小学美术教学范文

小学美术教学范文第1篇

关键词：小学美术;制约因素;措施

近年来，随着新课改的深入，再加上素质教育的推进，小学美术教学受到越来越多的关注，要如何更好地促进小学美术教学水平的提升，也成为我们美术教师所积极去探讨的一个重要问题。而要使得小学美术教学得到有效地提升，那么就要对小学美术教学中的一些制约因素进行分析。

一、小学美术教学中的制约因素

随着素质教育的提出与深入，尽管人们对素质教育有了一定的认识，但是受到长期以来应试教育思想的影响，在小学教学中，或多或少的依然存在着重主科轻副科的观念，很多学校管理者、教师以及家长都认为学好文化课才是学生的主要任务，而美术课就是让学生得到一些放松而开设的课程。这种认识上的不重视，使得小学美术教学得不到应有的重视。而这种不重视，就使得小学美术的各项设备配置不完善，美术教学不能引起学生的兴趣。而长期以来的枯燥的美术教学模式，使得学生从心里上对美术产生的抵触，学生认识不到美术教学的重要性。另外，小学美术教学中，师资力量不足的现象，也严重地制约了小学美术教学水平的提高。在小学教学中，很多美术教师不是美术专业毕业的，没有扎实的美术功底，对于美术知识也是一知半解，因此，对于美术课程的开展更是毫无乐趣可言。而即使有一些美术专业毕业的老师，但是他们往往只有美术专业知识，却缺乏实际小学教学经验，教育理论基础比较薄弱，从而不知道要如何去上好一节小学美术课。再加上，家长对美术教学认识的不正确，也对小学美术教学的提高起到了阻碍。

二、提高小学美术教学水平的措施

（一）加强对小学美术教学的重视

要使得小学美术教学水平得到有效地提升，那么首先就要加强对小学美术教学的重视，从根本上改变传统的重主科轻副科的思想，从学校领导到教师，都要清楚地认识到美术教学对学生审美能力提升、综合素质的提高所起到的重要作用，给予小学美术教学充分的重视。促进小学美术教学设备配置的完善，提高小学美术教师的地位，不断地引导学生正确认识美术教育。

（二）加强对灵活的教学手段的运用

提高小学美术教学水平，那么就要促进学生对美术学习兴趣的提高。对于小学生来说，他们生性好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心，因此，在教学过程中，我们要加强对学生这一特点的把握，不断地去运用灵活的教学手段，使得学生真正认识到美术的独特之处。在美术教学中，要加强对教学内容的设计，结合学生的实际特点，开展美术教学。在教学中，可以加强对赏识教学的运用，更好地激发出小学生的表现欲望，促进学生自我表现的培养。教师可以找一些简单的实物，与学生生活息息相关的实物，让学生照着去画，可以是画一个苹果，也可以去画一支铅笔，然后将学生画好的作品展示出来，并及时给予肯定与鼓励，从而以学生更多的信心，刺激学生的学习兴趣。另外，美术教学过程中，可以开展一些学生比较感兴趣的手工课，教学生去做一些简单的手工折纸，引导学生更加全面地去认识美术，从而激发出学生对美术学习的欲望。

（三）在教学中以学生为主体，创造轻松的学习氛围

新课改中提出，学生才是学习的主体，这也就对学生的主体地位进行了明确的确立。因此，在小学美术教学中，要以学生为主体，充分地促进学生个性的发展。对于美术教学不要拘于格式化，给学生更多的想象空间，尊重学生的想法。对于小学生来说，他们的思想还很不成熟，对于一些事物的想法也不是我们大人所能理解的，因此，当学生对一些美术作品表现出不切实际的想法时，教师一定不能对其进行批评与指责，要耐心地去听学生的阐述，让学生去真正将自己内心的想法表达出来，为学生的学习营造一个更加轻松的学习氛围。

（四）引导学生从生活中去发现美术

对于一些抽象的美术专业知识，小学生很难对其进行理解，因此，在美术教学中，教师要尽量把抽象、复杂的事物具体化，将美术知识与学生的生活实际相结合，引导学生从生活实际中去发现美术，将生活中的美术与抽象的美术知识融汇，使得美术更加生活化。同时，引导学生在生活中去发现美术，也可以更好地促进学生对美术的认识，有利于学生审美能力的提高。

另外，要促进小学美术教学水平的提升，那么就要加强对小学美术教师综合素质的提升，在小学美术教学中不断加大对美术专业教育人才的引进与培养，定期对美术教师进行培训、开展教研，不断加强对美术专业知识的培训。对于美术专业毕业的教师，要不断促进其实际教学能力的提升，使得美术专业知识真正地与实际教学进行有效地结合与统一，从而更好地提升小学美术教学水平，更好地促进美术教师综合能力的提升。

参考文献：

[1]刘金洪.小学美术教学中的个性培养研究[J].美术教育研究.2013（07）.

小学美术教学范文第2篇

关键词：小学；美术教学；现状

小学美术教学是小学教学中的重要组成，除了具备小学教学其他科目共有的教W价值之外，美术教学还肩负着教会学生记录美、欣赏美、发现美的重任，同时，小学美术教学对学生道德情操的培养，善良品性的培养同样具有重要意义。所以说，大力发展美术教育，做好美术教学工作，是小学美术本身的发展需求，更符合社会发展需求。那么，在当前环境下小学美术教学的现状是怎样的呢？笔者从小学美术教学取得的成绩及小学美术教学存在的问题两个方面对小学美术教学现状进行分析。

