小升初复习计划范文

小升初复习计划范文第1篇

关键词：小学数学；总复习；提高

《九年义务新数学课程标准》明确指出：“数学复习课的主要任务和目标就是，引导学生查漏补缺，教师要对知识点系统梳理，夯实学生的‘双基’，提高学生的思维能力，促进学生发展。同时根据考试需要，把带有相关的知识点，通过再现、梳理、归纳等教学方法结合起来，帮助学生梳理知识，形成知识网络，使知识系统化、条理化，同时也要在复习过程中，弥补学生薄弱环节，使学生做到温故知新，融会贯通。”接下来我就从以下几个策略来谈谈，如何提高复习效率。

一、明确复习目标，制定详细复习计划

俗话说：“目标是成功的彼岸，而计划则是到达彼岸的船。”如此可见，目标和计划是相辅相成的。众所周知，小学毕业班数学总复习不仅知识容量多、跨度大，而且由于时间长，学生对所学知识遗忘率也非常高，因此，在进行总复习之前，我们一定要先对各个层次的学生做一个全面的了解，然后结合学生的实际，明确最终的复习目标，再结合这个目标制定行之有效的复习计划，唯有这样才能确保复习有序地进行。

例如，每次进行总复习之前，除了对学生所掌握的知识情况进行全面摸底后，教师还必须再次钻研教材，对教材的知识内容和编排特点作进一步了解，然后结合《数学课程标准》，把握好教学要点，然后确定短期、终期复习目标，并围绕这个制定详细的复习计划。如，在复习“数的运算”这一单元的复习内容时，我是这样制定单元复习计划：第一节复习四则运算计算方法及其关系，第二节复习运算定律，第三节复习整数小数分数四则混合运算。目的是让班上的学生都能领会贯通，针对学生掌握知识的情况，采取探究和综合演练的教学方式。这样一来，就克服了复习的盲目性、随意性。

二、优化知识结构，提高学生综合能力

《九年义务教育数学新课程标准（修订）》明确指出：“数学教学的目标关键就是变‘双基’为‘四基’，在继承传统的同时，突出培养学生的思维能力和实践能力。”小学数学总复习不是简单地把旧知识再现，而是通过对考点进行系统的整理，使学生的基础得以夯实，由此引发学生新的思考，促进学生思维的发展，特别要引导学生把平时所学的零乱、分散的知识点结成知识链，形成知识网，使学生的思维能力得到提高。

例如，在复习“倍数和因数”这一单元的相关知识的时候，不仅涉及到的概念很多，而且概念之间还相互关联。例：结合实例，回顾概念，1，3，5，6，8，15，30，31，40：①让学生找出奇数和偶数；②让学生找出质数和合数。

在此复习环节上，我并没有直接提出奇数、偶数、质数和合数的概念，而是给出一组数让学生去判断这些数属于哪个概念的范围，学生在判断的过程中自然而然回顾了概念，而且这样的形式还容易引起学生的学习兴趣，学生能真正掌握这些概念。

另外，通过分类归纳，让现实生活中活生生的问题来激活学生已有的认知结构，加深对表面积、体积、容积概念的理解，培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识，做好了知识和心理上的准备。

三、开展专项训练，全面提升学生能力

《九年义务教育数学新课程标准（修订）》明确指出：“教师要重视学生的专项复习指导，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，共同提高。”小学数学毕业总复习是帮助学生全面系统地理解和掌握小学数学知识的重要一环，通过专项复习训练，是提高学生应用知识解决问题的能力的重要途径之一。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，总复习中的专项复习习题，概括程度要高，纵横交错，覆盖面要大，要具有适度的挑战性、开放性、应用性。

例如，在复习到有关平面图形的内容时，可以设计这样的习题：“小羊、小兔、松鼠在各组的草地上各围了一块菜园（小羊围的是一个边长为6.28m的正方形。小白兔围的是一个长宽分别为6.56m、6m的长方形。松鼠围的是一半径为4m的圆）。它们各用了长多少米的篱笆？谁围的面积大？谁围的面积小？在解决问题的过程中，你发现了什么？”要想解决这个问题，学生就要使用到平面图形周长和面积的计算公式。该问题的精彩之处在于通过对面积和周长的对比，猜测、发现一条规律：同样的周长，围成圆形的面积最大。这样的练习题既有利于对基础知识和基本技能的复习，又有利于能力的提升。

四、练习精讲精练，提高学生复习效率

复习课和新授课有本质的区别，复习课不是简单的知识重复，所以教师不能再把知识重新讲一遍，代替复习，而应当有侧重地精讲精练，对有针对性的题目要引导学生进行讨论、比较归纳，在做题中复习旧知识，同时要善于引导学生把知识串联起来，使之系统化、条理、提示知识的发展规律，沟通知识间的相互联系，促使学生深化对原有知识认识与理解的程度，以达到“温故知新”的复习效果。

小升初复习计划范文第2篇

关键词：小学英语；毕业复习；基本时态；专项训练；解题要素；综合训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-228-01

在复习课中，教师可以弥补平时教学的不足，学生可以找出平时学习中遗漏的环节，因此，高效复习是小学英语毕业班教学的重要的组成部分。

一、端正六年级学生学习英语的态度

从五年级开始，孩子们就已经开始为小升初做准备了，因为小升初考试中数学所占分值较多，英语分值较少（2―15分左右），所以家长和学生就放松了对英语的学习。作为英语老师我们应该经常提醒孩子学习英语的重要性，端正学生学习英语的态度。

二、面向全体、关注后进生

学生的认知程度存在不同，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。那么英语毕业复习也实行了对不同层次的孩子有着不同程度的目标要求。而多数英语学习困难生学习英语是为了应付家长、老师；也有部分学生仅是出于好奇或一时热情，学习状态冷热无常。部分学生也因经常受到家长、教师乃至同伴的否定评价，从而缺乏学习动力。在毕业复习期间，加强学生的学习动机教育和过程辅导对后进生来说尤为重要。

三、明确小升初考试的内容，方向和题型难度

小升初试题基本上是从语法，词汇量，形容词，代词，介词的用法和对英语的综合运用能力，日常生活知识的积累方面来考察学生，难易度略有不同，所以作为毕业班的英语老师应该有针对性的对学生进行训练，这样才能达到良好的复习效果。

四、构建知识框架，复习思路清晰

1、词汇复习和语法知识练习同步进行。毕业复习课的课时安排有限，要想达到好的效果，应该针对即将复习的语法知识点，布置学生课前收集小学阶段相对应的词汇是课堂复习的基础。只有做好充分的准备，课堂的语法知识复习才能得以展开。

2、四大基本时态专项训练方法：对于小升初的学生，要想在英语试题部分上不失分，首先要清楚英语四大基本时态的用法，在五年多的英语学习中，学生们早已学习过四种基本时态，但还是存在一少部分学生对语法知识模糊，似懂非懂，不能够灵活运用。所以在六年级的教学过程中，我建议老师根据每个模块的教学内容情况，分别对每个时态进行专项讲解，让学生做好笔记摘录，然后出题对学生进行强化训练。

在专项训练语法知识的同时，最好是定期定量给学生布置一些增加词汇量和掌握各类词的使用方法的练习题，并让学生自己打印并完成，然后课堂讲解。也可以让班里一些英语优秀的学生出题与大家一起分享，既能够丰富题型，又能够拔高一部分优等生。语法知识复习课上，我们应引领学生从一个新的角度系统立体地认识自己的知识系统，做到精讲多练。

3、在话题的分类复习的同时，巩固常用句型。小学英语书中的各模块间的话题，有着一定的内在关系。教师应该认真梳理教材，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。那么，教师要将内容建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。这个部分在复习时要注意对学生能力的培养，教师不要简单重复教材中的句型，而是要引导学生灵活地加以运用，使学生们加深对已学内容的理解。

