小学教师评语范文

小学教师评语范文第1篇

一、透视：当前中小学教师常用不当批评语的现状

1.权威、挑战型

这种类型的批评语主要有：“你看看你这副德行！你能不能给我专心点？”“你给我……”“今天要是治不了你，我就不当老师了！”“看看是你厉害，还是我厉害！”等等。这种类型的批评语，表明教师没有把学生放在与自己人格平等的位置上。教师俨然以一副尊者、长者的面孔自居，俨然是一个发号施令的领袖，命令学生听从指挥，他们没有把学生看做正在成长中的人，没有把学生看做教育的真正主体。中小学教师的这些批评语极易伤害学生的自尊心，学生如果长期处在这样的环境中，就容易失去个性、失去自由、失去自我。

2.结论、预言型

“你为什么总是这样？”“你反正……”“什么坏事都少不了你！”“我当教师这么多年了，从没见过你这样的学生。”“你呀，不是读书的料。”“我看你这辈子是完了！”“你能考上大学，太阳从西边出来了。”诸如此类的言语都属于结论、预言型的批评语。这类批评语杀伤力特别大，教师一个简简单单的判断、一句以偏概全的结论就毫不留情地将一个学生定格了。我们知道此时中小学生心理发展还不成熟，他们没有形成稳定的是非观，辨别分析能力和心理承受力还不强，如果教师轻易地给他们下了结论、判了刑，学生就会误认为自己真的不行，进而会自己否定自己，这样可能毁了一个孩子的前途和一生。同时这种类型的批评语在一定程度上也折射出了教师的人生心态：他们不能就事论事，给自己以希望，给别人以希望。

3.挖苦、讽刺型

这种类型的批评语更是常见和普遍，比如“你这脸皮比城墙还厚”“我要是你，我早不活了。”“你绝顶聪明，无师自通呀！”“笨得像猪似的！”“！”“狗改不了吃屎！”“你怎么这么不开窍，这么简单的题都不会做？”这些都属于挖苦、讽刺型的批评语。教师使用这样的言语，损害了学生的尊严，同时贬损了教师在学生心目中的地位，增加了学生的逆反心理，极易造成师生冲突。这样的批评带有很强的压制性，起不到应有的教育作用，充其量只是教师自身情绪的一种发泄。教师在批评学生时无可否认有恨铁不成钢的情感在里面，但是教师若以挽救学生、爱护学生为前提，以挚爱宽容和坦诚恳切的态度对待学生，就不会出现上述如毒针般的批评语。

4.驱逐、孤立型

“你不想听课就给我滚出去，不要影响其他同学。”“站出去！”“回家吧！”“同学们，大家都来说说他这是什么行为？”“大家以后千万不要学他那样！”“害群之马，以后大家不要和这号学生在一起。”这类批评语就是把犯错误的学生孤立起来，把这些学生贴上标签，以显示他们与其他学生的不同。中小学教师的这类批评语对挨批评的学生是极其残忍的，它剥夺了这些学生交往的权利，既然教师已经告诉其他同学不要与之交往，如若有同学与他们来往就会遭到其余同学的白眼和议论。长期这样下去，这些被“遗弃”的学生就会独来独往和自我封闭，也有可能会破罐子破摔、自暴自弃，甚至退学或成为问题学生。

5.放弃、无奈型

放弃、无奈型的批评语顾名思义就是对犯错误的学生不再抱有任何期待和希望，放弃对其教育的言语，如“唉，算了吧”“算了吧，你爱怎么着就怎么着吧”等等这类言语。这类批评语显示了教师的无奈、失望和急于求成的心态，也凸显了教师对学生的不耐烦和反感。其实这样的教师没有认识到每个学生都是一个独特的个体，都有自己的不同，作为一名教师，不能要求所有学生的学习成绩都一样出色，对于学习成绩差和常犯错误的学生，这些教师不能只盯着他们的短处和缺点，不能轻言剥夺他们受教育的权利。否则面对教师这样的批评，挨批评的学生只能反复咀嚼和体味挫折感、被抛弃感和绝望感，这极不利于他们的身心成长。

以上只是对中小学教师常用的不当批评语进行了简要的分析，当然不能囊括所有。教师的这些批评语对学生的伤害是显而易见的，但为什么这些批评语又如此普遍和流行呢？我们有必要来探讨一下它存在的根源。

二、探讨：常用不当批评语存在的原因

1.教师方面

首先，教师对教育和学生爱的缺失。教育是“感动与被感动”的心灵互动过程，是以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的特殊劳动。对教育的爱、对学生的爱是教师最基本的职业道德要求，如果一个教师失去了对教育和学生的爱，他就会把教师职业仅仅当做谋生的手段，所以当学生犯错误时，他就可能会批评、指责，甚至羞辱学生，而不是对学生宽容与爱护。

其次，教师未形成平等对待学生的观念。在以学习成绩评价学生优劣的今天，教师往往有偏爱之心，不能平等对待每一个学生。实践证明，在师生互动中，教师与优生互动时的言语行为往往更符合教育要求，教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达，表现出更大的耐性；而与“差生”互动常常会出现“非教育性”的言行，教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的言语表达，较少给学生思考与充分表达的机会。[2]

最后，教师的职业倦怠。在以“应试教育”为主导，以学生的学习成绩优劣衡量教师一切的今天，教师面临和背负着各种沉重的压力，如目前的教育教学和教师管理制度对教师的不合理规训和约束过多，长时间的备课和批改作业，各种名目频繁的检查和评估等，这些都使教师苦不堪言、身心俱惫。目前，教师职业倦怠已经成为一个普遍问题，当面对犯错误的学生时，教师可能会失去耐心并导致言语粗暴。