一、小学美术教学取得的成绩

上面我们已经提到小学美术教学的重要作用，正是因为这些作用的存在，社会各界对小学美术的重视程度越来越高，小学美术教学也相应取得了一定的成绩：

一方面，小学美术教学越来越重视对小学生创造力的培养。“大众创业，万众创新”，创造力已经成为当今这个时代衡量人才的重要标准，而小学生处于人生成长中的发育阶段，其创造力仍然比较活跃，自然需要合理的开发和培养，小学美术教学正是小学生创造力培养的重要学科，与过去相比，现在的小学美术教学越来越重视对小学生创造力的培养。在今天的小学美术课堂上，教师会有意识地开发学生的创造潜能，比如在美术课上，尊重学生的美术创作作品，对学生的创作给予高度的肯定，不再像过去一样，要求学生完全按照“应当是”的标准进行美术创作，天空可以是黄色的，太阳也可以不是圆的，没有“想当然”的限制，学生自然可以更好地发挥自己的创造力，不受限制地完成作品，这对学生的创造力的培养，自然是非常重要的。再比如，就某些优秀的作品进行赏析的过程中，小学美术教学的课堂上也不再只是教师进行模板式教学，相反，学生可以参与到探讨中来，对美术作品说出自己的看法，这样的学生参与过程，对学生的创造力的培养显然是非常有帮助的。可以说，在今天的社会环境下，小学美术教师已经开始关注学生的创造力，并从社会需求的角度培养学生的创造力。所以说，小学美术教学越来越重视对小学生创造力的培养，也是目前小学美术教学取得的成绩之一，更是小学美术教学现状的体现之一。

另一方面，小学美术教学开始关注小学生的美育培养。所谓美育，就是指利用美术创造及美术作品中的情感、道德等使学生产生情感共鸣，进而实现小学生道德、思维的教育的过程，也就是说，美育就是要通过美术潜移默化地影响学生，而今天的小学美术教育，也开始关注小学生的美育。比如，今天的小学美术课上，教师对美术作品的选择不再是随意进行，相反，美术作品的选择可谓是精挑细选，其目的就是想通过美术作品影响小学生，进而实现美育。我们看到，在今天的小学美术课上，很多英雄人物或者以英雄人物为核心的英雄事迹的画作逐渐增多，用这些可以培养学生英勇向前、不怕挫折的精神，同时也利用这样的方式，让学生铭记历史、铭记先烈。此外，山水风景的画作在小学课堂里也在增多，不论是学生创作的模板，还是学生赏析的作品，祖国山水画越来越多，而这样的作品，对培养学生的爱国情怀是非常有帮助的。所以说，利用美术课来实现学生的美育，同样是今天小学美术教学取得的成绩，更是小学美术教学现状的体现。

二、小学美术教学存在的问题

在看到成绩的同时我们也应当注意到，小学美术教学同样存在着一定的问题，与一般传统课程相比，小学美术教学存在的时间相对不长，所以教学经验较少，另外，小学美术也一度因为非考试科目的位置而受忽视，甚至是形同虚设或者直接被排除。最近几年，新课程理念的提出，素质教育的推行，都在一定程度上改变了小学美术教学的位置，但以当前的实际情况来看，小学美术教学仍然存在一定的问题，这同样也是小学美术教学现状的体现：

1.小学美术教学内容仍然比较局限

教学内容是教学的核心，小学美术教学同样离不开教学内容的支撑，目前小学美术教学的内容还比较局限。小学美术教学课堂上，虽然教师开始重视学生的创造力的培养以及美育，但是其教学内容仍然围绕教授学生画画以及美术作品赏析两个方面，而事实上，小学美术课堂上的教学内容可以有很多，比如基本的色彩辨识及色彩美学，油画、素描等不同形式的美术创作的分析等等，这些内容既是学生学习美术的基本功，同时也应当是小学生在小学美术课中所学的知识组成，这对小学生日后的美术能力的提高，或者美术方向的发展，都是非常有帮助的。所以说，小学美术教学需要扩大教学内容，打破传统小学美术教学内容的局限。但是，在增加美术教学内容的过程中，小学美术教师需要结合小学生的实际情况，增加的教学内容不能超出小学生的理解范围，或者对小学生的成长产生不良影响。

2.小学美术教学的形式仍然比较单一

教学形式在教学过程中同样占据重要位置，它关系到学生对课程的兴趣度，同样也关系到教学效果。目前小学美术教学仍然存在着教学形式单一的问题，比如在课堂上，教学形式多采用临摹作画或者理论式鉴赏美术作品的形式，长期采用这样的教学形式，学生对美术的学习热情就会越来越低，而美术课程本身应当是有活力、有吸引力的课程，所以丰富教学形式是小学美术教学发展过程中的必然选择。笔者认为，为了丰富小学美术的教学形式，一方面可以采用写生的教学模式，组织学生接触自然，从自然中找到创作灵感，同时也可以更好地陶冶学生的情操；另一方面可以充分结合现代技术，比如利用多媒体开展教学，让学生接触更多的优秀作品，在动态赏析中获得美术知识。

参考文献：

[1]袁立春.小学美术教学现状研究[J].现代教育・文摘版，2016（7）.

小学美术教学范文第3篇

一.小学美术欣赏教学的概念和性质

美术欣赏是一种审美活动，也是一种通过艺术形象认识客观世界的思维活动。小学美术欣赏教学是小学生进行审美活动的主要教学形式，是对小学生实施美育的重要教学途径。

二.小学美术欣赏教学的内容及类别

小学美术欣赏教学的内容涵盖广泛，有绘画欣赏、工艺美术欣赏、雕塑欣赏、建筑欣赏和自然景物欣赏等。小学美术欣赏教学的内容有以下特点：

（一）内容选择：注重儿童的审美认知规律

美国美术教育家罗恩菲德说：“任何美的欣赏必须要基于学生的反映，而从此扩展其美感水准。”也就是说，欣赏的内容应从容易引起儿童兴趣的内容入手，并逐渐地向高层次过渡。

（二）时间跨度：注重美术史发展规律

在小学美术欣赏教学的内容中，既有古代作品的欣赏，又有现代作品的欣赏。这可以使学生了解有着悠久历史的美术传统，增强学生们的民族自豪感，还可以使学生们了解世界美术发展的历史。

（三）空间跨度：注重美术文化的多元性

在小学美术欣赏的教学内容中，我们会发现，欣赏的内容常常跨越地域限制，有超时空的融合。欣赏的内容包括中外美术作品。虽然美术作品具有共性，但由于各国的历史发展、文化传统、社会背景、等各方面的差异，使世界各国的美术作品各具特色。通过对中外优秀美术作品的欣赏，不仅提高了儿童对美的感受能力，而且开阔了儿童的眼界，更主要的是使儿童了解美术文化的多元性。正符合“教育要面向世界”的要求。