4、活用交际语，话题情境来激发。利用典型例句来复习句型的方法更多是为了照顾基础薄弱的学生，如果教师总是这样上复习课未免枯燥，其机械的重复操练势必不能满足部分学有余力的学生，这些孩子身上有着无限的创造力，教师也要为他们创设更优的学习环境。 在复习课中，我通常会以话题为中心，穿插词汇、句型、语法等语言知识，联系学生的生活实际来设计复习任务。

五、归纳语言点，把握解题要素

六年级的学生最后都得经历书面检测，针对不同的题型进行归纳复习虽然近乎应试，但是也是必要的，在复习课上适时适当地运用也能调动学生的积极性，更容易使大多数学生都能体验到成就感。创编顺口溜，提高解题能力，让学生学好英语，绝不是要他们死记硬背一些知识，而是要在反复的练习中使其掌握运用知识的技能、技巧。

六、各类试题讲练方式

1、在讲题的过程中，教师应该改变传统的老师讲，学生听，记的方法，而是鼓励每个学生讲解题，老师做以补充 ，这样不仅能检测学生是否真正的掌握知识，还能提高学生的学习积极性和自信心，达到有效的复习效果。

2、真卷讲练方面：真卷可以让学生作为家庭作业或者假期作业完成，在每周的走班课上进行讲解，充分利用宝贵的分层教学课堂时间，鼓励学生讲解试题，教师做以补充和指导。

七、综合训练（考前冲刺阶段）

五月份是最关键和最紧张的时期，我们应该将复习重点放在综合训练上，一是教师可通过自己搜集各类小升初综合题型，二是可以从班里有些在外面报强化班的学生手中搜集走向名牌初中英语全真试题来对学生进行综合训练。

以上就是我们高段英语教研组总结出来的一些关于小升初英语教学和复习的方法和建议，请各位领导和同仁指正和提出宝贵的意见，我们会继续努力，争取制定出一套更加有效的小升初英语复习计划和措施。

八、结束语

总之，复习就是学习的延续，我们就是要在复习的过程中引导学生自己灵活的运用所学的知识，真正把知识内化成自己的能力，以达到复习的理想效果。我们毕业班的教师应该踏踏实实的做好每个环节的工作，让孩子们扎实地学好英语，为他们的中学英语学习奠定良好的语言基础。

参考文献：

[1] 教育部.2012 义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社.

小升初复习计划范文第3篇

关键词：英语；学习；六年级；复习；教师；学生

对于《英语新课程标准》从2001年出版以来，相信大家已经参加过无数次的相关培训。我们知道语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。小学中低年级注重听、说技能的培养，适当加入读、写的内容，而高年级则听、说、读、写并进，增加读、写的训练。

如何实施有效教学， 提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。

1 小学英语课堂教学的新取向

而进入六年级以后，无论是学生还是家长都已经进入的备战状态， 不管这个学生表不表现出来，在进入六年级前的暑假，肯定有家长和他谈了六年级学习的重要性， 有的爱学习的学生可能无所谓， 平时就不是太好的学生可能还会有抵触情绪等， 这些都要求我们教师以学生为主体，一切从实际出发，让所有的学生都有不同程度的进步与提高。

（1）追寻生动有趣的英语教学

情绪心理学研究表明，人具有一种先天性的心理倾向， 即趋向积极的情绪体验，回避消极情绪体验。这种“趋乐避苦”的特性对小学英语学习动机的影响是巨大的。例如：学生接触某一课堂教学情景时，并非主要课堂性质及其价值的角度认知，而是更多地从教学内容、形式是否“有趣愉快”的情绪角度进行判别，并以此决定自己的学习行为。

因此， 不管是哪个年级的教学，老师都要尽量构建良好的教学情绪场， 充分运用与知识有关的生动形象的具体场景， 能发挥学生情感因素对学习的启动、调控和强化作用，使学习成为主动探究的过程；同时可以降低学生对英语知识理解的难度，达到“轻松一点 ，胜人一筹 ”的良好效果， 从而使小学英语教学成为生动有趣的有效教学，提高课堂效率。因此，我们要做到以下几点：

1）学习方式活泼一点，让学生觉得生动有趣

2）学习过程清楚一点，让学生感到明明白白

3）学习气氛活泼一点，让学生说得津津乐道

4）学习活动丰富一点，让学生说得头头是道

（2）追求简约高效的英语教学：

1）简明的教学目标简单、明确

新课程倡导的三维目标，英语课程标准把英语教学的目标分成五个方面，但并不是一蹴而就的，也并不意味着在每一次教学活动中都能兼顾。我们必须依据教学内容和学生的实际有所侧重，但是每次教学活动的目标必须简单、明确，有了明确的目标，才能根据学生的实际，科学合理的安排各项英语活动。

2）简化的教学内容

“简化”的意思是通过处理使教学内容变得简单。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，若是教学内容超过了学生所能接受的限度， 或者教学内容过多过细， 未必能达到预期的教学效果。这就需要我们教师在课前对教材、教学内容进行深入研读，把那些学生真正需要的、核心的、学生尚没学会的、自己难以自学的知识作为教学活动的主要目标内容，并对这些教学内容进行必要的简化，便于学生理解和接受，以使课堂教学更为有效。

3）简省的教学环节

“简省”的意思是把繁杂、多余的去掉。一些与主题学习关系不大的教学环节浪费了学生的有效学习时间，因此，课堂教学中可以剔除一些不必要的教学环节。

4）简易的教学方法简单、容易

小学英语教学倡导采用讨论合作、探究、调查、表演等方式进行，并不是说每次活动都要采取以上几种方式，只要选择合适的、容易操作的，能够实现教学目标的教学方法就行， 要克服浪费和“作秀”，力求简易。

5）简便的教学媒体简单、方便

音乐、动画、挂图、视频等无需一应俱全，“课件”与“板书”也应互相 补充，在进行选择媒体的时候， 我们只要选择简单、方便的媒体，以简约的方式开展语言学习活动，以突出语言学习的主题。

6）简练的教学语言简单、精炼， 补拖泥带水

我们倡导用英语授课，但是那些远远超过学生的语言知识水平、过于复杂的语言描述， 对小学生来说是一种负担，而且一定程度上还会增加学生的畏难心理。

2 给六年级教师的建议

（1）夯实基础，强化能力

在复习的过程中，教师一定要坚持“依钢靠本”的原则，牢牢抓住基础知识、基本技能的训练。要夯实英语基础，帮助学生切实掌握一些基本的常用的词汇、句型和主要语言点，切忌盲目挖掘教材的深度。

1）过好单词关

单词是学习英语的基础，在试卷中出现写的内容都是四会的单词，所以一定要过好单词关。

2）过好词组关

词组是复习单词的良好途径，同时又是学好句子的基础。笔试部分中 “词组英汉互译”这一题，主要考察学生对词组的掌握。今年的小升初考试的词组和以往相比可能有一定的难度，有的四会词组可以由一些四会单词组合而成，有的三会词组也会由一些三会单词组合而成。教师在复习时候，要注意写一些组合的词组，而不能只复习书上的四会词组。

3）过好句子关

句子是学习英语的重点。通过几年的学习，学生已经掌握了一定数量的句型及日常交际用语，绝大多数学生能比较自如地运用所学句子，但少部分学生还需教师和家长帮助归纳、梳理。

4）过好阅读关

我们在复习阶段可以通过大量阅读等来丰富学生的知识，培养他们对语篇的理解。

5）过好写作关

加强对学生话题功能的训练，让学生能根据图片和给出的一些单词，写一段合理通顺的小短文。

总而言之，要把单词、词组、句子和短文作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密结合起来，合理安排教学内容，提高学生整体运用知识的能力。

（2）讲练结合，精讲精练

在组织复习时，适当的练习是必不可少的，只讲不练或只练不讲，都不能取得良好的复习效果。因此，组织练习时，要精心设计练习的内容和形式、层次和坡度，并要适当控制练习的量，提高练习的针对性和有效性，防止盲目低效的反复操练。以练为主、突出综合练习。

