写景作文点评范文

写景作文点评范文第1篇

[关键词]初中语文 作文教学 纵向深入

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310024

写作能力是学生语文综合能力之一，培养学生写作能力是初中语文教学的重要任务。目前，学生写作能力培养的主要途径是写作教学，然而初中语文写作陷入只讲数量、不讲质量的境地，学生疲于应对，教师教得辛苦。这一现状引起我的反思：在数量与质量上，孰轻孰重？这让我想起梁启超先生的一句话：“做通一种文，下次再做另一种文。”这句话启示我们，初中写作教学应该转变一下教学理念，不贪多，不激进，只需向纵深推一推。

一、语文写作纵向深入简述

语文写作纵向深入是指基于既定作文教学目标，通过纵向推进的方式，促进写作教学目标达成的一种教学新理念，包括导-练-评-修等几个基本环节。写作纵向深入具有很强的目标性，采用纵向推进的方式，目标达成度高。

语文写作纵向深入，需要语文教师明确每次写作教学与训练的目标，这不仅要求教师要具有明确的教学目标，也要求学生形成明确的学习目标，强化师生的目标意识；师生在写作目标导引下，以一篇文章写作为基本学习活动，围绕所写的文章不断向纵深推进，通过反复训练与修改，将一篇文章写好，高效地完成写作教学任务，提升学生专项写作能力。

二、语文写作纵向深入模式

下面以语文版七上第三单元写作“描写景物”为例，简述语文写作纵向深入的基本模式。

1.导

“导”的环节主要发挥教师的主导作用，教师通过写作指导，帮助学生明确写作训练目标，引导学生掌握写景的一般方法。本次训练的目标设定为：

（1）体会写景在文章中的作用；

（2）按照一定的顺序，多角度写景，能合理地运用修辞，写出景物的特点；

（3）融情入景，表达出自己对景物的感情。

写作训练的重点在于目耍2）（3），我在指导时，为了帮助学生从感性到理性，主要采用范文引领方式，选取朱自清的写景名篇《春》中的片段“春花图”：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”

该段从树上写到花下，再到遍地，空间顺序使写景层次分明；写景角度也较为丰富，视角与听觉、味觉相结合，虚实结合；比喻与拟人的修辞使文段文采飞扬，对春天的情感奔泻而出，很好地切合了本次写作训练的目标。

2.练

练的过程主要是学生发挥主体作用的过程，学生在写作目标的导引下，开展自主写作活动。在学生写作过程中，教师要加强写作巡视。一方面，教师要细致观察学生写作目标朝向，在学生写作目标发生偏离情况下，进行及时的纠正；一方面，教师通过写作观察，为作文评讲积累素材。

3.评

为了将写作推向纵深，在作文评讲过程中，教师要改变传统作文评讲方式，引入学生评讲主体。为此，我先让学生结合评语，对照训练目标，分小组交流自己作文的优缺点，在小组评讲的基础上，再进行评讲。

我在评讲时，将作文批改、课堂观察与写作巡视过程中形成的信息进行整合，整理学生习作中存在的个性问题与共性问题，以做到评讲有的放矢。通过信息整合，学生第一次习作总体上目标达成度较好，为了激发学生写作兴趣，我从每一组学生中选择一篇成功的范文进行展示。在此基础上，重点解剖存在的共性问题：（1）写景角度不丰富；（2）写景作用不明确；（3）融情入景不自然。

评讲时，为了增强学生的感性认识，我主要采用例文解剖的方法，选择一篇具有典型性的例文，引导学生进行解剖，寻找作文优化提升的策略。

4.修

修不是一个孤立的环节，根据作文教学目标达成情况，可能需要二次修改，乃至多次修改。学生根据教师的评价、小组点评以及教师的综合性评价，根据作文训练目标，对作文进行修改。为了进一步推动学生之间的互动，在修改时，我主要采取自主修改与小组合作修改的形式。学生先进行自主修改，并进行自主点评，对作文形成自我认识与评价；在此基础上，将修改进一步推向深入，进行同桌间修改，同桌互相观摩与评价，提出修改意见；最后，在小组内进行二次作文评价，对小组内成员的作文进行进一步深入解剖。二次作文、多次作文时，教师需要加强课间巡视，积极参与学生修改活动，发挥教师学习促进者、学习伙伴等作用，及时引导学生将突出的问题投放到班级层面进行交互性学习。

