与悲凉而成为一个与其它季节相差大的季节。

不知不觉中走过身边的荷花池，秋的韵味全体现在这里。往日亭亭玉立的荷花今已醉倒在湖泊中，饱尝着秋天的酝酿之酒。昔日的田田的荷叶今已沉入冰冷的池中，但是它的周围依旧那么清澈。这就是《爱莲说》中作者“”予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖“”的原因吧。我静静地注视着它，只感觉心里又有一种能量在灌输，那是残荷给予的。我看到了残荷的坚挺，看到了残荷的清纯，看到了残荷的坚强与毅力，心理不觉又多了一分喜欢。

远处的细雨吹来几片残花，打在我的脸上，我的眼睛也不知不觉被润湿了，我极力地去寻找那棵快要凋谢生命的花朵。然后急切依旧，却不见一点残花。我选择了向高处看，却看到了一棵青果。大概这就是那些残花所极力保护的秋的结晶，又想起了“落红不是无情物，化做春泥更护花”的经典名句。我仿佛又看到了坚韧的信念。被这幅秋日落红图所感动。

天渐渐放晴，晚上连星星都出来了，想必未来，不，应该是个好天气。而我不该想太多，因为我们有更多的问题和试卷要处理，想起来就忧愁丛生。我被这月色吸引住了，特别是那群活泼可爱的星星。你看它们还在向我眨眼，它们一定很久没见到亲人了。我也不是一样吗?又想了想，还是控制一下吧。就这样，我盯着远方的星星，却发现了自己的渺小。为什么会这样呢?我也说不清。只是想星星与地球一样巨大，但对于宇宙来说，却是一点尘埃，而人呢?与地球相比已经很渺小了那么更何况是宇宙呢?那试问忧愁思念呢?

秋天是偶然吗，我想问上天。站在窗外的我只觉得秋天是人类编造出来的，是人类模拟出来的。但是它又是那么的奇特，才使得我们潸然泪下，这一切又不是偶然，一花一落却又迎来了下一个冰封的季节。

路过秋天，曾经的秋天，象梦里花一样坚强，真的。

小学三年级写景作文秋天美景600字2

当我很小的时候，我就对秋有了一种奇异的万世感情。妈妈告诉我，这是因为我出生在秋天。

小时对秋的眷恋，是单纯的、稚气的。那时我们常常三五成群到野外去寻找蒲公英的绒球。轻轻地摘下一个，放在嘴边“扑——”地一吹，立刻散出千万只仙羽，煞是好看。有时也到张爷爷的院子里，寻找飘落在地上的枫叶。这时，它们已被霜打得通红，拿来夹在书本里当书签，很是可爱。

秋天是一年中瓜果最多的季节，大街上摆满了苹果、鸭梨。而对我最有吸引力的要数嫩玉米和白薯。无论在哪儿玩，我总是竖着耳朵细听可有卖玉米的吆喝声。一旦听到，便飞也似的跑回家拿了小筐，硬牵着奶奶的手跑到卖玉米的农家跟前，看奶奶熟练地拣些大个儿的玉米，端回家。然后，我便静静地坐在煮玉米的锅前，听着蒸气撞击锅盖发出的声音，……玉米的香味一弥散开来，我就迫不及待地用筷子夹出一个，扔到事先准备好的凉水盆里降温，再捞出来，一颗颗细心地剥下来吃。

秋天的季节在一年中真短，人们还没欣赏够它那浓重而丰富的色彩，冬天已快要来临了。这时候小伙伴们每逢傍晚就不约而同地从家中跑出来拣落叶。我们用铁条把满地的落叶一片一片串起来，然后雀跃地把这些数不清的落叶堆在慈祥的黄奶奶门前，因为我们常听妈妈说“这可以当柴禾烧”。每当这时，黄奶奶总是怜爱地望着我们不停地念叨着“乖孩子，真是好孩子……”

在童年，秋是快乐的，醉人的，温馨的，慢慢地长大了，懂得了许多童年不懂的东西;懂得了秋的萧瑟。我想：在这样的`时候，还能以童稚的纯真，赤子的情怀来感化秋天，对待落寞，这该才是真正的成熟吧!

小学三年级写景作文秋天美景600字3

风乍起，簇簇红枫在灰蓝的苍穹下像一串凄婉的歌谣，寂寂地在广漠的空谷中歌唱。自古逢秋悲寂寥，几声清脆的鸟鸣也道不出“深院梧桐锁清秋”的哀伤。唯有那潭浓碧使这个秋天焕发出不一样的光彩。

晨雾，剪开了黎明的茧。一切都睁开了惺忪的睡眼，接受水汽的洗礼。野花上的露珠酝酿了一夜的芳香，昨夜低吟的夜莺似乎在歌唱，湿凉的晨风吻上了谁的脸庞，纷飞的落叶卷起了多少哀伤?秋，是凄美的。

几缕阳光抚上了湖面，接近虚无的水汽化作了一场浓雾，弥漫了整个山谷。一切变得隐隐绰绰，水月镜花，好像罩上了一层毛玻璃似的，煞是神秘与妩媚，尽显朦胧之美。秋，是缥缈的。

当阳光拥抱了整个大地，万物间涌动着一首欢快的赞歌。起伏的连山越发的青黑，高耸入云，天高云淡。而谷内的景色则越发小巧秀丽。漫山的红枫优雅玲珑，扭着纤细的腰肢与银杏曼舞，银杏果珠摇玉颤，一时间好不热闹!那潭浓碧也欢笑起来，翻涌的碧波漾满了笑意，不息的水声犹如银铃般悦耳的欢笑，欢快的笑声在山谷中传响。看!草儿笑得前仰后合，野花更是直不起腰，桂花同是笑得花枝乱颤，都想上前看看为什么。顷刻间，那潭浓碧便是五彩缤纷了，因为它装着整个秋天。秋，是缤纷的。

作为秋水，她更多的是沉静。先说说那份绿，它比油画上的更加精美，比诗词更加多姿，可与英女皇的祖母绿相媲美。这份墨绿借澄清的水浮现出来，是那么的纯净自然，好像是美人的瞳眼，又是那样的迷人，甜美。大自然把甜蜜的吻送给了这方净土。秋，是多姿的。

秋，并不需过多词藻的修饰，因为她本来就是一首动人的诗。

小学三年级写景作文秋天美景600字4

我漫步在铺满落叶的小路上，落叶被我踩得沙沙作响，那不温不火的阳光，从叶子的缝隙中散落了一地的光点，一阵悠扬的琴声穿梭早空气中，微风吹来，吹起了一地金黄，合那琴声，似一阵呢喃细语，像我诉说着秋天的韵美。

秋天没有夏天那么色彩斑斓，只有单调的。但正是这橙黄，土黄，黄褐色，装扮了一身独属于却的韵味。

一片叶子终于承受不住秋风的，松开自己的跟，与风儿一起在空中玩耍，跳舞，不停的旋转，慢慢落下，滑着摇曳的舞步，安静地落在树根。它还是回到大树的怀抱，在大树的催眠曲中，安心的闭上眼睛，沉沉的岁去，等待着下一次的轮回，你说，这枯叶的秋风的华尔兹不美吗?

