小学继续教育学习计划范文

小学继续教育学习计划范文第1篇

坚持以邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，充分利用我县现代远程教育设施和手段，以提高我县广大教师素质为宗旨，以探索中小学教师继续教育培训模式和新方法为重点，以实施教师教育网联计划为契机，以教育部“继教网”为平台和载体，通过开展远程教育培训工作，探索符合我县中小学实际的现代、高效的中小学教师继续教育培训模式和运行机制。

二、培训对象

全县普通中、小学在岗教师

三、实施内容

充分利用现代远程教育的网络优势，整合教师教育资源，实现“天网、地网、人网”的有机结合，探索现代、高效的中小学教师继续教育非学历的培训模式和运行机制，实施“三新一德”为重点的新一轮中小学教师全员培训，具体内容包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等方面。

四、实施步骤

远程网络教育将作为“十一五”中小学及幼儿教师的继续教育工作的主要方式。在五年内，全县具备条件的初中、小学的全员培训课程通过远程方式实施。

五、培训类型

(一)规范性远程培训。县教师培训机构负责根据计划为学员选定学习课程，指定学习内容，制定学习计划，组织辅导答疑，负责考核，记入继续教育规范性培训学时。

(二)校本培训。学校利用“继教网”资源，组织教师开展校本培训，我县将根据管理平台的记录和提交作业的情况折合相应的继续教育规范性培训学时。

六、实施途径

(一)成立“大洼县中小学教师非学历培训工作领导小组”，具体组成如下：

组长：*

副组长：*

组员：*

全面研究和制定符合我县实际的总体规划，提供政策和经费方面的支持，监督和确保中小学教师非学历培训与“大洼县教师学习与资源中心”工作职责的履行情况。

(二)县教师进修学校受“大洼县中小学教师非学历培训工作领导小组”委托，具体承办具体工作。

(三)县教师进修学校着手建立大洼县教师非学历培训专家小组，负责拟定适合我县的教师远程非学历培训计划，补充开发地方和校本课程资源。

(四)县教师进修学校成立“大洼县教师学习与资源中心”，设在电教部，承担我县中小学教师远程非学历培训的教学组织与学籍管理，组织实施培训工作。

(五)由“大洼县教师学习与资源中心”接受会员校和个人会员申请，审定会员资格，按全国“继教网”的规范要求收取培训费用；组织个人会员参加网上培训，指导会员学校运用远程网上资源进行校本培训。

七、教师注册、培训与工作模式

县教师培训机构将参加培训的人数上报省网联管理中心，由省网联管理中心通过“大洼县教师学习与资源中心”向参加培训的教师发放“继教网”学习卡，县教师培训机构负责指导参加培训的教师在初次上网时完成网上注册，并协助教师选定学习内容，组织教师开展网上学习。

教师个人申请加入“继教网”，购买所学课时的会员卡，在会员卡限制时数内享受课程资源和服务。

八、培训考核办法

1、根据课程要求参加远程非学历培训的教师必须参加由培训机构组织的考核，考核分平时考核、培训期满的网上考核和综合考核三种方式。前两种考核方式是在网上完成的无纸化考核，综合考核是书面测试。全部考核通过的教师将获得省教师教育网络联盟管理中心统一印制的《学习合格证书》，该证书注明教师所学课程、学时（学分）、考核结果，作为教师继续教育学时或学分登记的依据。

2、重视过程性管理，建立学习考核档案并存入教师的业务档案，同时此项考核结果作为今后教师评优评先、评职晋级的一项必备条件。

九、工作安排及经费

参加“全国中小学教师继续教育网”进行远程非学历培训是集教研、科研、培训于一体的系统工程，也是今后教师继续教育培训的走向和亮点。各级各类学校要高度重视此项工作，认真组织教师参加。2008年我县将正式启动此项培训工作。各校应积极宣传,组织本校教师参加培训，并将参加培训的学员基本情况上报县教师进修学校。

小学继续教育学习计划范文第2篇

随着新课改培训的普遍实施，继续教育培训力度加大。但在一些贫困地区，培训形式、培训经费、以及培训效果得不到保障。现在教师有长期或短期外出进修学习的机会，然而，一方面，进修指标轮不到偏远地区的教师去;另一方面，由于人手紧，教师代课任务重，离不开教学一线，不能去参加进修，多数贫困县教师几乎没有外出学习进修的机会，也听不到专家有关基础教育、教学的专题讲座，他们怎么能接受到新的教育思想。教师继续教育培训往往是在节假日集中参加学习、培训。短短几天培训，内容多、时间短，短时间难以消化所学内容，更难以落实和体现在教学实际中。许多教师远在偏远的乡村，来县城参加短期的培训也极其不容易。

同时，教师缺乏自我发展的主动性和意识。教师继续教育培训只是单纯的自上而下的行政指令，教师被动地参加培训，而不是教师的内在要求。通过调查了解，有些贫困县教师不能适应新课标及新教材的要求，教学还是穿新鞋走老路，以前怎么教，现在还怎么教，许多教师还是用老一套传统的方法教，丝毫没有要改变的意愿和决心。由于工作任务繁重，大多数教师无暇考虑自身的发展，缺乏自我专业发展的主动性，多数教师没有专业发展计划，也不明白教师专业发展的知识、能力要求，不明白自己需要从哪些方面提高专业素质。也就是说，多数教师对课程改革的理念领会不够，教育、教学观念比较滞后。组织教师培训的管理部门也常抱怨现在组织教师继续教育培训很难，参加培训需点名，防止“溜号”，一些教师只为文凭进修学习，关心的承认不承认学历，有的教师关心的是收不收钱，有些教师家务缠身，总脱不开身参加培训。教师没有自主学习和发展的动力，培训的实效性也就可行而知。

2贫困县中小学教师继续教育有效途径探讨

2．1加强监督管理健全继续教育制度各级教育管理者应为广大教师提供良好的发展环境和条件。教师专业发展需要政策支持和资金的投入。继续教育管理者应定期聘请知名的教育专家、学者做讲座、给与现场指导，通过专题讲座、观摩示范、集体研讨、案例分析等形式，着实提高贫困县教师的教学理念与教学能力，定期安排教师参观优秀的学校，外出取经，定期派教师外出进修学习，为教师提供充分的学习资源，和创造一切条件。同时，需要加强图书馆建设以及网络资源的投资等，让教师有书读，有好书读。只要教师肯读书，能思考，他们就能逐步提升自己的专业素养。其次，要有一些硬性规定，如，教师申报职称必须要参加足够的继续教育的课程。建立健全教师参加继续教育的激励机制和考核制度，做好过程性评价，有效促进教师参加培训的积极性。各级各类教育管理者需要充分关注教师的发展，认识到教师在学校教育和教育改革中的主体地位，调动和发挥教师的主导作用。

2．2改进继续教育培训模式注重培训实效性继续教育管理者要做好规划、监督，切实提高培训的效果，使教师切实感受到有所收获和感悟。首先，要充分调查研究，深入一线，与教师、学生深入交谈，听前他们的意见、想法、建议，切实了解贫困县中小学教师的教学困惑或问题所在，培训内容有现实性，要切合贫困县教学实际，以增加培训的针对性、适应性和有效性。组织培训要有经费保证，多方筹集，不要让贫困县教师有经济负担。其次，要精选培训者，合理搭配、组织培训团队，有教育专家、学者做理论引领，也要有一线的优秀教师做示范，一方面集中培训了，一方面可以送教下乡，深入贫困县学校一线，做现场指导。

2．3切实了解教师需求激发自我发展动力教师的学习和发展受环境的影响。管理者应该从精神上、物质上关怀教师，注重营造良好的学习环境，鼓励教师学习。教师职业生涯中的不同时期有不同的需求，要学习的内容也是多方面的，领导者要帮助教师制订长期或短期学习计划，合理、有效地实施激励评价机制，调动教师的学习积极性，努力改善教师待遇，帮助他们解决生活中的困难，从精神上关怀教师，经常与教师交谈，了解他们的需要和困惑，提供适时的建议和帮助。如果教师能够感受到领导关怀和尊重，自我学习和发展的积极性就高，外部动机慢慢地就会转变为内在发展动机。有充分的发展空间和良好的接受继续教育的环境，加上教师自身渴望发展的动机，教师的专业能力提高才能真正落到实处。

新的教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次，多方面的能力。叶澜教授认为教师的专业结构包含教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。申继亮指出:新时期的教师要承担多元角色:由“传统的知识传递者”转变为学习者和学习引导者、心理教育者，行动研究者和教育创新者。教师角色的重塑要求教师改善自己的知识结构，更新教师的教育观念，提高教师的教育能力，促进有效教育教学策略的掌握以及增强教师的职业动力。教师的知识可分为文化知识(教师对科学和人文等方面的基础知识的了解)，本体性知识(教师具有的特定的学科知识)，条件性知识(掌握相应的教育学心理学知识)以及实践性知识(教师教学经验的积累);教师能力包括人际交往能力，课堂管理能力，教育研究能力和教育监控能力。教师需要终身学习，把知识的获得和积累提到人生的整个历程上来。可见，中小学教师需要学习的知识，需要提高的能力是多方面的。椐研究，“专家型的教师与新手型教师之间的差异在于他们具有不同的知识结构”。中小学教师应保持充足的职业动力，积极、主动地建构自己的知识，多读书，勤专研，更新教师观念，主动发展自己的专业能力。各级教育管理者应重视中小学教师的继续教育，计划、组织好各种培训，精选培训者，送教下乡，走进农村学校的课堂，切实帮助贫困县教师提升教学能力。