2.教育理念方面

首先，教育考核评价方式的不当。我们现在的教育评价基本上还是以严格的分数考核划分等级、区分优劣。在这样的体制下，不仅学生，就连学校和教师也被以僵化的等级考核划分，充满感情、个性活跃的生命被分数、符号所代替。目前，在我们的中小学里，基本采用的是等级加量化的考核评价方式，百分制的量化标准不仅是教育手段，而且还成为教师管理学生的手段，因此中小学教师很容易简单粗暴地给学生下终结性的评价。

其次，传统师生观的影响。中小学的师生关系受我国传统文化及其他因素的影响仍然是以专制型为主导，教师是中心、是主导、是绝对的权威，而学生往往是客体，处于被动地位。师生间缺乏信任、理解、默契和尊重。因此学生在犯错误时，教师往往可以不问青红皂白地对学生呵斥一通。

最后，我们的儿童观。我们往往把儿童看做成为“真正人”的过渡环节，以为只有成年人才是完整的人，儿童只是“发展中的人”，这就隐含：儿童是有缺陷的，不能让人满意的，在达到成人之前是没有什么价值的发展阶段。[3]这样的儿童观，就会使教师强求儿童去适应成人的社会环境，未认识到儿童有自己的生活世界和自身特点，所以对儿童经常犯错误、贪玩、好动、好奇不予理解和缺乏耐心。

三、追寻：批评语的策略艺术

要避免上述批评语的出现，将牵涉到教育的方方面面，如教育体制、教育理念的转变，学校、教师管理体制的革新，等等。但这些东西要真正转变是相当困难的，也是需要时间的。因此这里只简单地针对教师如何更好地使用批评语，提出几点建议。

首先，教师要明确和牢记批评的目的。教师批评学生的目的就是让学生认识到自己的错误，并帮助学生改正它。所以批评学生应以关心、爱护学生为前提，批评不是对学生的斥责、讽刺，乃至人格的轻侮，不是情绪失控时对学生说一些气话和忌语，以示自己的威师尊严，否则批评学生将得不偿失。

其次，批评学生要选择合适的时机。一是对于易怒的教师，一定要等事后自己的情绪稳定下来后再批评学生，这时教师的态度会更诚恳，语言不会过于激烈，批评的方式也易于让学生接受。二是从学生角度来看，也要选择合适的时机。我们知道当人精神上愉快和获得满足之时，容易接受他人的观点，并坦露自己的心迹；在学生情绪激烈或者有敌对情绪时批评学生，往往会受到学生的排斥和抵阻。当情绪稳定时，学生行为才会理智，才可能感知批评者的良苦用心，从而更好地接受批评。

再者，批评要把握准确度。批评语只有准确、公道才能服人。要做到准确、公道，需注意以下几点。（1）批评有据。所谓有据就是批评学生的错误有证据，教师批评学生一定要有根有据、就事论事，不能以偏概全，给学生妄下断言。（2）批评有情。人非草木，孰能无情，批评学生要做到动之以情，只有先通情，然后才能达理。只有用情打动学生的心，使学生的情感与教师的情感产生共鸣，批评效果才佳。（3）批评有理。批评学生不能靠声势，要讲道理，循循善诱，以理服人。让学生知道错在哪里和如何改正。（4）批评要讲策略，因人而异。这要求教师在进行批评时针对不同的学生、不同的错误，采取不同的策略。[4]

总之，批评语较之表扬语对学生的心理刺激更大，中小学教师一定要慎用批评语，在批评学生时，多替学生着想，切不可说气话、忌语，这样才能达到批评教育的目的。

注释：

[1]刘启珍.教师批评语言艺术举隅[J].青海教育，1997，（4）.

[2]吴康宁. 教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1997.293.

[3]朱小蔓.教育的问题与挑战――思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，1999.16.

[4]邹建良.教师的批评艺术[J].教育艺术，2000，（3）.

小学教师评语范文第2篇

XX：在老师眼里，你是一个活泼阳光的孩子，总爱露着两颗可爱的门牙微笑，把快乐传递给别人。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐于为大家服务，身为英语课代表，总能按时收发作业，并督促同学完成作业，成为老师得力的小助手。如果学习上你能再增加一些阅读，心胸更开阔一些，会是一个更加优秀的学生。

刘思遥：你是一个性格内向，做事谨慎的孩子。在校能遵守纪律，团结同学，乐于助人，因此大家都喜爱与你交朋友。学习上也较为刻苦、踏实，偶尔有小小的松懈，一提醒也马上能够改正，如果能够更为灵活地运用所学知识，你将学得更轻松。身为班级的小队长，做事也是一丝不苟，按时收作业、排桌椅，认认真真。加油，相信自己，可爱的小姑娘!

XX：乐观开朗、认真负责是你的两大优点!课间总是能听到你爽朗的笑声，看到你灿烂的笑颜，仿佛你那甜甜的小酒窝中都盛满微笑，真可爱!处事认真的你做事是那么细致，同学生病期间，没有一次作业是忘交给他的;每次的值日工作，没有一次不是有头有尾地完成的!新的一年，老师也有一个小心愿：上课发言的次数能更多一点吗?相信你一定会越来越出色的!

XX：其其，你的名字取得特别好，人如其名，总把快乐传递给大家。课上回答问题时，流露出的微笑是那样自信;每次读你的文章展示时，淡淡的微笑中有些害羞;舞台上一展歌喉时，你的微笑是那样具有感染力;而平日里和同学玩乐时，你的微笑是最灿烂的，总给我们带来好心情。希望其其能够带着微笑面对生活中的小挫折、带着微笑和老师们谈天说地、带着微笑快乐成长!

吴欣桐：老师慢慢地发现了你语言表达能力上的进步!上课时，你精彩的发言令我们拍案叫绝;作业中，你丰富的想象、流畅的表达让大家佩服不已。我想这和你自己的大量阅读与认真学习的态度密不可分。希望欣桐在接下来的时间里，能够提高自己做事情的速度，加快动作，那就有更多的时间可以自由安排，岂不一举两得?

