小学奥数范文

小学奥数范文第1篇

小学奥数 教学 兴趣

奥数是一项根据联合国教科文组织的建议设立的国际大赛，从上世纪80年代中期开始在我国组织学生参加，但只限于高中生和数、理、化、生、信息技术5个学科。小学和初中从未搞过类似的比赛，现在小学生们学的所谓奥数实际上与奥赛的内容差异很大，可以说根本就没有奥数的内容体系。奥数热的成风实际上是打着奥数的牌子搞应试教育。更为可悲的是昧着良心为自己赚黑心钱，不少学生也在奥数热中无法及时调整心态，一旦遇到挫折就受不了，有的甚至走向极端.

本人就我市小学生学习奥数热及市场上出现的奥数教材存在的种种问题，发表如下几种看法与大家分享：

一， 学习数学奥数，首先要有兴趣

学奥数本身没有错，错的是大家都去学，奥数其实是适合尖子学生读的，不应该被大面积铺开，否则只会加重学生负担。因为奥数比数学教学大纲要难得多，因此对大多数学生来说，不管他们处于什么年龄阶段，都不适合去读，因为这只会让他们感到难上加难。但是对那些对数学有兴趣并且学有余力的学生来说，学奥数对他们的发展是有利的，因为这可以给予他们一个提高的机会。在学生中约有3%的人智力超群，对这些尖子学生来说，可以引导他们去向一些有趣而又有难度的问题进行挑战。但是对其他学生来说，就完全没有必要强迫他们去学习奥数，学习奥数需要学生具备一定的知识基础，因此最好在初中学习平面几何开始为好。我在数学奥林匹克小冠军书上看到几道三年级水平测试题目，要求学生按规律填空：1， 3， 6， 10， （ ）， 21， 28， 36， （ ）.其实，这几道填空题涉及到高中有关等差数列的知识，虽然三年级学生凭观察、猜测也能填出来，但其体现的数学知识点他们是很难理解的。孩子抽象思维的发育有一个年龄的起步期，过早地被唤醒并不是件好事情，现在有许多在数学上并没有什么天赋的孩子就是被过早地拔高了。

二，从另一角度认识怪题、难题、“毒题”

在小学奥数书上有这么一道题： 有6个人都生于4月11日，都属猴，某年他们岁数的连乘积为17597125，这年他们岁数之和是多少？我从事教育工作多年的本科生无解。求教一理工名校硕士，他智商高达140分，仅0.5%人群能及，却也费了好些时间才解出。就是这道题，在那些铺天盖地的小学奥数培训班里，被用来折腾大批年仅10岁左右的普通小学生。 所以不难理解，为什么会有专家怒斥：奥数是数学里的杂技，对小学生没有任何意义，只是有人借以在孩子身上赚钱！用国家规定的课程标准来衡量的话，奥数题都属于偏、难、怪题、毒题，严重违背课改精神，有很多内容其实是建国以来多次课改被删掉的内容，对孩子学习数学并无实际益处。奥数是数学里的杂技，是极端重思维轻技能的“旁门左道”，有点像脑筋急转弯，偶尔玩玩是可以的，开拓一下思路，但如果成天钻这个，那就是在钻牛角尖，只对偏才、怪才有意义，而对于大量的普通孩子，尤其是小学生，盲目从众钻奥数，非但连边都摸不上，还有可能钻出神经病，还会误了孩子，因为让孩子钻那些连大人都觉得困难的难题，会让孩子总处于失败的心理中，长此以往，学习的积极性会严重受挫。

三， 反复失败伤害小学生自尊心

广州市某校10岁女孩区晴在广州市奥校考试结束后哭了，因为她估计自己只能考30分，这和她从小学一年级起每次奥数考试的成绩差不多，她非常沮丧，特别是看到“陪读”三年的妈妈也流泪时，她觉得“自己是个失败的人”。 中国社会调查所研究员何华彪指出，强迫数理逻辑智能不强的孩子学奥数，会破坏他们正常的思维，导致心理问题。何华彪近年来专门从事儿童学习和问题青少年矫治教育的研究，他发现问题青少年大多存在偏激、钻牛角尖等心理问题，而这些问题往往是源于不断的心理暗示，比如“你不行”、“你应该可以做好的”、“你不这样将来怎么办”，这些看似合理的暗示却给青少年心理带来巨大的负面影响。四年级的陈昭庆在自己的日记里写到：“今天又攻了一天奥数，好累啊……四道题我只会做一道，唉！这样日复一日，人生多少烦恼！”陈妈妈以为儿子的日记只是小孩子的夸张。孩子心里的苦，其实许多父母并不理解。如果反复的失败会伤害儿童自尊心，继而产生自卑心理，我们如过分强调容易拔苗助长将孩子引入歧途。造成心理压力，不利于孩子思维的发育奥数热，正反映了众多家长和学生现阶段不成熟的教育消费心态。这也是全社会的通病。

根据我市如今奥数热的现象，本人认为存在如下四大误区

小学奥数范文第2篇

【关键词】 小学生；奥数；数学思维

奥数是奥林匹克数学竞赛的简称，以数学为内容，以高中生为对象，是国际公认水平最高的数学竞赛. 我国从1956年开始组织中学生参加竞赛，但按照《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》的要求，各级教育主管部门反复强调：严禁任何地方给学校下达升学指标，严禁任何中小学和校长、教师参与举办奥数班，一定程度上减轻了学生的课业负担和教师的工作负担. 然而，受应试教育传统观念的影响，不少家长千方百计送孩子参加包括奥数班在内的各类补习班. 是爱孩子还是害孩子？笔者根据近30年的小学数学教育实践，谈几点认识.

一、小学生奥数的内容

现在社会上统称的小学奥数，确切地说叫“华罗庚杯小学生数学竞赛”，内容包括三部分：一是小学数学中的难题；二是弱化后的高级数学知识；三是基于一定思维逻辑创作出来的数学趣味题，如图形拼接、火柴棒游戏、数阵图等.