写景作文点评范文第2篇

总评：综观全文，一个强烈的感觉便是：小作者的观察真细致啊！ 不仅在用眼睛看夕阳，更是在用心去品味着夕阳之壮观、曼妙！

写景的文章，想出彩，不容易，但我很高兴地看到，小作者的这一篇写景作文，没有陷入写景作文的传统框架，以叙述的口吻写了自己观察夕阳西下的过程，在观察中随着景色的变化展开作文内容，这样的写法显得流畅自然，在写景的同时也注意到自己感受的表达，特别是结尾语言虽少但却表达出了自己对夕阳的喜爱之情。

点评人：qzzl

写景作文点评范文第3篇

一、直接引用。为文章增添几分亮色

例l“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁”，这是李清照生命的色彩，幽怨、哀婉；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这是苏轼生命的色彩，雄浑、超旷。那我的生命色彩是什么呢? (选自中考满分作文《生命的色彩》首段)

点评：文章的首段直接引用古诗词，由李清照、苏轼的生命色彩谈起，既而转问自己的生命色彩，开篇就能展示作者的才情。

二、串引写景，为景物涂抹几分靓彩

例2 “春雨如酒柳如烟”的玉湖醒了。春，踏着音乐的节拍，扭动着婀娜的身肢，从唐诗宋词中走了出来，便织出了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”等五彩斑斓的锦缎，还梳绿了东西干渠两条长辫。 (选自学生习作《写意玉湖》)

点评：引用一连串的古诗句写景，巧用他人的妙笔来生花，既描绘出“玉湖”秀丽的风景，又让文章文采摇曳，还显示出小作者丰厚的文化底蕴。

三、化用仿写，为内容营造几分谐趣

例3夜里秉烛看书，梦中亦在解题，六十分遭老师骂，五十分挨父母打，我心乱如麻。

时间流逝飞快，作业如山心惊。了却初三中考事，赢得日后轻松身。可怜初三生。 (选自学生习作《初三的滋味》)

点评：一看就知道是仿辛弃疾的《破阵子》而作，字里行间还能依稀找到词句的影子。作者风趣的化用，不仅写出了初三生活的无奈，还从无奈中透出了几分调皮和自嘲，给文章增添了谐趣。

四、化用整合，为语言添加几分诗意

例4 雨的语言是丰富的，它可以是漫卷诗书的喜悦，滋润着杜甫的绵绵春夜：它可以是点点离人泪，倾诉在韦庄孤寂的夜晚；它可以是映照玉壶的一片冰心，亮在王昌龄送别友人的挥手之间；它可以是鹦鹉洲上的萋萋芳草，绿在崔颢寻寻觅觅的乡关。 (选自中考满分作文《雨韵》)

点评：选段不仅化用了古诗词，而且能将诗意与同各自的作者境遇整合在一起，“春夜(喜雨)”、“离人泪”、“玉壶”、“冰心”、“鹦鹉洲”、“芳草”等这些诗化的语言点缀在文章的字里行间，让文章的语言韵味十足，清丽而秀美。

写景作文点评范文第4篇

人民路学校三（4）班

茹婧雯

2009年的9月份，妈妈把我送到爱心辅导部参加“毋氏模式作文”实验班。

在作文班，我学到了好多好多的知识，知道了如何阅读，如何观察，如何写景，如何写人，如何记事等等。

我印象最深的是毋老师教我们如何写景了。他把写景的要点编成顺口溜，又好懂又好记。顺口溜是这样说的：写景作文也不难，掌握方法是关键。抓住一个景物源，四面八方去扩散。写景时要观察，变换角度认识它。抓点连线勤联想，换步移景记心上。比喻、拟人和摹状，传说也要用得上。按照顺序去分解，所处空间不一般。各个时间有特点，瞬间变化记下它。在毋老师的指导下，我用他的方法，描写一些景物，就不是什么难事了。

以前呀，我不会写作文，常常在作文书上乱抄，不连贯，也没有中心，还常跑题。记得有一次，老师出的作文题是《我的妈妈》，我却写成了妈妈带我游九龙山。现在，再也不会出现这样的问题了。

我打算在“爱心”辅导部的作文班多学些时间，最好是能到我小学毕业。我要跟着毋老师，多背一些文章，多记一些口诀，多做一些练习，使我的作文更上一层楼。

写景作文点评范文第5篇

"我个人认为，本课的课题没能很好的和你的目标教学联系在一起，可改成'怎样赏析写景散文'。"卢主任如是说道。

......