XX：你是一个格外温柔、体贴的可人女孩。瞧，每天每科的作业都认真完成，每次的作文都写得生动优美。尤其是有着一颗乐于为班集体服务的心，积极参与班级各项活动，体育节上，还让我们见识了你的运动能力。最让人感动的是你的善良，你会主动捡起地上的一张小纸屑，你有时还会带给老师一些小温暖，真的发自内心的喜欢你。善良是天生的，形容你，一点没错!

XX：你是一个爱学习，懂礼貌的可爱女孩。这学期的上课表现，真让大家感到惊喜，原本害羞内向的你不见了，上课时，总能看到你积极举起小手，自信地表达自己的想法。因此成绩也是稳步提升。平时的你，关心集体，与同学和睦相处，各项活动能积极认真参加。跳长绳时，从不会到会，从生疏到流畅，我们看到了你为班级荣誉而战的努力。希望你再接再厉，乘胜前进。

小学教师评语范文第3篇

新课标的改革旨在帮助学生正确认识自己，展示自己的优点，促进学生全面发展,充分体现了教学的人文性。小学生很需要老师的鼓励，积极、有效的作业评价能起到激励的作用。相反，不恰当的评价或者单调的评价可能会使学生慢慢失去学习的兴趣。综上所述，小学教师应该使作业评价目标多元化、评价方法多样化和内容多维度，在提高语文作业质量的情况下，让学生感受到学习的乐趣。

一、当前小学语文作业评语的现状

很多小学教师每天面对单方面的机械化的工作，心情容易压抑，给予学生的作业评语也出现了很多问题。

1.教师的评语超出了学生的理解能力或者对学生的要求过高。小学生的知识水平有限，如果教师给出的评语超出了他们的知识水平，他们是无法理解的。有些教师对小学生的要求过高，甚至可能以五年级的作业水平去要求三年级的作业水平。从不切实际的角度出发，不亚于揠苗助长。

2.教师的评语过多地否定学生。作业是学生花费了很多时间和精力完成的，如果教师用否定的语言来写评语，很容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。否定式的评语在现在占据了很大的比重，这种状况继续发展下去会扼杀学生学习语文的兴趣。

3.教师的评语格式化、雷同化。个别教师给学生的评价，基本上是雷同的，根本无法让学生感受到评语在他们心中的重量。有一部分教师的评价过于空洞，比如评价作文时，用一些比较抽象、比较虚的词句：文章条理清楚，语句通顺，内容具体翔实等。这样的评语，对教师来说省时省力，但对学生来说缺乏启发性和指导意义。

4.教师的评语本身就存在问题，不规范。规范化是当前我国语言文字工作的最重要的任务。小学语文教师是语言文字规范化的最直接、最有力的推行者，但有些语文教师给予学生的评语本身就不规范。如在评语中出现错别字、错误的标点符号、病句等。语文教师要高度重视小学语文评语的规范性。

多年的教学经验让我明白了一个道理：教师要和学生进行心与心的交流，让学生在看到评语时，感觉老师好像就坐在他面前指导他一样，让学生感受到老师的亲切。

二、小学语文作业评语应遵循的准则

为了更好地发挥小学语文作业评语的交流作用,小学语文教师作为评语的实施者，应当重视和发挥主体功能，遵循一定的准则。

1.保证评语的质量。小学语文教师要根据语文课程的标准对该年级的规定来写评语，评语不要求很长，但也不能应付了事，要针对学生作业存在的问题，给予真实的评价。

2.评语要浅显易懂、言简意赅、具体准确。语文教师要根据学生的年龄和水平写评语，使他们能够明白老师的评语，不断改进。

3.作文评语不应贬低学生，应多赞扬学生。教师给予评语时要用欣赏的眼光，秉持宽大的胸襟，对学生的进步加以赞扬，使学生能够在阅读评语的过程中感觉到自己辛勤付出汗水后的快乐。

4.评语要体现关爱。教师要像家长一样，用商榷式的口吻、关爱式的口吻写评语，使学生感受到老师的信任和尊重，加深师生之间的感情，增加彼此的亲密度。

三、针对当前评语存在的弊端，寻找优化评语的措施

针对当前语文作业评语存在的问题，我们也在不断寻找优化评语的措施，让评语达到我们所期望的效果。

1.富有创新的评语。有些教师采用打“√”或 “×”的简单判断符号代表评语。学生反感这样单一的、机械的、没有感彩的评阅方式。因此，教师不妨对教学评语符号进行创新，如给予有趣的图案作为评语。低年级学生对图案比较感兴趣，教师可以在原有的简单判断符号评语的基础上使评语更具有人文性。用笑脸、五角星、大拇指代表优秀，用哭脸、问号等代表不足。教师还可以给每次作业做得好的学生一定的奖励，如一面红旗或者贴纸，当存到一定数量时给予物质奖励。

2.更具内涵的温馨评语。教师可以多应用期待性评语或者鼓励性评语，如“假如能够……就好了”。这样的期待性评语对学生具有指导作用。如果学生作业做得很工整，但错题较多，你不妨这样写：“你态度认真，作业整洁，如果注意看清题意，你一定可以做得更好。”对学生作业中存在的不足，不明确点出，而是通过委婉的提醒，让学生在愉悦的心境中接受建议，改正缺点。

3.学生互评或自评。学生可以自我批改或相互批改，分析做错题的原因，找到改错的方法，把错误改过来。这种评价方式在一定程度上培养了学生的思维能力，扬长避短。

总之，在新课程理念下教学的语文教师，要想不断激发学生对语文学习的兴趣，就要在作业的批改上下工夫，讲究评语的艺术，将富有美感的、有浓烈文学气息的优美语言恰当地置于评语中，激发学生的学习潜能，让他们感觉到老师对他们的重视，开启他们向往知识的大门。

小学教师评语范文第4篇

随着时代的发展，社会的进步，很多办公的地方，慢慢进入了无笔化的办公趋势。城市里的学生在多媒体的作用下，很多学生不想记笔记。久而久之，有些大学生写的字，还不如一个小学生。古话说，字如其人，写一手好字，不仅给自己美的享受，使人赏心悦目，也可以给自己的将来带来好运。更要把中国五千年的文化传承下去。所以小学教师应注重对学生的写字练习。