二、小学生奥数热的成因

据网络调查，我国有60%以上的小学生曾经或正在接受奥数学习. 也就是说，即便在教育主管部门的高压态势下，从家长到学生参加奥数学习班的热情依然不减. 笔者认为有以下三个方面的原因：

一是学习奥数对激发学生兴趣、锻炼学生思维能力有帮助. 相对于常规的小学数学教育，奥数教学的内容更深，一般都需要学生对实际问题的数学意义进行分析和归纳，进而把实际问题抽象为数学问题，并用相应的数学知识和方法去解决. 在解决问题的过程中，学生对数学的兴趣、用数学观念看待和解决实际问题的能力将得到提高.

二是名校在“小升初”过程中对奥数成绩的偏爱. 小学升初中取消统考后，不少名牌中学似乎都与奥数结了缘. 有的通过社会力量开办的奥数辅导班变相选拔学生，有的对在“华杯赛”中成绩优秀的学生提前录取，特别是清华、北大等国内知名大学对在全国高中数学竞赛中取得优异成绩的高中生免试录取，进一步巩固了家长“学好奥数前途无忧”的思想.

三是学生家长的从众心理. 从网络调查的结果看，73%的家长对什么是奥数并不了解，之所以送孩子学习奥数，主要是同事、朋友的小孩都在学，生怕自己孩子不学奥数在将来的升学和就业中吃亏. 因此，不管孩子对奥数是否有兴趣，都要送孩子学习奥数.

三、奥数学习对小学生素质的要求

从小学生奥数的内容不难看出，奥数是在课内基础知识上的提升，考察的是学生的数学思维能力，教学内容比数学教学大纲要难得多，被称作数学里的“杂技”. 如同不是所有孩子都会“杂技”一样，不是所有想学奥数的孩子都适合学习奥数.

从笔者近30年小学数学教学的经验看，学习奥数的小学生应具备以下特征：对数学有浓厚的兴趣；突出的自学能力；强烈的独立意识；超常的记忆力；超常的心算能力；坚强的意志品质；富于创造性；高远的志向和抱负. 也就是说，奥数只适合那些对数学特别感兴趣、有较好的数学基础且学有余力的学生（这类学生仅占小学生总数的3%），但对大多数学生来说，由于基础数学知识不牢，占奥数大部分内容的难题、怪题让他们百思不得其解，长期处于失败的心理中，从而挫伤自尊心，继而产生自卑心理，不利于孩子思维的发育. 强迫这些数理逻辑智能不强的孩子学奥数，会破坏他们的正常思维，进而导致心理问题.

四、对小学生学习奥数的建议

尽管从青少年健康发展和素质教育的角度出发，国家不主张小学生参加所谓的奥数班学习，但对那些数学逻辑智能强的孩子，是否送他们参加奥数班，必须考虑以下因素：一是孩子对数学有无兴趣. 二是孩子学习奥数进步不大怎么办. 建议小学三年级以上、对数学有特殊兴趣的孩子参加本校教师免费举办的校内数学兴趣班，即便数学成绩进步不大也没关系，通过奥数学习可进一步激发他们对数学的兴趣，拓宽他们的视野，提高他们的理解和思考能力.

五、结 论

综上所述，小学生学奥数本身没有错，错的是大家都去学奥数. 对数学有特别兴趣且学有余力的小学生，学习奥数能激发他们对数学的兴趣，提高他们的思维能力，但小学生应到三年级再开始学习，并最好参加本校教师义务举办的数学兴趣班. 但对大多数小学生来说，根本没必要“赶热闹”学习奥数，否则将适得其反.

【参考文献】

[1]王朝尘.对小学生参加奥数的看法[J].中华少年（教学版），2011（8）.

[2]王少芬.对小学生奥数学习的利弊分析[J].读写算（教育教学研究），2011（6）.

[3]赵二鹏.浅谈小学奥数中的数学思想方法[J].科技创新导报，2010（2）.

[4]古工.小学奥数题难住成年人[J].机械管理开发，2009（4）.

小学奥数范文第3篇

一、被异化的奥数教学现状

（一）教学对象的异化

心理学家维果茨基提出了“最近发展区”，教学首先应适应“最近发展区”，然后再跨越它，最终使学生达到新的发展水平。但是，奥数教学的内容难度偏大，通常超出学生的最近发展区，对于一般资质的学生来说，奥数学习往往不能促进他们认知的发展，反而会适得其反。由此可见，奥数教学具有很强的针对性，是只适合少数人的教学活动。如果让学生不顾实际，盲目地学习奥数，不仅会加重他们的负担，更会降低他们的数学学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。

（二）教学内容的异化

奥数教学的大部分内容都应是很基本的初等数学内容，应是在正常课堂教学基础上的适度提高和适当延伸。这些内容的选择应该是很科学的，具有很强的趣味性和游戏性，能教会学生从不同的角度看问题，做到举一反三，融会贯通。而目前盛行的奥数题目来源并不正规，一部分题目是来源于中国奥数（CMO），另一些则是来自不负责任的出版商和社会培训机构。这些试卷大多是将初中的本来可用高级工具解决的问题，放到小学用低级工具去解题。这些不正规的、偏难怪繁的教学内容不但不能真正能锻炼学生思维，还会挫伤学生的自信心和学习的积极性。

（三）教学目标及教学方式的异化

奥数教学应以激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维为目标。因此，奥数教学应当是学生在老师的引导下，充分获得主动探究与灵活运用数学知识的机会，最终体会数学的魅力，获得发现、分析和解决问题的方法。在教学过程中，教师应突出数学思想、方法，强调在理解的基础上学习内容的本质特征，使新旧知识建立起本质的联系，从而使学生能灵活地运用已有的知识经验来发现问题、解决问题。而当下的奥数班，名义上是培养数学兴趣、发展思维能力，实际则往往为了成绩、为了金牌。美籍华裔数学家、数学菲尔兹奖获得者丘成桐在《数学家之路》一文中谈到“我们的教育方向不是根据兴趣来培养，是为家长、为老师、为大学、为了文凭服务”。