小学继续教育学习计划范文第3篇

中小学教师是成年学习者，其学习的可能性已经被教育学者的研究所证实，但其学习很大程度上受到学习动机和学习兴趣等方面的影响。之前的中小学教师继续教育活动是为了完成学历提升，当前的中小学教师继续教育活动已经转变为侧重专业化发展的教育教学能力培训。这种培训强调参与性，但没有强制性的培训考核评价机制和明确的考试导向，所以受训教师容易产生懈怠和对立情绪，从而影响培训活动的实效性和培训活动组织的严肃性。同时，中小学教师参加继续教育活动深受外部动机的约束，常常是由各级教育主管部门和所在学校决定参加某个层次或类别的继续教育。针对成年人参加培训学习动机的影响因素的研究结果显示，影响中小学教师参加培训学习的动机，既包括外在动机，也包括内在动机。从当前教师继续教育活动的组织开展情况来看，主要侧重于外部动机，教育管理部门着重强调教师参加继续教育活动，而对于继续教育活动的效果却没有什么实际的约束。即使采用评估的形式，也不能保证教师继续教育学习活动的实际效果。作为成人学习者，中小学教师学习动机的形成，特别是要转化成为改进自身的行动，还与其对继续教育活动的期待，以及学成之后的教育教学各方面的提升有关。因此，端正受训中小学教师的学习动机，重点在于帮助其树立终身学习观念和明确专业化成长的方向。

二、优化继续教育内容的设计

原有的中小学教师继续教育培训方案和培训内容的选择，主要是由培训授课专家和培训管理专家设计。这种培训内容的设计并非一无是处，突出的优势在于可以借助培训授课专家和培训管理专家，了解中小学教师在教育教学活动中存在的问题和困难，但由于直接听取和吸纳一线教师的需求较少，常常让教师觉得参加的学习与中小学校的实际情况不吻合，影响参加继续教育活动的积极性，进而产生“软抵抗”。针对这一问题，需要继续教育组织者和管理者注重增加和吸纳中小学一线教师、教研员和教科研工作者参加培训内容和培训方案的研制。加强对中小学教师需求的调查和分析工作也势在必行，应运用相关统计分析软件对调查数据和资料进行分析，科学合理地掌握中小学教师在职业生活中面临的困难和问题，进而开展有针对性的培训项目设置和培训内容设计，提升培训内容的适切性和实效性。除此之外，应发挥中小学教师、中小学校在培训项目内容设计中的作用和主动性，赋予中小学教师在适当的范围内自主选择参加继续教育项目和内容的权利。

三、创新继续教育(授课)的组织形式

中小学教师对于参加继续教育活动产生“软抵抗”现象，一个重要原因就是培训组织形式不合理，而这种不合理突出表现在培训授课组织形式的单一性，及培训班级组成人员的混杂上。中小学继续教育活动中传统的授课形式是讲座，这种形式的培训可以接受的参与人数多，成本低，组织工作便捷，讲座授课的培训形式在学历教育提升阶段面向人数众多的中小学教师具有明显的优势。但是，面向专业成长阶段的中小学教师，讲座授课的不足日益显现，如授课教师水平直接决定了讲座效果，授课教师与参训中小学教师互动较少导致课堂学习氛围沉闷与单一等等。所以，引入主题研讨、案例分析、反思与分享、工作坊等调动中小学教师参与体验的授课形式是现实的需要。在中小学教师继续教育活动中，通常是以学科、专业来编制培训班级(项目)，造成了不同年级、不同从教年限、不同类别学校的教师混合在同一个集体中。实际上，不同类别的中小学教师除了共通的需求之外，在面临不同的教学环境、教学对象和专业发展的个性需要方面都不尽相同，中小学教师复杂的需要无法直接获得帮助，在这种情况下以个人的方式展现的“软抵抗”便出现了。显然，考量更深层次的中小学教师学习的需要，创新培训项目设置，可以增强中小学教师继续教育实效性和提高中小学教师学习的主动性。

四、推进继续教育管理的转型

中小学教师继续教育活动在我国一出现就由教育主管部门主导，特别在中小学教师学历提升阶段，这种管理机制发挥了重要作用。非脱岗的继续教育目前是中小学教师专业发展活动的主流。从培训项目管理的角度来看，一直都采用各级教育行政主管部门负责设定项目，师范大学、各级政府直属的教师培训中心来实施继续教育的传统。随着继续教育活动的侧重点从学历提升向服务中小学教师的专业发展转变，由政府单一机构管理束缚了中小学教师的专业发展需要，也造成了中小学教师的“软抵抗”。所以，继续教育管理转型势在必行。除了培训组织机构的单一性和封闭性，教育主管部门自上而下的统一包办体制也是中小学教师产生“软抵抗”的现实诱因。因此，可以引入竞争机制，扩大参与提供中小学教师培训项目的机构，改变主要由师范大学和教师培训中心独占的局面，吸引社会培训机构根据自身优势提供专门的继续教育培训项目参与竞争。同时，加大专项经费投入，努力增强中小学教师任职学校开展校本培训的能力，让校本培训成为中小学教师专业发展的坚实起点，进而在此基础上考查(考核)遴选中小学教师参加更高层次、更高水平的专项培训。在中小学继续教育进入终身学习和专业发展阶段之时，应尝试赋予中小学教师一定的学习选择权力。原有的提供中小学教师继续教育项目的机构由于一直持续提供培训，给参训的中小学教师带来学习倦怠。所以，在中小学教师和任职学校共同对专业发展进行科学规划的基础上，改变只能参加由教育主管部门规定的培训项目的传统，让中小学教师通过个人申请、学校审批，自我选择相关机构去学习一定学时数的课程，最后以课程结业证书的方式来证明和评价参加培训学习的效果。这不仅可以调动中小学教师学习的积极性和主动性，也会给提供教师继续教育项目的院校(机构)带来良性竞争，从而为继续教育管理注入新的活力和动力。

五、改革继续教育经费的拨付方式

当前的中小学教师继续教育活动是一项权利，更是一项福利。中小学教师参与继续教育活动基本是不用交费的，越是级别高的继续教育项目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因为继续教育活动成了福利，由此，享受这项福利的不均衡性也就显现无遗。越是高职级(职称)的中小学教师越容易获得参加高层次的继续教育项目的机会，越是重点学校的重点教师越容易获得参加高层次继续教育项目的机会。这造成了继续教育优质资源流向的不均衡，让较为优秀的中小学教师一再参加各级各类继续教育项目是一种浪费，这种不均衡会造成非骨干教师专业成长和非重点中小学校发展的双重困难。显然，教育主管部门设置的继续教育项目中对于参训中小学教师的遴选，应当体现“弱势教师和弱势学校”补偿原则，让高水平、高层次的继续教育项目确保普通中小学和中小学教师参与的比例。此外，中小学教师继续教育经费的主要由教育主管部门统一拨付，导致中小学教师继续教育活动也是自上而下的统一包办。如果能够在拨付时专门以“人头费”的形式落实到中小学教师个人，单列为个人可以申请使用的继续教育专项费用，而不局限于教育主管部门包办设置的培训项目，那么中小学教师自主选择并参加继续教育活动的学习动机和主动性便会增强。继续教育经费拨付可以尝试由教育主管部门、中小学教师和任职学校三方合理配置，除了教育主管部门和教师个人，中小学校获得的经费应当固定为校本培训和教师专业发展学校的专项费用。只有充足而稳定的经费保障，才能使中小学校在教师专业发展和校本培训活动的稳定性、高质量方面获得长足的进步。

六、善用中小学教师已有的经验

在中小学教师继续教育活动中“被培训”的倾向非常突出，继续教育管理者、培训项目设置、培训内容设计、培训授课教师、培训经费等各个环节，都要求中小学教师在继续教育活动中被动接受及被组织安排。从作为学习者的角度来看，忽视中小学教师已有的教育教学经历和经验，过于强调培训授课教师的权威，是中小学教师以“软抵抗”的形式对待继续教育活动的重要原因之一。中小学教师从教的实践和经验应当成为继续教育培训活动的重要资源，“遗憾的是，我们受到了一种理论与实践脱节的课堂模式的影响，结果使学习看起来像是一种不实用的、缺乏相关性的并且是很枯燥的事情”。所以，在继续教育活动中要帮助中小学教师了解自身的基础和需要，有意识地将新知识、新技能与中小学教师的原有经验联系起来，主动制定适合自己的学习计划。在继续教育活动中提供平台和各种机会，鼓励并组织参加培训的中小学教师进行教学经验的分享与交流，促使教师的个体经验开放成为集体的学习资源，从而达到相互触动、分享、提升和化解问题的效果。要在概念和理念知识学习的基础上，鼓励中小学教师从“做中学”，学会在实践和行动中观察自己的转变与提高，不能仅仅停留在单方面的课堂学习或是书面知识的学习上。要将中小学继续教育学习的重点从“学科中心”转变为“问题中心”，构建“情境化”和“虚拟现场”的继续教育课堂。每一名中小学教师参加继续教育，都会有意或无意地将学习到的知识、技能与自己教育教学活动中面临的问题进行对比，从而形成对继续教育活动是不是学有所用的判断。由此，应关注中小学教师已有的经验，关注中小学教育教学中的问题，鼓励中小学教师将在继续教育活动中习得的知识和技能运用于实际，以问题解决来评价继续教育活动的效果，吸引中小学教师更深切地投入学习中，在继续教育活动结束后实现由单向的学习向教育教学行为的转化。同时，在中小学教师继续教育活动中应当强调“自导式学习、情境性学习和现实性学习”。“软抵抗”常常是微小的，一般表现为教师个体的、非强力的反抗和不配合，在继续教育管理者面前具有较强的表演性和迷惑性，所以容易让人忽视，但其隐蔽性和聚集效应带来的危害却不可小视。中小学教师以“软抵抗”形式参加继续教育活动，从经费角度来说也是莫大的浪费。