作为一名农村小学教师，摆在我们面前的首要任务就是教学生学习写字。并且把字写工整，学生在做作业时乱写乱画，不管是谁的因素，都应该是教师的责任。原因是跟教师在教学中的书写有很大的关系。如何才能使学生摆脱学生写字不认真的现状呢？本人粗浅的看法，可以从以下几个方面去提高学生的写字水平。

一、写字是小学生的一项重要基本功。是巩固识字的重要手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。作为小学教师，必须严格抓好写字教学，逐步培养学生的写字能力。在教学中，教给学生正确的写字姿势。要想让学生写好字，首先，必须让学生掌握正确的写字姿势。这个教学环节还要渗透在每次提笔写字的时候。每次要提笔写字了，老师就要适时提醒“头正、肩平、背挺直”。同时做到“三个一”：胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。严格训练写字姿势。写字的姿势是否正确，不仅关系到能否把字写好，还关系到儿童的身体健康和正常发育。

二、教师板书要工整。这会给学生的写字起到什么作用呢？心理学家告诉我们，教师的一言一行对儿童形成示范、向导和行为迁移作用。因此，在教学中，教师在板书时，把字写工整，对学生将来写好字非常重要。教师板书是否工整，影响着学生抄笔记、写作业。有些教师为了节省时间，板书时，在黑板上几笔画过，学生只好模仿黑板上的笔画乱绕乱画，绕了半天，可能会写得文不像文，字不像字，抄下来的是什么，自己也不知道。这简直成了“邯郸学步”。教师板书是否工整，同样影响着学生作业的好坏。教师板书工整，板书速度放慢，一笔一画的写，学生消除紧张的心里状态，也会跟着教师的笔画，慢慢地学着写，这样一来，学生的字，也会慢慢的好看起来。他们的作业也会写得干净、工整，教师随着学生的字写得好看，提出表扬。学生会更加注意自己的字了。教师的字写得好看、工整、美观，会给学生留下深刻的印象。久而久之，学生的书写会有好的改变。同时也锻炼了学生的毅力，养成书写工整的好习惯。

三、对学生作业评语书也要工整。作业批改是教师在教学中的一个重要环节。而作业评语是对学生作业评价的的体现。因此要注重对评语的书写。曾见一位教师在学生的作业中潦草的写道：“字体不工整，写字乱画，下次注意”的评语或提醒的语句。然而这些字却像书法家那样气势磅礴刚劲有力。作为小学生，恐怕有些字都不认识，面对这些“草”字，又怎能会“下次注意”呢？有道是“正人先正己”，作为一名教师，要使学生写好字，必须自己得把字练好。这样，才能给学生榜样作用，才能说服别人。

四、多一点鼓励，少一点批评。英国科学家达尔文说“任何改正，都是进步”。当学生的字有进步时，我们要给予肯定和表扬。哪怕只有一个字，要让学生知道自己在进步了，体会一下进步的快乐。从而激发学生的书写情趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“如果你发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。”

小学教师评语范文第5篇

一、提高全体教师对心理健康教育的认识

以往的学校教师只重视教学，很少有人去关注学生的心理健康问题。所以，提高教师的认识是当务之急。

我校利用每周三下午举办心理健康教育讲座，有“小学教师为什么要讲究心理健康”、“小学教师心理健康的标准”、“教育的艺术”等，深受教师们的欢迎。

有了好的开端，我校又开办了心理健康简报，每月一期，发给各教学组，帮助教师了解、掌握心理健康教育理论基础知识。

另外，还开展心理健康教育研讨会，进行心理健康教育工作经验交流。介绍成功经验，以提高全校教师的教育水平和教育质量。

二、以评语改革为突破口，提高教师对心理健康教育的认识

在全校开展了学生评语改革，学校通过讲座、学生及家长读评语谈感受等系列活动，使教师认识到评语改革的重要性。

“高广浩：聪明、幽默的你经常给大家带来欢笑，尤其是你在联欢会上表演的小品，更是令人开心，你的歌声也令人赏心悦目。同学、老师都喜欢你，本学期你的字写得漂亮多了，学习也取得了不错的成绩，但凭你的聪明你应该做得更好，满足现状只能让人停滞不前。课堂上的大嗓门显示了你的豪气，可它有时破坏了纪律，今后还要注意与同学搞好团结。你很懂事，一定知道今后该怎样做，对吗？努力吧，高广浩！老师在期待着你的成功。”

这样的评语令人耳目一新，透着启发、鼓舞，透着鞭策、信任，透着关爱和希望，叫人看后难以忘怀，这是我校开展评语改革后五年级三班唐老师写给学生的评语。

在评语改革中，大家一改原有的模式，根据每个学生的心理特点，在评语中首先“沙里淘金”，肯定优点，让其感觉到老师喜欢他，唤起自尊；然后婉转提出缺点；最后指明努力的方向，鼓励进步，提出希望。

我校的评语改革得到了家长和上级部门的好评，在教育局德育年会上曾作过专门介绍，《阜新报》也作了报道。

三、发挥课堂主渠道的作用，加强心理健康教育在各科中的渗透

各学科根据自身的特点，自觉地、有机地在课堂教学中渗透心理健康教育，充分挖掘心理健康教育因素，自觉地寻找心理培养的渗透点和心理训练的对应点，巧妙地将心理健康教育渗透到课堂教学的各环节中，培养学生良好的个性和完善的人格。

四、发挥心理咨询的作用

学校设立了心理咨询室，开设了心理咨询箱，挂在走廊里。制定了心理咨询制度，明确提出为咨询对象绝对保密，不泄露有关情况。对咨询对象反映的情况审慎研究，不轻易下结论。

还开展了面向全体学生的讲座。每月最后一周的周二下午第八节课为心理健康讲座时间，针对学生中存在的带有普遍性的问题进行指导，与学生共同探讨成长中的问题以及他们关心的一些热点问题。