从这个意义上讲，我国现行的奥数教学在很大程度上偏离了它激发数学兴趣、培养数学人才的目标。由于教学目标的异化，教师在教学时往往采用应试式、填鸭式的教学方法，通过“题海”战术，把学生训练成应试的机器。这种应试式的教学不仅不能培养出数学人才，反而会降低学生的思考能力，对学生思维能力的发展会产生根本性地损害，最终把学生的思路引向偏途。

二、正本清源，进行生态化教学

综上，我们不难发现，奥数本身没有错，错的是种种异化的教学行为让奥数教学未能生长在“生态土壤”中，因此，改变现状，可从追求奥数教学的生态化入手，即充分关照学生的思维、情感发展状况，按照奥数教学自身的特点、规律，安排适当的教学内容，选择恰当的教学策略，进行教学活动。

（一）学习奥数应是学生兴之所至，不能强迫

在国外，学生学习奥数完全出于自己的兴趣，他们仅把它作为一项课余爱好，就像学习舞蹈、美术一样。而对于我国目前学奥数的绝大多数学生来说，他们并非出于兴趣而自愿学习，更多的是在家长和老师的要求下不得不学。因此，对于奥数，家长和教师既不要刻意地去抵制它，也不要过分夸大它的作用，要做到因人而异，根据孩子自身特点、兴趣爱好进行选择、学习。

（二）奥数教学应找准恰当的学习时机，根据学生的年龄特点选择内容

小学生思维的发展不均衡，形象思维能力强于抽象思维、学习时机械记忆能力强于理解记忆。因此，对于资质一般的学生参加数学课外活动，奥数教学的内容可以相对容易一些，灵活一些，趣味性多一些。可以将奥数教学的内容适当延后（如四年级学生教学三年级的，甚至二年级的奥数内容）或者只是让学生初步感知，借助较形象的示意图来理解数量关系，渗透数形结合的数学思想。奥数内容的安排应充分考虑学生的身心发展特点，根据学生的接受能力螺旋上升。学生实现从形象思维到抽象思维之间的反复转化，思维水平得到提高。因此，选择适合学生年龄特点的奥数知识，不应苛求其达到的水平或熟练程度，而应有意识地引导学生感受数学知识的魅力，渗透数学的思想方法。

（三）因材施教，杜绝填鸭式的教学模式

奥数教学的目标是激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维。因此，在教学过程中教师要通过合理的引导，使学生进行自主探究和思考，从而培养学生的分析解决问题的能力。要坚决杜绝应试式、填鸭式的教学模式。避免“题海”战术，避免通过记忆题型或固定搭配，来求得问题的解决。避免不顾学生实际，盲目地用同一种方法进行所有学生的教学。应结合学生的年龄特点和接受能力，采用不同的教学内容和方式，进行因材施教。

小学奥数范文第4篇

一、被异化的奥数教学现状

1.教学对象的异化。心理学家维果茨基提出了“最近发展区”，教学首先应适应“最近发展区”，然后再跨越它，最终使学生达到新的发展水平。但是，奥数教学的内容难度偏大，通常超出学生的最近发展区，对于一般资质的学生来说，奥数学习往往不能促进他们认知的发展，反而会适得其反。由此可见，奥数教学具有很强的针对性，是只适合少数人的教学活动。如果让学生不顾实际，盲目地学习奥数，不仅会加重他们的负担，更会降低他们的数学学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。

2.教学内容的异化。奥数教学的大部分内容都应是很基本的初等数学内容，应是在正常课堂教学基础上的适度提高和适当延伸。这些内容的选择应该是很科学的，具有很强的趣味性和游戏性，能教会学生从不同的角度看问题，做到举一反三，融会贯通。而目前盛行的奥数题目来源并不正规，一部分题目是来源于中国奥数（CMO），另一些则是来自不负责任的出版商和社会培训机构。这些试卷大多是将初中的本来可用高级工具解决的问题，放到小学用低级工具去解题。这些不正规的、偏难怪繁的教学内容不但不能真正能锻炼学生思维，还会挫伤学生的自信心和学习的积极性。

3.教学目标及教学方式的异化。奥数教学应以激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维为目标。因此，奥数教学应当是学生在老师的引导下，充分获得主动探究与灵活运用数学知识的机会，最终体会数学的魅力，获得发现、分析和解决问题的方法。在教学过程中，教师应突出数学思想、方法，强调在理解的基础上学习内容的本质特征，使新旧知识建立起本质的联系，从而使学生能灵活地运用已有的知识经验来发现问题、解决问题。而当下的奥数班，名义上是培养数学兴趣、发展思维能力，实际则往往为了成绩、为了金牌。美籍华裔数学家、数学菲尔兹奖获得者丘成桐在《数学家之路》一文中谈到“我们的教育方向不是根据兴趣来培养，是为家长、为老师、为大学、为了文凭服务”。从这个意义上讲，我国现行的奥数教学在很大程度上偏离了它激发数学兴趣、培养数学人才的目标。这种应试式的教学不仅不能培养出数学人才，反而会降低学生的思考能力，对学生思维能力的发展会产生根本性地损害，最终把学生的思路引向偏途。

二、正本清源，进行生态化教学

综上，我们不难发现，奥数本身没有错，错的是种种异化的教学行为让奥数教学未能生长在“生态土壤”中，因此，改变现状，可从追求奥数教学的生态化入手，即充分关照学生的思维、情感发展状况，按照奥数教学自身的特点、规律，安排适当的教学内容，选择恰当的教学策略，进行教学活动。

1.学习奥数应是学生兴之所至，不能强迫。在国外，学生学习奥数完全出于自己的兴趣，他们仅把它作为一项课余爱好，就像学习舞蹈、美术一样。而对于我国目前学奥数的绝大多数学生来说，他们并非出于兴趣而自愿学习，更多的是在家长和老师的要求下不得不学。因此，对于奥数，家长和教师既不要刻意地去抵制它，也不要过分夸大它的作用，要做到因人而异，根据孩子自身特点、兴趣爱好进行选择、学习。