一朵残败的花，看着自己走位的同伴，心中涌起了恐惧，她害怕，害怕像她的同伴一样失去娇俏的身体与精致的脸庞，只能颓废地躺在地上，花瓣掉落一地。但它也很困惑，因为那些掉落地花萼脸上带着笑容，她不明白。

时，一朵枯叶蝶飞来，它扇着暗褐的翅膀，向着朵没有凋谢的花靠近。花朵看着它在自己身边，心底莫名的涌起一种愉悦。她随着枯叶蝶的节拍，也摇摆着自己的腰肢，他们共舞了很久直到花儿最后一片花瓣也悄然落下，花儿承受不住困倦，看了满地的花瓣，闭上了眼睛，她明白了自己的同伴为何在死去是时还带着笑容，她带着与枯叶蝶公务的回忆，露出甜美的笑容，安心地等待下一个春天的来临。她

不知，其实她现在才是最美的模样。你说这一出“蝶恋花”这一出花舞蝶飞不美吗?

还有，还有，还有那饱经沧桑的树枝与暖暖的阳光，那金色的麦子与飞翔的鸟儿???他们的恰恰，探戈一样是美仑美奂的。

我仰望着天空，一片叶子正巧落下，带着它的梦想，化作了“春泥”看着这美丽的景色忍不住吟出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”

小学三年级写景作文秋天美景600字5

夏天，早已随着蛐蛐的叫声逐渐远去;秋天，正捧着金色的果实，踏着欢快的脚步走来。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”走在大街上，扑面而来的已不是昔日那滚烫的热浪，而是令人神清气爽的秋风。那火红的太阳也已收起了耀眼的光芒，转而披上了一层轻纱。透过轻纱，我们感受到了秋的气息。

小区里的栀子花味渐渐消散，淡了，远了。道路两旁的银杏树上，叶子渐渐变黄，枝头上挂满了银杏果，微风阵阵吹来，树叶欢快地摇了起来，金光闪闪。一片片树叶，仿佛一个个小精灵，在空中飞舞着，最终落在地上，给大地铺上一层金色的地毯。秋天的气息是温暖的。

果园里，因为秋天的到来，显得格外热闹。秋天是收获的季节，果农们在果园里忙得热火朝天，尽管汗水湿透了衬衣，脸上挂满了汗珠，但他们的脸上都洋溢着幸福的笑容。红彤彤的苹果，黄澄澄的梨子都挂满了枝头，给果园增添了一抹亮丽的颜色。秋天的气息是幸福的。那在此季节里创造生活的人是幸福之中最幸福的人!

茂盛的草地上，一群群儿童在愉快地奔跑着。抬头仰望天空，湛蓝色中夹杂着白色，构成一幅蓝天白云图。咦?在天的那一边，竟然有一抹彩色在移动着，那是什么?定睛一看，是风筝!随着风筝线看去，一个七八岁的儿童正在草坪上愉快的奔跑着，一边跑一边回头看，看着风筝线越飞越高，脸上的笑容也越来越大。当风筝线完全放完时，不禁站在原地，拍手欢呼起来。秋天的气息是愉快的。

河岸两旁，行人三三两两的在一起散步闲聊着家长里短。柳树姑娘的辫子也已长长。秋风阵阵，辫子仿佛在和人们打招呼。河里的鱼儿也隐藏起了自己的身影，不再和游客嬉戏。站在河岸，扑面而来的不再是阵阵热浪，而是丝丝凉意。小心翼翼地探出手，所触碰到的温度也由温暖变成了清寒凉爽。秋天的气息是清凉的。

走进秋天，看秋天的一花一木，一山一河，感受秋的气息。

小学三年级写景作文范文第2篇

关键词：作文教学；阅读；观察；指导；批改

进入小学三年级，作文就提升到了非常重要的位置，而写作文往往是三年级小学生最头痛的事情。刚接触作文，他们不知道写什么，如何写。甚至有些学生为了应付作文，总是拿范文来抄袭。真正让他们自己写时，脑子却是一片空白，不知如何下手了。我任教语文十多年，总结了一些作文教学的经验，现在和大家一起来探讨。

一、课外阅读，开阔视野

三年级伊始，我每天都要求学生要阅读课外读物，题材不限：作文书、童话故事、寓言故事、历史故事、名人传记、科普书籍等，每天至少两篇。我每天总要抽出5分钟的时间和学生共同热议：你看了什么书？内容是什么？你觉得书上的哪个地方最精彩（有趣、感动、优美）？你从中学到（懂得）了什么？这5分钟，学生最自由，最开心，互相畅谈，互相比比谁读得书最多，谁的收获最大。我在讨论、倾听的过程中，适时地给他们鼓励、表扬，并每天评出“读书小状元”，在他们的读书小册子（小册子上记录着他们每天所看的文章及读后小感受）上贴上小红花。一星期总结一次，看谁的读书小册子上得的小红花最多，并给予他们适当的小奖励。这样，学生的读书积极性就更高了。学生利用课余时间大量阅读，既开阔了他们的视野，又让他们汲取了课外读物的精华，为自己写作文打下了坚实的语言基础。

二、观察生活，积累素材

作文来源于生活。平时我就让学生多观察生活，养成善于观察的好习惯。教会学生观察生活中的人、事、物，比如人的一言一行，一举一动；事的来龙去脉；物的色、香、味、形等，使学生体会到生活的酸、甜、苦、辣、美，并以日记的形式把自己的所见、所闻、所感、所想写下来，日记的形式不限，可以是一篇文章，可以是一个片段，也可以是一两句话，贵在坚持。这样，就为习作提供了大量的写作素材，不至于写作文时无物可写、无话可说。

三、课堂指导，掌握技巧

小学三年级的学生初学习作，首先要充分利用好语文书上习作中的范文。我引导学生反复阅读范文，并指导他们从中学到范文的写作方法。比如，小学三年级上册的习作范文《我的自画像》，我就引导学生写人要抓住人的外貌特征、性格特点、兴趣爱好等几个方面来写。又如，教学小学三年级上册的范文《山坡上》时，我引导学生通过品读，学会文章“总―分”的结构形式，并延伸到教给学生“分―总”“总―分―总”的文章结构形式，同时引导学生学会写景的文章可以仿造范文中的写法，多采用比喻、拟人等修辞手法，让学生明确这样写出的文章更优美、更吸引人……

其次，学生写作文时要认真做好指导。每一次写作文，我都指导学生品读好习作范文后，掌握本次作文的写作重点及写作方法，然后让学生练说、互说，再指名说，师生共同补充指导，让学生有一定的写作思路，接着打草稿，写好后再指名读草稿，师生再共同评议，不合适的地方大家共同修改。这样，一篇作文就比较成熟了。其他同学按照这个方法互相品读、指导、修改，最后定稿誊写。