五、确立实验班，加强心理健康教育的课题研究

我校承担了市心理健康科研实验课题，首批五个班参与了实验。每个实验班开学初都要制定切实可行的心理健康教育计划。要求以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。进行班级学生的心理状况测试，了解学生的心理健康情况。确定跟踪对象，对个别学生进行特殊的帮助，并作好跟踪记录。每个实验班都建立了心理健康教育档案，做到规范化、系统化。

六、提高家长对心理健康教育的认识

创建和谐教育，除学校教育指导外，家庭的教育、家长的言行至关重要。因此，在每学期的家长学校讲座中，学校就学生的心理健康问题进行大量具体的阐述，并对家长中存在的影响孩子心理健康成长的做法加以正确引导。

小学教师评语范文第6篇

【关键词】因材施教； 激发； 兴趣； 学习习惯 数学作业是课堂教学知识的巩固和延伸，是为了让学生理解和掌握所学知识并能加以应用的平台。批改数学作业是小学教师的一项常规工作，是我们检查教学效果，调整教学方案的一面镜子。传统的批改方用“√”或“x”来评判正误，采用百分制量分。这一评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不便于学生更清楚地了解自己作业中的优点与不足。在教学过程中，一次偶然的发现：一句简单的评语让我班一个胆小、成绩平平的女生爱上数学，激发了她学习数学的浓厚兴趣，成绩不断进步，现在已成为我们班的三好生。鉴于此我在以后的作业批改中做了以下尝试：

1因材施教，激发学习兴趣

1.1根据年龄特点来选择评语方式

1.1.1面对小学低年级的学生考虑到他们识字较少和理解语言的能力差的情况我想到了用图形符号来代替文字评语。刚接触一年级新生的时候，我先告诉他们我预设好的图形符号，让他们明白我用这些符号所表示的意思。我习惯用一张“笑脸”来表示你很聪明；用一个大拇指来表示“你真棒”；用一个哭脸表示“你还需要加油”等等。

1.1.2面对小学中年级段的学生采取图形符号转向文字评语，结合学生的实际情况给予及时而恰当的评价。

1.1.3面对小学高年级学生，针对不同的作业情况，用无声的文字评语向他们传递老师的赞赏、激励、引导、提示等信息，从而激发他们的学习热情。

1.2根据学习情况选择评语

1.2.1面对作业做得对又好的学生，除了打上“”外还应该加上评语如：“你真棒！”“你的作业做得好极了！”“Better!”；

1.2.2对作业正确率高解题有创意的学生应加上“你的解法太巧了，真聪明！”;

1.2.3对成绩比较困难的学生，我从不责骂，一旦发现有进步我就加上评语：“看到你的进步老师很高兴，希望你继续努力，加油啊 ！”“你又向成功迈进了一步”等等，这些激励的语言让学生感悟到老师对他们的亲切关爱，对今后的学习充满了希望，增进了师生之间的感情。

2严格要求，养成良好的学习习惯

小学阶段的主要任务之一就是要培养学生良好的学习习惯。它是掌握知识，培养能力的前提。学生的作业书写，格式以及算理过程是良好学习习惯的具体体现。所以老师应该在学生的书写，格式及算理过程方面严格要求。及时给出恰当的评语，指出不足之处，让学生及时改正。例如：对作业书写比较差的学生要看到他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。常常写上评语：“老师很希望你的字长得和你一样帅（美丽）！”要看到他们的进步及时给予鼓励，如果哪一天的字写好一点了应该及时给予鼓励的评语：“我就知道你一定会把字写好的！”，“我希望明天的作业会写得更好！”在我们班有70%的同学作业很粗心，具体表现在: 经常把运算中的“+”看成“-”算；有些同学甚至把题都抄错，而用错误的条件算出正确的结果。“解决问题”板块的教学，学生老是不把题读懂，一知半解就开始列算式计算。面对这些粗心的同学，我们心里很明白他们是会做的，是聪明的。首先肯定他们的聪明，增强其自信心，再提出老师的殷切希望，改正缺点。如“如果你再细心点，你就能得到老师的“”了！”“和粗心说see you！”“再细心点，我相信你一定行的！”“你的字写得太漂亮了，如果再提高点正确率就更好了！”当然坏习惯一天就可以养成，好习惯不是一天两天就养成了的。改正坏习惯需要一个过程，请给学生一些时间，要善于观察他们的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。

总之，面对他们我们要在不打击其自信心的原则下纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。我认为，小学数学作业评语应该在坚持以鼓励等引导为主的原则上，还应注意语言的简洁，自然，亲切，实事求是，体现教师风格，将老师的爱贯穿于始终。相信我们的付出一定会有收获。

教学实践证明，数学作业批改中使用评语，有利于学生学习兴趣的激发，有利于促进学生养成良好的学习习惯。我们为何不大胆地把数学作业评语用到我们的教学之中呢？参考文献

小学教师评语范文第7篇

一、加强常规教学管理工作，全面提高教学质量。

教学工作是学校永恒的主题。一学期来，全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。

（一）推门听课，了解教师的课堂教学情况，掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，我由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到“人尽其才，才尽其用”。推门听课是了解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的了解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，我认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的，绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。在听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然；个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，我都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到。通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。

（二）加强教学检查，规范教学行为。

教师的教学工作发生在课前、课中和课后，“课前”是备课，“课中”是上课，“课后”是作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。在教案和作业检查上，我们继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排；二是教案备写的环节是否齐全，以《平川区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，是一个薄弱环节；三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的“二次备课”；四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《平川区普通中小学教学常规》的要求，检查批阅符号是否规范；二是根据《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》，检查作业批阅的次数；三是检查作业中学生对错题的更正情况；四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，在评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励；五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。

