高三学生评语范文

高三学生评语范文第1篇

1. 调查设计

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：要建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标、学习策略及英语学习的信心。本次调查的对象为本校英语教师20人和高三年级学生350人。调查主要从如何制定高三写作评价标准、怎样做到评价主体和评价方式的多元化、学生符合看待评价这三个方面展开。调查方法包括问卷调查、座谈、访谈和跟踪观察。

2. 调查结果

调查结果显示：高三英语写作评价现状不容乐观，主要表现为：

2.1对高三英语写作评价的标准并不了解

绝大多数教师都知道新课程标准中有对学生评价的要求，但对评价的定义及具体要求并不了解。同时，高三学生有提高英语写作的强烈主观意愿，但不知道自己的作文如何改进和提高。

2.2忽视学生在写作评价中的主体作用

本人在调查中发现，通常情况下，高三教师成为写作评价中的当然而唯一的执行者，与之对应的是，学生只能被动地接受教师给出的评判，学生的主体作用和主观能动性大大地受到限制，根本无从发挥。

2.3强调对写作结果的评价，忽略了对写作过程的评价。教师往往只是注重评价学生表面的写作能力，忽视了评价学生的写作情感、态度、心理状态等。

3. 高三英语写作多元化评价方式的制定

为了解决以上问题，本人开展了“以多元化评价方式来促进高三英语写作教学的活动研究”。该研究为实践性较强的行动研究，时间为高考前5个月。实验班级为高三3班和12班。基于上述调研结果及原因分析，确定了行动研究的具体内容：

3.1英语写作评价方式多样化

根据新课程标准对评价的要求，结合学生写作实际水平和具体情况，对学生写作进行多元化评价。在评价方式上要多元化，应该建立教师评价，学生自我评价及合作评价的三位一体的评价方式。

3.2英语写作评价内容具体化

让学生明确高考对英语写作的评分标准，同时将评分标准细化成容易操作的评价方式。

4. 高三英语写作多元化评价方式的实践

《英语课程标准（实验稿）解读》中明确提出，要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。”这就要求我们的教师务必树立着眼于学生的进步与发展的评价理念，致力于从肯定和发现学生发展的角度来评价学生，特别是在写作评价上，要找准激励学生进步这一评价基点。基于上述认识，笔者结合自身写作教学实践，探索和尝试了以下一些新的评价方法：

第一阶段：教师评价为主，学生尝试自评

作为高中英语教师在进行英语写作教学时，要把“以学生发展为本”作为进行作文评价重要理念和明确目标。特别是通过学生自评，帮助学生反思学习过程，引导学生培养起对学习负责的良好态度，有意识地主动提高学习能力。具体可按以下步骤实施：

第一步：教师示范评价。首先，强调认真审题：审文体，审人称，审时态， 审内容要点，并拟关键词。 其次，细化高考英语写作的评分标准。共5项，每项5分，合计25分。

（1） 内容要点：覆盖所有写作要点，大意清晰，内容具体。

（2） 关联词与文章逻辑性：有效使用语句间的连接成分，文章逻辑性强。

（3） 词汇选用：词汇丰富，词汇的选用正确而得体。

（4） 语法运用：无语法错误，能灵活运用较多的语法结构。

（5） 书写与拼写：书写规范，拼写正确，标点使用无误。

教师先带领学生学习评价标准，让学生对好作文的标准做到心里有数。在写作中，学生才会有意识地参照评价标准进行写作。最后，教师和学生一起用写作评价表分析范文。为学生自评提供示范。

第二步：进行限时写作。在课堂上，给学生写作题目，要求他们在20分钟内完成作文的书写。写作过程参考写作评价的评价表。

第三步：学生尝试自评。刚开始的时候，教师可以带领全班学生一起评价部分学生的英语作文。之后就可以放手让学生尝试进行写作的自我评价。教师只需在教室里巡视给予适当的帮助。

第四步：教师复评与反馈。学生把经过自我评价的作文，连同自我评价表一齐教给教师，教师根据学生的自我评价，有针对性地提出评价意见，写好评语，再发还给学生，并利用上课时间，总结学生作文中存在的主要问题，就自评中存在的具有普遍性的问题，集中评讲和指导。

第二阶段：学生自评与合作评价

当学生已能自如地运用自我评价表进行作文评价，那么就可以进入第二阶段：在学生自我评价的基础上，开展学生之间的合作评价。

合作评价的理论依据是学生的合作学习。学生根据实际分成学习小组，组员间相阅读彼此的作文，努力发现同伴作文中存在的问题，依据自身的认识提出修改意见。和教师给出的评语相比，学生之间的评语更有亲和性与现实性，也更容易让作者接受。在这样的合作评价中，学生可以很快地把从同伴哪里学习到的写作的知识和技能，运用到自己的作文当中。学生之间一是可以通过作文与别人交流，二是能够在评判学生作文和阅读学生评语的过程中，收获感悟，反思提高。具体操作中，可指导学生从篇章结构，内容要点，行文优点，写作不足及建议等五个方面开展合作评价。

操作流程：（1） 小组成员间就作文中存在的突出问题进行讨论，探讨改进办法；（2） 推选所在小组的最佳作文；（3） 小组推选代表，向全班汇报所在小组作文的主要问题和改进措施，与全班分享本组的优秀作文；（4） 学生根据同伴的评价，重新修改自己的作文并上交；（5） 教师综合学生自评，得出最终评价结果。在此过程中，教师对学生做得好的地方要给予肯定和鼓励，对做得不够或有偏差的要给予必要的指导和建议，加以引导指正。

经过为期5个月的高三英语写作多元化评价方式的实践，（3）班和（12）班大多数学生的英语写作都有了进步。多元化的评价方式不仅能够给予学生在写作方面具体的方法指导和帮助，更能够有效地激发学生的写作热情。

5. 反思

通过探索和实践，本人发现，多元化的写作评价方式对学生的作文提高起到很好的促进作用。在这样的评价方式下，学生对自己所写的每篇作文的优点和缺点都有直观而清晰的认知，并基于这种认识及时地修整自己的写作方法。更为重要的是，能够让学生在参与评价中获得丰富的参与体验，有效地将知识技巧内化为自身的写作能力。当然，我们也发现，实践中的许多问题还有待解决。例如，教师如何在自评的基础上，给予每个学生更加及时、细致、有效的指导？ 这需要我们在今后教学实践中不断摸索、研究和总结。总之，英语写作多元化评价方式不仅有利于发展学生的自主学习能力，更能培养学生的合作探究精神，是激发学生的写作积极性，帮助学生提升成绩的有效途径。

[1] 黄扬. 档案袋评价在高中英语写作教学中的应用[D]. 上海师范大学，2013.

[2] 程静英. 英语写作教学分析[J]. 外语教学与研究， 1994（02）.