（四）切合实际，注重与自然、生活的联系

小学美术欣赏教学不仅要使学生了解和感受艺术美，还要使学生了解和感受自然美和社会生活美。例如，人教版教材中的《发现老房子的美》这节课，就是对生活中的美进行欣赏；《探访自然的奇观》这节课就是对大自然中的美进行欣赏。丰富了我们美术欣赏教学的内容。

（五）补充发展，与时俱进，注重时代精神的体现

在社会不断发展，时代迅猛进步，科技飞速向前的今天。美术创作的形式也在不断地创新与发展。例如人教版教材中的《动画片的今昔》欣赏，就充分体现了小学美术教学大纲中“美术教学内容要体现时代精神，适应社会发展的趋势”这一选择教学内容的教学原则。另外，小学美术教学大纲中还说“要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按10-20%的课时比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际。”所以美术教师还要有意识地补充乡土美术欣赏内容或最新的美术欣赏内容。

三.小学美术欣赏教学的形式

小学美术欣赏教学的形式大体可分为专题欣赏、随堂欣赏和现场欣赏等。

（一）专题欣赏

专题欣赏是指利用整节课的时间对某个专题范围的美术作品进行欣赏教学的形式。是小学美术欣赏教学的主要教学形式之一。如人教版的小学美术教材中的《剪纸中的古老记忆》一课，教材中选择了不同地域、不同民族、不同类型的剪纸作品提供给学生们欣赏，力求使他们了解剪纸在我国的历史文化中衍化出的不同风貌，希望通过这些不同题材、不同内容、不同风格的剪纸，使学生领略我国剪纸艺术的多姿多彩。

（二）随堂欣赏

随堂欣赏是指在绘画和工艺（包括临摹、写生、创作、手工制作等）课业中所穿行的欣赏。随堂欣赏可以使学生对所学的课业内容、表现形式及相应的基础知识、基本技能加深理解，对所要讲授的教学内容起到启发、示范、引导的作用。对激发学生学习美术的兴趣，开阔学生的创作思路，对学生进行美术创作具有鲜明的作用。同时，随堂欣赏为学生提供了更多审美享受的机会，因此，随堂欣赏也是美术欣赏教学不容忽视的一方面。

需要注意的是，随堂美术欣赏并不是以欣赏为全部目的的，它服从于课堂教学内容，起辅助作用。在教学中，穿插随堂欣赏的时机是不固定的。可以在课的开始展示一些欣赏内容，这样可以给学生审美的享受，又可以引导学生进入特定情境，为理解新的教学内容做铺垫。在指导作业时穿插欣赏，可以帮助学生通过对比更好地掌握和应用新的技法。课堂结尾时穿插欣赏，可以使学生在掌握基础知识，完成课堂练习的基础上纵深发展，鼓励和诱导学生深入探究美的愿望。

（三）参观欣赏

参观欣赏是一种在课堂教学之外进行的美术欣赏形式。可以组织学生去美术家的工作室，欣赏他们的作品，观看他们现场绘画等，使学生了解其创作过程。还可以组织学生去美术馆、博物馆、风景名胜，有意识的引导学生进行美术欣赏。

参观欣赏要有目的，有计划的进行。参观前要告知学生们参观的意义，简单的介绍参观的内容和注意事项。在欣赏过程中，教师可以像导游一样，适当的介绍重点内容，并进行简要的分析和讲解，同时还要引导学生根据自己的喜好，选择审美对象进行自主欣赏。参观结束后，要组织学生交流参观的感受，可以根据各自不同的感受进行美术创作，从而有效的提高学生的审美能力。

四.小学美术欣赏教学的常用方法

（一）讲授欣赏法

讲授法是指教师对美术作品的内容、表现形式及深刻含义或是对美术欣赏的基本原理、基础知识等进行讲解、说明的一种美术欣赏教学方法。这是一种传统的教学方法，但有积极可取的一面，适当的讲解在美术欣赏教学中是必要的。

（二）讨论欣赏法

讨论欣赏法是指在欣赏教学中，根据学生已有的知识，通过教师的提问、提示，组织学生进行讨论，发表各自的见解，使学生能够深入地理解美术作品的内容、形式及内涵，并获得审美体验的一种教学方法。

讨论欣赏法可采用美国美术理论家费德门提出的美术欣赏的程序来进行。四个欣赏的步骤包括：

1.叙述：初见这幅作品，你都看到了什么？（作品所呈现的内容）

2.分析：作品是怎样来表现的？（作品的表现形式）

3.解释：作品传达的是什么意思？（作品的内涵）

4.评价：你是否喜欢这件作品？为什么？（学生的自我感知）

讨论欣赏法不仅有利于发挥教师的主导作用，还有利于发挥学生的主体作用。只有让学生亲自的感受作品，阅读作品，对作品进行分析和评价，才能使学生的审美能力得到真正的提高。

（三）比较欣赏法

比较欣赏法是指教师有意识地引导学生，通过作品间的比较，对作品进行感知，进一步的对作品进行分析、评价的教学方法。美术欣赏教学中的比较内容主要有：作品的形象、色彩、比例、构图、肌理、造型特点等。这种方法在小学美术欣赏教学的随堂欣赏中运用的较多，有利于提高学生的判断力、思维能力和审美能力。

（四）游戏欣赏法

游戏欣赏法就是把游戏的形式融于欣赏教学中的一种教学方法。这种教学方法特别适合小学低年级的美术欣赏教学。如在小学美术《信封纸偶》这一课，在课堂开始时，老师可以套上自己做好的信封纸偶，弯动手指，使纸偶呈现出各种有趣的动作。通过这种游戏形式的欣赏教学活动，大大的调动了学生学习的积极性，丰富了学生的审美体验，激发了学生的创作欲望。

（五）观摩欣赏法

观摩欣赏法是指学生通过观看老师，画家等演示，制作的过程，从而扩大自己的美术认知领域，了解美术技法，学习他人的经验，从而提高自身的审美能力的一种教学方法。教师可以课堂上给学生演示，也可以运用多媒体进行教学。