再次，在讲读课文的过程中，也要渗入一些有关习作方面的指导。课文中一些优美的词、句、段，我让学生多读几遍，并引导学生抄下来或背下来；适合学生仿写的片段我就鼓励他们仿写；课文中标点符号的运用我引导他们多看。小学三年级的学生，对于“引号”的用法还很懵懂，引号的运用既是三年级学生习作的重点，又是难点。为了教会学生记住引号的用法，我这样教给学生：准备说话了，发给他两个圆话筒“：”；开始说话了，张开嘴巴露出上齿““”；话说完了，合上嘴巴闭上下齿“””。用这种形象的记忆方法，学生很快就掌握了引号的用法了。平时在语文教学中多指导，学生就会慢慢掌握习作技巧，写作文也不会再犯愁了。

四、批改多样，重在表扬

学生的作文写好了，要认真、及时地批改。教师要多使用鼓励性的语言，甚至抓住学生习作的某一闪光点给予肯定和表扬，让学生看到了老师的评语很高兴、很兴奋，激起他们习作的欲望。学生的作文还可以采用多种形式的批改方法，比如“面批”是最好的，也是最有针对性的批改方法。有些学生的作文，毛病比较多，这时，我就把学生叫过来，当面批改。句子不通顺、标点符号不正确、分段不明确、用词不当等等，可以一一引导他们加以改正。有些老师面对这种情况容易发怒，但切记不能一味地批评，要和风细雨、耐心地去指导，并抓住文章中较好的一点给予表扬，增强他们习作的自信。当然，面批需要耗费老师的许多时间和精力，在学生作文誊写前我也经常采用学生互批互改的方式让学生对草稿进行修改（我之前已经适当地教给他们一些批改方法）。这样，在让学生互批互改的同时，也会互相促进学习，文章也会更完善。另外，批改后，较好的作文我把它当作范文来点读，使范文起到示范作用，让学生取长补短，提高自己的习作水平。

总之，小学三年级是学写作文的关键阶段，只有老师积极正确地引导学生入门，学生才能乐写、爱写、会写。正可谓“师傅领进门，习作在自身”呀！相信学生沿着老师的指导路线，再加上自身的努力，作文会越写越好……

参考文献：

小学三年级写景作文范文第3篇

关键词：多媒体;小学写作;写景

“写景”是小学三年级写作教学的必修课。奇趣盎然的大自然景观令学生唏嘘，而学生对自然优美景致的描绘却感到“缺词少语”。为逐步提高学生临场“写景”技能，近年来，我依据小学三年级学生身心发展和个性发展规律，利用多媒体技术，力图多角度、多层次创设各种“场景”，优化“写景”情境，丰富和拓展“写景”意境。

一、创设语境，引领学生“品文悟境”之后，改写、扩写“场景”

改写或扩写文体中的“景致”，有利于培养学生深挖文本内涵，提高遣词造句的能力。如何让尚处于写作启蒙阶段的学生在品文悟境之后，写出构思精巧、景致描写合乎情理的短文，是语文教师应该思考的问题。为此，要做到两个方面：一是依据小学语文课标，围绕文本中心，紧扣“场景”意蕴，创设一种既符合学生认知规律，又适合学生个性思维的鲜活语境;二是依据授课进度，适时展现投影视频，并通过动静交替图像，丰富学生的“场景”视觉感知，据此来催生学生“说景”和“写景”的激情。如小学三年级语文下册第15课《锡林郭勒大草原》是一篇“场景”有序流动的写景文章。文章在“写景”层次安排上由远及近，由粗到细，描法采用了动态与静态相结合的写法，在展现“场景”方面独特精致。

教学本篇课文的关键，是如何再现“场景”，让学生思维身临其境，情感和思维完全融入文本所述的“场景”中，使学生的心灵与“场景”中的人、物亲切会面和对话。为了展现锡林郭勒大草原那一幕幕人与动物及大自然和谐相处的欢腾画面，课前，我利用Flash技术，设计了四组动画，其一是从天空俯瞰草原的画面：蓝天云下，绿意迭瀑的草原，微风吹来，绿浪翻滚;其二是牛、羊在草丛中走动：远处低矮浑圆、绵延起伏的山岭，沟沟谷谷中铺满着各类生机盎然的花草;其三是湖泊星罗棋布地镶嵌在草原上：大小各异的湖泊，水流清澈，倒映着蓝天白云;其四是一群群雄鹰低空展翅飞翔，时而相互追逐，草地上成群的牛羊悠闲地吃草，身着蒙古族服饰的男女牧民骑马时而穿行于牛羊群中。这四组动画有序展示之后，我立即抛出一连串问题来引导学生“写景”。①置身于天空中你看到了草原上有哪些花草？②天空中有哪些的动物飞翔？③放牧的人是哪些人？谁能诵读本课文后，在不改变本文景致的前提下，系统口述或描写本文场景，写景完毕后，请分组交上来。课后，一名学生的“写景”习作，确实令我兴奋。“阳光和煦的锡林郭勒大草原，如一幅扑面而来流动的风景画，清风徐来，绿意流淌;地势起伏和缓的草滩中镶嵌着大小和形状各异的湖泊;天空中，一群群雄鹰低空盘旋。身着民族服饰的牧民穿行在牛羊群中，好一幅人与动物欢腾的景象。”

这种让学生在丰富其视觉感知之后，再引导学生进行扩写、改写文本“场景”的方法，是提高学生“写景”技能的重要手段。

这印证了叶澜教授所指出的：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交流的影响，以动态的生成方式推进教学活动的过程。”

二、师生互动，共创生活情境，亮相课堂，学生“临场”写景

要让学生学会在任何“场景”下都能随意述说或用词语描写出一处处“场景”的精致特点，这就要求语文教师要注重引导学生细致、有层次地观察景物特征。在引导学生观察景观特征之后，还要有目的、有计划地推出一些引导性的描写场景的语句，让学生自主选择和综合运用。校园是学生生活、学习的场所，校园的景致确实令学生感触颇深，因此引导学生共创生活情境，更有助于提高学生“写景”的积极性。比如：校园的升旗仪式是每周星期一上午学生的必修课。让学生们参与这一场景的拍摄，并引导学生将这一场景制成新闻短片报道，是激励学生“写景”的有效举措。在学校少工委的帮助下，我组建了一个由6名学生组成的“新闻节目采访组”，选择一个风和日丽的周一，利用摄像机从不同的角度拍摄了学校升旗仪式，升旗仪式拍摄完毕后，又指导学生于电脑室精心剪辑，并配上柔和的音乐，制成新闻光碟片后先在多媒体教室试播，后在作文“写景”课上，亮相荧屏。随着一幅幅精美图像的有序展出，引导学生们临场“写景”。课后，我从学生交上来的作品中看到了这样一篇“写景”作品：“升旗仪式就要开始了，平时叽叽喳喳的‘鸟儿’也屏息凝神了，全校6个年级18个班的同学们精神抖数，有序地站在大操场上，等待一个庄严时刻的到来。‘升旗仪式开始！’值周行政话音刚落，鲜艳的五星红旗在雄壮的国歌声中徐徐升起，少先队员们举右手向国旗敬礼……”

这种由学生亲历现场采集材料、处理材料，随后进行内容深层次加工的举措，真正实现了“学生参与课程资源的建构与开发，参与课程资源开发可行性的评估”这一师生互动的教学目标。

综上所述，小学三年级“写景”教学，需要依据学生的认知规律，着眼于学生“个性思维和未来成就发展”的高度，调整写作教学方法;在充分利用多媒体技术创设文本情境之后，更要设法引导学生回归现实生活，关注自己曾经历过的生活“场景”，这样才能让学生写出有真情实感的文章。