（3）增加趣味性，调动积极性

教师要注意复习过程中的趣味性，充分调动学生的学习积极性。在复习时要选择合适的内容，把内容和形式有机结合，注意控制好知识的难度，要让学生有获得成功的机会和感受，尽量提高他们的兴趣，使他们也能投入到较紧张的复习中，并能在复习中取得进步。

（4）面向全体，关注差异

《英语新课程标准》特别强调要面向全体学生，这就要求教师在教学时，必须关注学生的个别差异，进行因材施教。特别是对于那些后进生，应给予更多的关爱，加强个别辅导，并根据实际情况提出适当的教学要求，确保他们达到大纲所规定的合格水平。

（5）个别谈心，稳定情绪

在复习迎考阶段，有些学生此时的心理会变得特别敏感和脆弱，会表现出或紧张、或烦躁、或消极、或兴奋的状态，若不注意引导，不去理解和体会学生的心理感受，会影响复习的效果。因此，老师在这一时期要走近学生，了解并理解他们，帮助他们愉快的完成小学的学习，充满信心地进入中学的学习。

另外，教师还要注意以下几点：

1）对学生就复习安排进行解释，以帮助制订相应的复习计划。

2）对学生进行复习策略的指导。如单词的分类记忆，用排除法全面复习单词等。

3）注意在全面复习的基础上，突出重点，查漏补缺。

4）帮助学生形成综合运用语言的能力。

当紧张的复习工作全面展开时，教师要以学生为主体，一切从实际出发，让所有的学生都有不同程度的进步与提高，并为今后的学习打下良好的基础。

3 给六年级学生的建议

针对考试的形式多样化和重要性，我们建议学生应从以下几个方面着手准备：

1）制定复习计划

复习计划包括长期和短期两种。长期计划是指制定目前的总体复习目标，对英语学科基础知识进行分块，分时期复习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，以每天的学习内容、目的和保障措施为主，按照老师的安排作出自己同步的复习计划。计划要全面，并要有针对性，特别是针对自己的薄弱环节。

2）养成良好习惯

由于语言的学习是一个长期积累的过程，那么在做重点的复习的同时更应注意加强每天的听、说、读、写的练习，对于教材特别是5A-6B的教材上的内容要养成朗读的习惯，每天都要有读书、背诵的时间安排。

3）自我分析检查

根据以上分析，针对考察点对自己的英语学习做一个全面的自我检查和诊断，在听力、词汇、阅读和写作或语法知识专项等方面哪些是自己的强项或是较弱的。如果是较强，则要做到精益求精，保证在考试中绝不丢分。如果是比较薄弱的方面则要加强练习，做重点复习。

小升初复习计划范文第4篇

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0073-02

英语复习课的目的在于帮助学生巩固所学内容，发展语言综合能力。综观多年的复习教学，我们不难发现：当英语教学内容丰富多彩时，当学生遭遇挑战时，当学生发现知识的个人意义时，当学生能自由参与探索与创新时，当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，当学生有更高的自我期待时，他们学得最好。因此，在复习教学中，我们要以学生为主体，努力从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步。以下是笔者总结的复习课类型及对复习教学的一些建议。

1.总复习的基本课型。

逐册梳理式。逐册梳理译林新版《英语》的知识点。该方式符合学生的原有认知结构，且基础知识的夯实能缓解学生的焦虑情绪并能在一定程度上提升其自信心，该类型的复习课适合在复习的起始阶段使用。

专题讲解式。按照一定的分类方式，如语音、词汇、语法重新整合知识，开展梳理式复习。该方式对学生掌握的知识进行了归纳重组，知识链的形成使得学生的知识更加系统化，且该方式的操作流程也有助于学生习得归纳的学习策略，建议在复习中后期使用。

专项讲评式。按照词组、句型、阅读理解等进行专项习题演练。进行典型例题训练和难点攻克有利于学生形成技能，但高强度、高密度的训练会让部分学生形成厌烦心理，建议教师控制题目的数量。

真题演练式。进行历年毕业试卷或综合模拟试卷的练习和讲评。部分教师反映该方式虽能缓解学生的考前焦虑，但效果不尽如人意，建议复习末期使用。

主题辐射式。每节课选择一两个话题，进行词汇的归纳、句式的总结、书面表达的操练等。该类型对学生语用能力的培养比较有效，但需要整合精简，建议复习中后期使用。

2.对英语总复习的建议。

有备。有备体现在对学情的全面掌控和对学生复习问题的有效预警上。首先，教师在制订复习计划之前可以通过问卷或考卷对W生进行调研或评估，以便了解学生的需求和薄弱点；同时教师还应对学生在总复习阶段会出现的困惑或问题进行预估，如单词rainy容易写成raing，在使用过去时态的句子时会出现“I was watched TV yesterday”等。教师都应有洞察问题的自觉性并主动和同级段的教师交流经验。

有序。有序体现在对复习进度的合理调控和复习方法的有效选用上。复习前期，基础知识的巩固宜采用逐册梳理与话题辐射相结合的方式。三、四年级教材内容相对较少，建议按照教材内容的顺序进行知识梳理；五、六年级的知识梳理可以以每册书的语言项目Project为话题，引导学生归纳常用词汇和功能句式、提炼相关语法等。复习中期，宜采用专题讲解式或专项讲评式，帮助学生提高解题技巧并形成完整的知识框架。复习后期，宜采用真题演练式，这既能检查学生前期的学习成效也能帮助学生积累实战经验。

有谋。有谋体现在对问题的正确诊断和科学处理上。在学生出现困惑或重复性的错误时，教师应理性地分析问题产生的原因。如：小学阶段教材中一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时四种时态的学习，学生在前期阶段性的分类检测中都能顺利过关，但在后期综合性的考查上摔了跟头，原因在哪？通过分析，由于前摄抑制和后摄抑制的相互作用，学生混淆了时态的概念。下面是解决该问题的一个案例：第一步，师生对话复习四个时态，并相机将代表性的答句板书在黑板的四个区域，同时邀请一些基础薄弱的学生进行四个时态的初步判断。第二步，每组派出代表站在黑板的四个区域下讲解对应时态的定义和基本构成，并请一些学生在时态下方默写一些连用的时间状语。第三步练讲一些判断或填空的练习。第四步完成相应的任务，如制订复习计划或讲述童话故事等。教师分别从时态句式的归类、时态概念的界定与拓展、概念的甄别以及概念的运用四个层面解决学生的困惑。

有心。有心体现在对教材的系统把握和对学生学习能力的培养上。教师应对教材的内容进行横向和纵向的归纳与对比。如，在译林新版五、六年级《英语》教材中一共安排了约30个文化知识点，如果一味地进行机械重复的复习，学生必然觉得无趣且疲于识记。有教师将内容分成中西方对比、书籍、动物、风景、交通工具五大主题，首先要求男女生各代表一方来进行15个方面中西方文化（就餐礼仪、信封书写格式、行车方式、早餐内容、服饰特点等）的知识介绍，然后将其他四类主题列于黑板上，要求每组派代表抽选主题并完成相应的题目，这种方式既得到了学生的支持也收获了预期的效果。

有识。有识体现在对学生语言素养和综合运用能力的培养上。如：在综合能力的专项提升训练中，教师不应仅仅设计若干个完形填空、阅读理解或半命题式的作文，教师还应该有意识地带领学生见识各种语言现象与表现形式，可以引导学生解读一张海报或漫画书的封面，鼓励学生设计一张旅游指南，书写邀请函和产品说明书或组织学生对一种社会现象进行辩论等。

小升初复习计划范文第5篇

这个有趣的男生，就是毕业于南京外语学校的王昊 。2008年，他被保送到清华大学。

“准确地说，我是1998年入市的，而且是做一级市场。”瞧瞧，头头是道吧?