小学教师评语范文第8篇

一、小学英语课堂提问中存在的误区

1.提问偏离教学目标，急于引导

一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但是在教学实践中，有些课堂提问偏离了教学目标。

例如，为使学生练习和巩固新授句型“what does he/she do”（他/她是干什么工作的），某位老师设计了“邀请父母聚会”的活动，使同学们身临其境。想法是好的，但是在课堂提问过程中，只要学生有一丝迟疑，教师立刻上前引导，而且用的句式是已经学过的“what is his/her job”。在老师的指引下，使学生误以为这是他们学的新句型，因此学生输出的都是旧句型“what is his/her job”，而新句型“what does he/she do”却没有得到充分的提及。

作为一个优质的提问者，就应该给学生充分的思考时间而不是急于引导，这样会激发学生独立思考的能力，使学生提供更完整、更正确的答案，而不会有压迫感。

2.提问缺乏对学生情感的关注、师生之间的交流

提问是师生之间相互交流、相互学习的过程，不是老师或者是学生唱独角戏。在课堂问答过程中，部分老师有意或无意地干涉学生对某一事物的情感表达，挫伤了学生对问题回答的积极性。例如，在一节三年级英语课上，教师讲授动物名称。在用卡片呈现米老鼠后，教师说：“我很喜欢米老鼠，假如你们不喜欢它，可以说“I don't like Mickey Mouse”。但是我想你们是喜欢它的。”老师在说这句话的时候非常自信。接着学习“猪”这个单词的时候，教师先问学生是否听过“三只小猪”的故事，然后对个别学生提问：“Do you like pigs？”还没有来得及回答的时侯，教师又热心地引导学生说：“No，I don`t.”作为老师，不能以自己的意志去代替学生的想法，更不能把自己对事物的好恶强加于学生，尤其对小学生，毕竟他们心智还没有成熟。

二、小学英语课堂提问的策略

课堂遵循小学生认知规律的提问是一门艺术，优质的课堂提问不仅需要教师掌握一定的课堂提问原则，更需要教师掌握一定的课堂提问策略。

1.提问要设置相应的情境

美国当代著名教育家布鲁姆认为，成功的英语课堂应当在课内创设更多的情境，让每个学生都有机会运用已经学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在真实情境里，要有使学生去思考的真实问题。教师在提问时要设置一定的情境，不能很突然地就提问学生。在一堂低年级英语课上，教师进行的是“帮壁虎找妈妈”的故事教学。在教学开始阶段，教师出示了一些不同形状、大小各异的动物尾巴，问：“whose tail is it？”学生们纷纷猜测这是谁的尾巴。猜测完之后，教师呈现了断了的尾巴、伤心不已的壁虎，又以壁虎的身份提问：“where is my tail？”拿着各种动物的尾巴相继问学生：“Is this my tail？”整节课在师生、生生之间相互问答之中愉快地度过了。这位老师为课堂提问设置了很好的情境，使同学们的对话自然流露。

2.适时而问，把握提问时机

提问时要注意时效性，也要把握提问的时机。提问时要多给同学们一点思考的时间，使他们有时间进行思考。而提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。这时提问，既满足了学生的求知欲望又节约了时间，提高了课堂效率。如在学习英语3A Unit 11时，老师提出了这样的问题：“Who is the girl？ Where is the girl from？”这位老师并没有立刻让学生们回答，而是拿出一幅Nancy的人物图像，请学生来说一说：假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy.I’m from London.I’m a girl.”这样学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。

3.提问要与恰当的鼓励性评语相结合

很多老师遇到过这种情况：许多害羞的小学生不愿意主动起来回答问题，害怕出错后受到同学尤其是老师的嘲笑。因此为给同学们增强积极回答问题的自信心，教师要满足学生的心理需求，给予恰当的鼓励性评语。合理的赞扬会给学生以成功的喜悦，增强学习动机，更积极地参与课堂提问活动。

教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同的评价用语，使教师评语真正成为课堂师生交流的一部分，例如“Excellent”、“Perfect”、“You’re best”、“Wonderful”、“Great”等。

小学教师评语范文第9篇

作文评语是学生完成作文后教师从内容到形式对学生作出的整体评价。学生可以通过评语认识到自己文章的优缺点，教师呢？通过评语可以指导作文修改。通过调查研究，评语中存在诸多问题：评语内容比较枯燥，否定过多，情感缺失比较严重；评语的书写粗糙，书面不够整洁。针对这些问题，本人认为在评语中应该多加一点新意，多一点鼓励和互动，加强书写规范。

【关键词】

小学作文评语 问题 实施策略

作文评语，是教师对学生作文局部或全文所作的书面指导意见或评价，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。所以可以说作文评语是对习作的再指导。

近年来，作文评语也引起了一些老师的关注，但由于小学生作文内容多而枯燥，致使教师的批改相当困难，存在着一些问题。

一、现状分析

1.形式古板，缺乏新意

现今，网上作文评语的模板非常多。这些评语的概括性很强，但对学生根本没有指导意义，如：“条理清晰，语句通顺”或“开头较新颖，选材不错，但描写不够具体”等等，这些评语形式古板，语言枯燥，只是指出优点与不足，却没有给学生指一条明路，忽视了小学生的认知规律和理解能力。而我们的教师总是以此类评语评价学生，怎么还能够要求学生提高作文水平呢？

2.否定过多，缺乏鼓励

小学生对于写作还是比较陌生的，不会写也写不好，而教师总是以否定性的语言去评学生的作文，比如：“中心不突出”“层次不清”……甚至是对学生的全盘否定，如教师招聘面试真题：学生的职业理想是当马戏团的小丑，老师的评语是：“胸无大志，没有出息！”这些评语往往与学生的期待相背离，而学生长期的努力成果得不到老师的肯定，也便失去了信心。