小学三年级写景作文范文第4篇

关键词：小学语文 三年级 起步作文 指导方法

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.167

近年来，随着素质教育的不断实施与推进，作文作为小学语文教学的关键部分，是小学生书面语言与语文综合能力的整体体现。特别是对于小学语文三年级起步作文教学来说，是学生练习作文的启蒙阶段，教师应该帮助他们认识到到写作的重要性，作文的常见体裁与结构模式，培养小学生初步掌握写作技巧，为将来的学习奠定坚实基础。

一、小学语文三年级起步作文教学存在的主要问题

1.小学生没有认识到写作的重要性，没有树立正确的写作态度，在心中对作文存在着一定的惧怕心理。对于三年级小学生来说，之前没有接触到写长篇作文，仅仅是组词、造句和段落描写等，写作长度陡然上升到整篇作文，往往难以适应，在写作学习中态度不够积极。

2.教师的教学模式需要改善，在小学语文三年级起步作文教学实践中，一些教师为帮助学生掌握写作技巧，提升其写作能力，会产生一定的急功利近心理，对小学生的期望过高，而他们的写作水平又难以提升，对教学方式不适应，容易产生双方均不满意的局面。

二、小学语文三年级起步作文教学的主要教学目标

1.在小学语文三年级起步作文教学过程中，主要是引导学生在语文写作方面进行起步，重点教学目标是他们的写作潜力与发展，为将来的作文教学做好铺垫工作。起步作文教学的目标是激发小学生的写作欲望，引导他们愿意运用文字进行书面表达，并不拘形式地描写出自己的所思所感、所见所闻，且篇幅长短不限。

2.重点引导学生掌握语言文字的使用顺序，掌握基础的写作方法，避免出现逻辑颠倒、嗦重复等现象，掌握写作的基本表达方式。同时，在三年级起步作文教学中，教师需要培养小学生的阅读兴趣，积累写作素材，并做好读书笔记，让他们在写作中合理运用自己所积累的素材，逐渐提升小学生的写作水平。

三、小学语文三年级起步作文教学的具体指导方法

1.有话可说，轻松起步。在小学教育阶段，学生在入学之前，已经掌握基本的听、说能力，小学语文学科教学是帮助他们系统性地学习和掌握语言知识。在新课程标准中对小学语文三年级起步作文教学明确要求，主要是让小学生“写自己想说的话，写自己想写的事物，写自己对周边事物的感想与认识”，不过受字数数量的影响，很多三年级学生在刚刚接触作文时，往往存在能够说出来，却无法用言语进行表达的现象。针对这一教学困境，小学三年级语文教师可以化难为易，充分发挥口语交际的特点与优势，根据三年级学生的认知规律与年龄特点，帮助他们把口述内容转化为书面表达。在这一起步写作指导过程中，教师应该帮助学生利用“汉语拼音”工具，在语言文字储量不大的情况下，使用部分汉语拼音代替文字，从而激发他们的写作欲望。

2.放低要求，循序渐进。在小学语文三年起步作文教学过程中，大部分小学生都觉得是无内容可写，对作文还存在着畏惧心理，这不仅不利于他们写作能力与表达能力的提升，还会产生一定的心理压力，影响小学生的身心健康。对于小学三年级学生来说，童趣和童心是十分重要的，所以，在写作中，教师不应该对数字有明显的要求，只要语句通顺，表达是真情实感，都应该鼓励和表扬他们。在具体的作文起步教学实践中，小学语文三年级教师应该将写作意念淡化，放低要求，循序渐进，由一句话日记到段落，逐渐过渡到小短文与命题日记。

例如，以描写《荷花》为例，教师首先给学生展示荷花的图片，依次要求他们描写荷花的花瓣、荷叶和花茎等，并发挥想象，虽然每部分的文字不多，但是组合到一起就能够把荷花完美地描述出来。

3.引导学生善于观察。观察是小学生认识和了解事物的有效方式之一，特别是对于小学语文三年起步作文教学来说，如果学生缺乏对事物的观察与认识，那么他们在具体的写作中肯定无内容可写，感觉异常困难。对于小学生来说，观察是认识和了解的世界的主要方式，也是获得知识的有效途径，只有进行细致而认真的观察，他们对事物的了解才会更加深刻、更加真实和更加清晰。而只有以深刻认识为基础进行写作，才能够产生写作欲望，并使写作内容生动精彩。所以，小学三年级语文教师在起步作文教学过程中，引导学生善于观察事物十分重要。比如，在写景作文起步教学实践中，就需要小学生对景物进行仔细的观察。

例如，以描写《春天的花》为例，教师让小学生去野外或公园观察春天花朵的姹紫嫣红、五彩缤纷，为写作提供素材。

4.激发学生积极想象。对于作文来说，离不开丰富的想象力，是高质量作文的基础，因此，在小学语文三年起步作文教学实践中，教师除需要引导学生善于观察生活中的事物之外，还应该激发他们的想象力，充分发挥小学生的联想能力。小学三年级语文教师可以为学生营造一些特殊的想象情境，为他们进行联想创造一定的条件，从而利于想象能力进行写作;同时，可以运用一些有效的手段发散小学生的思维，让他们进行积极想象，以想象为基础进行写作。

例如，在进行看图写话的作文训练时，教师可以让学生根据具体的画面内容展开丰富的联想，比如，教师可以给学生准备一幅森林图，里面有树木、蘑菇、小鸟、兔子和小鹿等，然后让他们仔细观察图中的内容，鼓励积极想象，以动物对话或童话故事的方式写作文。

5.鼓励学生积累语言。在小学语文三年起步作文教学中，小学生的写作水平与写作技巧需要逐步培养和提升，是一个长期过程，教师应该鼓励学生在平常的学习与生活中多积累语言，从基础的字、词、句积累着手。要想写出一篇优秀的作文，离不开大量的语言积累，但是对于小学三年级学生来说，他们的知识储备与语言储备有限，这就要求教师在起步作文教学实践中，鼓励学生不断积累语言知识，为写作奠定良好的基础。积累语言的方式有多种，而且也是一个长期过程，在这一过程中，小学生需要持之以恒，例如，语文教师可以让小学生每天都摘抄一些优美的语句，并能够找出其优美的地方，可以用于哪些语境，在写作中能够灵活运用;也可以让学生多阅读一些名言警句和课外古诗词，并可以熟读背诵，同时掌握具体的运用方法。

四、总结

总而言之，在小学语文三年级起步作文教学中，教师应该从小学生的实际学习情况和语文知识水平出发，要有耐心地指导他们写作，需要循序渐进、由易及难，逐步培养和提升小学生的写作水平，掌握书面表达技巧。

参考文献：

[1]王时彬. 小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.

[2]王晨. 把握时机，应对小学作文起步教学[J]. 家教世界，2013（16）.

[3]孙静. 小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学，2014.

[4]刘艳. 探究行知思想 教好起步作文[J]. 写作：上旬刊，2015（1）.