2.奥数教学应找准恰当的学习时机，根据学生的年龄特点选择内容。小学生思维的发展不均衡，形象思维能力强于抽象思维、学习时机械记忆能力强于理解记忆。因此，对于资质一般的学生参加数学课外活动，奥数教学的内容可以相对容易一些，灵活一些，趣味性多一些。可以将奥数教学的内容适当延后（如四年级学生教学三年级的，甚至二年级的奥数内容）或者只是让学生初步感知，借助较形象的示意图来理解数量关系，渗透数形结合的数学思想。奥数内容的安排应充分考虑学生的身心发展特点，根据学生的接受能力螺旋上升。学生实现从形象思维到抽象思维之间的反复转化，思维水平得到提高。因此，选择适合学生年龄特点的奥数知识，不应苛求其达到的水平或熟练程度，而应有意识地引导学生感受数学知识的魅力，渗透数学的思想方法。

3.因材施教，杜绝填鸭式的教学模式。奥数教学的目标是激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维。因此，在教学过程中教师要通过合理的引导，使学生进行自主探究和思考，从而培养学生的分析解决问题的能力。要坚决杜绝应试式、填鸭式的教学模式。避免“题海”战术，避免通过记忆题型或固定搭配，来求得问题的解决。避免不顾学生实际，盲目地用同一种方法进行所有学生的教学。应结合学生的年龄特点和接受能力，采用不同的教学内容和方式，进行因材施教。

小学奥数范文第5篇

关键词：奥数热；功利化；教育公平；减负

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-276-01

奥数是“ 数学奥林匹克”的简称， 从上世纪80 年代起， 我国开始参加奥赛。作为一种选拔手段， 那时奥赛目的只是发现智力超常儿童， 选拔奥赛选手。近十年来， 奥数陡然升温， 其目的已经不再仅仅是选拔奥赛选手。几年前， 国家和地方三令五申严禁奥赛辅导， 但是各种奥数辅导依旧改头换面招摇过市。前段时间， 杨东平先生撰写博文《打倒万恶的奥数教育》、《我为什么反对奥数》， 再次引起社会广泛关注。奥数为什么在上世纪90 年代后期陡然升温？ 奥数热有什么现实影响？ 奥数的出路何在？ 本文将进行探讨奥数热的原因。

奥数陡然升温绝非偶然。有人认为，最直接的原因是初中入学考试取消，这一“减负”举动反而增加了学生的负担， 不少中学为了招收更多的优秀生源， 把奥数作为标准。其次， 是因为高校开始扩招， 大家都意识到， 大学生不再是“天之骄子”，只有进入名牌大学热门专业，才有好的出路，而奥数又自然成了进入这些好专业的“敲门砖”。笔者认为，这两方面原因只是奥数升温的外在动因，奥数热现象背后还有一些深层次的原因。

1、对优质教育资源的争夺

义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源。我国《义务教育法》第22 条规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”但是当前的教育现实却不尽如此，很多地方都存在重点学校以及重点班级。既然教育资源的分布不均衡，势必导致人们对优质教育资源的追逐。学校如何招到优质生源？学生如何才能进入那些升学有保障的重点中学？在当前情况下，最主要的方法就是通过考试进行选拔。当前很多地方出台政策，取消初中入学考试，实行就近入学，于是很多学校把目光放在了奥数上，将奥数成绩作为选拔新生的重要标准。奥数考试不是学科考试，通过这种竞赛方式可以选拔出智力超群的学生，可以保证他们升入更好的学校。出于对优质教育资源的追求，供需双方把奥数与择校捆绑起来，促使奥数陡然升温。

2、基础教育中的择校机制

如果说获取优质教育资源是奥数热形成的根本原因，那么当前的择校机制就是奥数热的直接动因。自从小学升学考试取消后，中学入学大部分采用就近入学和“电脑派位”，但是择校现象并没有随着国家政策的出台而销声匿迹，相反，很多地方的择校愈演愈烈。择校是一种双向互选的行为，学生选择考取什么样的学校，学校选择录用什么样的学生，在取消统一考试的情况下，互选双方通过什么标准进行选择呢？毫无疑问？学生的选择目标肯定是重点中学。那么，学校通过什么标准选择学生呢？从实践看， 在我国现阶段， 在高质量的教育供不应求的情况下， 规范人们择校行为的主要手段是考试分数、行政命令和货币交易。相比较而言，考试分数更为公平，更容易被人们所接受。为了选择优质生源，很多学校在自主组织升学考试的同时， 也把奥数水平作为学校招生的重要考量标准。从学校的角度来说， 由于每所学校都需要一些比较优秀的生源， 以进一步提高学校的办学声誉， 而入学考试制度的取消， 学校无法对来校的学生进行甄别时， 所以人为地设置考奥数的门坎， 一方面可以挡住声势浩大的入学人流， 另一方面也可以不漏网地捕捉到一些优秀的学生。为了让孩子升入好的学校， 很多家长都把孩子送进奥数培训班， 为的就是在择校时增添一些砝码， 奥数已经演变为择校的敲门砖。

3、奥数经济推波助澜

奥数之所以不降温， 还有一个重要的原因， 就是巨大的奥数经济的诱惑。奥数热的背后是丰厚的经济回报， 这一点单从学习奥数的费用就可一目了然。有调查表明：有64 %的家庭每学期用于孩子学奥数的费用在300 元以下，24 %的在500 元以下， 12%的家庭则在500 元以上。调查中，有六成以上的学生从一年级就开始上奥数班， 这就意味着大部分的学生在自己的小学阶段有至少4 年的奥数学习经历。按平均每个家庭每年用于子女奥数学习的费用是800元的标准计算， 每个家庭在孩子小学阶段奥数学习的投资就超过了3000 元！奥数热催生了一个巨大的奥数产业链。奥数产业链形成之后， 各相关利益者通过各种方式运作奥数活动， 这又进一步强化了奥数热。这就不难理解为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数辅导， 但是各种形式的奥数辅导依旧存在。透过奥数经济， 我们或许可以发现其中的端倪， 奥数经济大行其道， 奥数已经异化为某些人谋求利益的工具。难怪杨东平教授呼吁要“ 像打击黄赌毒那样， 严禁戕害小学生的奥数训练， 这个东西无论从教育规律上还是实践中， 已经有非常确定的证明它对于培养人的数学思维没有任何好处， 是一个数学杂技， 是一个， 是少数人盈利的工具”。

参考文献

[1] 姜远芬.浅谈对学生数学学习兴趣的培养[J]. 中国校外教育，2015（15）.