炒股经：9岁买了第一只股票

我9岁时，就已是个小“富翁”了。老爸老妈在我五岁时就帮我开了个个人银行账户，我所有的压岁钱都存在里面。上小学之后，爸妈每个月会给我50元零花钱，由我自己理财支配。

记得那是1999年的春天，有一天，老爸突然问我：“王昊，想不想买点股票?分你100股怎么样?”

什么叫股票?上市又是什么?那时候的我根本不明白。原来，老爸所在的公司要上市了，每人都能拿到2000股职工股。

“买股票?有什么好处?”

“赚钱啊――”老爸干脆地说。

“按时价，收你470元!”老爸够“精明”的，一块钱也不优惠。

就这么着，我小心翼翼地从自己的压岁钱里数出四百多元，买了100股。

因为职工股都是由公司来操作的，所以我只要轻轻松松地当个甩手掌柜。没想到，不出1年，470元竟涨到1600元。呵，我淘到自己人生的第一桶金，这都得感谢老爸。

炒成“万元户”

尝到了甜头。我开始对股票有了更多认识，也意识到，这是个赚钱的好办法。于是，我开始跃跃欲试。幸好老爸不干涉我，只是偶尔和我讨论一下行情。我心里很清楚，老爸这是想培养我的理财观念呢!老爸还经常给我讲一些股票知识，教我看年报、了解每股收益率……有了老爸的支持，我的信心更足了。 　2001年，看了五粮液的年报后，我决定出手了。可那时我才11岁，还没有身份证，不能开自己的股票账户――只得向老爸求助了。

“这是高价股，如果跌下来不是很惨?”老爸很惊讶。

可我自有道理：“中国有很多节日，酒的用途大着呢；中国的发展空间也很大，大家收入提高了就会喝好酒。而茅台还没上市，所以五粮液是最好的选择呀!”

老爸听我一说，立刻爽快地答应了。我翻出所有“家当”，一共三千多元，买了100股五粮液。从最初的100股，经过送股、配股，到2008年时。我已经拥有1000多股五粮液股票，市值4.2万多元。

其实，在持有的几年之间，我也遇到了不少问题。平常上学看不到实时行情，我就养成了每天看报的习惯，看看专家观点、行情涨跌。我出手不久后，股市就进入了熊市，五粮液曾跌了20％，当时，我也曾有过犹豫，可是经过细致冷静的分析，我抱定了“做长线”的策略，后来终于迎来了牛市。

我的冷静和理性得到了老爸的赞赏。现在，老爸，甚至我们老师，跟我聊天时，都喜欢问问我对股票的看法。编者的话：现代社会。对孩子进行理财教育成为父母们的新课题。王昊老爸的做法就很聪明。从让孩子管理自己的个人银行帐户，到引导孩子利用财富创造财富，他一直给予孩子充分的信任和恰当的引导。王昊小小年纪，经济意识却一点不比成人差。在股市的风云变化中。他的独到见解和理智分析，帮他赢得了“成功”。

学习经：“碰巧”的第一名

几年前，“小升初”刚进南外，我就遭到了巨大的打击。在南外，我才了解了“强手如林”的真正含义，要知道，在中央路小学读书6年，我每回都拿全年级第一呢!

拿着烦恼的成绩单，我像泄了气的皮球。回家后，老爸勉强挤出一丝笑脸，鼓励我：“没关系，你还没开窍呢。”

转眼到了初三，为了顺利升入南外的高中，只能拼了。还好，我最终以年级第200名的成绩留了下来。

高一暑假后的一次数学考试，IQ近140的我终于“开窍”了。那次的考试题目非常难，碰巧，我在考前做了很认真仔细的准备。于是，碰巧，我得了第一名。

老师在班上“狠狠”地表扬了我一翻，同学们也投来了崇拜的目光。那一刻，我突然找回了久违的“好学生”的感觉。不能昙花一现啊!那多没面子!无论如何，也要把好成绩保持下去!

此窍一开，我爆发出惊人的潜力，一下子冲进了“年级前十名”榜单，并且长期盘桓下来。老爸也终于可以“昂首挺胸地去开家长会了”。

不放过课堂上的“互动”

经常有同学问我成绩突飞猛进的窍门。其实，上课40分钟集中精神是很重要的。上课时，我会“死死地”盯住老师。呵呵，不少老师说自己被我盯得直“发毛”，可这说明我听课很认真啊。

现在，跟大家聊聊我的“学习经”――

和老师“互动”起来

上课时，我从不放过任何一个和老师“互动”的机会。常常，老师的问题刚出来。我就立马开口回答了。看起来有点不遵守秩序，可我确实太投入了，来不及举手。好在老师了解我，并不太计较，反而说这样令课堂气氛更活跃了。

这种互动的好处是：如果我答对了，老师会表扬；如果答错了，老师也会马上纠正。于是，学习效率就更高了。

学习效率

高中三年，我基本上每天晚上9点以前就把所有的作业都做完了。接下来，我会用半小时上上网，休息一下，然后再集中精神做1个小时的自习。而10点半以前。我一定会睡觉。

提前做复习计划

前年暑假，为了迎接新学期的“小高考”。我早早就做好了假期复习计划。计划的时间精确到小时，复习内容精确到每个章节。

这样做计划的最大好处是：计划时，已经对要复习的内容有了总体把握。

整整一个暑假，我每天认真复习10个小时。严格要求自己“当天计划必须当天完成”。我跟自己“较真”两个月的收获是：新学期，不管老师讲到哪儿。我能马上想起这段内容在哪一页的哪个位置。

小升初复习计划范文第6篇

关键词：小学数学;六年级;总复习;策略

在完成全部的小学数学教学任务之后，小学六年级有一个系统的总复习过程，对整个小学阶段的学习内容进行梳理和总结，将各部分知识有机地整合起来，完善学生的知识框架，提高学生运用数学知识进行综合分析的能力。在总复习的过程中，需要遵循数学知识的形成规律，按照一定的复习策略进行，以下简单谈一下小学数学复习的总体策略。

一、分析学生的学习情况，着力完成培优补差任务

经过小学六年的数学学习，学生的数学学习情况有比较大的差异，一般会存在优等生（2）：中等生（3）：学困生（1）的比例，学生的学习情况不同，对总复习的复习效果也有不同的期望，优等生渴望熟练掌握解题方法，中等生渴望牢固掌握基础知识，建立自身的知识结构，学困生则希望通过复习过程掌握以往不理解的知识，根据学生对总复习不同的期待效果，教师要采用合理的复习策略。复习的过程中，既要注意对基础知识的梳理，帮助学困生以及中等生牢固建立起基本的数学框架，又要让优等生学有余力，在巩固的基础上实现拔高，最终实现培优补差的目的。

二、小学数学总复习过程的基本策略

小学数学的学习内容包括有四个基本板块，其中“数与代数”是基础，“空间与图形”对空间想象能力有比较高的要求，“概率统计”和“综合实践”则要求学生具备一定的数学应用能力。在复习时，对不同层次的学生应该有不同的要求，就四个板块而言，可以让优等生梳理整体的知识结构，将自己认为的重点知识以网络的形式表现出来;要求中等生在回顾教材知识的过程中，找到自己掌握不够扎实的部分，进行罗列，以建立自身的复习计划;对于学困生，则要求其翻阅教材，整理出自己比较熟悉的内容，以了解自身的学习进度。学生在整理的过程中，会对知识的整体脉络有清晰的认识，同时对数学基本思想有了一定的理解，在第二阶段的复习过程中，教师应该发挥引导作用，将数学知识按照概念、法则、性质、原理进行分类，帮助学生弄明白重点知识之间的区别和联系，利用比较学习法，在对比的过程中加深学生对重点知识的理解。最后阶段的复习要重视整体上的查漏补缺，使学困生多掌握一些基本知识。