小学三年级写景作文范文第5篇

一是指导学生从观察图画向观察生活“过渡”。从观察图到观察生活的教学方法是按照从间到繁、从易到难原则进行的，遵循了事物发展的规律；从观察直观而明了的图画，过渡到观察纷杂而多彩生活就变得简单而自然，从而达到了从观察图画向观察生活的“过渡”。既激发了学生观察和写作的兴趣，又能提高了教学效益，三年级学生作文的“瓶颈”问题也就迎刃而解了；

二是帮助学生做好由句、段训练向篇章训练过渡。一篇文章是由诸多句、段组成的，要写好作文，首先要从写好句和段做起。对于三年级学生来说经过一年级的说话，二年级的写话练习，有了一定的写作基础。但在教学中我们不难发现，让学生说一句或几句完整的话不难，难的是要求他们围绕一个意思说一段话。要么用词不当，前后不连贯，要么条理不清。再上升一个台阶，让他把自己想说的写成一篇作文，就更难了。那么，如何做好由句、段训练向篇章训练过渡呢？

【关键词】帮助；渡过；作文；“瓶颈期”

什么是作文，顾名思义，就是写文章。把自己所见、所闻、所感，经过思考和语言组织，用文字表达出来的一种记叙方法。但往往说起来容易，做起来就难了，特别是小学三年级作文，既面临着说话向写话的过渡，又面临着写好一段话向布局谋篇（篇章训练）的难度。这一时期，犹如小孩学走路，弄不好就会摔跤，就会对作文产生恐惧心理，因而需要有一个扶着走的过程，这一过程笔者称三年级作文教学的“瓶颈期”。那么，怎样帮助学生顺利渡过作文的“瓶颈期”呢？实践证明：做好以下两个“过渡”，是最有效方法。

一、指导学生从观察图画向观察生活“过渡”

1.观察图画

小学生作文往往面临“写什么”和“怎么写”的问题。为了解决“写什么”的问题，我们从看图作文入手，因看图作文中的图画已为学生提供了素材，只要学生有效的利用它，便能从中获得丰富的“语言”，从而解决“写什么”的问题。要帮助学生从图画中获得信息，就必须教给学生观察的方法，培养学生一定的观察能力。

2.观察生活

学生的习作素材源于生活，只有留心观察生活，才能从中有所发现，有所感悟，从而产生写作的欲望。但学生能接触到生活的范围往往有限。在当今社会人的思想观念不断更新，竞争意识和时间观念急剧加强的今天，学生除了完成老师布置的作业，还要参加各种课外辅导班的学习。每天重复着“家中、路上、学校”和“家中、路上、辅导班”的过程，很少有时间接触“外面的世界”。作为教师，组织学生开展一些有益的活动，有意识地创设情境，激发学生的写作兴趣，使学生的写作灵感成为作文教学的前提。同时，帮助家长给孩子提供写作素材也是作文教学的必经之路。那么如何引导学生观察生活呢？

（1）教师在指导学生观察生活的过程中，一是要告诉学生光靠眼睛看，是远远不够的，还要将其它感官也调动起来，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝、手指做，用大脑想……二是观察要做到多角度“点面结合”。

（2）教师应成为家长的“助手”。有人说：家长是孩子的第一人老师，但面对小学三年级学生作文辅导，许多家长会感到茫然。因而，作为语文教师，一要给家长以合理的建议，让家长给孩子创造积累写作材料的有利条件。帮助家长合理安排孩子的课余生活，利用周末和节假日，带孩子去公园、郊外游玩，参加一些有益的家庭和社会活动，感受一下社会生活的丰富和大自然之美。二要教给家长帮助孩子观察的方法。观察生活依然不要带有明确的目的性，不然孩子会有压力，将孩子的兴趣抹煞到萌芽阶段。要让孩子在无意中发现和感悟。

二、由句、段训练向篇章训练过渡

1.指导学生围绕一个中心来写

无论记叙多么复杂的事情，中心不能分散。一篇文章如果既想阐述这个观点，又想说明那个问题，东拉西扯，必然立意不明确。其实，想面面俱到，肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。指导学生习作时，先让他们写出中心句。中心句一般是一段话中的第一句话，它概括了这段话的主要内容，下面的几句话都是围绕中心句的意思进行写作的。

2.使用连接词，写好一段话

连接词在文章里的作用很重要。它可以使文章变得通顺，条理清楚。特别在描写动作时，如果能准确使用连接词，可以一步一步地把动作过程描述出来。

3.动静结合，写好一处景物

小学三年级写景作文范文第6篇

【摘 要】小学中年级作文的目标是从学生感兴趣的事物入手，引导学生学会观察写作对象并参与作文评价，引导和激发他们的写作兴趣，才能进一步让学生喜爱写作。从观察细微处入手，让学生切实体验作文其实是一项并不难不苦不累，而是充满乐趣成功喜悦的活动。【关键词】小学三年级作文

积累素材

引导和激发三年级是小学生作文的起步开始阶段，《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下真实的见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对三年级作文教学来说，可以归纳为：从学生感兴趣的事物入手，引导学生学会观察写作对象并参与作文评价。 一、从学生感兴趣的事物入手我们在进行教学作文时，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂；也可以带领走出课堂，来到大自然中去，为学生创造良好的写作情境和提供丰富的写作素材，从学生感兴趣的事物入手，让学生在愉快的情绪下写作文。例如，我喜欢以我家乡的XX为题，让学生自己去想象和发挥，而写到家乡的事物，让学生有了很大的发挥空间。就拿学生写到家乡那条小河，那条清澈见底的小河成了我夏天游泳的好去处，放学后的六点钟，我们一路兴高采烈，满头大汗的来到我们熟悉的小河。通过真实的情景再现，让学生把真情实意写出来，让作文增加了几分亲切感和现实感，从而把读者带入现实中来。笔者发现三年学生在写景作文时往往抓不住特点，写不出意境。这不单是学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想造成的，而是因为教者指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，所以才使学生对写景作文感到头疼。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，我改进教法，深入学生了解他们爱去哪些景点玩后，以XXX为题，让学生把曾经浏览景点的感受写出来，同时留意景点美不美，美在哪里，有哪个地方值得我们去留恋的地方，让学生体会美好的回忆成为写好作文的重要议题，唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象力，进而激发他们写作的兴趣。又如，在指导学生给自己喜欢的一种动物设计教案前，我了解到班里有很多学生因为家在农村，没有去过动物园，没见过什么珍稀动物，大都选择写小鸡小狗的。为了改变这种枯燥单一的选材现象，我把在网上搜集到的一些关于动物习性的短片在电脑室反复播放给他们看，动物有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的，丰富多彩，同学们看得津津有味。看过后，学生在屏幕上一一找到了自己所喜爱的动物，写出了非常朴实和真情的作文。实践证明，给学生创设一个良好的写作情境，不但满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，而且他们的写作水平也随之提高，很受学生欢迎。 二、引导学生观察写作的对象培养学生写作文时的观察能力是写作文的重点。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对小学三年级学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手写作文的材料，写作文时才有话可说，让仔细观察的东西变为写作的动力。因此，作文教学前应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如，在《写一种自己喜欢的水果（或蔬菜）》这篇作文前，我让学生观看西红柿的一些资料图片及实物，使他们对西红柿的生长过程有了一个直观全面具体的了解，并对西红柿的色彩、形态、形状等有个感性的认识，有利于学生对课文的理解，在直观教学中让学生初步掌握描写一种蔬菜或水果的方法。紧接着趁热打铁，把学生带到学校旁边的果园里，仔细观察葡萄架上的果实，激发他们的观察兴趣，使他们懂得观察对作文的重要性，为逐步养成细致观察的好习惯打下基础。通过观察，学生积累了素材，掌握了第一手材料，写起作文来不再挠头抓耳、冥思苦想。三、注重引导学生参与作文评价以前每次讲评作文，都是我讲学生听，一言堂，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上昏昏欲睡，心不在焉，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获，效率低下，根本达不到作文讲评的目的。为了改变这一现状，我改进了作文讲评方法，尝试师生共评，强调突出学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。学生参与作文讲评的兴趣被激发起来了，个个积极踊跃发言，各抒己见，滔滔不绝，说得头头是道。对学生的上佳表现，我及时给予表扬和鼓励：“同学们真聪明，都能当小老师了。”学生受到鼓舞，思维更加活跃，对其他同学作文存在的毛病都被他们一一找了出来，并提出了修改建议。通过师生共同评讲作文这一过程，学生学会了找到了问题所在的方法，养成了开动脑筋、认真修改自己的作文的习惯，享受到了成功的喜悦，体验到作文带来的乐趣，整个班级洋溢着快乐写作的氛围。总之，在作文教学过程中，我们只有教给学生积累素材的方法，引导和激发他们的写作兴趣，才能进一步让学生喜爱写作。从观察细微处入手，让学生切实体验作文其实是一项并不难不苦不累，而是充满乐趣成功喜悦的活动。