[2] 董 晶.“奥数热”存在的问题及对策[J]. 河南教育学院学报（自然科学版）， 2012（01）.

[3] 高丛林.小学“奥数”的教育价值研究[J]. 江苏教育研究，2009（20）.

小学奥数范文第6篇

【关键词】小学奥数 感想

Brief talk about the thought on the elementary “Olympic mathematics”

Gu Bingyi

【Abstract】The Olympic mathematics has a very active function for the elementary math, because it not only can arouse pupils’ interest in learning math, aesthetic feeling and creativity, but also it has some negative functions. For example, it can increase pupils’ learning pressure, which can make their mood of detesting learning and sometimes its teaching method and skill will make the simple problem complex and the direct thought indirect.

【Keywords】Elementary Olympic mathematicsThought

“奥数”是连接课堂内外的学科，是扩展孩子数学思维和数学方法的有力学科，是一种较高层次的开发智力的生动活泼的课外辅助教育，能带给孩子更多的知识和乐趣。

从事教育行业以来，学生便成了我学习和研究的对象，我学习了小学教育心理学，研究小学数学教育教学法，和孩子们朝夕相处，特别是最近四年来专心研究小学数学、奥数教学，根据自己的知识、经验对不同年级、不同的孩子制定不同的科学的学习和管理，取得了较好的效果。现就近年来的体会，谈谈对小学奥数的感想。

1．“奥数”教学对小学教学产生积极的作用。

1．1“奥数”教学能够激发小学生学习数学的兴趣。奥数往往从题目到解法都充满艺术的魅力，易于小学生积极探索解法。在探索解法过程中，小学生又亲身体验到数学思想的博大精深和数学方法的创造性。进而，产生了进一步学习数学的向往感、成就感。但是每个学生都是不同的，这就需要教师去了解、分析每一个学生对数学的兴趣是否浓厚、基础是否扎实、数学思维是否敏捷等，对各类学生采取不同的教学方法，并且努力提高奥数教学的艺术性、趣味性、激励性，使他们产生浓厚的兴趣，自主探索研究，教师恰当的指导、点拨会起到事倍功半的效果。

1．2“奥数”教学能够激发学生的审美感受。数学的美在许多的奥数题目中都能得到体现。我们观察和回忆一系列解题技巧，如构造对应、染色、对称、配对特殊化、假设辅助图表会觉得眼花缭乱，但是学生对这些方法的掌握会产生一种独立于诗歌、音乐、绘画之外的审美感受，这是一种高智力水平的艺术。

1．3“奥数”教学能激发小学生的创造力。求解奥数题不可或缺的是整体全面的洞察力、敏锐的直觉和独创的构思，这些正是创造力构成的主要元素。奥数教学正是发展小学生创造力因素的有效途径。教学中，只要学生能够独立思考的问题，教师就让他独立思考与解答，发挥他们的创造能力，鼓励学生扩展思路，发展多项思维，让学生尝试多种方法创造性的学习；不要轻易说学生的思维错误，鼓励肯定的语言对创造性思维的发展有较好的作用。

小学奥数范文第7篇

罗伯特抓耳挠腮，大战几何图形。期间他大骂欧几里得，我说你骂错人了，他说我不管，我只知道这一个人。

终于，久经计算，他将结果展示了出来。他说：“这题好难，是数学几何专业课的吗？”我说：“呵呵，是我们小学水准的题目。”罗伯特表示不相信：“Bullshit（瞎扯）！”我说：“真的，你看上面写着‘小学奥数题’几个字，不信你问弗莱彻，他认识中文字儿。”

我旁边的弗莱彻表示：“没错，这是小学题。”罗伯特说：“弗莱彻你懂个球，你就去过一趟天津而已，你中文都说不顺溜仨字儿以上的。”弗莱彻立马不乐意，一本正经地解释：“谁说的，我还会说国安傻逼。”

我真被这流利的民间俚语给惊呆了！你们酱真的好吗？！

我赶紧制止了弗莱彻，和罗伯特继续交谈。罗伯特表示惊讶，说：“你们小学就这么虎逼了？是社会主义买不起超级计算机导致需要人脑计算？”

我说：“呵呵，只是让我们在智商上碾压你们而已，小爹11岁时候就会用Gaussian Elimination解2x2矩阵，不知道比你们高到哪里去了。”偷偷说一句，其实我只是换了个方式说二元一次方程组。罗伯特当即跪拜。

愚蠢的外国人

我说：“我们中国有一道经典的题目，一个笼子里你数有几只脚几个头，然后算有几只兔子几只鸡。”罗伯特立马表示疑惑：“你数脑袋的时候不认识鸡和兔子啊？干嘛一定要数脚？”我说：“人家题目就是这么规定的，没办法，我们只认识头，不认识这是兔头还是鸡头。此外万一是个成都人数的，要是让他认出来，动不动兔头就会给你少一个。”

罗伯特：“你们真牛，还有什么题目，让我也做一做！”我：“那必须有！”罗伯特立马正襟危坐，表示洗耳恭听。

我说：“第一题是微积分与偏微分方程，11到12岁水平。”罗伯特瞪大了眼睛说：“，我这门课得了A+，你等着，我碾压你，是什么题？”我说：“Jack家有个泳池，他有天一边蓄水，一边放水……”此时罗伯特粗暴地打断了我，说：“哈哈哈哈哈Jack是傻吗？