小学继续教育学习计划范文第4篇

同时，教师缺乏自我发展的主动性和意识。教师继续教育培训只是单纯的自上而下的行政指令，教师被动地参加培训，而不是教师的内在要求。通过调查了解，有些贫困县教师不能适应新课标及新教材的要求，教学还是穿新鞋走老路，以前怎么教，现在还怎么教，许多教师还是用老一套传统的方法教，丝毫没有要改变的意愿和决心。由于工作任务繁重，大多数教师无暇考虑自身的发展，缺乏自我专业发展的主动性，多数教师没有专业发展计划，也不明白教师专业发展的知识、能力要求，不明白自己需要从哪些方面提高专业素质。也就是说，多数教师对课程改革的理念领会不够，教育、教学观念比较滞后。组织教师培训的管理部门也常抱怨现在组织教师继续教育培训很难，参加培训需点名，防止“溜号”，一些教师只为文凭进修学习，关心的承认不承认学历，有的教师关心的是收不收钱，有些教师家务缠身，总脱不开身参加培训。教师没有自主学习和发展的动力，培训的实效性也就可行而知。

1贫困县中小学教师继续教育有效途径探讨

1．1加强监督管理健全继续教育制度

各级教育管理者应为广大教师提供良好的发展环境和条件。教师专业发展需要政策支持和资金的投入。继续教育管理者应定期聘请知名的教育专家、学者做讲座、给与现场指导，通过专题讲座、观摩示范、集体研讨、案例分析等形式，着实提高贫困县教师的教学理念与教学能力，定期安排教师参观优秀的学校，外出取经，定期派教师外出进修学习，为教师提供充分的学习资源，和创造一切条件。同时，需要加强图书馆建设以及网络资源的投资等，让教师有书读，有好书读。只要教师肯读书，能思考，他们就能逐步提升自己的专业素养。其次，要有一些硬性规定，如，教师申报职称必须要参加足够的继续教育的课程。建立健全教师参加继续教育的激励机制和考核制度，做好过程性评价，有效促进教师参加培训的积极性。各级各类教育管理者需要充分关注教师的发展，认识到教师在学校教育和教育改革中的主体地位，调动和发挥教师的主导作用。

1．2改进继续教育培训模式注重培训实效性

继续教育管理者要做好规划、监督，切实提高培训的效果，使教师切实感受到有所收获和感悟。首先，要充分调查研究，深入一线，与教师、学生深入交谈，听前他们的意见、想法、建议，切实了解贫困县中小学教师的教学困惑或问题所在，培训内容有现实性，要切合贫困县教学实际，以增加培训的针对性、适应性和有效性。组织培训要有经费保证，多方筹集，不要让贫困县教师有经济负担。其次，要精选培训者，合理搭配、组织培训团队，有教育专家、学者做理论引领，也要有一线的优秀教师做示范，一方面集中培训了，一方面可以送教下乡，深入贫困县学校一线，做现场指导。

2切实了解教师需求激发自我发展动力

教师的学习和发展受环境的影响。管理者应该从精神上、物质上关怀教师，注重营造良好的学习环境，鼓励教师学习。教师职业生涯中的不同时期有不同的需求，要学习的内容也是多方面的，领导者要帮助教师制订长期或短期学习计划，合理、有效地实施激励评价机制，调动教师的学习积极性，努力改善教师待遇，帮助他们解决生活中的困难，从精神上关怀教师，经常与教师交谈，了解他们的需要和困惑，提供适时的建议和帮助。如果教师能够感受到领导关怀和尊重，自我学习和发展的积极性就高，外部动机慢慢地就会转变为内在发展动机。有充分的发展空间和良好的接受继续教育的环境，加上教师自身渴望发展的动机，教师的专业能力提高才能真正落到实处。

新的教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次，多方面的能力。叶澜教授认为教师的专业结构包含教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。申继亮指出:新时期的教师要承担多元角色:由“传统的知识传递者”转变为学习者和学习引导者、心理教育者，行动研究者和教育创新者。教师角色的重塑要求教师改善自己的知识结构，更新教师的教育观念，提高教师的教育能力，促进有效教育教学策略的掌握以及增强教师的职业动力。教师的知识可分为文化知识(教师对科学和人文等方面的基础知识的了解)，本体性知识(教师具有的特定的学科知识)，条件性知识(掌握相应的教育学心理学知识)以及实践性知识(教师教学经验的积累);教师能力包括人际交往能力，课堂管理能力，教育研究能力和教育监控能力。教师需要终身学习，把知识的获得和积累提到人生的整个历程上来。可见，中小学教师需要学习的知识，需要提高的能力是多方面的。椐研究，“专家型的教师与新手型教师之间的差异在于他们具有不同的知识结构”。中小学教师应保持充足的职业动力，积极、主动地建构自己的知识，多读书，勤专研，更新教师观念，主动发展自己的专业能力。各级教育管理者应重视中小学教师的继续教育，计划、组织好各种培训，精选培训者，送教下乡，走进农村学校的课堂，切实帮助贫困县教师提升教学能力。

小学继续教育学习计划范文第5篇

现在我们是在知识经济的时代，所以说，知识经济初见端倪，学习化社会的到来，国际竞争的日趋激烈，教育改革的逐步深入，科学技术的日新月异，这是当今时代的主要特征。我国是发展中大国教育事业比较不发达，教师学历层次不高，综合素质低。我从教育网上看到的资料中，我国的小学、中学、高中教师的学历合格率才分别达到94.6 % 、83.4 % 、63.5% 。小学教师中具大专学历合格的占12.8％ ，要想在二十一世纪里实行现代化建设，实现民族的伟大复兴，提高中小学教师的素质以及提升我们的教育水平不可缺的。因此，无论从当今时代特征来看，还是国内的现实情况来看，开展教师继续教育意义深远。进一步推进，小学教师继续教育迫在眉睫。国外的经验启示了我们，无论是发达国家还是发展中国家，都应从国家富强和民族繁荣的战略高度来加强教师继续教育工作，不断提高教育的综合素质。所以我们教师就要终身学习。

二、课程的改革需要

当前课程的改革，是基础教育正在进行着又一个重大变革，是我们教师中一个大转折点，课程改革成为素质教育的核心内容，如何搞好课程改革的一个重要课题。所以我们又得学习，不断更新自己教育教学新理念，转变自己的角色。

三、教师绩效工资来看

从教师绩效工资来看，确实给我们很大因惠，其它行业都没有这样好的待遇，这值得我们高兴和庆祝。但是我们又看到另一个方面，这个方面是给我们很大的压力。大家想一下：绩效工资分为二部分发放，一个是基础工资70％，奖励工资30％。可以想象而知，要拿到30％奖励是不容易的事情，是经过自己奋斗和学习才能得到。同时，也可以看出，教师人事制度也跟随着改变，打破教师的铁饭碗，实行聘任制度。所以，我们要加强自身业务教育教学水平和综合素质水平，平时我们自觉主动挤出时间学习，不然，到那时候，我们就来不及了，被人淘汰。那时不要埋怨别人。正如：“少年不努力，老大图伤悲”。的真实写照。

四、从本镇教师的实际情况来看

1、年龄偏大；2、学历：本科占1.31％，大专占43.29％，中师占51.54％，其他学历占3.78％；3、从平常听课、检查中来看，教学工作准备不够扎实；4、从远程教育资料来看，没有很好地利用信息资源；

五、教师培训应注意的转变

1、从数量型培训向质量型培训转变。长期以来，由于有各种矛盾等因素的影响，教师参加继续教育的积极性不高。培训机构的目的是完成当年的培训任务。这就需要我们在思想上对继续教育的价值重新认识。继续教育是实现构建学习型社会的最佳途径，目的在于提高全民素质。教师不但要树立终身学习的理念，不断提高自己的综合素质，而且要积极投身于新课程改革的实践。只有加强认识，重点突出教师教育的重要性，才能打破原有的思路。通过多年的时间证明，单靠数量培训是很难提高教师素质，我们必须两手抓，既抓数量又要质量，建立一套完整的教师继续教育管理制度，从教学过程、测试、考评等方面入手，从而提高教师综合素质，提升教学水平。同时，在实施培训过程中多开展对话式培训。因为，对话是交流思想、碰撞思维、丰富认识拓展视野的有效途径。老师们可以针对某个教育教学问题，展开仁者见仁、智者见智的思想对话。这样可以充分调动受训教师的积极性，促进受训教师之间的合作探究，培养受训教师的创新实践能力。