小学美术教学范文第4篇

关键词：小学美术；德育教学；教学质量

一、课堂中渗透德育教学

小学美术学科其本身具有良好的德育基础，但是在实际的实践过程中，仍然存在许多的问题，因此，如果想要更好地实践美术中渗透德育教学，应当充分结合现阶段的美术教学现状，根据具体情况进行具体分析，从而创设更好、更加有利于德育教学渗透的美术课堂教学。为此，在小学美术课堂导入教学中，教师应当以其生动形象的语言来渗透德育教学，将学生带领到丰富的情景中，从内心深处来引起学生的共鸣，从而有效地激发学生的学习兴趣，同时，其中可以渗透更多的爱国主义、人生观之类的教育。或者教师可以通过使用多媒体来更加图文并茂的进行展示，让学生更加直观地感知艺术，感受我国多少年来的优秀文化历史遗产，从而增强学生的民族自豪感，进而有效地提升德育教学质量。

二、实践中渗透德育教学

在小学美术课堂教学中，进行美术技能训练是培养学生的美术技能以及艺术素养极为重要的形式。例如，在绘画课上，教师应当严格要求学生，让学生能够更好地进行美术创作，培养学生一丝不苟的良好的品质，同样，在其中，教师可以渗透更多讨论的环节，让学生相互讨论，培养学生的团结精神，树立良好的集体主义观念。

除此之外，教师可以在美术实践中渗透德育教学，充分发挥美术的德育教学功能，让学生在美术学习中更好地树立正确的人生观以及价值观。学生自身的道德修养是在一定的环境中逐渐形成的，而美术教学能够更好地完善学生的人格魅力，让学生充分树立良好的人生观以及价值观，让学生能够拥有良好的心理素质，从而让学生在美术学习中逐步受到情感与美的熏陶。

综上所述，小学阶段是进行学生德育启蒙教学阶段，而进行德育教学能够更好地塑造学生的人格品质，能够对学生的道德以及成长具有极为重要的意义，而小学美术其本身具有直观形象的特征，因此，在小学美术中渗透德育教学显得尤为适宜。

参考文献：

小学美术教学范文第5篇

【关键词】 小学美术；情感教学；应用

小学美术新课标课程理念明确指出，小学美术学习要面对全体学生，激发学生学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神，从新课标中我们不难看出小学美术教学强调人文精神理念。在小学美术教学中运用情感教学，能有效放大美术学习过程中丰富的人文内涵，在学生美术学习过程中，激发学生学习兴趣，对美术作品获得更直观的美感体验。经过多年来的不断发展，情感教学在小学美术课堂上的应用取得了不容忽视的成绩，但也存在不少问题，如何利用情感教学提高小学美术课堂教学质量，促进学生全面发展，仍然是当前小学美术教师探索重点。

一、教师层面

1.树立正确教学理念

教师是学生学习道路上的领路人，如果教师教学观念陈旧，不跟随时代潮流的脚步，走旧时代的老路，那么“培养符合时代需要的创新型人才”便成为空谈。因此，教师首先要转变教学理念，改变过去一言堂、灌输式教学，重视学生在教学活动中的地位，注重学生学习情感体验，将情感渗透到学生学习过程中的每一处。教师要坚持“终身学习”，始终保持与时俱进的先进教学理念，紧跟时代步伐，根据课标要求、学生发展需求及社会人才需要，培养兼具个性的全面发展型人才。

2.尊重学生个体独立

每个学生都是一个独立的个体，情感是学生内在意志的体现。一方面，教师要与学生建立平等和谐的师生关系，建立课堂沟通渠道，与学生引感共鸣。另一方面，每个学生的情感思维都不尽相同，教师要正视这种差异，尊重这种差异，做到因材施教，对内向的学生与活泼的学生肯定不能采用同一种教学方式，教师要注重挖掘学生性格特点及潜力，帮助学生实现扬长避短，促进学生个性化发展。这种独立还体现在个人意志之上，在学习过程中学生与教师往往持不同见解，例如在学习《抽象的雕塑》一课时，学生在欣赏雕塑时可能产生与教师不同的见解，教师要尊重学生看法，不强迫学生接受某一观点，塑造有个性、有独立思维的人格，将情感教学贯彻课堂始终。

二、学生层面

小学生思想意识还处于成长阶段，在教学过程中主要配合教师完成相关教学行为，教师在情感教学中要引导学生做到以下几点。其一是建立平等的师生交往观，小学低年级学生易出现崇拜现象，将教师当做权威，而高年级学生中，则有个别学生不尊重教师，师生关系是动态发展的，平等和谐的师生关系是开展情感教学的基础，教师要给学生建立正确师生之间、学生之间的交往观念。其二是丰富学生情感，由于学生成长环境不同及心理年龄差异，学生对情感刺激反应不一，可能部分学生尤其是低年级学生不能意识到教师在教学中蕴含的情感，教师要通过一定教学手段，丰富学生情感，既提高对教教学情感反应，又深化学生对作品蕴含的情感解读。

三、应用策略

1.情感与欣赏结合

会欣赏美术作品是小学美术四大基本教学目标之一，学生不仅要会欣赏美术作品的主题、流派、风格等内容，还要能联系创造背景及自身经验，欣赏美术作品的表达内涵及情感。教师可以在欣赏教学中运用情感教学，辅助学生解读美术作品。例如在学习《水墨游戏》一课时，中有一幅张大千先生所做的《泼墨山水》，教师在赏析过程可以播放适当的背景音乐，如《遗忘之林》、《神秘园》等歌曲，从视听两个维度刺激学生情感，带领学生融入泼墨山水世界，净化学生心灵。从一定角度来说听觉比视觉更能影响情感，一方面教师要选取与画作意境相似的音乐作品，避免学生对美术作品产生错误理解；另一方面，教师要慎用音乐，避免学生产生依赖，离开听觉辅助而不知如何赏析作品情感内涵。

2.情感与表现相结合

学生学习美术不仅仅是会欣赏，更要会创造，能将自己的美术灵感以及对美术的感悟通过创作表现出来。而许多受生活学习经验限制，不知道该如何运用情感、表达情感。例如在学习《我们的班级标志》一课时，许多学生不知道该在作品中表达些什么情感，不知该如何利用美术表达情感，如互助、友爱、不畏艰难等精神。教师可以在引导学生回忆自己对班级的印象，通过哪些人、哪些事，学生对班级有何情感，再教会学生一定情感表达技巧，让学生运用色彩与画笔，展现自己心中的班级。

3.情感与评价相结合

评价是教学活动中重要的一环，教师可将情感教学融入评价之中，以评促进。如有的学生画作总是比他人要差，这时教师可以给予学生作品发展性评价，通过指出学生亮点、鼓励学生等方式帮助学生建立学习信心，再通过一定发展建议指导学生应该在哪些方面更加努力。利用情感教学，在保护学生自尊心、自信心的基础上促进学生发展。

总之，情感直接影响学生学习效率提高及学习能力发展，作为非智力因素，教师要抓住情感因素，通过情感教学提高美术教学质量。本人根据多年教学经验，提出了三点关于情感教学法在小学美术教学中的运用建议。教师在教学中要为学生创造良好的学习情感体验，优化教学环境，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]吴妍.例谈小学美术情感教学[J].新课程：小学版.2013（1）.