"总体看来，方老师的这堂课似乎有些蜻蜓点水了，目标虽然不多，但是却没能真正落实，这也是经后我们在教学过程中尤其是作文教学过程中要尽力避免的问题。"教研组长张老师用她那特有的女高音中肯地作了总结。

我面带笑容很诚恳的点头，说实话，我那少得可怜的教学"经验"在各位老教师面前真是显得苍白无力。上完这堂所谓尝试的作文课，我心里早已是五味俱翻，只剩下孙先生的那句教导--"革命尚未成功，同志仍需努力"--在我脑海里翻腾。同志们真诚的指点和帮助，非但没有让我丧失信心，反倒令我感到无比温暖。

回想这堂课，真如浮萍一般无根无基。

第一，课程设计纸上谈兵。

一堂本应扎实的作文课，我只设计了很少的两个部分：1、以《荷塘月色》经典片段为例，学会赏析写景散文的特点。2、以学生自写的作文《秋日遐想》为范本，同学间相互点评赏析。

教学目标也很简单：1、学会抓住景物特征写景；2、学会融情于景。

而且在整个设计中没有一处与设计的课题，教学目标相互关联，课堂上一处也没利用好，真正当了一回赵括。

第二，课堂流程蜻蜓点水。

在课堂环节上的一带而过是我这堂课最大的失败。

（一） 导入里的那个小故事中文学青年的那句话如果通过多媒体动画的形式展现，效果会更好。既增添了趣味性，同时又便于学生接受。而我却云里雾里侃侃而谈，没能落到点上。

（二） 在欣赏荷花图片的过程中，其实我让学生就其所看到的景色说完之后完全可以让他们即兴写一个小片段，加深对景色描写的认识，可我却错过了这个绝佳的机会，只是肤浅地说说而过。

（三） 赏析《荷塘月色》经典片段的时候，不管学生到底有没有听懂，有没有表达完，讨论好，就一股脑将结果公布出来，学生变成了被动的学，知其然而不知其所以然，一头雾水。

（四） 还没有进行实质性的写景训练就让学生们去点评一篇对学生来说很难完成的长篇作文，是错误中的错误，结果是时间浪费了，也没能得到实在的效果，这个水点得最浅。

第三、对学生生成性问题的反馈未能作更深入的评点。

课堂上本来就少得可怜的几个学生主动回答问题，而我却并没有对这些同学的回答作认真评点，语言也生硬，不具鼓励性，使得这些回答变成了一种可有可无的形式，导致课堂气氛十分冷清。可想而知，其他同学更是躲在自己的角落里连声都不敢出。因为点评的不及时和不深入也导致程序上的混乱，教师显得先入为主，成了一言堂。本来，作文教学，尤其是有学生自主参与的作文课堂上，学习氛围应该十分活跃，学习积极性是很高的，可是由于我个人评点的肤浅和不科学甚至不及时导致了课堂环境的不完美。这应当是我必须正视的问题。

张老师说的很对，课堂教学要围绕目标，哪怕是很简单的目标，也要扎扎实实的完成，不能蜻蜓点水，否则就失去了这堂课的真正意义。通过这次教研活动我明白了一个最浅显的道理：任何一堂课都"切莫蜻蜓点水，应仿黄牛耕地"。只有扎扎实实，认认真真才能上好每一堂课，才能把我们的孩子教好。

通过深刻的反思和不断的总结，我对作文课的教学有了新的认识，在今后的作文教学中，我给自己定下了四步走的教学方针，希望能与各位同仁共勉。

第一，善于模仿，先从模仿入手。

以《荷塘月色》中的经典片段为例："曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的......"