2、从单一模式向二元甚至多元模式转变。教师继续教育的培训模式目前主要有三种：各级培训机构组织的集中培训、校本培训、网络培训。这三种模式各有长处和不足。我们要立足于农村中小学教师专业成长的实际需求，构建以非学历教育为重点，以学历教育和远程教育为补充，实行 “一重两补”的综合办学模式；创新培训模式，构建“以教研为龙头，以教学为中心，以教改为动力”的教学运行新机制。在培训手段上着力构建“天网”、“地网”和“人网”的三合一现代教师网络联盟培训平台。同时着力整合各种教师教育资源，优化资源配置，构建一种的灵活开放的新型培训体制。

3、从被动向主动转变。目前的教师培训，是培训机构按教育主管部门所下达的培训任务组织培训，是一种指令性的培训。培训机构和受培训学校互不知情，处于盲目和被动地位。在行政关系上，培训机构与被培训教师的学校互不隶属，因此出项两种情况：（1）、在培训内容上，存在着理论和实际脱节的现象。 (2)、在培训时间上，存在着工作、学习矛盾的问题，通过“请进来走出去”的形式来加以解决。一方面聘请知名教育专家和优秀教师给受训教师和中小学教师搞讲座和做课，使广大小学教师们了解和掌握先进的教育理念和教育手段，促进他们更好地实施新课程。另一方面“送培下乡”，服务到校，把理论知识真正送到教学第一线，使农村教师从能力上、素质上、观念上得到快速提升 。

4、转变单一评价机制，建立教师个人成长档案。过去，以教师参加继续教育的成绩来衡量，这就显得过于单调。无法调动教师们参加继续教育学习的积极性和积极进行教学研究的动力。这也直接影响了新课程前进的步伐。我们必须以发展的眼光来看待教师的成长。新课程改革重能力、重素质、重习惯、重创新的教学目标都需要一个长期的过程，需要平时的积累。培训机构必须把参训教师在学习期间和教学期间的各种表现都通过成长档案记录下来，建立教师电子信息库，以便全面掌握师资队伍现状、变化，进一步增强师资队伍建设与管理的科学性、针对性和实效性。

六、提出自己的观点：怎样对待教师继续教育

小学继续教育学习计划范文第6篇

关键词：师德师风；整体素质；责任感；高尚的人格

国无德不兴，人无德不立，必须加强全社会的思想道德建设。近年来，随着社会的全面进步、素质教育的逐步深入，农村中小学教师的整体素质全面提高，师德整体状况良好，事业心和责任感都得到了进一步加强。

中小学生正处于人生观世界观初步形成时期，中小学教师作为学生思想成长的“领路人”、学习知识的“解惑人”，对中小学生成长影响深远，承载着来自家庭、学校、社会各个方面的期望。近年来，在市场经济大潮的冲击下，也出现了一些不尽如人意令人担忧的问题：教师爱岗敬业观念有所淡漠，在商品经济发展的冲击下，对于“燃烧自己，照亮别人”产生了疑惑，表现为向学生推销资料、办补习班、学后班，影响了正常的教学秩序。教师要求进步的思想缺乏，在岗位上不积极进取，不注重自身提升，从而影响了教学的质量。教师仍存在应试观念，学校管理也将学生成绩与教师教学质量挂钩，师德建设受到冷落和忽视。

以上所述，只是目前中小学教师队伍中的个别现象，并不是目前教师职业道德建设的主流。但是教师的整体社会形象因此受到一定程度的影响，教师职业道德建设应当引起我们高度重视。加强师德建设应当从以下几个方面入手：

一、加强社会主义核心价值观学习

党的十对社会主义核心价值观做出了新的概括，即“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”。在此新时期下，中小学教师师德建设也要与时俱进，适应社会发展的需求。中小学教师不单要将基础的科学文化知识传授给学生，更重要的是将自身正确的思想观念和行为准则传授给学生。让正在成长起步阶段的中小学生树立正确的人生观、价值观。将社会主义核心价值观融入中小学教师师德建设中，可以使中小学教师更好地领会和理解社会主义核心价值观的精神内涵，从而在思想上转变成为教师行为的自觉准则和价值追求，这对于教师师德建设具有深远的影响。

二、重视对教师的理论学习和继续教育

中小学教师知识、技能、性格，对中小学生的影响是潜移默化的，他们无形中影响着学生，使学生身心发生变化和成长。在一定程度上，中小学教师本身思想道德和知识修养的高低，决定着学生思想道德的高低，决定着基础教育质量的高低，就是说没有高素质的教师就培养不出高素质的学生。所以，中小学教师在教书育人的起点上，就要不断加强自身各个方面的进步与提升。中小学教师需要有针对性地参加继续教育学习，在思想上和业务能力上共同进步，使教师的师德风范得到根本性的提高。

重视教师的理论学习和继续教育，一是中小学教师要积极参加政治理论学习，每年年初制订好详细的学习计划，并严格执行。学习后开展必要的研讨和讨论，或者撰写心得体会。做到学前有计划、学后有总结；二是要开展各种样式的教师培训学习活动，如，开展师德教育讲座、各个学校之间进行经验交流、树立先进典型进行演讲。同时利用先进的互联网资源，进行教师继续教育远程培训，参加省培计划远程培训、国培计划远程培训等等，让教师节省学习奔波的精力，更好地投入到业务学习和教学活动中。

三，改变传统的评价机制

传统的应试教育观念长期以来一直影响着我国各阶段的教育，尤其是农村中小学，各个学校之间、各个教师之间或多或少存在着以学生分数评价教学质量的情况。这让基础的中小学教育带有了很强的功利色彩，部分中小学教师的教育取向有些扭曲，喜欢高分学生，排斥低分学生，同时也对学生的身心造成了影响。要加强师德建设，就要摒弃只看分数的应试教育这一传统观念，建立以教学质量和学生素质成长为主要评价指标的考评制度。教师、学生、家长、学校共同参与，包括教师的师德表现，学生的思想健康状况、教师教学方法和实施情况。

四、完善规章制度并严格执行

师德建设要依靠教师思想上的自觉进步和提升，也需要政策规章的约束。学校要建立健全师德培训制度，严格考察教师的师德情况，把师德教育列为继续教育的培训内容和考核指标。同时，把师德建设和教育工作一同列为学校的年终考核内容，定期进行师德检查或有针对性的抽查。在教师资格认定、职称评聘、岗位竞聘、表彰奖励等方面，优先考虑师德方面表现优秀的教师，对师德差的教师实行“一票否决”制。

师德建设功在当代，利在千秋。为广大中小学教师树立良好的师德师风，热爱学生，热爱教育事业，是每个国家每个民族共同的追求。中小学教师要注意当代少年儿童的身心特点，尊重学生、热爱学生，刻苦钻研教学业务，不仅传授学生知识，更重要的是用高尚的人格去影响和熏陶学生，以适应我国教育发展的需要，真正完成教书育人的目标，无愧于“人类灵魂工程师”这一崇高而神圣的称号。

参考文献：

[1]李颖.《论语》对我国农村小学师德建设的启示[J].文学教育，2015（06）.

小学继续教育学习计划范文第7篇

一、英国继续教育教师专业标准体系的演变

20世纪以前，英国政府对继续教育教师的专业要求没有成文的统一规定，继续教育教师的职前培养和职后培训一直没有得到重视，导致继续教育教师队伍良莠不齐。20世纪90年代末接受过正规师范教育的教师在继续教育教师队伍中的比例只为40％左右。［1］英国继续教育教师主要来源于工商业专家，往往具有工商业领域的专业知识和技能，而缺少教学领域的专业知识和技能。由于没有继续教育教师专业标准，中小学教师可以任教于继续教育机构，而继续教育教师则不能任教于中小学校。继续教育机构教师的社会地位、职业地位和工资水平低于中小学教师。21世纪以来，英国深化了以提高质量为宗旨的教育改革，在继续教育领域的教师教育和培训方面，英国开始尝试继续教育领域教师专业化的发展路径。（一）继续教育教师专业标准萌发阶段。1992年以前，英国政府一直没有继续教育领域教师的相关政策，地方教育当局负责继续教育教师的行政管理。教师的专业标准及其专业发展主要由继续教育机构负责。部分地方教育当局要求继续教育教师拥有职前教学资格，而部分地方教育当局则没有此要求。有的继续教育机构要求教师具备职前教学资格，有的继续教育机构要求教师具有全国委员会职业资格标准。［2］而教学资格的颁发者并不统一，地方教育当局和高校继续教育学院都可以颁发。由此导致继续教育教师专业标准的地方化、多样化。1992年，英国通过《继续教育与高等教育法》，继续教育学院脱离地方教育当局的控制而变更为独立的法人主体。为了降低管理成本，继续教育学院开始聘请大量的兼职教师，并减少专职教师的数量，还减少继续教育教师的专业培训数量。继续教育教师专业水平下降，继而导致继续教育质量下降，也因此激发社会公众对继续教育教师专业标准体系建设的呼吁。（二）继续教育教师专业标准形成期。为调和教育部门、继续教育机构和教师之间的矛盾、强化继续教育教师的职业归属感、提高继续教育教师的专业水平，制定全国统一的继续教育教师专业标准，成为英国政府教师教育和培训改革的工作重点。1999年，英国教育与就业部成立了继续教育国家培训署。此组织主要负责国家继续教育发展计划制定、组织职业教育和培训、制定继续教育机构教师的资格制度和专业标准。1999年，继续教育国家培训署《继续教育教学和支持性学习标准》，确立了继续教育教师的教学标准。标准主要有职业、技能和教学三个领域的80条要求组成。2004年，英国教育和技能部撤销继续教育国家培训署，成立终身学习机构。终身学习机构着手开发继续教育教师专业标准。2007年，英国颁布《终身学习部门教师、指导者和培训者的专业标准》。2007年专业标准的颁布，标志着英国继续教育领域教师专业标准体系的基本确立和形成。（三）继续教育教师专业标准完善期。2013年10月，英国撤销终身学习机构，成立教育与培训基金会，开始对2007年继续教育教师专业标准进行修订。2014年4月，英国颁布《教师和教育培训者的专业标准》。2014年专业标准是对2007年专业标准进行的精简和简化，突出了继续教育教师的核心专业素养。2014年专业标准的颁布，标志着英国继续教育领域教师专业标准体系的进一步完善。