小学三年级写景作文范文第7篇

关键词： 小学三年级 作文教学 读写链接

《小学语文课程标准》阐明：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现。”三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，这个时期学生作文起步为后面几年的小学阶段作文奠定了基础，地位相当重要。由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。如何扎实、有效地进行作文教学是教师要探索与实践的问题。

一、巧花时间，将写作作为学生的一种生活方式

巧花时间是解决“教材多，作文教学时间不足与提高学生作文能力”这一矛盾的一种有效方法。所谓生活化作文课堂教学模式，就是指在科学的教育理论指导下，依据学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现生活的课堂教学模式。

1.从学生的生活实际出发，认真组织和安排教学内容。

对教材中的教学内容，教师要关注教材和生活的联系，有效组织和安排教学内容，力求做到科学、合理、生动、形象，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，才能有效地落实教学内容。如教学《春天来了》这一写景作文时，我先让学生吟诵与春天有关的诗歌，接着出示几张描绘春天景物的图片，调动学生多种感官，观察感受春天特有的景物，体会春天这个季节的特征；最后请几位同学交流平时积累的描写春天的词句。在师生的共同协作下创作《我眼中的春天》。整堂作文指导课，学生始终保持高昂的情绪，在轻松愉快的氛围中奋笔疾书，一篇篇充满诗意的文章不停地在笔尖流露。

2.从学生的生活实际出发，从外部促进课内教学。

有位学者说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”作文教学可以在平时的教育、教学活动中进行，巧妙地把握作文训练时机，不露痕迹地让学生习作。

习作《吹泡泡》可以利用中午活动时间，组织学生一起玩吹泡泡的游戏，在玩中指导学生写作。习作《我为××做件事》可以结合重阳节或感恩节，在班队课上让学生尽情地讲述自己曾经为××做的事，畅谈自己的感受。这种在活动中进行作文教学的形式既省出了很多时间，又使学生体验到了作文的快乐，增强了写作自信心，于无心处见有心，于无法处见有法。

二、巧花心思，运用“读写链”进行写作训练

1.续写课后故事，进行读写链接。

语文教材上很多课文结尾意犹未尽，有些课文的结尾存在空白，留给我们广阔的想象空间。教师可以引导学生展开想象的翅膀，进行续写。一方面可作为课文阅读理解的延伸，另一方面可培养学生的扩散性思维和创造性思维。学完《狼和鹿》一课我就给学生布置了一项作业：村民们得知森林的现状，会怎么做？结果如何呢？从学生的写作中大家深深地体会到自然界中各事物间都有一定的内在联系，更明白了破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

2.模仿课文内容，进行读写链接。

模仿，是人类学习的一种重要方式。语文教材中有许多精彩的片段，是语言表达的最好方式。儿童有着天然的模仿才能，仿写也是小学生学习作文的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。这种技能的获得必须借助现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，作者在描写荷花时，由荷花的形状到颜色，由荷花的整体到局部，条理清楚，语言朴素，给学生带来一种美的感觉。在这样一种美的感受中，我让学生欣赏一幅幅精美的图片，然后学习作者的写法，真情流露自己对的喜爱之情。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，借助课文，有意识地模仿。

三、精心设计，选择重点文题进行系统有效的训练

学生写作能力的培养，不是一蹴而就的，要靠点滴的积累和扎实的训练。因此，我利用每次作文课的时间，注重学生写作方法的指导，并努力形成训练的阶梯，循序渐进。其中我在选择习作篇目时一般会遵循以下几点。

1.选择具有代表性的习作练写。

即选择的习作篇目能够代表不同的题材、主题和写作的方法，让学生学写不同题材的作文，学习不同的写作方法。三年级第二学期，我结合三年级作文教学的情况，将一学期的作文内容进行了梳理，着重指导以下几篇习作：写景作文《春天来了》、活动作文《画鼻子》、状物作文《我喜欢的小动物》、记事作文《我真了不起》和《我的烦恼》、看图作文《小鸭子得救了》、想象作文《二十年后的我》。

2.选择能突出重点的习作练写。

三年级起步作文中，写事类的文章是重点，因此，我一连选了好几篇与此相关的作文，让学生有更多的实践机会。教会学生记事作文一般可以按事情的发展顺序写，即按照起因―经过―结果的顺序把事情的经过写具体，在叙述过程中要注意人物的语言、动作、神态及心理活动的刻画。在教学中可以通过重温课文例子《军神》让学生体会作者如何抓住人物语言、神态、动作，学习体悟坚韧不拔的钢铁意志，立志做意志坚强的人。

3.将内容相似的习作组合起来练笔。

例如：习作“听妈妈（爸爸）讲我小时候的故事”可以和“一件可笑的事”组合起来，让学生先回家与父母交流，了解自己小时候做过的一件很可笑的事情，然后在课上大家一同交流，老师在学生交流的同时进行此类文章的写作指导，这就是作文训练“巧妙组合”的方法。

小学三年级写景作文范文第8篇

关键词:作文 素材 方法技巧 情感

一、要解决的是写什么的问题

小学生之所以会觉得作文无话可说,常常咬着笔头半天,写不出一个字,原因有二:第一,生活面太窄。如今的学生都是独生子女,是爸妈的心肝宝贝,小孩摔一跤,都会全家跳一跳,所以只要有可能,家长不会让他们有一点点的冒险,接触的生活面当然也就小;学校就更强调安全了,基本上取消了曾经的春游、秋游,即使是学校运动会,没有买人寿保险的学生都不能参加比赛。第二,年纪小,对生活的感悟少。有很多事物,即使看到了,也不知道可以写进作文,没有意识到身边那么多的事物都是作文素材。针对这些情况,解决的办法有:

1.在课堂上引进多媒体

三年级学生的思维较感性,对彩色的画面、生动的音乐都很感兴趣,在作文课堂上使用多媒体,播放漫画、动画片、生活短片、生活知识片等,能够重现生活,使学生展开想象,比相对苍白的口头表述要有更大的吸引力。虽然这个办法有诸多好处,可是它毕竟不是生活本身,所以只能作为补充手段。

2.延伸学生的课堂

仅限于课堂的作文教学,只能是闭门造车。要让学生把离开课堂以后的生活,也纳入作文素材的积累范畴,比如走读生上下学在路上的所见、每天和家人相处的所感等。《小学语文新课程标准》中,对第二学段(3～4年级)学生的习作提出了这样的要求:“1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这些内容从何而来?不就来自学生的周围吗?