[2]吕轶敏.寓画于情 以情动人――论小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究.2012（15）.

小学美术教学范文第6篇

小学美术教育是素质教育的重要一环。如何做好这项工作，笔者进行了一些思索，分析总结了小学美术教学中时常可见的不当教学观念，并提出新时代小学美术教学应采取的几点方式方法，尽力有效带出一批又一批“美的孩子”。

关键词：

美术教学；美术教师；小学生

美术教学是陶冶学生情操、培养审美能力、增强审美修养，实现全面素质教育，进而提升全民素养的重要通道，小学美术教育尤其更甚，美术教学更得“从娃娃抓起”。为做好小学美术教学，真正通过美术教育有效提升孩子们素质水平，本人进行了如下思索。

一、小学美术教学常见不当观念

（一）“机械填色”式教学

当人们感觉语言文字无法充分表达自己所想、所悟时，绘画便成为想要采取的方式了，通过色彩渲染来宣泄快乐，通过形的描绘来构建自我认知，这是人类与生俱来的天性。但是，好多学校都在使用一种涂色书，这种书它印制好了参照物，不仅仅是图案、大小，甚至该用什么颜色都有明确指示，让学生照着填色，颜色要涂在框内，为什么要有框？为什么颜色要指定？谁规定天空必须是蓝色的？这是作品吗，不过是复制而已！本人完全不赞同采用这种图书进行教学，它对我们的孩子是有百害的。孩子们画里的颜色、线条，应该是要表达，他们对这个世界的感知、思悟，而这些“灵动的东西”会在“机械填色”中被埋没。

（二）“依样画葫芦”式教学

一些老师在对小学生的美术教学中，认为孩子们还小，就采用单纯“依样画葫芦”式教学，停留在画“简笔画”层面，认为让孩子们学会描画一些物体，便就具有绘画的基础了。其实，这样的教学中，孩子们不用去观察、思考、领悟，仅需模仿，缺少了对绘画基础的教育，会让孩子们“不知其所以然”。现代的美术教育应注重培养学生发现美、创造美的能力，鼓励孩子们用心观察、领悟，并能有“自己的表达”，而不是简单的模仿。

（三）“培训画工”式教学

一些小学美术老师为了急于体现出所谓教学成果，时常会单纯注重教授孩子们大量的绘画技巧，这种“培训画工”式教学，让孩子们脱离了艺术的本身而去修炼手工技能。的确，通过“培训画工”方式能够让孩子们“速成式”绘成一幅画，但这样的所谓成果，仅仅是一些画品而已，而不是作品了。绘画本身是没有技巧可言的，要把绘画理解为人们表达心灵情感的一种方式，应学习一种叫“绘画”的思维活动。需要明白，技术不等于艺术，绘画所运用的各种笔法不过是为了更好地表达情感，不要本末倒置了。

二、开展好小学美术教学的几点思路

（一）应寓教于适龄

美术是一科内容繁复的课程，初级的“传授—接受”模式，是不能适应新时代美术教学的。应该要时常分析、概括、归纳、梳理适宜于小学生年龄段的美术知识点、线、面，采用最“小学生式”的教学方式浸润孩子们内心，又自然外化为孩子们的艺术审美修养。要达到这种“适龄性”教学，要求美术教育者要时常的探索、实践，甚至允许实验性试验。

（二）应寓教于生活

艺术源自生活，是对生活的表达，美术教学也不例外，无论教学手段，还是教学内容，都要力求寓教于生活。需引导孩子们以鲜活的生活为出发点，观察身边事物，认知生活技能，在观察、认知、思考中，感悟到事物的特性，并用画笔艺术地表达出来。本人在绘画教学中，坚持不上“无准备”之课，均要布置课前作业，假如这一堂要学习叶子的绘画，要求孩子们先前要去观察叶子的颜色、形状、大小、生长姿态等。课堂上，先引导孩子们描述他们感知到的叶子，并在听其他同学们的描述中，丰富、拓展对叶子的感知，然后才开始教孩子们叶子的绘画。

（三）应寓教于启智

根据美术新课标要求，美术教学应在教授孩子们绘画素养、培养孩子们审美力和创造力的同时，更需注重塑造孩子们的完善人格和提升全面素质。所以，美术教学要求老师能充分发掘孩子的才智、感受力、理解力，注重启迪孩子的“灵性”，让孩子具备自我实现、自我超越的良好素养。

（四）应寓教于无拘

美术教学是一“塑美”的教学，尤其需要做到生动活泼，使其处于“无拘束”的开放性状态，利于孩子们有效汲取、领会新信息、新知识，并激发融生新的感知。这就要求老师要具有开放性教学思维、手段及内容，促进教学方式方法不断优化，成就美术教学的“美丽发展”。因此，本人尤为注重营造开放的、动态的、无拘无束的教学氛围，尽力使美术能潜移默化为孩子们的“血肉”。

（五）应寓教于关怀

美术新课标明确要求美术课程具有人文性，就是要求要以学生为本开展教学工作，在教授孩子们美术知识的同时，注意通过孩子的美术作品，关注孩子的内心世界，关怀孩子们内在情感的表达与净化。比如倘若孩子的美术作品满含暗淡色调，则反映他近段心情很可能较为灰暗，发现此信息后即要予以关注，与其谈心，了解孩子心思，如若发现该生遇上什么困境，给予相应关怀、帮助、疏导，予以解决。总之，美术老师他（她）天然就是一名“美的使者”，但注定并不是一名轻松的使者。小学美术教育者是学生“走向美”的基础点，一个人、一个民族、一个国家能不能“美”，能美到何层次，一定意义上就决定在这基础上。我们新时代的小学美术教学者，必须要清醒认识到教学中的不当观念，思索、总结适宜的教学方式方法[1-3]，带出一批又一批“美的孩子”。