二、英国继续教育教师专业标准体系的主要内容

（一）1999年《继续教育教学和支持性学习标准》的主要内容。1999年《继续教育教学和支持性学习标准》对继续教育教师从专业知识和理解、技能和品质、专业教学3个领域提出共计80条要求。［3］专业知识和理解领域提出22条要求，主要包括：继续教育地位；继续教育目标和政策；学科知识；继续教育理论；社会、文化差异及其影响；学员个体背景；善待学员；国内外发展趋势；学科发展状况；综合学习；学员的权利；学习需求；有效学习；教学设施及其分布：教学评估；职业实践；教学技巧；教学实践及其影响；信息技术；利用技术、教学能力和职业发展资源；课程发展模式；资金来源及渠道。技能和品质领域提出个人技能要求14条和个人品质要求18条。个人技能要求包括：分析；评价；检查；设定目标；管理时间；研究和学习；自我反省；识别、理解和运用理论于实践；解决问题；创造；做决定；处理冲突；建立有效的工作关系；与群体和个人进行有效的沟通；与他人合作；互联网；会谈；谈判；管理自己；管理变化；呈现和传递信息等。个人品质要求包括：个人影响；热情；自信；活力和持久性；可靠；严谨；诚信；欣赏继续教育价值和伦理；期待学员的进步和发展；准备适应新变化和新思想；现实主义；开放；接纳不同的学习需要和风格；同情和尊重；自信等。专业教学领域提出8个方面的要求共计26条。评估学员的需求方面要求教师识别和规划潜在学员的需求；对学员的学习需求作前期的评估。教学规划及教案的编写方面要求教师明确教学目标；确定适当的教学和学习技巧；使学员积极参与学习。开发和使用教学方法和技巧方面要求教师促进和鼓励个体学习、小组学习、实践学习。管理学习过程方面，要求教师建立和保持有效的学习环境；计划和设计学习活动；与学员有效沟通；回顾学员的学习过程；选择和开发支持学习的资源；建立和维护有效的工作关系；促进本机构质量保证体系的有效运作。为学员提供支持方面，要求教师将学员吸引到组织中来；向学员提供有效的学习支持；确保学员获得指导机会；为学员提供个别支持。评估教学效果和学员成绩方面，要求教师能够使用恰当的方法评估学习和成就；利用评估信息。自我评估和规划未来方面，要求教师自我评价；规划未来；不断进取。满足职业要求的其他素质方面，要求教师依据职业价值基础开展工作；严格遵守规章制度。1999年《继续教育教学和支持性学习标准》用很大的篇幅详细地论述了教学素质方面的种种要求，这充分显示了该标准对教学素质的重视。1999年专业标准主要为继续教育教师培训资格的提供者和认证者以及大学负责教师专业发展的人员而编写的，也帮助继续教育教师计划自己的专业发展。1999年专业标准并不是规定教师资格的详细条件，而是为教师资格认证提供一个评估的标准依据。（二）2007年《终身学习部门教师、指导者和培训者的专业标准》的主要内容。2007年《终身学习部门教师、指导者和培训者的专业标准》由6个领域、3个维度和166条内容要求三部分构成。［4］6个领域分别是：价值观、学习与教学、学科学习与教学、学习规划、学习评价、职业指导。3个维度包括：专业价值观、专业知识、专业实践。2007年标准基于继续教育教师的教学活动，以6个领域为纵、3个维度为横，建构166条具体规范和要求。2007年专业标准可以理解为继续教育领域通用教师专业标准框架，并支持进一步开发继续教育领域学科教师专业标准规程。英语（文学）、ESOL（Englishforspeakersofotherlanguages）、数学（算术）等学科，可以以2007年专业标准框架为依据，制定具体的学科教师专业标准实施细则。（三）2014年《教师和教育培训者的专业标准》的主要内容。由于2007年专业标准中6个领域的划分存在交叉重复现象，并导致条目烦琐且重复，因而，2014年专业标准进行了精简和合并，提出了专业层次的3个维度、20条要求。3个维度是指专业价值观和品质、专业知识和理解以及专业技能。［5］3个维度同等重要，每个维度联系和支持其他维度。专业价值观和品质维度提出6条要求，2014年专业标准强调继续教育教师应发展教学和培训价值的判断力：反思有效的教学和培训，以满足不同学习需求的学员；评估和挑战自己的实践、价值观和信念；通过热情和知识，激励、激发和提高学员的愿望；创造性地选择和适应教学策略，以帮助学员学习；珍视并促进社会和文化的多样性、机会均等和包容性；与同事和学员建立积极的合作关系。专业知识与理解维度提出6条要求，2014年专业标准强调，继续教育教师要在理论与实践中发展深入的和批判性的知识；维护和更新自身的学科知识和职业领域知识；维护和更新自己的教育研究知识，以开展基于研究的实践；利用研究或其他证据，在教学、学习和评估中应用理论去理解有效实践；评估自己和同事的实践，并评价其对学习的影响；管理和促进学员的积极学习行为；了解教学、专业角色及自身责任。专业技能维度提出8条要求，2014年专业标准强调继续教育教师发展自身的专业知识和技能，确保学员最佳学习效果：激励、激发和提高学员的学习动力，发展他们的技能，以促进学员进步；在安全和包容性的环境中为不同团队和个人规划有效的学习计划；利用技术，并支持学员利用技术；解决学员的数学和英语需要，创造性地克服个体的学习障碍；使学员分担对自己的学习和评估的责任，设定具有激励和挑战性的目标；运用适当和公正的评价方法，提供建设性的、及时的反馈，以支持学员的发展和进步；通过和雇主合作，维护和更新教学与培训的专业知识与职业技能；通过和他人合作，促进组织发展和质量提升。