三、要抓好基础知识和掌握和运用

一方面，全面了解学生。我们都知道，要全面提高教学质量，必须要发挥每一个学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。在复习前要对学生掌握知识状况和学习态度进行全面了解。首先要进行全面测试。即以《课堂标准》为依据，针对每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择一些中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。

另一方面，全面把握知识，内化完整的知识体系。总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，避免学生吃冷饭，枯燥厌烦，消极应付，费时费力效果又低。书本上的知识有些比较零散，教师要学会把书本从厚教到薄，应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，建立基础知识结构网络，增强学生参与学习活动的积极主动性，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。我们知道“数学教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性，培养良好的身心素质，特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。”在建立了基础知识结构网络后，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行分组讲解，以优带差，促进提高，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，强化训练，使学生能够弄清每一个知识点，全面掌握基础知识和基本规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，再发现，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要反馈信息，给学生自主复习的主动权。总之，总复习的第一阶段要重基础，抓反馈，再提高，再发现。

四、要加强学困生转化工作

教师要善于分析学困生形成的原因，知道这些学生到底困在哪里，用什么手段解决。我认为除了要根据学生的实际情况备课外，还要根据记忆和遗忘的规律，重视信息反馈原理的运用，及时巩固当堂效果;要遵照循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的知识素质。教师要做到：细水长流逐一补，以新带旧分散补，突出对象个别补。在班里成立几个小组，每小组选择一个学习好的负责，成绩好的学生教成绩差的学生，这样成绩差的学生进步了，成绩好的成绩更好了，整个班掀起你追我赶的学习气氛，学生由被动的学习转变为主动的学习。

小学数学对学生的计算能力有比较高的要求，根据教学大纲的要求，复习过程中应该注意培养学生心算、口算以及估算能力，追求算法的多元化;复习过程中要处理好知识讲解和随堂练习的关系，尊重学生的主体地位，将练习的题目落脚于方法和策略上;在章节复习和模块复习结束之后，有必要进行知识水平检测，引导学生通过阶段测试检验自身的复习效果。

小升初复习计划范文第7篇

【关键词】数学教学 复习方法

我国对小学、初中实行义务教育已有数年历史。尽管这样，教师依然要在小升初的过程中做好复习工作，为学生打下坚实的知识基础。值得考量的是，教师进行复习工作时，昔日的教育方式还能不能继续沿用下去？为解决复习工作难以开展的问题，本文在叙述原因的同时并提出了三个有效的解决方法。通过系统化、理论化的教学知识外加教育实践经验的结合，改变教学策略和方式，提高学生对数学知识的掌握能力。

一、给复习课注入新的活力，提高学生的兴趣

1、转变课堂角色。过去的课堂上，教师对“谁是主体”的问题没有一个明确的定义，而导致自己成了集所有权利于一身的专制主义者，学生则仅仅是课堂的“附庸”，处于极为被动的地位。教师通过直接灌输的授课方式来完成当天的教学任务，学生只能被动接受。为了提高学生学习的主观能动性并积极参与课堂交流，重中之重，是要转变课堂角色。随着新课改的不断推行，培养学生的自主性成了今后教育的目标。教师要认识到自己是课堂的组织者，往往起到的是辅作用，课堂真正的主体是学生。因此，在复习的过程中，教师应该把大量的时间留给学生。学生只有通过自主思考、归纳，才能发现自身的问题，从而对数学知识点更好地掌握。

2、鼓励学生积极参与交流讨论活动，提高存在感。在教学活动开展过程中，教师要切实认识到学生的课堂主体地位，进而在课堂上采取多样化的教学方式，对其进行恳切教导。比如：以小组为单位合作或者独立完成等方式。在复习的过程中，要发挥学生学习的主观能动性，教师必须要“放手”。学生通过自己整理归纳要点内容，形成系统化的学习方法，并对其自身的不足进行反思；或者进行小组探讨，面对疑问，每位成员都积极思考讨论。这样一来，不仅提高了学生的自主思考能力，更重要的是：存在感油然而生，这是一种“无形的鼓励”。

二、在重视基础的同时要再提高，全面的进行反馈

学生在进行学习活动的时候，需要做到对知识点的全面理解与知识体系的构建，因此在进行复习活动的时候，需要借助于多种途径的齐头并进，来使学生降低对复习活动的抵触情绪，实现学生学习积极性的有效提高。同时，教师还应对教学活动的知识结构进行优化设计，促使学生可以能够更好地理解，在复习活动开展的初期，需要帮助学生加强对基础知识的理解与提高，巩固学生的学习基础。

在小学数学教学活动的总复习阶段，其着重关注的知识点，主要包括：数与代数、计量关系、几何关系、统计活动等，这些知识点的复习活动大概需要一个学期的时间，在进行复习活动中之前，需要提高学生对这些知识点的有效了解。就其复习工作的内容，即：首先，对学生的知识点掌握水平进行测试，着重加强于对重难点知识掌握情况的分析；其次，结合测试活动所发现的不足之处来，完成对复习计划的制定，就实际情况来完成对教学活动开展质量的有效提高；再者，针对于所每个知识点所出现的典型问题，来理清问题的解题思路，借助于这样的形式来实现学生解题能力的发展。

三、让复习课中的练习丰富多样化

1、趣味练，激发学习欲望

古人曾说：“兴趣是最好的导师”，而在面对复习课的时候往往会出现一些问题，比如：复习的内容已经学习过没有新鲜感，好多知识都似曾相识。这样一来，学生就会感到复习课枯燥无味，完全没有兴趣。为了提高学生做题的兴趣，教师要在设计练习题时多花一些心思，利用创新来增加习题的趣味性，从而让学生有更多的收获。

2、对比练，防止知识混淆

在小学数学的教学过程中，大多数教师都会按照课本按部就班地一节一节往下讲解，很多学生对当天内容的学习掌握能力都普遍较好，作业的正确率也相当高。但是课后忽略了复习巩固，久而久之，在不断学习新知识后，旧知识的记忆变得模糊不清，所有的知识点都绕在了一起，因此在综合测试中出现不少的错误也是难免的。为降低学生对知识点混淆的可能性，教师要设计出一些针对学生易错、易混淆、知识点较为薄弱的典型试题。学生通过典型试题来对知识点进行划分，对于不同的知识点进行巩固复习，不断提高正确率，从而使学生做到“举一反三”，彻底理解知识的实质。

3、综合练，发展思维能力

大多数学生自进入到学前班就开始接触简单的数学知识，而随着年级越来越高，知识的难度不断加大，部分女生表现出弱势，原因是大脑没有完全开动。数学是一门可以让人变聪明的神奇学科，思维活动是其基本特征。也就是说，不思考这门学科必然学不好。在课堂上，教师始终都扮演着组织与引导的重要角色，引导学生利用不同的角度和思路来分析问题，是教师培养学生自主思考能力的有效途径之一。此外，在复习的过程中，教师可以将同一个知识点的不同题型放在一起让学生完成，或者利用一题多解的方式来锻炼学生的举一反三、触类旁通的能力，而在这一途径实行的过程中，则需要教师的大力支持和配合。教师应改变过去的教育观念，找准自己的定位，把课堂交给学生，留给学生充裕的时间去思考、去讨论，真正达到“以学生发展为本”的目的。

总之，要想提高学生在数学方面的主观能动性和思辨性，教师应花大量心思去设计练习，增加练习的趣味性，注重其有效性。将课堂完全交给学生，让学生自主思考问题，只要教师把握好复习课的有效教学途径，将系统化的理论知识和实践完美结合结合起来，就一定能取到不错的成绩。

【参考文献】

[1]秦周峰.小学高年级数学复习课有效教学的三个途径[J].教书育人（校长参考），2013，（8）：63-63

小升初复习计划范文第8篇

关键词：试卷讲评课；小学毕业班；小学数学教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0068-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从近些年的各级各类教研展示活动来看，老师们已经在新授课中做出了很多有益的尝试与探索，体现出新课标倡导的理念。但对于复习课、练习课和试卷讲评课普遍鲜有尝试。尤其是试卷讲评课，很难磨成精品。