这么精美的描写想让学生一下子就能写得这样好那是天方夜谭，但是我完全可以让学生针对其中的好词好句进行模仿，尤其是其中的叠词，模仿起来也很简单，对于其中的修辞，同学们稍加琢磨，再加上老师的点拨，模仿一下未尝不可。

第二，由精"片"到质"篇"，只有多练精"片"才有可能多积质"篇"。

学习写作必须"多写"。著名教育家叶圣陶说过："写作的历练在于多作。"确实，有一定的积累才会产生质的变化。为提高学生的写作水平，必须保证足够的训练量。但是这里的"多"还有一个前提那就是要"精"。当代散文家碧野说：写一篇作文，一定要"咬定青山不放松"。写完后，要多次修改，反复写几次，一次上一个台阶；直至"纯熟"、"无遗恨"才善罢甘休。这才是真正的"精"。许多的精"片"连在一起就构成了许多有质量的"篇"。这就给我们的教学提出了同样的问题，无论何时无论什么情况下都不能出现没有质量，没有含金量，蜻蜓点水似的作文教学或作文训练。以《荷塘月色》的经典片段为例，我会让同学们在模仿之后就牡丹，，松柏，绿竹等各种类似的景物为蓝本练习片段，达到完成既定目标为止，除了写景的，还可以训练场景描写，人物描写，记叙事情，书写情感等类似的片段。通过有步骤的精练，逐步完篇。

第三，由点到面，从一种类型的作文模仿，作文片段训练，再到各种题材作文的简单而扎实的尝试，做到举一反三触类旁通。

会写一种题材的作文还不能足以让学生达到学而优则可，只有会写各类题材的文章才算是教会了学生如何写作，如何会写作。因此，我会在教学生如何模仿，如何写片段作文的同时，有步骤地把各种题材的写作思路和练习渗透到我的作文课堂以及他们的作文训练中。

第四，学会自评。我希望学生通过自身对作文写作训练的理解和对同龄人作文优缺点的赏析使自己得到启发，从而为提高自身作文修养铺平道路，搭好桥梁。当然，我会提供适当的赏析作文的具体要求，以求学生在赏析中更能走捷径，这或许也是一种模仿吧。

写景作文点评范文第6篇

高斯尼教授：进入毕业班，一切都变得紧张起来。我的考场作文指导课也不会像在四年级和五年级时那样，想到哪儿讲到哪儿了。我专门做了一个详细、系统的教案，让大家在这一年的学习中充分把握考场作文的写作技巧。在这一堂课中，我们来讲讲……先等等啊，我找找教案，咦？我的教案呢？好像又弄丢了……

见风：唉，订过《开心学堂》五年级的读者们应该还记得，去年高斯尼教授也是弄丢了新学期第一堂课的教案……

高斯尼教授：哈哈哈，见风同学不要揭老师短嘛，那我还是想到哪儿说到哪儿吧。就先从作文的最开始―开头讲起吧！

俗话说“万事开头难”，写作文更是这样。记得我做学生的时候，经常对着作文题目愁上半天，就是不知道该如何下笔。不过一旦我写好了开头，剩下的文字就会绵绵不绝地从我的笔下流出了……所以说，作文的开头是很重要的，尤其是考场作文，如果你有一个精彩的开头，绝对会吸引阅卷老师的注意，引起他（她）的好感，从而提高你的作文得分！

见风：教授，你说了这么多，全是没有用的！整点实惠的吧，究竟该如何写开头？

高斯尼教授：好的开头有很多种，概括起来就是以下几种：

开门见山

例子：去年五一小长假，我们全家人参考旅游指南游览了美丽的九寨沟。

点评：这种开头一般用于游记、活动、参观记等文体，简明扼要地直指主题，交代时间、人物、地点，能使阅卷老师对你的作文有一个最直观的了解。

使用范围：

上手程度：

先声夺人

例子1：“五（1）班加油，五（1）班加油！”“五（4）班必胜，五（4）班必胜！”操场上传来同学们的加油声和助威声，原来是五（1）班和五（4）班在进行一场激烈的篮球比赛。

点评：以高亢的呐喊作开头，先声夺人、夺人耳目、引人入胜。

例子2：淅淅沥沥，淅淅沥沥，三月的小雨像小姑娘温柔的手。在她温柔的抚摸下，大地上的万事万物都醒了，春天来啦！

点评：以声音来描写景物，使景色有声有色，自然能引起读者的注意。

使用范围：

上手程度：

概括总结

例子：我们一家三口都是“虫”，妈妈是网虫，我是小书虫，而爸爸啊，他是一个大懒虫！

点评：这篇名为《一家“虫”》的作文，在开头就概括了文章的主要内容，接下来依次介绍三个人的特点。开头紧扣主题，统领全文。

适用范围：

上手程度：

想象修辞

例子：友谊，是沙漠里的绿洲，是人生的花朵，是最纯真的感情。

点评：修辞会使你的文章文采飞扬，亮丽多彩。如果你是一个惯用修辞的作者，不要吝啬把各种修辞放在开头上！

适用范围：

写景作文点评范文第7篇

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对四年级写景作文的要求是：一按顺序，二抓特点，三写具体。四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特征变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。但是一碰上写景作文，通常言之空洞，读之乏味，甚至出现不少编造、抄袭的应付式文章。而“扩写比喻句”这一法宝能有效解决这一问题。