三、2014年继续教育教师专业标准体系的主要特点

（一）以继续教育教师为适用对象。在英国，继续教育的主要任务，一是为16-19岁群体提供教育与培训，二是为所有年龄段的成人提供转换职业和晋升所必备的知识和技能。英国继续教育机构包括继续教育学院、独立培训提供商、社区学习和技能提供者、资助培训和学徒的雇主、监狱、独立专科学院等。2014年专业标准明确指出，继续教育学院、社区、商业和慈善组织、工业、武装和军警、监狱、罪犯学习场所以及其他公共部门组织的16—19岁学员的教师和培训者，以及这些教师和培训者服务的机构，都适用于该标准。也就是说，英国的继续教育教师专业标准适用于所有在继续教育机构工作的教师，包括成人教育、终身学习、社区教育、通识教育机构所有的教师、辅导员和培训者，但不包括高等教育层次的教师。（二）以促进继续教育教师专业化为主要动机。专业标准政策的及时颁布，有助于改变继续教育师资队伍良莠不齐的现状，有助于继续教育教师的职前培养和职后发展。2014年专业标准明确指出，该专业标准的适用价值：明确期望在教育和培训方面的有效实践；使教师和培训者和其他从业人员能够确定自己专业发展的领域；支持职前教师教育；提供一个国家参考点，各组织可用此标准支持其工作人员的发展。2014年专业标准是一套适用于继续教育领域所有部门的专业标准，反映了继续教育机构的独特性质。这个专业标准为继续教育教师提供了一个自我专业发展的结构框架，从而提高继续教育教师的地位和形象。（三）标准指向性强，特色突出。2014年专业标准聚焦于教学和学习以及学员的进步，反映了教学、学习和评估的发展变化趋势，也反映了继续教育教师完善和发展专业技能的呼声。2014年专业标准明确指出，继续教育领域的教师和培训者应是反思型、探究型的实践者。在一个变化着的时代和教育的环境中，继续教育教师应深刻反思自己的教育理想、价值观、实践，教师应基于相关研究来开展自己的教学实践。教师应诚实，以保持高标准的道德和专业行为，从而支持学员和他们的期望。2014年专业标准明确指出，继续教育教师应是双重角色专业人员。他们既是职业专家，也是教学专家，应在两个角色上维持和发展其专业知识，以确保学员的最优发展。双重专业是2014年专业标准的核心概念，强调继续教育教师需要通过与雇主合作，随时了解其职业领域和教学技能的知识。（四）内容更简洁，更具有操作性。2014年专业标准总共20条。相比2007年专业标准的166条，2014年专业标准内容更加简洁，更有实际操作性。曼彻斯特大学教师教育团队项目组组长利比•穆尼（LibbyMooney）教授评价道，2014年专业标准非常清楚，删除了2007年专业标准的烦琐、重复条目，更聚焦于教学和学习以及学员的进步。（五）配套文件完善，执行措施到位。为贯彻2014年专业标准，教育与培训基金会于2014-2015年间委托一个教育社会组织制定了使用指南。基于使用指南，基金会现在已经开发了一个教学人员工作簿，以及一个用于个人的在线自我评估工具。工作簿可以打印，以形成个人或团队的记录。自评估工具允许个人生成可视化并打印出他们的评估分数，以进一步支持他们的发展。（六）制定过程科学，制定程序规范。2014年专业标准的颁布，经过了继续教育领域广泛的调查和座谈，有着科学的实践基础和群众基础。英国继续教育领域对2007年专业标准的修改非常积极，来自继续教育领域的950名教师、培训者、领导和管理人员参与磋商制定2014年专业标准。修改过程中，这些专业人士发挥了专业才能，使2014年专业标准达到了他们的期望，期望提高继续教育教师的专业素质，期望提高学员的学习效果。（七）实施效果良好，社会反响积极。英国继续教育教师专业标准制定和实施体现了时代变革对教师素质的新要求，体现了政府对继续教育教师质量的国家控制。2014年专业标准提高了对继续教育教师专业价值观、专业知识和专业技能的要求，为继续教育领域聘用高技能和专业的劳动力提供了制度保障。英国GHK咨询有限公司调研发现，继续教育教师专业标准颁布以后，继续教育教师追求专业进步的动机有了显著增长，继续教育教师的专业技能和专业反思能力有了明显提高。继续教育领域的教师专业化是一个长期的发展过程，英国继续教育教师专业标准体系建设的探索取得了重大的成就。研究英国继续教育教师专业标准体系建设的背景、举措和实施效果，建设性地吸取其在继续教育教师专业标准体系建设活动中的成功经验，可以加强我国继续教育教师专业化发展的步伐。我国应借鉴其成功经验，大力推进继续教育教师专业标准体系建设进程。我们应加强继续教育教师专业标准体系的调查、起草和修改工作，及早出台继续教育教师专业标准。我们应加强继续教育教师的职前培养和职后培训，大力提升继续教育教师的专业发展水平。

小学继续教育学习计划范文第8篇

关键词：继续教育；成人教育了课程；课程改革

中图分类号：G642.3　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)02―126-02

继续教育在下滑这已是不争的事实。从课堂教学，到考场考风，到受教者的实质收获与评价，都已经远远地出离了最初开展继续教育所欲达成的理想。本文从继续教育的主体部分(课程)出发，探讨继续教育的改良之路，以供参考。需要说明的是，本文所讨论的继续教育，是指在一定程度的学历教育之后，倾向于职业性的继续教育。

一、出离理想的现状

初等教育、高等教育、普通教育、职业教育等等，任何一种教育无论其前面是怎样的限定或修饰，落实到现实的实践中，人们所设想的理想状态都是一种教学相长、其乐融融的和谐场景，所希望达成的目标都是传了道、授了业、解了惑。

继续教育也一样，它希望能够在纷繁变化的社会发展中，提供给人们一个不断接受教育、更新知识、丰富能力的平台。可是，这个理想状态现在并没有实现。我们所看到的大多数状态是，学生疲于奔命地从单位赶到课堂，应付考勤；然后，似听非听地等到下课；然后，上一课、缺一课地混到期末；然后，有所谓、无所谓地考个及格。

在这样的一种状态下，继续教育的双方一受教者和施教者，却仍然能够维持，只是因为一个要学历，一个给学历，至于最根本的东西――课程似乎不重要了。继续教育的施教和受教的指向都变得唯一了、简单了。继续教育的这种本末倒置的状态，我们当然可以称之为下滑，因为钱和时间都花了，我们却没有看到传道、授业、解惑。

继续教育的受教者需要的难道真的就只是文凭吗?

当然不是，他们需要怎样的东西，受限于我们能够给予怎样的东西。显然，我们的课堂内容是他们不需要的或者说不太紧迫需要的，而他们之所以来，是为了课后的文凭。

那么，我们能给的难道真的就只有文凭吗?当然也不是。首先，我们来看看他们相对于普通学历教育的在校生有什么独特性，而这种独特性将决定他们对教育服务需求的独特性。

二、继续教育受教者相对于普通学历教育受教者的独特性

(一)成熟和选择。继续教育受教者相对于普通学历教育的受教者，其最大的特点就是“成熟”。他们多半已经“走上社会”，甚或成家立业，也正因如此，在相当大的范围内，继续教育和成人教育都可以混为一谈。他们多半都没有学历和就业的压力，再拿一份学历，只是希望做得更好。考试对他们来说，是一种可以以学生时代所没有过的轻松姿态去面对的东西。有时，他们对待考试的方式甚至带有一种宣泄感，把学生时代想做却不敢做的通通在这个对人生没有绝对影响力的平台宣泄出来。所以，对于没有意义(对他们来说)的课程，他们所抱有的完完全全是一种应付的心态。对于上还是不上继续教育学院，上哪个学院，他们也有非常成熟的考量。他们不是非来不可。所以，如果我们不想等到他们连学历都不想要的那一天再做改变，我们现在就应该考虑用什么能够吸引他们。如果不是学历，那就一定是丰富而有益的课程了。

(二)工作经验和对课程的希望。美国著名成人教育学家诺尔斯(Malcolm Knowles)在关于“成人”学习特点的总结中提到，成人具有丰富多样而且个性化的经验；成人的学习准备与其发展任务的变化密切联系；成人学习的取向是以生活、任务和问题为中心的。在我国现阶段，接受继续教育的大多数都是应用型人才(不论文理)，他们渴望的课程应该是与其现有工作或与未来的工作密切相关的，可讨论、可实践的课程，这样的课程不应是重复一些与普通学历教育毫无差异的原理性的东西。即便是不懂原理，在实际工作方面，他们大多数也可以做得比在校生或是新毕业生好。他们需要的是实践和理论的共鸣，更多的饶有趣味的新知识、新技能。

(三)成熟的烦恼。继续教育的接受者成熟，成熟也就意味着他们可能有更多的责任要去承担。他们不可能像普通全日制学生那样全身心地投入到学习和研究中，他们还要工作，而且可能他们的工作时间很长，甚或不固定，又或者他们已有了自己的家庭，还有更多的家事要做。所以他们的上课的时间也是不固定的，所能接受的总课程的时间也不可能太长。

(四)市场的期待。现在的产业变化和发展是飞快的。快速变化着的市场，对应用型人才的期待比以往任何一个时期都更迫切，而且更高。他们不仅仅需要熟练的应用型人才，更需要不断成长、自我更新的应用型人才。市场变化越快，对人才的需求变化就越快，这就决定了应用型人才需要快速地自我更新。其实，归根结底，市场的需求决定了一切，它将最终要求每个人都是根据市场变化和自身爱好不断学习着的人。

三、关于课程设置的改良

(一)时间策略。

1.课程体系的及时更新。这应该是继续教育课程设置改良方案中最核心的内容了。市场对人才的需求瞬息万变，人才对市场的主动适应也瞬息万变。继续教育的课程内容作为人才自我更新的一个重要资源自然也应该“瞬息万变”。课程体系的变化频率要及时快速。国外普通高等学校开办职业继续教育，职业证书课程计划都没有统一的模式，不同学校的课程计划各不相同，但课程内容都是专业领域的新知识、新方法，以帮助在职成年人更新知识，增长职业技能。

英国的BTEC职业资格认证在世界上非常著名，其课程及证书在全球一百多个国家得到承认。BTEC的最大特点就是善变。BTEC的课程体系每三年更新一次。其教学大纲是由其所属主管机构Edexcd组织雇主、行业协会、大学根据国家岗位标准设计的。而我们的继续教育课程几乎是不变的，因为是原理性的课程多，所以也可以不变，由此，它也就远离了学生的实际需求。原理性的课程固然重要，但是在继续教育的体系中，其必须与实践相结合，而这个实践还必须是不断与时俱进的实践。

2.积木式的课程和时间组合。继续教育的接受者多半都有成人的烦恼，他们身兼事业家庭两份重担，所以在上课时间与完成课程时间的安排上就不可能做到随学校所欲。另外，也是更为重要的，他们的学习准备往往与其经验和任务密切相关，所以彼此问在完成课程时间的能力和愿望上就存在着差异化，即便是选择了相同专业的同班同学。所以，在课程设置的时间维度上，就应该做到差异化，打破传统的班级界限，提供时间上足够灵活的课程计划供学生选择，同样的一门课允许学生在不同的时间点，用不同的时间长度去完成。这在国外已经有了很好的实践，在得到了进一步发展的“诺尔斯成人助学模式”中，学生就可以根据自身条件和需要与老师共同拟订学生可自主实施的个别化学习计划，包括学习目标、学习资源和策略、实现目标的日期、目标实现的成绩佐证、评估的标准和方法等。然后，在教师的帮助下，实施完成这个计划。