参考文献：

[1]金彩凤.小学美术教学与生活的链接[J]科学大众（科学教育），2011(07):104

[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J]美术教育研究，2013(01):139

[3]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J]美术教育研究，2015(02):170

小学美术教学范文第7篇

关键词：小学美术；教学策略；情境教育

小学美术教师应当顺应学生的爱美需求，驾驭好课堂，多利用媒体资源，实施好美术课堂教学。

一、欣赏优秀作品

教学中，小学生通常是凭借第一印象的感觉来欣赏作品，对作品的感受总是领略不够，未能仔细琢磨。这怎么办呢？这就需要教师引导学生，依据自己的生活经验、所见所想及由画面产生的联想对作品进行评价。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。如，城市的学生从小见到的就是整洁的街道、五颜六色的霓虹灯、明亮的高楼大厦，感受不到农村的田野风光。又如，绘画作品中农村的瓦房、泥泞的小路、菜园的栅栏、有序的草垛、堋乱的石头、柴堆等，也是一种美丽。

二、兴趣爱好的培养

对学生兴起爱好的培养，除了欣赏作品以外，教师要有过硬的基本功，教师是学生学习的范本，要有拿得出手的作品，能让学生佩服自己，喜爱自己，让学生加深对教师作品的感受，课堂上最好要有教师自己的作品让学生参照。

视觉记忆常常需要伴之听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言描绘，学生对艺术作品的感受不会很深。在实际教学中，许多成功的课堂都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛，让学生轻松愉快的学习，加深记忆。此外，多让学生欣赏名作，有助于培养学生的兴起爱好，培养学生热爱祖国艺术的情感。引导学生能理解和接受中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品。让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。

三、情境教育

随着新时期小学美术教育的要求，小学美术教学改革不断深化，愉快教育、情境教育和谐教育的改革不断进行，给小学美术教育教学注入了新的内涵。美术课堂重视学生对美的感受力、鉴赏力的培养，也重视对美的表现力和创造力的培养。学生渴望美的享受、美的冲击，更渴望去发现美、表达美、创造美。在教学中，多创设情境，给学生创造一片美丽的天空，激起他们一次又一次美的遐想，让学生把所思所想用绘画的形式表现出来，这就是我们教师想要的结果。

总之，美术课堂要多让学生欣赏优秀作品，激起学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习态度，勇于实践，敢于临摹，注重交流，开阔眼界，打牢基础，先临摹后写生，激起学生的创作激情，从而达到良好的教学效果。

小学美术教学范文第8篇

关键词：小学美术 情境教学 问题

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0237-01

情境教学是一种根据教学内容、结合教学环境、利用教学手段、设置教学情境、增强情感反应的教学过程。通过在美术教学中设置教学情境，能让学生产生探究欲望、明确学习目标、激发学习兴趣、体验学习快乐，感受美的熏陶，提高美术学习效率，从而促进学生的身心健康发展。然而受情境教学诸多优点的吸引，在小学美术情境教学实践中，出现了逢教学必情境的现象，进而产生了盲目、片面、错误设置情境等问题，导致情境创设不仅无法引起学生感情共鸣，还阻碍了学生知识、技能、方法的获取，以及健康身心的塑造，因此，必须在正视这些问题的基础上，采取针对性的策略解决这些问题，从而保证小学美术情境教学的科学性及有效性。

1 小学美术情境教学存在的问题

在小学美术教学实践中，部分教师为了激发学生学习兴趣，提高学生审美能力、培养学生对美术作品感知能力，盲目、片面甚至错误的创设情境，进而影响情境教学功效的发挥。

首先，盲目设置情境。在小学美术教学中，逢教学必情境的现象是非常普遍的，这种盲目地设置情境教学，往往只会适得其反。情境教学的创设应考虑其是否符合教学目标、教学内容及教学重难点，并不是所有的美术教学过程都要设置情境，当学生对教师所要设置情境对象比较熟悉、易于理解时，可忽略此情境，进而过渡到下一个教学环节的情境中，从而保证所设置的情境连贯、有效，为学生的美术学习提供帮助。

其次，片面设置情境。在情境教学实践中，由于教师的片面理解，导致出现了一些不良倾向：将“情境”等同于“现实生活”，将“自然状态下的生活”等同于“优化的情境”。而有效的情境教学应该是既要创设有效教学情境，又能承栽美术教学任务，恰到好处地兼顾到学生特点及美术教学特征，让教学走向有效、生动、深刻。因此，若只是教师单方面的设计，甚至是教师一个人的教学，那就是片面性的情境设置。这样的情境教学，学生没有真正摆脱被教师“牵着鼻子走”的被动状态。在创设有效的情境教学时，让学生才是课堂的主体，而不是被动的参与者。

最后，错误设置情境。受传统灌输式教学模式的影响，加上教师对情境教学的认识不够深入，往往创设的教学情境不合要求，甚至走向错误道路，无法真正发挥情境教学的启发、引导思维的作用，自然也就不可能提高美术情境教学效率了。这就要求教师加深对情境教学的认识，补充情境教学相关专业知识，借鉴情境教学先经验，以高度的责任心以及对学生的耐心和爱心，开展和实施小学美术情境教学。

2 小学美术情境教学方法

针对上述小学美术情境教学存在的问题，为了使情境教学生动有效、更有趣味，激发学生学习兴趣及学习积极性，可采取以下具体方法。

2.1追求新颖与新鲜

当情景在学生眼前展现时，无形之中成为学生感知事物的刺激物，呆板、机械、常见的东西，往往不能吸引学生的兴趣。因此，应尽量创设形式新颖的情境，或者通过新鲜事物，引发学生的新奇感、激发学生观察情境及学习兴趣。例如，小学美术教学可通过多媒体、画作、音乐、实物演示、师生扮演角色等教学手段，再现教材所提供的情境，把学生带入相关真实的生活情境之中。但要注意的是，在实际教学过程中，是否需要设置情境及设置什么样的情境，又是以什么形式展现在学生面前，都必须以教材特点和教学要求为依据。形式新颖，是为了打破传统美术教学的沉闷、单调的格局，而并非是华丽形式的堆砌。