3.在可能的范围内,扩大学生与自然和社会的接触面

建议家长在假期的时候,多带孩子“离家出走”,这个“出走”可远可近,可以到森林、大海、草原等去接触自然,也可以到乡村、公园、甚至工地附近,去观察社会。带着小孩出去的时候,千万不要事先布置任务,以免给他带上心理压力而导致厌烦情绪,就只是以一种愉快的心情去观察、去感受、去体验、去蓄积素材。另外,在安全范围之内,还必须让小孩有一定的自由接触自然和社会的时间,这时候的他是最自然最放松的,所看到想到的都发自内心,一旦表达出来也是最有灵性的部分。

这几个解决办法都是为作文作材料方面的准备,必须遵循两条原则:愉快原则和吸收原则。只要他愿意去看、去听、去闻、去接触,不要勉强他表达出来,除非他自己想要这么做。

二、要解决的是怎么写的问题

有了足够的作文素材,再学一些作文技巧,基本上就能够毫不困难地写成完整的作文了。在苏教版三年级的作文训练编排中,内容有:写人(介绍自己)、写事(熟悉的人的一件事、自己的课余生活、自己学会的本领、父母对自己的爱、编写故事、编写童话故事)、写物(自己选或画的秋天的画)、写景(家乡的景物、家乡的环境)、写地(自己去过的或者想去的地方),另外还有观察日记、我国的传统文化、自己的发明等。范围虽然很广,可是万变不离其宗。不必使用多复杂的方法技巧,就能写好。

面对所有“无话可说”或者“有话不多”的作文问题,总的来说有一个化解办法:细化。细化的意思就是把一个大整体给分裂成无数的小局部:

1.写人写物

只要教给学生按照一定的顺序:写人可以从上到下、写物可以从左到右、从前到后等。写具体内容的时候做好两个选择:(1)从所有可写的部分中选择,比如写人可以从头顶的头发,一直写到脚底,不可能什么都写,所以就要选择其中能够表现人物性格的部分来写。比如用细长的眼睛表现人物的温柔,扁鼻子表现普通、不出众,粗糙的手表现勤劳等。(2)在第一个选择之上,对所选材料安排一下详略,哪一点给人印象最深、最能表现人物,就写得最多、最长,反之就一笔带过。写物写事与此类似,区别在于写物要注意突出物的特征,写事要注意表现做事人的性格。

2.写景写地写情

写景写地应该在写人写物的方法基础上,带上写景,因为所有的写景、地都不是最终目的,都只是一个手段:通常为了抒情,所以在所有的景物中可以挑出来的景,是为表达一定情感服务的,而三年级的写景作文情感,一般表达的都是喜爱、热爱之情,因此所要写的景物只要是自己喜爱的就行,然后按照最喜爱到一般喜爱,由详到略一路写来,就能娓娓而谈。

三、对作文的情感问题

解决了以上两点,第三点“讨厌写”基本上解决了,这只是基本上。因为还有的小孩有内容、也会方法,就是对作文有抵触,那就要针对具体原因来解决:如果是不喜欢课本的安排,可以放宽松一点,只要写人、写物或写景就行,不必一定要写自己、写熟悉的人的事或是家乡的景。既然作文的目的是喜欢和学会写作,就不必拘泥于现有的教条,教材仅是一个达到目标的载体。

小学生作文教学努力的结果,就是想让孩子们喜欢写作、学会写作,能够写出好文章。孙子说:“知己知彼,百战不殆。”了解了小学生的心理,顺着这一条心灵之路,想要达到目标终点,可以使用的方法就很多了,可以步行,可以乘车,可以骑马……笔者只想到其中一点,斗胆抛砖引玉。

参考文献:

[1]《小学语文新课程标准》.中华人民共和国教育部制定.

[2]李新农.《我国小学作文教学改革问题与对策研究》.湖南师范大学.2004年.

[3]刘亚雄.《小学作文开放式教学的实践与思考》.湖南第一师范学报.2003年01期.

小学三年级写景作文范文第9篇

作文教学是语文教学的重要组成部分。然而，在多年的农村小学教学的实践中，我深感要搞好作文教学很不容易。不少农村小学生不喜欢写作文，有的家长直接就直接代替孩子完成任务，有的则写作文时胡编乱造，有的直接照课外读物抄写。学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要是过去我们忽视了作文的起步教学，没有打好基础。小学三年级是作文教学的起始阶段，也是培养学生对作文产生兴趣的关键时期，对学生以后的发展起着至关重要的作用。那么如何搞好三年级作文起始教学呢？下面就谈谈我个人在农村小学作文起始教学中的实践与探索。

一、培养农村小学生对作文的兴趣与自信心

作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。因此，可以说兴趣是提高农村小学生写作能力的内在动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。如果在作文的起步教学阶段就无视学生的心理特点和情感体验，急于求成，做一些枯燥刻板的所谓“指导”与“训练”，那么只会适得其反，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感。刚起步就害怕了，以后的路怎么走？所以，作文教学的首要任务是激活情感因素，培养学生对作文的兴趣。农村小学生的学习目的并不十分明确，开商比智商更为重要。那么该如何培养农村小学生的习作兴趣与自信心呢？在教学中我是从这几个方面去做的。

1、注意作文题目的新颖性和趣味性。作文命题要讲究艺术。要从师授题、授意、授材、授改的束缚下解放出来，培养学生自命、自作、自改、自评的能力。我布置日记时，每当自由命题，自选内容时，学生便喜形于色，跃跃欲试。当我来命题时，学生则唉声叹气，叫苦不迭。这足以看出作文教学要求改革，当然不是废除命题，而是要求我们老师命题要讲究艺术。目前教学序列缺少系统性，往往课题相同或相似，如写景物，三年级上学期写，下学期也写，学生一看题目就生厌。因此，在命题时要特别注意题目的新颖性和趣味性。比如，在三年级下学期刚开学时。适逢元宵佳节，县上又举行了灯展和鼓舞大赛。借此机会我布置学生去参观灯展和鼓舞大赛，然后再写作文，由于小孩都喜欢看热闹，对此很感兴趣，有实景观察了，所以此次作文写得很成功。此后我又有意识的把作文与游戏、实验、参观游览等活动特意安排在一起进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和对写作的兴趣。