一、观察：小学毕业班数学试卷讲评课现状分析

数学教学具有严谨性与连续性，小学毕业班的数学教学，具有承上启下的作用，既要注重对小学阶段所学知识点的复习，又要在新知教学中注意与初中学习的衔接。六年级下册教材大都安排一个单元的总复习教学内容，意在引导学生通过复习梳理，夯实基础，建构知识体系，以达到触类旁通之效。测试是对复习效果进行阶段测评的必要手段，复习过程中自然离不开试卷讲评。但是综观当前小学毕业班的试卷讲评课，讲评效果却不尽如人意，具体分析如下：

1.重成绩统计，缺原因分析

数学教育教学的长远目标在于学生数学素养的养成与提高，但数学素养的培养是一个长期的过程。在很多地方，小学毕业班的考试成绩会直接影响到学校的声誉，学校便会把学生的考试成绩与教师的个人绩效考核直接挂钩。现实面前，很多教师不得不更加关注学生的考试成绩。每次测试后，教师会更热衷于根据分数统计出优秀率与合格率，计算出班级综合成绩，而对试题的设计用意、学生的出错原因，以及个体的成绩分析却很少关注。另外，由于陈旧教学观念的影响，很多教师会认为试卷讲评课没有必要像新授课那样精心设计，只要随手拿上学生一张试卷就可滔滔不绝讲上四十分钟。缺乏充足准备的讲评课，必然会导致试卷讲评的盲目性与随意性。

2.重教师讲解，轻学生参与

在很多试卷讲评课中，“以学生为主体”的教学理念似乎早已被遗忘，教师只抓两个环节：教师讲授与学生订正。教师是强行指路，把学生原本多样的思路硬生生地挤进自己设计的羊肠小道……教师声嘶力竭之余还会抱怨：“我都讲了N遍了，你们怎么还不会？”

3.重知识掌握，轻能力提升

在很多试卷讲评课中，教师设定的教学目标过于单一，只看到表面上的错误，就解答而解答，对问题的分析、策略的选择仅仅点到为止。就题讲题、缺乏变式与拓展，更谈不上沟通不同板块知识间的联系。课堂没有交流，缺乏互动，没有情感的融入，自然不会有学生能力的提升。

4.重整体推进，轻个人发展

班级学生之间在认知倾向、思维类型、学习快乐度等方面都是有着很大差异的。但在试卷讲评课中，为了追求所谓的“短时高效”，教师基本无视这种差异，讲授方法单一，课堂更加注重整体推进。教师可能会重视班级大部分群体的学习感受，而对于优秀学生是否能吃饱，后进学生能否真正解决问题基本无暇顾及。

二、思考：小学毕业班数学试卷讲评课要基于学生的需要

教育心理学认为：“需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。”需要决定存在，试卷讲评课对于数学教学的重要性毋庸置疑，但只有真正契合学生的需要，试卷讲评课才能发挥出它应有的价值。

1.关注学生的心理需求

由于现实“小升初”的压力，日常模拟测试会给小学毕业班的学生带来一定的紧迫感。每次检测结束，学生会存在强烈的渴求，期待尽早能上试卷讲评课，渴望得到教师的指点和评价。教师应该抓住这种期待，趁热打铁，及时批阅讲评试卷，让学生知晓错误，强化印象。

对于小学生来说，课堂若缺乏新鲜元素，就容易枯燥乏味，导致学生失去学习兴趣。鉴于试卷讲评课本身的特殊性，教师更应该带着对学生的理解走进课堂。学生需要宽松的学习氛围，课堂中教师就要给学生适当的自由度，以鼓励为主，让学生感受到个体的被尊重。

2.聚焦学生的知识缺失

检测是教学中不可或缺的一种评价手段，“书面测试是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理的设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量”。但是“评价不仅要关注结果，更要关注学生在学习过程中的发展与变化”，所以智慧的毕业班教师，往往会通过试题的批阅与评讲，剖析学生对数学知识的掌握情况，并且及时对症下药，以弥补学生前期所学的不足。从而真正使试卷讲评课成为师生查漏补缺、巩固提升、反思总结，进而调整后续复习计划与方式的有效途径与手段。

3.重视学生的能力提升

根据马斯洛的“需要层次理论”，人的最高需要便是实现自我价值。对于小学毕业班的学生来说，若能得到老师或同伴的注意与赞赏，自己就会信心大增。在试卷讲评课中，并不是所有学生都有倾听试题讲解的需要，也不是所有问题都有细致讲解的必要，讲评的关键在于缩短学生思维与问题解决途径之间的距离。

试卷讲评课既要关注课堂短期目标的达成，更应该着眼于学生能力与素养提升的终极目标。所以试卷讲评需要留白，学生能独立订正的问题教师不必讲评，学生能讲评的问题教师不必干预；学生能将问题改编或迁移时，教师应大加鼓励。只有这样，学生能力提升的目标才不会沦为一句口号。

三、实践：基于学生需要的小学毕业班数学试卷讲评课实施策略

面对当前普遍存在的毕业班数学试卷讲评课的不良现状，教师们也觉察到其带给学生的负面影响，很多教师或多或少的也尝试过改变。可是在大班教学现状下，教师们也有着一肚子苦水：简略讲评吧，生怕“后进生”不能理解；详细解说吧，又担心“尖子生”嫌无趣；当“甩手掌柜”、让学生自评自说吧，确实能提起学生兴趣。可是有限的课堂时间哪能都这样“折腾”？试卷讲评课究竟该何去何从？一味地抱怨不如带着问题去实践，笔者在对毕业班学生调查、访谈的基础上，在日常教学实践中作了一些探索。

1.策略一：即考即评，自主批阅

小学毕业班数学检测的氛围是严肃而紧张的，大部分学生都会是全身心地投入，学生在检测过程中对于每道试题都有着详细分析后的冷静思考。艾宾浩斯记忆研究规律表明，遗忘的进程都是先快后慢，为了超越遗忘，必须在遗忘的临界点及时巩固，这样才能保持最好的记忆。又正如前文所述，小学毕业班的学生有着上试卷讲评课的迫切需要，教师完全可以满足这种需要，在考试刚结束就开始讲评。

考试结束的铃声响起，学生收拾课桌，桌面仅留考试卷与一支红笔。教师随即通过课件呈现出试题答案，学生对照答案批阅自己考卷。接着教师着重讲评难题、易错题。讲评后一定要有学生的反思，可以先让学生在组内交流自己的出错原因，然后由小组代表在全班发表考后感言。

采用这种试卷讲评策略，教师在课前花费的精力更多。首先教师必须提前熟悉试题，写出答案，要知晓每道题的编制意图与整张试卷的重难点；其次，在学生考试过程中，教师必须通过不断的巡视来了解学生的易错点与困难之处；再次，要设定相应的班级考评机制，督促学生紧跟批阅与讲解步伐；最后，教师还要做好后进生的后续补差工作。只有做好以上几点，“即考即评式”的试卷讲评才能给学生以深刻的印象，让学生真切感受到考试时必须养成认真细致的习惯。

2.策略二：错例提问，自主申报

学生以为的困难，教师可能已讲解过多次；教师认为的难题，学生也许很快就能找到答案。教师绝不能自以为是，只有从学生的视角来分析问题，试卷讲评才能达到真正的高效。比如为了考查学生对圆柱表面积的掌握情况，教师特意设计了给双层蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的实际问题。教师原本以为课上需要作重点讲解，可学生却很不以为然，认为只需把小圆柱最上面抹奶油的面往下按，求出两个圆柱的侧面积加上大圆柱的底面积即可。