3.情感缺失，缺乏互动

教师写评语时，看到的只是作文这一教学结果，忽视了作文背后的活生生的作者，致使评语人文情感缺失。由于学生个体具有独特性，难以把握，而作文是有形的、易于驾驭，并且传统的评文制度一贯如此，所以作文评语中多用“该文……本文……”或是直接写评语，零称谓。而很少用第二人称“你”。前者的评语生硬，仿佛只是机械的进行评述，而运用“你”则拉近了教师与学生的距离，令人倍感亲切

4.书写粗糙，缺乏规范

在作文评语中，常会看到教师的字迹潦草。小学生的识字量本身就不是很多，他们在规范的字体下，仍可能有阅读的障碍，更何况是潦草的文字。且也会出现句子不通顺的现象，这让学生如何理解？还有评语中的错别字。学生的辨字能力不强，那么他们以后定会犯同样的错误。

二、实施策略

1.尊重差异，因文而异

小学生喜欢在幽默的语言中获得收益，欢声笑语里轻松了解自己的不足，这也有益于他们主动去改进。而且，幽默有趣的评语会在学生之间流传。这样的交流能使学生共同进步。比如：“你的字迹真清晰，老师看了就好像春风拂面一样，心情愉悦。”显而易见，对于作文书写，要求字迹端正。再如“你的开头有点多，就像大头儿子的头一样。”“你的作文太平淡了读来如同喝白开水一样，能多加点优美的句子就好了。”就是在告诉学生要抓住重点、积累优美的句子。这样的评语一定会吸引学生。当然，幽默风趣也要掌握分寸，要因文而异、因人而异。

2.关注成果，多加鼓励

要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。小学生都期待老师的赞扬。那么，对于作文较差的学生可以这样鼓励：“你心里想什么就把他写出来啊，老师相信你一定可以越写越好的！”再以游记为例，在学生描写的景物不够具体时，可以评：“某某景点真的很有意思，老师想知道的多一点，你还能再做点具体的描述吗？”这样写为孩子们指明了方向。这样的评语更容易被接受消化。多鼓励、多启发，这也是形成性作文评价的思路。当然，鼓励表扬也要因人而异。

3.注重交流，增加互动

批改作文时，教师不能只着眼于文本，而要更加关注文本背后的学生，多蹲下身子看孩子，以孩子的眼光看待世界，切忌以自己的思维和语言代替儿童的思维和语言。真正做到把评语作为教师对学生作文指导的一个延续和交流。在此可以开启一个回音墙，在现实教学活动中，学生对教师的作文评语多数是熟识无睹的。如果让学生对教师评语进行再评，这就要求他们去思考，也就拓展了教师与学生间的交流的渠道。在具体实施中可以选用一节作文课，在誊写下一篇作文时进行一个短暂的交流，可以说一说老师的评语给你的启示和想法。

4.注重规范，养成习惯

作为教师，我们应该养成良好的书写习惯，注意字词的斟酌与书写，用学生能懂的字词，避免错别字，规范使用标点符号。句子组织要完整不出现语病，表达为学生所能接受。这就与教师自身的水平有关了，有的教师受自身水平的制约，根本就发现不了学生作文中的问题，有的即使发现了，也不会为学生进行修改、指明方向。并且批改中还存在“晕轮效应”，对于优秀的学生，评语大都是积极的，而忽略了学生作文的不稳定性。除此之外，教师的个性化评语也相当有差异。

所以，教师要更新观念，树立新的学生观，把学生看成活生生的人，无论是讲课还是评语都要注意与学生心灵的沟通，发挥评语的桥梁作用。在作文评语中，也要发挥教师的创造意识，做到以学生为本，为学生发展奠定基础。

可能大家会觉得说来容易，具体操作可不是一时半会的事。那就需要我们的教育改革以及打破教师的局限意识。

【参考文献】

【1】章翠萍.浅谈小学生作文评语【J】.新课程（教研版），2010（04）

【2】章翠萍.浅谈小学生作文评语【J】.新课程（教研版），2010（04）

【3】王云峰，马长燕.实践取向小学教师教育教程 语文教学基础【M】.北京：教育教学出版社，2007（3）

【4】袁锦芳.如何写好小学生作文评语【J】.教学与管理，2012（11）

小学教师评语范文第10篇

中小学教师基本工资标准将提高10%

教育部人事司副司长吕玉刚在做客中国政府网时表示，按照新的教师工资制度改革方案，不管教师的工作地点是在城市还是在农村，只要在同一个职务级别上，其国家基本工资待遇一样，而且，“将来师职务之后，小学阶段也有高级教师职务”。

吕玉刚还表示，国家非常重视提高中小学教师待遇。新的收入分配改革制度规定，中小学教师基本工资标准提高10%。在艰苦边远地区工作的教师还将享受艰苦边远地区津贴。此外，新毕业的大学生到农村地区任教，其薪级可提高1 ～ 2个等级。

（摘编自《新京报》）

我国中学首家博士后工作站挂牌

不久前，全国中学首家博士后科研工作站―北京十一学校项目博士后管理办公室正式挂牌，5 名博士进入十一学校进行博士后研究工作。

北京十一学校设立了基础教育科学研究所，现有六个专职研究岗位，该校还承办了中国教育学会初中教育专业委员会会刊《初中教育研究》杂志，承担了北京市初中教育研究分会秘书处的工作，确立了建设“培养－研究型学校”的目标。在此基础上，十一学校向人事部提出了建设博士后基础教育科研工作站的申请，并最终获批。

专家认为，在教育质量优质、研究力量充足的中学进行基础教育博士后研究工作，将为“教师教育家”的成长搭建一个全新的高端平台，同时标志着我国部分优质中学正式加入到国家高级人才培养的行列。

（摘编自《北京晚报》）

■天津

中考“一考定终身”将成为历史

在天津，中考“一考定终身”将逐渐被综合素质评价所取代。作为中考改革重要依据的《天津市初中毕业生综合素质评价实施方案》已经出台。

综合素质评价涉及五个方面，即道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力。评价结果由学生自评评语、学生互评评语、家长评语、教师综合评语四部分组成。