(二)空间策略。

1.不拘一格的课程。继续教育机构应结合本地区的社会经济需求，充分调动本地的人力与物力资源，提供新颖、丰富的课程。在课程内容上，可以具有强烈的本地特点，是本地所需，甚至是只有本地才有的。授课教师，也不一定全来自高校，他可能是当地一位优秀的在职人员――可能是一位会计师，也可能是一位高级技工，等等。课程也不一定非得发生在教室，它可能发生在那位在职人员的工作场所，也可能发生在网络或电话线上。总之，教学空间可以扩展到无限宽广。

2.课程细化。将一些课本较厚、容量较大的课程进行拆分，将其细化成若干个小课程。这样学生就可以各取所需，灵活组合。同时，也可以结合市场需求创造出很多的小课程，以提供给学生更丰富的选择，不必非得等一门小学问变成系统的大学问再开授课程。事实上，那种小学问可能永远也成不了大学问，却无比实用。也正因为其实用性，它也根本没必要成为大学问。现在，社会上很多的培训机构之所以风靡，就因为其课程小而实用，而这些课程在正规的传统教育体系内几乎是找不到的，或是因为被几个大课程争来夺去而拆得七零八落了。

长尾理论说，所有的行业都有无限多样化的顾客。教育也不例外。与市场变化紧密相连的继续教育已经迫切地感受到了这种多样化的、大一统的、不变的课程体系，已经很难满足其多样化的顾客(成人学生)的需求，所以，细化灵活的课程设置将是其必然的选择。

小学继续教育学习计划范文第9篇

一、指导思想和实施原则

以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，以提高中小学教师专业化发展水平为导向，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”等活动为载体，面向教师，组织实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容的新一周期中小学教师全员培训。通过培训，全面推进教育教学创新，增强教师实施素质教育的能力和水平，提高广大中小学教师整体素质和专业化水平，促进全省中小学教师队伍的可持续发展。

——服务教师，倾斜农村。以教师专业成长为根本，着眼教师专业发展需求，着力提高教师的综合素养和教学水平；以农村教师作为政策的基点，在充分考虑农村教师实际的基础上，兼顾城镇和骨干教师需求，科学设定培训目标，采取适宜的培训模式，促进教师全员培训的均衡发展。

——聚焦课堂，训练技能。以教师课堂教学问题为突破口，围绕教师进行课堂教学所需各项技能，运用学、练、评、改、考结合的方法，分学科开展训练，学以致用，扎实提高教师课堂教学基本技能。

——重心下移，校际联动。坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。加强校本培训的管理与实践研究，使教师任职学校成为教师专业发展的基地。发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构的作用，采用“典型引路——成果推广——评价促进”方式和课题牵动方式，加强校际间的合作共赢，变个体优势为资源共享，推进教师全员培训发展。

——分类指导，评价跟进。充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师的不同要求，根据各自特点科学实施全员培训。指导工作应根据培训工作的需要，分层分类，及时反馈，及时指导。通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价，通过对教师个人专业发展目标的过程性和终结性评价，不断调控培训进程，确保全员培训任务的有效完成。

二、对象和目标

（一）对象

培训的对象是具有中小学教师资格的各级各类中小学校在职专任教师，包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。

（二）目标

总目标：通过全员培训，使广大教师逐步养成良好的师德行为；基本具备课程与教学理论素养；整体提升教师课堂教学技能和课堂教学能力；稳步提高自主学习和研究能力；班主任全员达到合格水平。

具体目标：

1．现有在岗中小学教师到2013年底前完成不少于240学时的培训。

2．通过培训，切实提高中小学教师综合素质、教学能力和自主发展水平。100%的中小学教师胜任教育教学工作，其中，教学技能15%达到优秀；教师师德年终考核合格率达到100%。

3．2013年12月31日前，男不满55周岁、女不满50周岁的中小学教师参加不少于50

学时的教育技术能力培训，使教育技术能力得到显著提高。

三、课程内容、培训方式和考核

（一）培训课程内容及五年学时、学分

按照中小学教师教育技术能力建设计划实施

说明：本周期全体中小学教师完成240学时的培训；所列课程经过培训并通过考试、考核后，每10学时记1学分，共计24学分。

（二）培训方式

以校本研修为主，以集中培训为辅，由培训机构和中小学共同完成本周期的培训任务。

1．校本研修

校本研修包括：自主学习、同伴互助、专业引领

（1）自主学习

教师有计划地通过“自学——实践——反思——再实践”的培训方式审视、分析、解决自己在教学中的问题，把日常教育教学工作与教师教育融为一体。每个教师都要制定与学校发展目标一致的“个人发展目标”，并依据目标制订个人学习计划。

（2）同伴互助

教师以教研团队（教研组或其他学校内部的组织）为单位形成互助学习团队，在学校的引领下充分发挥每一位参训者的才智，以对话编织学习共同体，通过教师之间互相交流、切磋、平等对话的方式进行合作式学习，或以校际联动的方式参与其他学校的教研活动，以达到资源共享、共同提高、共同发展的目的。

（3）专业引领

培训机构专兼职研修教师建立专业指导团队，提供专业引领菜单，采取讲座、现场培训（听评课）、现场指导、个性问题解答（电话或网络即时应答）、提供网络资源支持学习等形式进行专业引领，与教师共同完成相应的培训任务。

2．集中培训

集中培训定位在问题指导上。要坚持贴近课改，贴近课堂，贴近教师。从教师中来，到教师中去，根据教学需要，调研教学问题，开展课题研究、设置专题辅导，切实提高培训的针对性和实效性。有条件开展远程教育的培训机构，应通过实时远程教学，以视频、音频共享的方式进行远程实时专题辅导和交互研讨。

（三）考核

建立和完善培训考核制度，实行培训单位培训即时考评加校本培训考查和达标验收制度，实行过程性考查和结果性考核相结合，突出能力考核，考核分统一考核和校本考查两种形式，分年度进行。统一考核由各市（州）教师继续教育业务管理部门实施；校本考查在各级教育行政部门的指导下，由县级教师培训机构实施。考核实行分级制度，分为优秀、良好、合格和基本合格四个等级，作为教师业务水平的重要衡量指标。新技能的学习考核按照《xx省中小学教师教学技能训练与考核方案》（另行下发）实施。

四、组织管理与保障措施

（一）加强组织领导

省教育厅主管全省中小学教师全员培训工作，省中小学幼儿教师培训中心负责全省中小学教师培训的组织、指导、管理和评估。各级教育行政部门师资培训管理部门归口管理教师继续教育工作。

市、县、乡、校应健全各级工作机构，优化网络，精心组织，分级指导，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练” 为活动载体，确保培训质量。

坚持各级教育行政部门、教师培训院校主要负责人为中小学教师培训工作第一责任人制度。强化中心学校和中小学校长在校本培训的第一责任制度，采取措施，建立机制，把制度落到实处，保证校本培训的有效开展。

（二）优化业务指导

省中小学幼儿教师培训中心分年度制定年度全员培训计划，确定年度培训专题的学习目标、学习内容、主要学习形式和考核要求，指导各市（州）开展年度专题学习活动，并对各地全员培训情况进行评估。

各级教师培训机构，要在教育行政部门的统筹下，整合高等院校、师训机构、教研部门、电教部门和中小学骨干教师资源，建立校本培训指导团队，切实把校本培训抓紧抓实。

要积极开展关于远程、集中和校本培训的课题研究，发现、研究和解决教师培训中的现实问题，创造性地开展教师全员培训工作。

（三）提高培训能力

加强培训者培训。继续实行培训者培训制度，省教育厅继续实施中小学各学科教研员省级培训，各市（州）要做好培训者市级培训和集体备课，切实提高培训者能力和水平。

建设培训精品课程。省教育厅根据年度培训专题，精选课程资源，下发课程资源推荐目录，各市（州）在推荐课程资源目录范围内，根据自身特点和需要自主选择。省教育厅将根据教师继续教育工作需要，组织力量积极开发符合地方特色和培训需要的教师培训课程资源。

构建有效的校本指导网络。各校本培训基地要建立以骨干教师为主要力量的校本培训指导者队伍，各级教师培训机构要建立专兼结合的校本指导团队。

（四）继续实施继续教育证书制度

各级教育行政部门要继续实施并完善中小学教师继续教育考核和成绩登记制度。考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。中小学教师继续教育学分登记使用全省统一印制的《xx省中小学教师继续教育证书》，作为教师完成各种形式的继续教育任务的唯一有效凭证，由教师任职学校负责保管。

小学继续教育学习计划范文第10篇

一、投资―效益取向：继续教育的投资主要集中在与企业生产紧密相关的职业领域

例如，法国的成人大众教育具有非官方性、自发性的特点，政府几乎不干预它的发展。而对成人职业继续教育，法国政府和工商界却高度重视，并积极给予资金投入。这种经费的投入建立在“1％事业”的制度上。国家立法规定：凡10人以上企业每年必须拿出相当于其工资总额的1．1％的经费作为继续职业教育税，用于对企业人员进行职业继续教育。其中0．20／o交地方用于职工教育，0．1％交专门机构用于求职者的培训，0．8％由该企业经理用于本单位职工培训。