2.2凸显视觉与感受

感知能力培养是小学美术情境教学中关注的重点内容，可利用美术作品本身强烈的视觉感来实现这一目标。在培养学生感知能力之前，需强化学生的视觉性。学生通过生活情境的视觉冲击获得真切的感受，从而激起艺术构思，产生兴奋和创作欲望。例如，毕加索的《格尔尼卡》，如果一个没有经历过战争所带来苦难的人很难理解作品中表现出来的战争痛苦和无助。教师通过多媒体播放“5・12汶川大地震”的图片、视频让学生感知灾难给人类带来的恐惧、痛苦和无助，然后再将学生的这种情感和体验迁移到《格尔尼卡》这幅作品上，进而找到“汶川大地震”与“格尔尼卡”画面的相同点，更为直接、有效的让学生感知美术作品中所蕴含的思想和主题。

2.3着眼兴趣与创造

创新能力的培养对于小学而言是非常重要的，而在美术课程学习过程中，兴趣的好坏决定学生创造能力的发挥，因此，教师在美术情境教学中要尽可能地通过兴趣激发培养学生的美术创造性思维，让学生在掌握美术基本知识与技能的同时，发挥自身的美术创造性能力。虽然美术创造力不同于一般的创造力，但通过美术的创造活动可以培养人的一般创造力。美术教育对学生创造性的鼓励和培养，必然会形成一种创造意识，一旦这种创造意识形成心理定式，就会自动地渗透和泛化到他们社会活动的方方面面，使它们追求创造和革新，通过创新推动国家社会的迅速发展。

2.4贯穿实践与探究

美术创作活动需要一定的技术作支撑，而掌握有关技法需要一个实践探究的过程，实践的次数越多，实践时间越长，探究的机会就越多，掌握技法的能力就越强，因此，应结合美术教学相关内容特点为学生创设一些实践情境。例如，在剪纸课程教学中，除了要了解剪纸艺术的特点、分类及发展等相关知识外，还要让学生更多地学习各种折纸法、纹样处理、具体剪法刀法、操作流程等有关技法，然后通过反复实践和自我探究才能剪出好的作品，才能更好地理解剪纸艺术。通过反复实践探究获得相关技能后，有助于学生更好地理解掌握美术的语言、形式法则、构成原理等知识和方法，对美术素养的形成起到核心支撑作用，这种支撑作用才能有助于学生深刻理解美术作品及美术文化。

参考文献：

小学美术教学范文第9篇

关键词：愉快教学 兴趣 重要性

中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0233-01

新时期小学生的美术学习不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习和人文素养与美术素养的培养。小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务，以学生发展为本，注重培养学生的审美能力、感知力、想像力、表现力等方面的能力；注重学生的个性发展和全面发展。在小学美术教学中进行“愉快教学”，让学生乐于学习、快乐学习、愉快成长就显得尤为重要。那么，如何进行“愉快教学”也成为老师们探索的重要课题。

在我国，愉快教学得到了国家教委的充分肯定，也越来越多地被运用于教学实践中。

1 什么是愉快教学

英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法得到了英国教育界师生的欢迎。

在笔者的理解中，愉快教学是个大概念，凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。更深入的理解即在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。

2 小学阶段进行愉快教学的重要性

愉快教学改变了传统教学的方法，更注重发挥情感的作用，努力激发学生的求知欲望。对于小学阶段的教学活动显得尤为重要，小学生注意力集中时间不长，对知识的理解力不强，采用愉快教学法能有效调动学生的学习兴趣，增强学生的学习能力和对知识的接受能力，能取得事半功倍的教学效果，因此在小学阶段开展愉快教学有着非常重要的意义。

3 如何开展小学美术愉快教学

愉快教学的方法各式各样，针对不同的学科、不同的学生都需要采用不同的方法。在小学美术教学中，教师应从如下几个方面开展愉快教学：

3.1建立和谐的师生关系

从教多年，不难发现和谐的师生关系对教学效果的影响是多么巨大。如果一个学生不喜欢这名老师，老师即便是讲的天花乱坠，学生也不一定会认真听课；反之，一名受学生欢迎的教师他的教学在同等情况下更容易收到学生喜欢，也更容易收到较好的效果。因此关爱学生、尊重学生和学生建立良好、和谐的师生关系是愉快教学的前提。

3.2设立形式新颖、内容有趣的教学活动

俗话说兴趣是最好的老师，如果在美术课上创设形式新颖内容丰富、有趣的教学活动能有效激发学生兴趣，让学生愉快地主动获取知识。在实践中我们发现，学生更喜欢融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，在听、想、说、玩、画等“多元化”活动中不知不觉地感悟知识，使美术教学变得更加生动、有趣。

3.3充分发挥学生的想象力和创造力

创造力是人类智力的核心，它是在观察与想象之后的灵感状态。小学阶段是学生想象力最为丰富的阶段，正是因为小学生丰富的想象力和创造力，才创作出了千姿百态、形象色彩各异、充满稚气和美好愿望的作品。教师要尊重学生的想象力以及对美的感受力和理解能力，在教学中，最好不要给学生所谓的“示范”，为每一个学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会，鼓励他们敞开心扉，按照他们的想法和认识来完成自己的画作。

3.4正确的评价

在教学过程中，绝大多数教师更重视让学生获取知识的过程，而忽视对学生习作评价方法的优化。教师的评价，是学生学习方向的风向标，老师表扬哪幅作品，哪幅作品就变成了学生心中学习的范本。因此，表扬要侧重于学生的创造性和想象力方面，不应用“像”与“不像”来简单评价作品。

同时，我们应该认识：小学美术教学不是培养小画家而是旨在培养学生兴趣，全面提高学生的素质。老师的评价应以鼓励为主，范围可以适当大一些，让更多的孩子都得到肯定，使他们增加绘画的信心和热情，更开心、积极的学习好美术。

小学美术教学范文第10篇

关键词：小学美术 快乐教学

新课程标准中明确提出要改变传统课程的功能，教学不仅要重视知识与技能的培养，还要注重学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的的培养，新课程标准的理念强调突出以学生为主体、教师为主导，让学生在主动参与教学活动的过程中收获知识，享受学习的乐趣。新课程标准下的小学美术涉及到了舞蹈、音乐、美术、戏剧等多方面的艺术活动。如何让小学生喜欢上美术课，在学习中体会到快乐呢？本人结合自身的教学感悟，从几个方面探讨小学美术的快乐教学。