我们以教材为蓝本，挖掘写景小练笔的训练点，让学生从课文当中进行模仿，学习将事物的特点描写得更加具体生动。比如人教版四年级语文上册《观潮》中使用了“按时间顺序叙述”、“从远到近地观察”和“比喻”等手法，因此在《扩写比喻句》的教学中，教师首先让学生齐声朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这个句子，然后出示三个被删减过的句子，引导学生逐一与原句进行对比，总结出从颜色、形状、数量、动作等各个角度去观察、描写事物，可将比喻句写具体写生动。接着，教师出示荷叶图片和对应的比喻句式“荷叶像圆盘”，让学生运用法宝集思广益，得出了一个具体的比喻句：“池塘里一个个碧绿的荷叶像浮在水面上的、大大的圆盘。”在学生初步掌握“扩写比喻句”法宝的基础上，教师趁热打铁，出示有关花的图片和“花儿像……”句式，让学生动脑筋思考，写一写花的比喻句，要求把比喻句写具体生动。最后学生汇报小练笔成果，全班交流点评。

专项训练二：多角度观察

学生在写景作文上出现困难很多时候还与学生的观察角度过于局限，视野不够开阔有关。小练笔训练之前，四年2班仅有10个学生（23%）在单元作文中能够对植物进行 “多角度观察”，因此第二个专题小练笔着眼点就放在让学生学会多角度观察。

课前，教师布置学生去观察身边的植物，并填写“温馨提示卡”，要求学生记录植物的名称、生长地点、树干和叶子、花的颜色和形状等。课堂上，教师仍然是以教材为学生模仿的蓝本，以《鸟的天堂》为例，让学生总结出巴金先生重点刻画了榕树的枝干、根和树叶等多个部分，然后让学生拿出自己课前准备好的记录卡，通过下面的句式“我可喜欢 啦！你看，。”进行练写，再进行点评修改。课后，教师积极引导学生去观察校园、公园或家里的植物，并用观察记录卡记录下来，大大丰富了写景的素材。

通过这个专项训练，学生观察的角度更加多样化，思维更加开阔，在之后的单元作文《游华南植物园》中，30个学生（71%）能自动自觉运用“多角度观察”法宝。比如，肖栲同学在自己的习作中是这样描写的：“大王椰路两边栽满了椰子树。树干笔直笔直，像一位耀武扬威的士兵，守护着这条长长的椰子路。叶子绿油油的，向四周伸展，从远处看，就像一把绿伞。一阵风吹过，椰子树的叶子不停地摇动着，发出沙沙声。根像许多条沙虫钻进土里，努力地在吸收营养为自己而生存。”我们可以清晰地看出小作者仔细观察了椰子树的“树干”、“叶子”和“根”，多角度的细致观察使他从原来的挤牙膏变成有话可说。

专项训练三：先整体后部分

描写顺序混乱也是四年级学生在写景作文上的通病。比如有学生在描写大榕树时这样写道：“……近近的（地）看榕树像一个巨大的蘑菇，从远处看榕树像一个非常小的绿房子。从低处看榕树像一个巨大（人）站在那里，从高处看榕树像在我的脚下！”虽然他绞尽脑汁地去形容榕树的样子，但一会从近处，一会从远处，一会又是低处，观察顺序混乱，榕树的样子在读者的脑中依旧模糊，令人摸不着头脑。