为保证综合素质评价顺利实施，天津各教育机构将公开选拔师生和家长信得过、威信高、责任心强的人员组成领导小组，对全过程进行监督。

（摘编自新华网）

■北京

一些区县的高中生将能跨校选课

北京高中新课改开始后，不少高中陆续启动了学校自主研发的校本选修课程。为了均衡各校资源，一些区县相继推出了跨校选修的课程。今后，北京市一些区县的学生可以通过“网上选课”或者“跑校上课”的方式拿到选修课学分。

据悉，北京市东城区因为实行学区化管理，所以在课改前已经有跨校选课的先例，如171 中学周边学校的学生可以到171 中学上天文课。课改后，东城区同一学区内的两所学校可以协商，如果一所学校缺乏某种课程资源，则学生可以进行跨校选修。如果路程不远，课时好调整，学生可以“跑校上课”；如果不便“跑校”，则可以“网上选课”。

（摘编自《北京晚报》）

■浙江

高中新增通用技术课修马桶、换灯泡成必修

从2007 年下半学期开始，浙江省高二的学生多了一门新课程―通用技术课，其教学内容包括修马桶、做凳子、换灯泡等日常生活常用的技术。通用技术课是全省会考科目，任何学生都不得免考。

按照管光海教研员的解释，通用技术课简单地说就是生活教育，“灯泡坏了会换，轮胎破了能修”。

（摘编自《中国青年报》）

■江苏

中小学课间操延长学生健康标准与评奖挂钩

江苏省教育厅不久前下发了《江苏省千万学生阳光体育运动实施方案》，要求江苏省中小学每天上午课间操时间延长到25～30分钟。此外，这一《方案》还首次将学生健康标准与评奖、评优挂钩。今后，江苏各中小学都将建立《国家学生体质健康标准》测试报告书制度。小学生的测试成绩要记入成长记录或学生素质报告书，初中及初中以上学生要记入学生档案( 含电子档案)。学生测试成绩达到良好及良好以上者，方可参加三好学生或奖学金评选。

（摘编自《扬子晚报》）

■海南

中小学教师工资人均提高150 元，高过公务员

海南省人民政府不久前决定，从2007 年起，海南省列入财政预算拨款的义务教育阶段的中小学校、特殊教育学校中的正式工作人员，平均绩效工资水平在原有基础上月人均提高150 元。此举使义务教育阶段中小学教师的收入超过了该省公务员的收入。

（摘编自新华网）

■黑龙江依兰

学校乱收费，校长三年不提拔

为治理教育乱收费问题，黑龙江省依兰县实行了乱收费“挂钩”制度。所谓“挂钩”，一是指乱收费与评优评先挂钩。学校如乱收费，即取消当年参评各级各类先进单位的资格，取消涉案教师参评各级各类先进资格。二是指乱收费与职称评聘挂钩。凡涉及乱收费案件的教师，取消其三年内申报中级职称和提拔任用的资格。三是指乱收费与校长奖惩挂钩。学校如发生乱收费案件，则取消校长当年参加各级各类评优评先的资格，三年内不得提拔晋级，情节严重者给予撤职处分。

（摘编自新华网）

■江西

赣州有个世代执教的“教师村”

江西省赣州市会昌县筠门岭镇白埠村是个远近闻名的“ 教师村”，全村200 多户人家就有教师120 多名。

白埠村是赣南一个普通的小山村。近百年来，这个村秉承“教书育人是天下第一大事”的理念，教育人才辈出。从解放前的“白埠先生”到现在的“白埠教师”，一代一代的白埠村人相传相袭，投身教育事业。

如今，筠门岭镇近1/3 的教师都来自这个村，全镇26 所中小学都有“白埠教师”。在这个村的上角村小组，十几户人家就有十几个教育工作者。一些家庭一家三代都有人从教，被人们尊为“教育世家”。

（摘编自新华网）

■天津

一所小学的学生列出“大人不文明行为排行榜”

孩子们眼中的大人们到底有哪些陋习？不久前，天津昆纬路第一小学的学生通过在全市小学生中开展调查，得出了结论。

本次调查共回收400 余份有效问卷，结果显示，列小学生心中“大人不文明行为排行榜”首位的是“不尊敬老人”，“故意传播电脑病毒”排在第二位。此外，“光膀子上街”、“虐待动物”、“到处乱贴、乱画、乱刻”、“放任自家宠物在外大小便”等不文明行为也进入排行榜的前十位。

（摘编自《城市快报》）

我国教师队伍中40 岁以下教师所占比例过半

中国教科文卫体工会有关负责人不久前透露，中国教师队伍中青年教师所占比例越来越大。统计显示，中国现有专任教师1151 万人，其中40 岁以下的青年教师达600万，比例过半。35 岁以下的青年教师在普通小学、初中、高中分别占到45%、58%、59%。

（摘编自新华网）

33％的中学生视“选秀”为成名捷径

不久前，中国高中生网针对目前各种各样的青少年选秀活动做了一项调查，在接受调查的356 名学生中，有120 名学生把选秀看做成名的捷径，约占33%，经常跟同学一起谈论有关选秀话题的有124 人，约占35%。

（摘编自中国新闻网）

委内瑞拉

全国时钟调慢半小时保证学生睡眠

委内瑞拉总统查韦斯不久前决定，将本国时钟全部调慢半个小时。“我不介意别人说我发疯了，新时制将实行下去。”查韦斯在电视上说，“该时制得以让孩子们在天亮以后起床，而不是在日出之前就爬起来去上学。”

委内瑞拉科技部部长称，为了能和国际组织保持一致，该决定可能推迟到2008 年1 月份执行。（摘编自《东方早报》）

日本

小学生2008 年起将“上山下乡”，体验农家生活

日本总务省、文部科学省和农林水产省不久前共同宣布， 将于2008 年实施“儿童农山渔村交流工程”，让全部小学生体验为期一周的农家生活。

文部科学省正在考虑修改“学习指导大纲”，将此项活动列入小学课程中。