采用“错题提问，自主申报式”讲评，师生都要在课前做充足的准备。教师需要认真细致地批阅试题，了解每题的错误率。随时记录，典型错题，及时进行错因分析，记下学生的不同思考方法。教师至少要在讲评前一天将试卷分发到学生手里，学生需自行订正、反思，对自己仍不能解决的问题做好标记。

课堂开始即应是错题提问环节，学生大胆抛出自己不能独立纠正的问题。教师根据学生意见将问题分为三档：“一星难题”通过组员帮扶的方式解决；“二星难题”的讲评由学生个体申报，上台讲解；“三星难题”需在商讨的基础上由小组集体申报。明确课堂流程后，学生在相互启发、交流碰撞中，充分暴露错误的思维，并在暴露中加深认识、完善建构。

学习主体地位在课堂中若能得到真正的彰显，这样的试卷讲评课，学生又怎能不喜欢？

3.策略三：整理错题，归类存档

试卷讲评的时空不能局限于课堂，错误能否成为资源还需看课后。教师不仅要让学生及时订正错题，还需要求学生建立“错题集”，把每次检测出现的典型错误收纳其中，并且把错误原因和正确方法用不同颜色的笔记录在旁。“错题集”的逐渐加厚，也就意味着学生的知识积累日渐增多。

每学期教师可以让学生以小组为单位承办“错题交流会”，交予学生主持，让学生在交流中再认自己的错误，分析他人的错误，目的在于避免再犯相同的错误，以提高复习效率。

试卷讲评课是数学学科教学的重要组成部分，高质量的试卷讲评课需要师生双方的精心准备，需要师生、生生、组际的多维互动。无论采取何种讲评方式，关键是学生要能在过程中感悟、发现，完善知识建构，提升学习能力，提高思维品质。

Abstract： Paper assessment is extremely important for the last-year students in primary school， especially for general mathematics revision before graduation. Conventional paper assessment can not be directed at the core issues with little effect. Effective paper assessment must take novel strategies to spark students’ interest， attach importance to students’ cooperation and give full play of their autonomy， and focus on the key problems to improve their competence.

小升初复习计划范文第9篇

“一对一辅导”，全称“一对一个性化辅导”，即一位教师对一名学生进行的授课辅导。从字面上理解，一对一辅导与中国传统的请家教辅导是一个意思。随着中国父母对教育的日益重视，家教行业逐渐规模化、产业化，竞争更加激烈，许多大班化的课外辅导班也在追求利益最大化，融合国外个性化教育理念和公司运作产业化模式，一对一辅导成为近几年校外辅导的主流。但是，高昂价格的合理性、名师招牌的真实性以及辅导的效果如何让许多家长举棋不定：不参加吧，怕孩子因此而掉队；参加吧，怕被骗了钱又耽误时间。应读者要求，本刊日前对一对一辅导市场进行了专项调查。

如今，如果你是家长，如果你的孩子马上要参加小升初、中考或高考，那你不可能没听说过“一对一辅导”，如果你真的没听说过，那你肯定看到过老师或别的家长惊讶的表情。此话没说过头。走在大街上，你会看到无处不在的一对一辅导的广告，“个性化教育”“快速提分”“名师一对一”“重点中学名师授课”，让你躲都躲不开；手机短信、街头传单、网络弹窗更是轮番轰炸。家长见面会问：“你家孩子一对一了吗？”家长会上老师会提醒：“不行就找一对一吧，别耽误了孩子。”总之，没有参加过一对一辅导，你就OUT了！

但是，记者在采访过程中却没有碰到一个真正了解一对一辅导的家长，大多数家长反问记者：一对一辅导靠谱吗？价格合理吗？效果如何？所谓个性化教学究竟指的是什么？

价格没有标准？

记者在采访中发现，从事一对一辅导的多为规模化培训机构，有的还是全国连锁，但没有规范的价格标准，而且都高得吓人。

家有初三学生的李先生告诉记者，他咨询过四家培训机构，其中两家收费每小时120元，一家每小时200元，还有一家VIP课程每小时收费260元。他掰着手指算了一笔账：如果他的孩子一天上课两个小时，一个暑假下来得两万元左右。

家有小学六年级学生的赵女士说，针对小升初的一对一辅导价格大致为每小时150～200元，没有具体标准，需要根据孩子的具体情况来定，也可以跟培训机构讨价还价。“培训机构通常会建议家长带孩子去做测试。他们根据孩子的学习成绩和培训目标制订个性化的学习计划，每个孩子的情况不同，配的老师不一样，收费也不一样。”赵女士说。

记者的一位同学曾在郑州一家培训机构就职，在记者的再三请求下，他道出了一些内幕。他透露，培训机构的招生人员都是按签约的总价来算提成的，个个能说会道，经过专业培训，对家长的心态研究得很透，会千方百计让家长多订一些课时，多报一些科目。一个单子花上两三万很正常。至于价格标准，国家没有规定，各机构都是相互参考，自行定价，而且随机性很强。为了吸引家长多订课时或为了在竞争中打压对手，也会打折，但不会让利很多。针对小学生的一对一辅导，每小时不会低于120元，针对初中生的不会低于150元，针对高中生的不会低于200元。“再说，培训机构报价时已留有足够的虚头，等你砍价。这也是一对一辅导价格超高的原因之一。培训机构之间也在打价格战，相互提防着，对市场价格都特别敏感。”这位同学说。他听说过郑州有家培训机构最高报价每小时上千元，不知是真是假。

对于一对一辅导费用过高的问题，开展此项业务的“学大教育”副总裁邓强认为，个性化辅导是多层次、多方面的，要根据孩子的情况进行相应的收费，如果孩子情况是短期的，那么费用并不是很高，如果要从根本上解决问题，费用相对会高一些。

记者了解到，开展一对一辅导业务的机构大致分为全国性的和地方性的两类。全国性的有学大、龙文、巨人、学而思、京翰、安博、新东方、精锐、聚能、优胜等。这些机构网点众多，个个自称是一对一辅导和个性化教育的领导品牌。学而思、京翰、学大、巨人等机构已经进军全国数十个城市，拥有数百个学习中心。龙文教育近年发展迅猛，截至去年年底，已在全国55个城市设立教学点1000多家。地方性的一对一辅导机构更是数不胜数，几乎每个地级市和省会城市都有若干一对一辅导品牌。

之所以一下子冒出那么多一对一辅导机构，根本原因是利益驱动。根据教育行业投资分析数据，2011年前9个月，在美国上市并涉足一对一辅导业务的4家公司营业收入均超过1亿美元，分别是新东方（5.4亿）、安博教育（2亿）、学大教育（1.7亿）、学而思（1.2亿）。前9个月利润同比增速则分别为新东方（65.49%）、安博教育（27.77%）、学大教育（56.19%）、学而思（51.54%）。其中，一对一辅导业务贡献了不少利润。

名师都是幌子？

“名师指点”“重点学校一线教师查漏补缺”，这几乎是所有一对一辅导机构对外宣传的一致口号。实际情况如何呢？

记者以家长的身份到一家培训机构暗访，被告知这里的师资都是本市重点学校的一线教师。记者问：“国家有规定，禁止公办学校的教师到校外社会办学机构兼职兼课，这些老师不怕被处分吗？”招生人员不屑地撇撇嘴，说：“谁不想业余赚点外快？他们利用晚上和双休日、假期出来讲课，谁管得着？”记者再问：“那不会风声紧了他们中途断课吧？”招生人员笑道：“绝对不会！有合同约束着呢。您想啊，他们在学校老老实实上课才拿多少工资？还抵不上在这里上一周课的收入呢，孰轻孰重，他们自己会掂量。”

记者从培训机构内部人员那里了解到，公办重点学校的一线教师出来讲课的情况是有的，但不会太多，更多的是离退休的教师和师范院校毕业生，有的甚至连教师资格证都没有，但经过公司的包装培训，他们摇身一变就成了名师。从成本控制上也很好理解，现在一对一辅导机构竞争很激烈，名师没那么多，真正的名师要价高，用不起，而且真正的名师宁愿去上大课，挣得比一对一多而且省事。