写景作文点评范文第8篇

第一步，积跬步成千里，积小流成江海，培养语感，进行渗透式学习。这一点与我们经常提到的积累有相通之处。为了使这一点更务实，不流于形式或中途流产，我做了一些严格的规定：积累有两个方面，即语言积累和生活积累。在语言方面，结合课堂教学，要求每位学生每周抄写两段美文，其中一段必须是景物描写或人物描写，尤其是细节描写，且要求写景美文必须运用了至少两种修辞手法，写人的美文必须在人物语言、动作、神态、心理、肖像中的某方面或某几个方面写得生动逼真、有特色。然后利用每周的两个晨读适当地背诵，这样，学生在这一活动过程中不仅能从浩渺的书海中采撷到精美的贝壳，丰富自己的知识，更为重要的是学生在无形中培养了语感，进行了渗透式学习，这对作文来说是基本功的训练。老师在这一长期性工作中要起好监督的作用，定期检查其摘抄，在美句旁边做好批注，让学生做好摘抄质量关。在生活积累方面：要求学生每周将自己遇到的或看到的或听到的令人高兴的事、激动的事、伤心的事、新奇的事、郁闷的事等有关于喜怒哀乐情感的事件及寓含生活哲理的事用简洁语言概括出来写入周记本，老师利用固定的时间让学生分组交流。由老师与学生共同评价其使用价值及审美取向。精选一以当十的材料为班级共有作文素材，实现资源共享，这样有助于学生捕捉原汁原味的生活细节，同时也体现了班级的力量，在一定程度上起到了扶贫的作用，多少可以弥补一下“茅庐”不出，生活面极其狭窄所带来的不足。通过语言积累和生活积累，学生从浩渺的书海，多姿多彩的生活中可以采集到丰富的花蜜，巧妇就有米可炊了，可以杜绝部分学生在写作时无话可说，无病的毛病，从而做到厚积而薄发了。

第二步，宏观上引导方向，微观上具体指导，引导学生走出二维世界进入三维世界。针对学生在写作过程中景物描写不形象，人物描写不够丰满的弊端，我对这类作文的教学，主要从观察上与想象上进行攻关，并且进行一些具体的指导。首先是景物描写的指导，主要指导学生调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉各种感官去感知事物，写五官感受，选择具有时令、气候、时间代表性的事物，把事物的形、声、色、味、质地、动态等多种属性有选择地写下来，并根据作者感情抒发的需要，准确地运用拟人、比喻、排比、通感、夸张等多种修辞去写景。针对写景训练，我安排了一系列小练笔：按时令进行春、夏、秋、冬的练笔，按天气情况进行阴、雨、晴、雪的练笔，按一天的时间进行早、中、晚的练笔，并要求学生在写景时给景物添上一点灵动的色彩即人的活动。如在训练写夏天中午炎热的景致时，要求学生调动生活常识储备，先找到最能体现夏日特点的人、物，如骄阳下的树木、花草、树上的知了，马路上飞驰的汽车、路上的行人等等。然后，展开各自的想象，恰当地运用多种修辞手法，写一段能体现夏日特点及自己心情的写景片段，再由老师及时进行批改和点评，这样经过一系列的写景片段的技能训练，使学生真正把握写作规律，获取有效的方法，写出声情并茂，具有流动性画面的写景片段来。

其次是人物描写的训练。针对学生在叙事写人的记叙文中人物干瘪，不能再现生活画面，而是几句介绍词的弊病，我采取了以下办法：

其一、结合阅读教学，从课文中找范文，让学生自主探讨，让学生明白范文中人物描写好在哪儿，让学生领悟到人物的语言、动作、神态、心理、肖像描写、细节描写对于刻画人物形象、写活人物场景起着举足轻重的作用。如中的祥林嫂，《林黛玉进贾府》中的黛玉，王熙凤等经典人物。当然，仅让学生明白其重要性是永远不够的，紧接着就要进行下一步的训练。

其二、通过活动课的教学，让学生展开丰富的想象，联系生活实践，写出逼真的场景来。对于这一点，可以从课文或经典名篇中截取某些场面，也可以由学生每周的生活积累中调取场景或由老师提供的场景来作为训练素材，场景一：今天是母亲节，我用节衣缩食节省下来的零花钱悄悄地给妈妈买了一束康乃馨，想给妈妈一个惊喜，谁知妈妈看到花……场景二：阿Q被大黄狗追出来的时候……场景三：放学回家后，我把书包往床上一扔，把门一关，拿着掌上插卡游戏机玩了起来……场景四：记得有一次，我和弟弟在门前玩游戏，一不小心，我手上的一根树枝碰着了他的眼睛，弟弟哭了起来，爸妈听到哭声……场景五：今天回到家，爸妈不在家，桌上留下一纸条，十块钱，叫我自己解决晚餐，我可喜欢吃麻辣烫了，平时没机会，我拿着钱……