我说：“你怎么这么粗鲁，不要打断我讲话，你丫把题目听完了再说！”罗伯特此时已经笑抽了，说：“你当我吧？一边蓄水一边放水你是闹球呢？这样Jack还不是傻？”我听着罗伯特的话，竟无法反驳……

为了维持颜面，我还是极力找理由：“蓄水速度比放水快，所以还是能攒到一定深度的。”罗伯特立马反对：“你就不会用塞子堵上吗？！”我说：“题目就是这么规定的。”他不服，说：“我才不要解答这种问题。”看罗伯特一脸不屑，我只好说下一题。他摩拳擦掌表示很期待。

我说：“这道题大概是这样的，是8到9岁水平。有天，Jack……”罗伯特说：“哈哈哈哈怎么又是Jack？”我说：“这只是个名字。”罗伯特说：“嗷，你以后就用Robert，别用Jack，太土。”

我没理他，接着说：“Jack和Anna两人家离得很远，有天他俩互相对着走，准备相遇……”罗伯特说：“哈哈哈哈这俩傻X吧，离这么远还走？”我有些不高兴了：“你这总挑刺，还能不能愉快地答题啊？”他说：“你要弄点符合实际的题目。”

我想了想说：“好，有天，Jack和Anna乘火车相向行驶，准备相遇……”罗伯特又笑了！他边笑边说：“哈哈哈哈，这相遇顶个屁用，能一起玩耍吗？”

再一次觉得他说得好有道理！怎么办？

我说：“可能只是注重于相遇的那一个瞬间吧，这可能会是一段美好的爱情。”他表示不屑，觉得这没法美好，就是一个瞬间而已，拿什么相爱？我说：“只是因为在人群中多看了你一眼，然后想你时你在天边，坐个火车，想你时你就在眼前了。”罗伯特说：“这什么乱七八糟的，换下一题！”

我说：“这可是最后一题了，你再跟我叫唤我就削你！”他连忙点头跟我保证绝对不叫唤。

我说：“这题是10到11岁水平，是这样的。有天，树上五个猴子商量着分桃……”罗伯特说：“我去，你们国家的猴子还知道分桃？”我说：“你有病吧，猴子怎么就不能分桃了？你就是猴子进化的，这可是大实话！”罗伯特不服，说：“你得切合实际啊！”我说：“行行行，那有天五个Jack商量着分桃……”罗伯特又笑了：“哈哈哈哈怎么又是Jack，这Jack傻X吧，天天屁事儿不干就整这些没用的！”我说：“这只是个代号，你能不能行啊？”

他立刻闭嘴，示意我继续。我说：“五个Jack分桃，可是不能均分……”罗伯特说：“你们就不知道用刀子切啊？！”

哥要怒了！

他继续说：“我不管了，你们怎么净来这些奇怪的题，我数学一直都是A+，你刚说的那些都是bullshit！”我说：“谁说的！这培养了我的思维，我的心算能力。”罗伯特说：“你牛逼你能心算根号二？”我毫不犹豫地说：“1.414。”罗伯特半信半疑地拿计算器一按，然后他的表情就变成了这样――

罗伯特惊呼：“还真能？”我说：“所以别以为只有你们在高等数学上牛逼，我们高等数学也牛逼，就是因为我们活络的心思和多变的题目，以及高深的底蕴文化。”

罗伯特说：“那你给我讲一个高等工程数学题。”我说：“这次绝对make sense（有意义）。有一天，Jack……”罗伯特此时再度笑趴！我说：“我还没讲呢你怎么就笑？”他说：“我现在听到Jack就把持不住，这个坐火车跟人相遇，蓄水池不知道塞塞子，分桃子不知道用刀子的傻X，啊哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈……”

罗伯特已经完全失控了，我也不想再跟他探讨数学了，基本上华夏民族这么些年数学的精华，今天都被罗伯特糟蹋光了。

小学奥数范文第8篇

关键词：奥数；奥数热；封杀奥数

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-364-01

奥数是一门课程，也是数学课程内容的加深教科书，在小学阶段很多学生都曾学过奥数，那么在这种情况之下，很多家长都纷纷有了奥数热的举动，让每一个学生都去学习奥数，在这种情况发展很久之后，大家意识到了有没有必要学习奥数的时候，又出现了封杀奥数的声音，或者是叫停奥数的声音，那么这两种态度都是处于极端的，我们应该持有客观公正，一分为二的思想来看待这个问题，就像以后大学也分为科研型人才和技术型人才，所以应该把适合的人放在适合的位置才能让他发出更多的光芒，而不是参照别人的能力来作为自己的标准来执行，真正的做到因材施教，当然很多培训机构更应该放在学生自身情况，不应只看到金钱利益。

一、奥数在我国的研究现状

目前，小学奥数题呈现怪、偏、难而且出题错漏多等有违教育规律的现象，即使是初中生、高中生，乃至大学生也不见得就会做小学奥数题。就如近来陕西西安七部门联合检查奥数班，声称不喜欢奥数却又对检查组喊“出去”的学生，明知严查却不配合的老师，不想让孩子受苦却又流泪恳求的家长。这反映出学生家长极度厌恶奥数班，但又不得不迎合的矛盾心理。奥数发展到现在，已经偏离它本来意图，变得不再是培养学生的创造力，不再是对大众数学的补充，而是一切以分数为重，通过题海战术、死记硬背模式，使学生向高分趋之若鹜的机器。

二、奥数热的成因

1、奥数是升学、择校的捷径。由于教学硬件和软件的差异，导致各个学校办学能力的不同，数学能够比较好的展示一个人学习能力，这导致一些学校规定奥数获奖学生可以优先获得教育资源，从而遴选出有潜质的学生。同样，想进入名校的学生、家长也紧紧抓住这个机会不放。奥数教育“特权”的存在，也直接导致一些家长和老师对奥数“顶礼膜拜”，误导了一大批中小学师生不再对基础课教学有兴趣，把主要精力放在了做难题、做怪题上。奥数可以作为升学、择校的捷径是近年来“奥数热”愈演愈烈的首因。