2、少批评、少挑毛病，多鼓励。作为农村小学三年级的语文老师不能用挑剔的眼光看待学生稚嫩的习作，在批改学生作文时应该少批评、少挑毛病，多鼓励学生的进步，鼓励学生的闪光点。这样批改，学生会喜欢，会觉得作文不难，每次看老师的评语就是在和老师交流，久而久之学生会喜欢上作文。反之，如果用挑剔的眼光看待学生稚嫩的习作，就会影响作文教学的发展。学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，作为三年级的语文老师应该把表扬、鼓励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多的为学生提供习作的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让学生在班上读一读、评一评。写得好的、有进步的，就适时进行表扬、加以赞许，然后贴在展示角上进行展览。这样既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了学生的作文兴趣。这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于作文、练好作文。

3、要顾及学生的个性差异和独特感受。三年级学生习作的性质是练笔，重在培养练笔的兴趣，目标要适中，以防挫伤热情。过去我们为了追求“近期效益”，不顾学生的知识和生活实际，随意拔高要求，常以成人的眼光和标准来指导和审视学生的习作，没有顾及学生的个性差异和独特感受，严重挫伤了学生的习作热情。现在，我根据学生的个性差异和独特感受制定学习目标，让学生“跳一跳可以摘到苹果。”激发了学生练笔的兴趣，增强了学生写好作文的信心。

二、引导学生从语到文，从说到写

过去农村小学生怕写作文，是因为不知道写什么，从何写起。有的学生作文虽然交上来了，但仔细一看，只是敷衍几句，草草收场。内容空泛笼统，或波澜不惊，或鸡毛蒜皮的小事，缺乏典型性，看了半天，不知所云。针对这些情况，我常常在想应该用什么方法使学生有话可写，有有兴趣可写，不受拘束，引导学生从语到文，从说到写，写出自己的灵性。

1、引导学生多读。首先要引导学生多读，读中学写。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。读书是吸收、积累的过程，读书使思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然的信手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动完美。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写作文也一样，没有读就没有写，尤其我们语文课中所编的一些文章都是很好的范文，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习作文的课堂。在阅读教学中，要把课文当做范文渗透给孩子们，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养。读和写是不可分割的孪生兄弟，读要读出兴趣，要读出品位，要读出收获，要读出思考，这样的读才能为写打下良好的基础。此外，一些小学生作文选、杂志、少儿读物等一些书刊上的优秀文章都是学生学习的对象。要鼓励学生多读书、读好书。

2、引导学生多说。教师应引导学生多说，从语到文，从说到写，从练口到练手，从出口成章到下笔成文。提高说的方式很多，在阅读课上，尽可能地组织学生复述课文内容，在作文课上，主要口述作文，将图片展示给学生，启发他们观察、联想。学生日常接触的社会生活和自然环境也可以作为口述作文的题材，每节语文课之前，组织学生轮流进行课前两分钟演讲。事实证明，为孩子们创设口头表达的情境，加强了口语训练，学生的语言逐步的就成为自然、活泼、生动的语言。

小学三年级写景作文范文第10篇

关键词：三年级学生 写作能力 词句片段

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-262-01

一、问题的提出

三年级学生初入作文课堂，在学会说话写话的基础上刚开始练习写作文，存在许多问题，总的来说还是主要归于“不知道怎么写，写些什么”。

作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅是综合运用语文知识的集中反映，也是发展学生思维能力，训练学生运用书面语言表达内心感情的手段。因此，如何培养和提高学生的写作能力是教师在教学中应该思考的问题。

小学三年级的作文教学强调用词造句的规范性、谋篇布局的合理性，这是作文教学的重点，也是写作的基础。

二、词句是文章的必备建材

1、重视词语的理解与运用。三年级学生已拥有一定的词汇量，若新的词语没理解就进入学生的词语库，很容易与已学词语发生混淆，出现写作时乱用词语的现象。为了解决这一问题，在遇到难以理解或词义容易混淆的词语时，教师一定要深入浅出，形象具体地将词语讲清楚，经常运用，才能巩固消化。练习运用的方法多种多样：如用辨析比较的方法理解词义、联系上下文理解词义、利用工具书理解词义、通过归类，积累词语等。巩固词语的方法也很多：选词填空，词语搭配，口语书面造句式练习，给定词语，练写短文等。

2、重视句子教学。训练学生语言连贯的表达能力，是句子教学的重要方面。针对这一问题，经常做的练习：出示一段打乱句子顺序的话，学生根据理解，整理通顺后读一读；运用文中的重点词造句；模仿一定的句式写句子等等。

标点能帮助我们确切地表达书面语言的意思，在教学句子的同时，让学生正确掌握基本标点符号的运用，养成加标点的习惯。

三、学会观察，为写作提供感官材料

1、有序观察，使写作更有条理。学生在观察事物时，往往没有头绪，导致写作无从下手。这时，教师应指导学生将观察进行分解，让学生懂得先看什么，再看什么，然后再进行综合，从而得出完整的事物形象。例如：在学《我们的民族小学》时，适时指导学生按一定的方位顺序观察插图。操场上，树枝摇曳，小鸟歌唱，蝴蝶飞舞，猴子嬉戏；教室里，孩子们在快乐地学习，传出朗朗书声，一幅快乐和谐的画面。学生通过有序的观察，思维得以展开，写作条理性也会得到提高。

2、重点观察，使写作更加周到。小学生的接受能力和认知水平处于初级发展阶段，教学设计必须符合其发展状况，对需要有一定深度的观察内容应抓住重点，由浅入深。如在一次听音作文中，教师要求学生根据听到的各种不同的声音及背景音乐进行联想写一则故事。如果只让学生泛泛而听，很可能难以写出动人的故事。所以教师分三遍给学生听，每次听都有不同的要求：第一遍，只要求辨别录音里的各种声音；第二遍，寻找这些不同声音之间的联系，发挥相象；第三遍，想象一个故事，根据这些声音安排故事重点，并确定故事基本结构。听音作文的设计使学生思维更周到，对学生接下来融入音乐、创作故事产生了极大的帮助。

四、模仿让作文不再是难事

1、局部模仿范文――点仿。点仿比较适合在三年级学生。三年级学生思维广度和思维周到性还不完善，要进行全篇仿写是比较困难的，局部模仿适于他们的思维发展水平。局部模仿，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。有些课文中的片断，或是总起分述，或是分述总结，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象。像这样在写法上独具特点的片段，就可以作为模仿的“点”进行训练。仿写时，教师必须细致告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可徇，有例可仿。比如，要训练学生用总分方式写话，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。三年级课本中，除了总分段式外，还有并列、因果、方位顺序、时间顺序等方式。教师应及时抓住各种典型段落分层次、按计划地进行模仿训练。

2、整体模仿范文――全仿。全仿比较适合四年级学生。在三年级点仿那么多片断的基础上，学生已积累不少技巧，这时可以将这些技巧融合在一起进行整篇文章的模仿。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以总分总的构段方式来安排全文，按一定顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。

参考文献

[1] 小学语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 刘远.语文教学通讯.山西：语文报社，2008.