一、创造愉悦的氛围，促进师生关系和谐

愉悦的氛围能够让学生身心放松、舒畅，在这样的学习环境下更有利于激发他们的潜能，培养他们的创造能力，让学生展开思维的翅膀，自由的想象。在愉悦的氛围中，学生不用紧绷神经，有利于师生关系和谐发展。创造愉悦氛围的方法有很多，如教师一个微笑的表情，一个鼓励的眼神，一句鼓励的话，一个关爱的动作等，孩子组织学生进行一次有趣的游戏等都能够活跃课堂氛围，让学生感到身心愉悦。所谓亲其师，信其道。这样的环境中，学习效率会自然提高，起到事半功倍的效果。如，在《贴鼻子》的教学中活动中，让学生自主“贴鼻子”，有的学生将鼻子贴到了脸的外部，有的学生将鼻子贴在额头上，还有的学生将鼻子贴到了眼睛上，引得同学们哄堂大笑，在游戏似的活动中，学生轻松的认识了人体头部的构造，对各个器官的位置及其作用有了更加明确的了解，对各部分的最佳比例有了深入的认识。这次教学活动充满着欢声笑语，在学生自我表演，自我学习的过程中，不仅学到了知识，也收获了快乐，孩子们俨然已经成为了艺术王国的主人。

二、以灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣

学生的头脑不是一个等待被填满的容器，而是一只等待点燃的火把。传统的“填鸭式”教学方法已经不适应新时代对人才发展的要求，教师唯有解放思想，积极探索，方能够发挥教学智慧，优化教学方法，以灵活多样的教学模式来吸引学生的兴趣，让学生爱上美术课堂。如学习《美丽的染纸》这一课时，为了让学生对色彩产生兴趣，先让学生闭着眼睛随意的用红、黄、蓝三种颜料水在生宣纸上涂抹，之后看看宣纸上的颜色。学生惊奇的发现纸上的颜色不止三种，而是多出了几种来，由此产生了兴趣。教师则可以顺水推舟，让学生看教材上的折叠与浸染的方法，自己动手跟着教材上做一做，孩子们生龙活虎的动手了，一些同学染出了漂亮的颜色，一些同学则通过揉、揪等方法创造性的染纸，他们在动手实践中感悟着，快乐着。

此外，表演、多媒体教学、竞赛等方法都可以给课堂增添活力，既可以丰富学生的感性材料，又可以调节课堂氛围。为了让小学美术课堂充满乐趣，教师必须在课前做好充分的准备，让学生在课堂中感受到快乐。如《戏曲脸谱》的教学需要教师收集各种脸谱图片及其饰物，或者绘制不同性格人物的脸谱。丰富的教学素材是保证课堂乐趣的基础。又如，《有趣的人物动态》的教学中，为了让学生对各种人物动态有清楚的认识与了解，教师可以亲自表演各种动作，或者让班上几位学生上台表演，当同学们看到生活中熟悉的动态时，既感觉亲切，又可以很好的消除紧张感，让学生觉得有趣而生动，学习兴趣自然高涨。

三、以正面的评价，让每一位学生都能体会到成功的乐趣

成功给人带来的快乐是巨大的，也是持久的，给学生成功的体验，多鼓励、表扬学生，能够激发他们的创造潜能，带来更加浓厚的学习兴趣，让学生树立自信，促进学生身心健康发展。为此，教师必须认识到学生之间的个体差异，了解学生的性格特点、兴趣爱好、心理状态等，因材施教，有的放矢的对不同的学生予以不同的鼓励性评价，旨在促进全体学生共同进步。当某些学生的习作与大部分同学不一样，甚至有些荒谬之时，教师不可挖苦、讽刺学生，不可以单一的标准将少数学生全盘否定，而应当多看到他们的闪光点，让学生获得信心，树立学好美术的决心。如，教学中，笔者经常组织学生展示作业，让全班同学相互交流，相互学习，各种个性鲜明的作品被呈现出来之后，每一位同学都期望得到他人的肯定与鼓舞，为此，教师的点评应当多建议，而不一定否认哪一个学生。如，在练习泥塑动物时，班上一些学生就捏出了怪兽、恐龙、机器人等，教师对此应当鼓励，让学生保持创造的热情。在课堂小结之时，可以将学生的作品集体展示，摆成一个动物的乐园，让学生体会到成功的乐趣。

四、放飞想象，让学生体会学习的乐趣

小学生思维活跃，生活阅历较浅，想象力丰富，不墨守成规，他们的想象力是无穷的，美术课堂上，让孩子们展开想象的翅膀，翱翔在快乐的天空，可以让他们感受无比的开心。小学美术课堂的绘画不是为了让儿童单纯的模仿与记忆，而是希望能够激发学生的想象，自由的发挥。如，《鱼的画法》教学中，先让孩子们观察玻璃钢里游动的鱼，然后引导孩子们联系生活中见过的鱼，画出来。孩子们思维活跃，有人画了睡觉的鱼，有人画了游泳的鱼，有人画了红烧鱼……想象，让学生沉浸在美的世界中，体会到学习的乐趣。为此，教师的的教学评价方法就不可陈旧单一，不能以“像不像”、“美不美”作为衡量小学生美术作品优劣的唯一标准，这样的评价只会扼杀学生创造的天赋，关闭它们想象的大门，无法真正实现美术教学的目的，美术教学应该建立在小学生童真、童趣、想象力、创造力的基础之上，才能够让课堂充满生机，让学生在快乐中学习。

总而言之，小学美术教学中，教师要认识到学生身心发展的规律，接受学生的个体差异性，根据学生的年龄特点、心理特点、能力的差别展开教学，以丰富多彩的教学模式激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的世界中自由翱翔，感受美术的魅力，体会成功的欣喜，促进学生身体健康发展。

参考文献：

[1]陈倩.小学美术教育的特点和教学方法[J].中国校外教育（理论）

[2]张颜.提升审美情趣彰显艺术魅力——谈美育在小学美术教学中的渗透[J].现代教育科学（小学教师），