2、家长的攀比、盲从心理。许多家长望子成龙、望女成凤心切，希望自己的孩子是最优秀的，于是抱着“不能输在起跑线上”的思想，别人的孩子干什么，自己的孩子也干什么，盲目跟风、趋之若鹜，这也导致奥数学习越来越呈现低龄化趋势。最近的一项调查显示，几乎三分之一的家长表示会把自己的孩子送去培训“大家都学，不学就会落后”。家长把孩子送到奥数培训班里，往往已经确定了目标“一定要拿名次”。这种急功近利的思想不仅严重增加了学生的负担，而且大大增加了学生厌学的几率。

3、奥数培训学校与一些名校达成利益链。随着奥数与升学挂钩越演越烈，引发了家长和学生寻求奥数培训的热潮，在巨大的商业利益的驱使下，奥数培训机构如雨后春笋般层出不穷。经过残酷的竞争，留到最后的不是教学水平最高的，而是有“背景”的培训机构，他们能提供更多的考试机会，甚至某些考试试题，其早已与某些“名校”达成利益上的共识，助长了教育上的不正之风，在社会上造成了恶劣的影响。

三、叫停奥数的成因

1、奥数让差生失去了学习兴趣失去了快乐童年。很多家长存在着盲从的心理，别人的孩子学我的孩子也得学，强逼着孩子去学习。让一些差生把数学知识学难学深，这样让他们觉得学习枯燥无味，学习没有任何成就感，只剩下挫败感，还让他们小小年纪承担这些，让他们失去了快乐的童年。

2、奥数教育功利化的严峻危害，封杀奥数教育是完全可以的。有人也许会辩讲授奥数教育能促进5%智力超常儿童的数学手段成长，有助于拓展他们的思想，有利于他们更好地成才。但这不能成为奥数教育独立存在的来由，对超常儿童的教育完全可以依据其乐趣特点在一般的教育解说中通过因材施教来完成，熊庆来、陈景润期间并没有奥数教育，他们依然成了天下知名数学家，这很耐人寻味。其它，不要低估一些人搞“上有政策、下有对策”的智商和本事，若不采纳全面封杀奥数教育，而是留有余地，奥数教育还会越发猖獗地伸伸开来，更多的学生还会深陷应试泥潭中无法自拔，还孩子们一个快乐的学生期间。

四、奥数在小学阶段的位置

作为一门学科，正常合理的奥数教育是无可厚非的，然而，奥数在我国的畸形发展，与其最初的目的渐行渐远。必须认识到，取缔与升学挂钩的奥数，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，这样才能还孩子们一片宁静的天空。那么家长首先应该了解自己的孩子，是越挫越勇型还是经不起挫折型，即是做“凤尾”还是做“鸡头”，哪个更适合自己的孩子。无论在哪所学校，关键要看自己的孩子，名校也有差生，普通学校也有好学生。其次，家长之间不要盲目攀比、炫耀，人各有志，活得开心才是最重要的。学校应该认真落实教育部规定，透明的公开升学条件，不要只注重学生的成绩。在管理学生时，应该做到：首先，在义务教育阶段，不要过早的把孩子拴在分数的章程上，也就是说，高中负担重一点儿，因为此时学生的年龄大了，承受能力也比较大了。而相对的小学、初中负担不能过重，让孩子有更多的空间，学习的知识面更广。其次，纵观以往，其实学生全面发展了，分数一般也不会差，因此不要刻意的去追求高分，实际上全面发展的分值不也错。

参考文献：

[1] 王彩宁.浅谈怎样辩证看待奥数[J]延安职业技术学院学报.2012（12）68-69

[2] 张红云 陈志成.对封杀奥数的思索[J]高校讲坛.2010（27）159

小学奥数范文第9篇

1 裂项抵消法

裂项抵消法就是用数学算式中的一部分分数拆散互相抵消，从而使计算简化。如：

计算：213-712+920-1130+1342-1556。

因为712=13+14，920=14+15，1130=15+16，1342=16+17，1556=17+18。所以我们可以用裂项抵消法进行计算。

解：213-712+920-1130+1342-1556

=213-（13+14 ）+（14+15）-（15+16）+（16+17）-（17+18）

=213-13-14+14+15-15-16+16+17-17-18

=2-18

=178。

2 同一相约法

同一相约法就是用数学算式分子中的每两个数相加和得同一结果，再与分母进行约分，从而使计算简化。如：

计算：1+2+3+4+5+6+5+4+3+2+1666666*666666。

这道题直接计算分子的和与分母的积是比较复杂的，只有找到分子与分母公

有的约数，通过约分才能使计算简便。分子中1+5=2+4=3+3=6。

解：1+2+3+4+5+6+5+4+3+2+1666666*666666

=（1+5）+（1+5）+（2+4）+（2+4）+（3+3）+6666666*666666

=6*6666666*666666

=1*1111111*111111

=112345654321。

3 借来还去法

借来还去法就是有时为了计算方便，先要借用一个数求和，最后又要减（还）

掉这个借来的数。如：

计算：1+12+14+18+116+132+164。

这道题如果用通分计算显得很复杂，因而我们可以先借一个164，两个164相加等于132，两个132相加等于116，两个116相加等于18，两个18相加等于14，两个14相加等于12，两个12相加等于1，两个1相加等于2，最后用2减去（还）164即可。

解：（1+12+14+18+116+132+164+164）-164

=2-164 =16364。

4 错位相减法

先观察数字，如果后面数字和前面数字存在倍数关系，可以把原式看作一个整体，先乘倍数，再减去原式。如：

计算：

11128+2164+4132+8116+1618+3214+6412。

通过观察，相邻的两个数，后面的数字是前面的数字的两倍。可用此方法解答。

解：设

S=11128+2164+4132+8116+1618+3214+6412（1）

将上式两边都乘2可得：

2S=2164+4132+8116+1618+3214+6412+129（2）

用（2）式的两边减去（1）式的两边，得：

S=129-11128

所以原式=129-11128=127127128。

5 加数相约法

在一个数学算式中，为了使计算简便，让分子分母能约分，可以使分子或分母相加同一个数。如：

计算：1985+1987+1989+1991+1993+1995+1997+19991986+1988+1990+1992+1994+1996+1998+2000。