甚至有时还由部分想像不够丰富的同学和想象丰富的同学同堂表演一下场景中的角色，看谁表演得逼真传神，并点评他们各自的语言、动作、神态等是否符合人物身份、是否符合人物的性格、是否符合场合、是否具有生活的真实性等。最后在活动之后要求学生以书面的形式表达出来，老师及时地对他们的作文进行批改、讲评。经过多次有组织地反复训练，调动学生的积极性，让学生展开丰富的想象，使学生真正成为生活的有心人，达到其书面表达能力与心智同步协调发展。

经过前面几步的训练，学生基本能在记叙文中用生动细腻的景物描写、活生生的人物描写扮靓自己的文章，使自己的文章片段让读者读后如闻其声、如见其人，如临其境，能引起读者的情感共鸣。

写作训练的最后一步当然是综合训练，主要是指导学生如何审题立意，布局谋篇以及多种表达方式的恰当运用，这一点在我们传统的作文教学中普遍提到，在此我就不再赘述了。

写景作文点评范文第9篇

在作文教学中，一是学生无法进入写作意境，表现在写景时抓不住景物特点，写不出意境内涵；二是不知道进入意境后怎样展开联想，导致写作思路狭窄；三是积累的词汇甚少；因此导致写作内容语言干瘪、简陋，写作语言干瘪，语意表达的情感淡薄。为此，我调整了教学思路，将所教课文依照作文教学进度的需要，进行分组打捆教学，力求每一单元教学紧扣学生生活现实。比如教学游记类单元时，按文本要求借鉴本单元几篇写景短文，抓住景物描写。我利用计算机高速传输之功能，将课前拍摄并精心剪辑的“我的校园”搬入课堂教学的投影视频，根据教学进度逐一展现在投影屏上，按照由远及近、由空间至地面的观察步骤，启导学生看到了哪些景物，想说哪些景物、特征，诱导学生迅速述说成一段段“语句完整，描写生动”解说短文，接着即要求学生体会课文的写法，写一篇“我的校园”字数约500字的短文。最后，指导学生同桌间相互交流，总结出写景方法。同时，调出“校园”投影屏图像，鼓励学生当堂进行口头描述校园场景的练习，并引导学生点评。结果学生兴趣大增，脸上荡起了笑容。

二、再现情境，激发欲望

利用计算机之高速切变的功能，按照教学需要再现“奇特”的写作情境，对激发学生的写作欲望，具有不可低估的作用。业界人士周知：作文教学不应为作文而作文，而要通过作文教学激发学生写作欲望，即“缀文者情动而辞发现文者披文而入情”。这样作文才会成为学生一种急于表达的愿望。深入现实生活，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文的源泉，也是激发学生有感而发的动力。这是解决作文写什么，为什么写，怎么写的问题，及拓展学生作文思路的有效途径。然而，现实生活中的每一个细节、每一处场景，都不可能让学生随时带入课堂。那么，作文教学中又如何引领学生立足现实生活场景，所见、所闻、所思，抒发自己的感悟？这就需要每个教师在作文教学中善于抓住时机，充分利用计算机高速切变之功能，在投影视频上，再现学生生活的点滴场景，以此来激活学生写作灵感。课堂上采取集体练习写作，口头陈述语境及学生集体点评“案例作文”的举措，是快速提高学生临场写作技巧的拿手好戏。如课前通过局域网，将班上低、中、高层次学生所写的作文直接发到网上。课中，当学生看到自己的文本展现大屏幕上时，心中骤然产生一种“我能行”兴奋的神情。教师再让所有学生参与点评，大家对文章片断进行评议，对具有代表性的典型问题，教师立即用的投影图文指正。这样当堂修改，反馈及时，见效快。利用计算机技术，引导学生将文中“生动、形象”描写的片断进行鉴赏，学生可依据屏幕上已修改的“例文”对自己的“文章”进行再修改，自己修改后，再重排版，选择相应的字体、字号进行段落安排，打印成文，传到网上整理形成自己的“习作集锦”。这一系列举措培养了写作技巧。这样，在全班学生参与下，修改和赏析自己的作品，不仅培养了学生修改作文的好习惯，而且激发了学生写作文兴趣。利用多媒体投影视频，让学生通过视觉和听觉，加深了对写作文程序的再认识和再思考，这种教学方法持续展开下去，学生写作欲望，更加会强烈。