韩国政府决定从1991年到2000年，每年按国民生产总值1．5％的比例逐年递增企业教育经费，加大对企业教育的投入，以确保企业教育更好地满足经济发展的要求。西班牙2001年通过了新的《职业教育训练法》，瑞士2003年审议通过的《继续职业教育训练法》，都对职业继续培训给予了极大的重视和积极的财政支持。

继续教育投资－效益取向主要是基于新古典经济学(neo-classic)和人力资本的理念，强调继续教育在人力资本开发上的工具性作用。即通过继续教育获取的知识和观念将为国家、个人、企业带来经济效益并促进社会生产力发展。来自雇主对相关技能需求的“推力”和受雇主对寻求更好工作的“拉力”为继续教育投资―效益取向创设了良好的市场环境。研究也表明，与岗位相结合的“边学边做”式的培训能够有针对性地传授与工作相关的特殊知识、技术与观念，提高职工的合作精神和整体素质，并直接将这些特殊的人力资本结合到生产过程中，从而提高企业竞争力，推动经济的持续发展。例如，美国摩托罗拉公司1985年投资20万美元培训出一批机械工程师，而这些受过培训的技术人员却给公司赚回了600万美元的额外利润。

二、投资―分担取向：按照市场经济的原则，谁

受益，谁支出，形成国家。企业，个人三者合理负担的继续教育投资机制

资料来源：O'Connell，P．(1999)．Adults in Training：An International Comparison of Continuing Education and Training．P．30．

资料来源：Carolin Balzer：继续教育经费――总结报告，德国继续教育研究所出版，法兰克福，2001，第25页。

现代社会，任何政府都无力承担继续教育的全部投资费用，因此政府、企业、个人共同分担成为各国继续教育投资的普遍模式。表一、表二反映了不同企业和德国继续教育培训的资金分担情况。

美国总统克林顿在位时，曾大声疾呼加强继续教育和培训的资金投入。为此，克林顿要求企业雇主拿出相当于工人工资的1．5％的资金，对工人进行培训，即雇员达到50人的企业，要付培训费每人305美元；雇员达到50―90人的企业，要付培训费每人159美元；雇员达到100―199人的企业，要付培训费每人248美元；雇员达到500人以上的企业，要付培训费每人466美元。目前美国私人企业每年用于员工培训的经费可与全美的高等教育经费相抗衡。

1986年韩国建立了“企业教育发展基金”，政府规定企业主必须为每月工薪低于1000韩元的员工，向政府交纳相当于其工资5％的金额作为该项基金。基金主要用于资助工薪低、只具有初中文化或初级技术水平的员工参加政府组织的企业教育和培训活动。韩国的大宇、三星集团每年用于培养人才的经费高达6000万美元，人均投资相当于美国、西欧等大中企业的2倍。

在德国，政府明确规定，企业用于继续教育的经费支出应占企业销售总额的1％―2％；在日本，政府规定凡雇员工资的10％左右作为其继续教育的经费，目前日本各大企业实际上用于职工继续教育的费用已经超过了10％，在法国和瑞典，企业必须缴纳专项雇员税，用于继续教育。

三、投资一节约取向：投资项目必须充分评估，力求继续教育投资的节约化

OECD在进行继续教育投资时，需要全面规划，加强控制，力求节约，争取用较少的投资取得最佳的效益。如英国，1998年开始建立能够充分运用信息技术优势、向成人提供教育机会的“产业大学”，这一思想最早出于英国的一个思想库“公共政策研究所”。它立即得到了英国政府的支持。英国政府认为，产业大学是一种新型的“公私合作”的“远程学习的”网上继续教育机构，它普及规模大，适用人群广，有利于提高企业的生产力和竞争能力，有利于个人获得新知识和新技能，提高就业能力，是一个惠及长远、相对节约、效益显著的继续教育项目。因此，英国政府投入了5000万英镑积极支持产业大学的建立和发展。

再如美国，政府为了方便成人继续学习，将现有的社会资源整合起来，投资组建了多种类型的“21世纪社区教育中心”。1999年克林顿总统拨实验款6亿美元，2000年又拨款23亿美元。美国政府决心在2l世纪初建立200多个由联邦政府资助、由地方、社区、学校和民间组织共同建设的“社区教育中心”，使这些中心成为儿童放学以后活动的安全场所、社区居民学习和参与教育的场所、青年人工作转变和再就业的“回归学习和训练”的场所、年长者学习一娱乐一休闲的场所。小布什总统上台后，继续保持着建设“21世纪社区教育中心”的势头，他认为，“中心”投资少，效益大，是一种安全、便利和有效的促进继续学习的民主化教育机构。

日本则充分挖掘社会潜在的教育资源来办理继续教育。继续教育场所依托学校居多，在机关、机构民众活动中心、寺庙、图书馆及集会场所等亦有，极大地节约了投资的成本。

四、投资―激励取向：继续教育的投资必须有效激励举办者的办学积极性和学习者的学习积极性

美国政府积极鼓励和支持企业和个人举办赢利性质的继续教育和培训。如美国国际数据公司显示，1999年美国远程教育的年收入大约达到6亿美元，到了2002年，这个数字跃升到100亿美元。如此巨大的市场潜力和效益前景使得远程继续教育备受企业界青睐，成为美国国内投资竞争的热点。短短几年间，投资市场就出现了2200多所与远程教育相关的公司，其中包括以赢利为目的的学校、软件开发商、出版商等。美国政府为了构建“学习之国”的目标，积极支

持企业把新技术运用到继续教育领域，在企业技术创新、技术开发和信息传播上提供便利。

瑞典政府规定，凡是愿意接受继续教育的人都可以获得政府给予的额外的工资补偿。享受教育假的职工可以从三种途径获得经济上的资助：(1)奖学金；(2)奖学金和贷款结合的资助；(3)政府“继续学习计划”的资金费用。瑞典政府2002年1月发起了“个人学习帐户”计划，来激励继续参加培训。“个人学习帐户”规定，公民工作学习能力达到一定水准，每年可以免除一半的税务，相当于18300SEK；如果学习成绩特别优秀，还可以给予特别的奖励，奖励的幅度根据学习者能力提高的幅度而定，最高奖励可以达到“个人学习帐户”基础的25％，相当于9150SEK。法国政府制定了“带薪教育休假”制定，国家立法规定：凡在职职工如果愿意接受国家认可的职业培训，有权向雇主要求享受有带薪培训假期。职工参加培训期间工资由企业发或由培训机构从培训经费中支出。韩国规定，私营企业举办的培训院校，政府生产力发展局必须为其提供培训设备和20％的资金补助。日本对终生学习事业实行税制上的优惠，根据终身教育团体及其设施的不同性质对其实行免除或减免所得税、免除或减免法人税、免除赠予税与遗产税、免除地产税等等一系列优惠措施。

五、投资―公平取向：继续教育的投资必须照顾弱势人口群体的学习需求

为了增加社会弱势人口群体、尤其是对没有受完正规学校教育者、身体残疾者、读写困难者以及国外移居人口继续教育的机会，挪威政府不断加大发展、完善继续教育的力度，1999年拉开了新世纪继续教育改革的序幕，明确提出了能力建构(competence building)的方案。改革方案规定，2000―2001年投入1000万挪威克朗用于成人重新接受小学和初中的教育；投入2000万挪威克朗用于建立灵活的教育模式和对读写有困难的人口群体的继续教育上。

1997年美国通过《高中后教育希望和机会法》，为了帮助中低收入家庭的成员能接受继续教育和培训，该法案规定如果这类家庭中的父母或子女参加相应的继续学习，就可以用一定的个人应交税款来抵缴学费。另外，为了促进终身学习的推广，美国在财政资助上还设有各种奖学金，如佩尔助学金、帕金斯助学金、联邦直接助学金、传统黑人学院补助金等，这一做法使更多的处境不利的人口群体参加了继续学习活动。

1997年瑞典发起了一项继续教育投资与发展的“继续教育创新计划”(Continuing Educationlnitiative，AEI)，为期5年。该计划特别重视那些处境不利群体的继续教育，如缺乏3年综合高中学习经历的失业个人，政府规定他们可以专门享受相当于失业保险金的补助金，补助金发放一年。

2003年英国政府颁布了继续教育白皮书《技能策略》(The Skills Strategy)，它意味着一项新的继续学习拨款计划的出台，其中强调：为所有不具备良好技能的成人提供免费学习；为一些继续学习者提供每周30英镑的拨款，用于资助他们的全日制学习；实施闲暇教育、开展文化和社区学习，特别针对那些抚恤金、救济金领取者和低收入者。

澳大利亚政府1990年发表的《为所有的人提供公平的教育机遇》的文件中，强调社会公正是劳动政策的基石。在“2005澳大利亚灵活学习框架”规划中，政府投入继续教育的经费是1500万澳元，其中就明确包括要满足土著居民学习者、残疾人在继续教育方面的需求。