通过观察，分子中，如果每个数均加1，那么就与分母完全相同，这样就使计算简便。

解：1985+1987+1989+1991+1993+1995+1997+19991986+1988+1990+1992+1994+1996+1998+2000

=1986+1988+1990+1992+1994+1996+1998+20001986+1988+1990+1992+1994+1996+1998+2000-

81986+1988+1990+1992+1994+1996+1998+2000

=1-83986+3986+3986+3986

=1-11993

=19921993。

小学奥数范文第10篇

关键词：小学生；奥数；必要性

近几年来关于小学生是否有必要学习奥数成为人们热议的话题，众说纷纭。有人说，学习奥数的好处多，通过奥数的学习可以激发学生的兴趣，锻炼学生的思维，从而开发小学生的智力，有利于培养学生勇于探索的精神，拿到相应的奥赛奖励还能成为孩子上好中学的敲门砖……有人说，学习奥数没必要，学习奥数是加重了小学生的学业负担，题目过难打击了学生学习数学的积极性。

我认为，探讨小学生是否有必要学习奥数，作为小学生的引导者，需要先了解以下几个问题：

一、小学数学教学的目的与小学奥数学习

人们经常说数学是思维的体操。数学思维在小学生数学学习中具有重要作用。没有数学思维的参与，就没有进行真正的数学学习，而小学生在学习数学过程中，在思维和情感品质等方面得到了锻炼和提高。而奥数升华了小学数学教学的这一职能，因为奥数培训常常是通过解决一些有趣的、结合实际的问题来培养学生的思维能力和激发学生的创新意识的。所以奥数活动是一项全面培养学生能力，尤其是数学兴趣的活动。

二、让孩子学习奥数的动机是什么，这样的动机可能会带来的影响

学习动机决定学生的学习方向：为什么学（目的）以及朝着什么方向努力；决定学生的学习过程：学习是否持之以恒；决定学生的学习效果。因此我们可以发现不良的学习动机会影响到整个学习过程，不仅会导致学习态度差，而且对学生的自信心的保持也不利。

若孩子学习奥数的动机是认为自己是班级甚至是学校的佼佼者，数学成绩不差，奥数也一定能学好。或是若是奥数获得了什么样的成绩，家长或是学校就会有很高的奖睿我一定要获得这个奖励。在这样的动机下学习，学生的心理总处于焦虑中，对一道题，学不会就恐慌不已，学会就感觉终于松了一大口气。心情总处于高度紧张当中，无法体会到奥数学习中的乐趣和奥妙，奥数中的思想就难以得到沉淀和融合。

但如果家长和老师能够正确引导，让孩子先明确学习奥数的目的，鼓励孩子们积极地参与到数学研究的活动中来，不一味追求结果，体会奥数学习当中思考的快乐，这种情况下孩子一般会慢慢地喜欢上奥数，越学越有信心，进而形成自己的数学思维，并将其运用到生活当中去。

三、您的孩子是否学有余力

并不是所有的学生都适合学习奥数，如果不尊重学生的自身条件和教育规律，不仅不会得到预想的效果，而且不利于学生智力的开发。学习奥数的前提之一是占用很多的课余时间，现在社会辅导班一次奥数辅导时间在1～2小时。若是放到周一到周五晚，会占用孩子一个晚上的时间；若是放到周末，则是半天。由此可见，奥数学习需要占用大量时间。如果您的孩子对学校日常教学任务感觉刚合适，或还稍有困难，在这样的情况下，若还坚持让孩子拿大部分时间参加奥数学习，对仍处于生长发育的重要时期的小学生来说，无疑是一种身体和精神的摧残。但是如果您的孩子对学校的学习感到非常轻松，有空闲时间，想尝试探索奥数的学习，那是需要支持的。

四、您的孩子是否有兴趣学习奥数

常言道：兴趣是最好的老师。如果您的孩子对学习奥数充满兴趣，学习起来自然事半功倍。毕竟奥数的学习是个持续枯燥的过程，学习的内容大多是高于正常教学的内容，其中所涉及的数学概念和方法都是较为深奥的。而且学习的时间是在正常教学之外，可以说奥数的学习会占据很多学生的娱乐时间。如果参加奥数学习的学生没有兴趣作为基石就很难坚持学习，甚至因为长时间高难问题的训练产生消极作用，导致厌学。

综合上述，我们可以知道，小学生可以学奥数，但并不是每个小学生都适合学奥数。同时，小学生学习奥数要在各方面形成一个良性的循环，奥数教师也是一个非常重要的因素。这对小学奥数教师提出了较高的要求，他们必须具备较高的数学素质。所以要选择有专业素养的奥数教师。他们宽阔的视野，较强数学教学能力，不仅在教学伊始能尽快带领学生感受到奥数的精神；同时教师在奥数教学过程中，也会注意联系小学实际和学生实际，能有重点地选择教学内容，而且重视数学思想方法的渗透，同时加强学生解决问题能力的培养，使学生能真正领悟到奥数精神的真谛，并通过不断地训练形成自己的数学思维。

以上论述表明了笔者对小学生学习奥数的基本观点：适当、适度的奥数学习对于小学生的思维训练有帮助。但要在一个长时期里通过奥数的学习达到锻炼学生的思维、培养学生勇于探索的精神从而达到开发小学生的智力的目的。这就需要家长和学生有一个良好的学习动机以及教师的专业化教学，端正学生学习态度，更多地注重学生的学习思考过程而不是只看分数结果，这样才能使学生在课本之外获得更大的思维拓展空间。

参考文献：

[1]杨芳.小学奥林匹克数学：问题与对策[J].教育现代化，2006（5）.