三、再现奇境，催生激情

计算机能按照教学需要，将一组组融合学生生活情感思维的图像搬入课堂上的投影屏幕，让社会大环境中的部分生活场景快速呈现在课堂屏幕上。这样，缩短了学生课堂生活与社会生活的时空，使学生在狭小的课堂，心灵时刻能触击到社会生活的现实。大家都知道：拓展学生写作求异思维，是作文教学不可或缺的方法。作为有见解教师，育人目光必须聚焦于‘学生未来全人生的长远发展’这个大目标上。要做到这一点，要求每一个教师在每一个教学细节上，须要设法培养学生的写作“各种求异思维”。因此，教师要经常利用多媒体投影视屏变化各种场景，以此满足学生写作需求。此外，在教学空隙。教师可播放在室外用摄像机拍摄的社会、家庭、学校生活的各个片断，丰富学生写作内容。这样有利于学生写出个性化“作文”。比如，为了切实培养写作求异思维，在课堂作文教学中，可抛出“心中未来的学校”作文题。课堂习作前，可先启导学生即“场景”独立述说，后又让学生群体述说，这样，学生们述说“心中未来的学校”的语段各有特色，个性鲜明。最后，教师利用计算机的虚拟功能，将学生们述说的“未来心中学校”的图像与解说词都录入电脑中，制成了“心中未来学校”文库，学生独立建构文库资料成了师生情感共鸣，情智双商融合的产物。这不仅最大限度地培养了学生自我创造能力，而且激励了学生关注自己成长，关注学校未来的发展。校园是学生栖息、健身、学习的场所，学生们对校园场景可以说是耳熟能详。然而，生活中不雅小节、丝毫未引起学生的高度关注。为了让学生感悟“文学源于生活而又高于生活”的真蒂。教师应提供大量校园生活材料给学生们，让学生逐步养成个性化创编习惯。如我经常看到学校花圃里纸屑零碎散落；校园‘涌径’上各种果皮绵延成堆的景观。我用PowerPoint制作两张幻灯片：第一张：“斑斓纸屑倘徉花圃”；第二张：“涌径上果皮自立山头”。作文教学时，教师播放灯片，提供情景和想象空间，要求学生自编写一个童话故事。结果，他们以《真幸福的纸屑》《自立山头的果皮》为题编写了内容丰富的童话故事。进行点评时，我对全体参与写作的学生逐一进行了不同等次的奖励。这一系列举措不但帮助学生发挥了想象力，而且加深学生对生活的积淀，无形之中培植了他们的创造潜能。

一个学生本身就是一部百科全书，每个学生个性、情感、意志、认知水平是千差万别的。利用计算机技术进行课堂作文教学时，首要的是教师要有着眼于“学生全人生发展”的教学理念，找准既能利于学生个性发展，又能融合情感思维发展的切入口,对症“下药”。其次，教师要在课外要精心捕捉能感动学生情感的镜头，课堂教学时让学生感觉所选材料“情真意切”，自己感悟至深。最后，教师要善于适合于学生认知水平的“写作材料”，这样才能拓宽学生的写作思路，激活学生关注生活，关注他人的激情，让学生在自身生活情境中。反思生活细节，逐步提高写作的技巧。

写景作文点评范文第10篇

总评：非常喜欢这一段：“枯黄的树叶依依不舍地脱离了大树妈妈的怀抱，他们一跃而起，在秋风中摆动前进着。如一叶扁舟，在水波中缓缓荡漾，又如刚出生的婴儿，熟睡着，任凭风妈妈的摆布。”既写出了看似肃杀清冷的秋天里，所蕴藏着无限的暖意和温情，动中寓静，静中有动，又写出秋中所蕴含的人生哲理，小小年纪心思沉静，值得称赞。从整体来看，这篇文章文字优美，有着诗一样韵味悠长的语言，作者将秋的美，秋给大家带来的启迪都阐发得淋漓尽致。

有些同学习惯做无病的，单纯为了写景而写景的作文是没有办法出彩的，只要把景物赋于生命才会引起读者的共鸣。本篇作文运用了丰富的描写，拟人，比喻等手法，将秋天写得活灵活现，而且还富有哲理性，引人启发。但本文的缺陷也是显而易见，不足之处见文中标示。

点评人：陈墨琳（中学高级教师）