郑州某重点中学教务处主任认为，在职的优秀教师去一对一辅导机构兼职的可能性不大。首先，名校普遍存在师资不足的问题，没有过剩的在职教师；其次，重点中学的优质资源和名校效应导致生源过剩，学校的优秀教师都是满负荷运行，没有时间和精力去兼课；再次，学校的管理制度不允许他们出去兼职。

河南师范大学青少年研究中心的张锋老师说：“一对一辅导门槛很低，三五个人，租间屋子，摆些桌椅，发点传单，或者在窗户上安装一个发光字幕招牌就可以招生了，一些家教中心的学生，也开始打出一对一辅导的招牌了，其实和以前的家教没啥本质区别。”

巨人教育集团董事长尹雄从侧面证实了这一点。他在接受某媒体采访时曾说：“巨人学校搞大班培训所用的师资很强，但是转到一对一辅导后，用这些老师成本太高，家长也承受不起，所以常到清华、北大请一些教育学院的学生来辅导尖子班学生。这些学生素质非常高，但是不太会讲课。”

目前，一对一辅导正处于快速扩张期。2011年底，信中利资本集团向龙文教育投资4.5亿元人民币，创下中国教育服务产业最大的一笔股权投资记录。快速扩张之下，分支机构的教学质量能否得到保障？师资力量能否跟得上？包括学大、学而思、新东方、龙文教育等在内的全国性公司，都已经意识到这个问题，但只怕是心有余而力不足。据信中利资本集团董事长汪潮涌介绍，龙文教育将投巨资加强师资培训基地建设。但是，通过公司的封闭式强化培训，能否培养出名师？培养出的是忠于公司企业文化的优秀员工，还是熟悉教学和人才培养规律、有特点有个性的教师？这本身就颇受争议。

花钱能买高分？

记者在采访中看到，许多一对一辅导机构在招生接待处的墙上布置了醒目的板报，张贴着各类高分案例，有的有名有姓有照片，有的甚至有就读学校的名称和班级。当记者提出电话联系其中几位时，均被招生人员以保护隐私为由拒绝。

家长杜女士告诉记者：“商家的广告宣传不能信！那么多学生，花了时间和精力来学习，总会有一些是有效果的。效果好的，公司就拿来做样板，效果不好的，公司就会把问题推到学生身上，说这孩子怎么也学不进去，培训机构没有责任。家长没办法，只能吃哑巴亏，怪自家孩子不争气。”

家长陈先生则透露了更黑暗的一幕。2012年郑州中考分数公布没几天，某知名培训机构就私下散布消息，总分600分以上的学生，无论是否曾在该机构参加过培训，都可前往该机构领取3000元奖金，条件是留下分数条复印件，上面的考生信息供机构做广告用。随后，郑州的一家报纸就登出了整版的“喜报”，列出高分考生的姓名、考号、分数——当然，这些考生统统算作该机构的学生，一副桃李满天下的架势。随之而来的，便是不明真相的下一届学生的家长慕名前往，争相报名付款。

家长花大价钱让孩子参加一对一辅导，说白了就是希望拿钱买高分，但实际上未必能如愿。杜女士的儿子今年中考前参加一对一辅导补习英语，但两个月后，孩子在班上的考试成绩和排名反而下降了。杜女士找到培训机构，工作人员告诉她，一对一辅导见效不会那么快，要有耐心。“像养花那样，慢慢等待花开。”中考前的第一次模拟考试，杜女士儿子的英语成绩又有下滑，而没有参加辅导的科目反倒维持在原有水平。

孔老师是杜女士儿子的班主任。她分析道：“一对一辅导听起来很响亮，但辅导的内容大多与学校的教学内容是重复的，很大程度上影响了学生的正常学习、复习计划，有的学生因负担过重、学习倦怠而导致课堂精力分散，造成学习低效甚至无效的结果，这是完全有可能的。家长花了高价钱，学生补了课外丢了课内，岂不冤枉？”

孔老师希望通过本刊提醒家长，不是每个学生都适合一对一辅导，家长不要盲目跟风。从教师的专业化能力、职业责任感到教学的软硬件条件，学校都优于绝大部分社会培训机构。学生每天至少有七八个小时的在校学习时间，课外还得做预习和巩固练习，更需要参加一些促进身心健康发展的文体活动，除少数特殊情况外没有必要参加一对一辅导，过重的负担可能让学生产生厌学心理，适得其反。

什么是个性化？

一对一辅导打出的旗号是“个性化教育”，那么，个性化教育的内涵究竟是什么？

个性化教育是当代教育改革与发展的基本方向，东西方基础教育都在倡导个性化教育或个性化教学，力图创造适合每个孩子的教育。但在我国，由于优质教育资源供给严重不足，普遍实行大班额教学，影响了个性化教育的实施，使得一些尖子生或学困生得不到充分的关注。社会培训机构在一定程度上弥补了学校教育的不足。一对一辅导机构宣传的个性化教育理念，正迎合了部分家长和学生的需求。但一对一辅导机构所标榜的个性化教育，却是典型的偷换概念，忽悠家长。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇说：“对于（一对一辅导）这样的所谓个性化教育，家长们当然是欢迎的，说白了就是花钱买分数嘛！而教育机构也认为，为学生量身定制一套提高学习成绩的方案，并有专门的教师负责，这就是个性化教育，就是因材施教了。但以提高学生小升初、中考、高考成绩为目的的一对一辅导，并非真正的个性化教育，只是把学生培养成考场上的高分者。站在更高的角度看，一对一辅导助长了应试教育之风，和素质教育的宗旨背道而驰，也与减负的精神背道而驰。”

熊丙奇进一步解释道：“李政道先生提倡一对一精英教育，他强调要创新，需学问，只学答，非学问。而现在的一对一辅导，则只学答，把学生回答标准试卷的分数从50分提高到80分，就是硬本事。他们要真的搞个性教育，激励学生探究、创新，只怕家长反而不送孩子去了。真正的个性化教育应该强调学生个性和兴趣的发展，要分析学生的个性，这和分析学科的弱项是两回事，要创造环境鼓励其个性发展，音乐好的就选学音乐、美术好的就选学美术，而不是放弃兴趣主攻中高考相关学科。”

洛阳某重点中学资深高三班主任白老师说：“个性化教育应以提高人的素养为目标，根据学生的兴趣爱好，为学生量身定制个别化的学习计划，对学生学科知识、情感态度和价值观、能力、素质等进行全面培养。但是目前大部分培训机构所开展的一对一辅导，仅仅是一种学科学业辅导，并且应试的成分比较大。一对一辅导不等同于个性化教育，它们完全是两回事。”

学业规划专家张恒亮说：“一对一辅导说到底是市场行为，这不能全怪培训公司，家长起着决定性的作用，而家长的选择是从传统的应试教育观念出发的。每个学生都有其天赋和特长，社会对人才的需求也是多样化的。个性化教育要做的，就是帮助学生开发出属于自己的职业潜能及生存发展的素质，从而实现各归其位，人尽其才。”

本刊认为，对于一对一辅导这个新事物，家长应该树立科学的教育理念，用现代人的视角予以理性的分析。首先，一对一辅导作为学校教育的补充，对学困生补差和优秀生培优或许有些积极作用，但家长切不可迷信，更不可轻信商业宣传和招生人员的花言巧语。其次，孩子在学校已经承受了不小的学习压力，家长应树立“合理减压也是提分”的理念，帮助孩子摸索适合自己的学习方法，高效学习，而不应再用校外补习给孩子施加额外的压力。再次，家长不可有“花钱买分”的心理，因为一对一辅导的价格很高，对大多数工薪阶层的家长来说有压力，家长和孩子都容易对辅导效果寄予厚望，一旦效果不理想，又会背上更重的心理负担，孩子自信心受挫，还容易因家长的埋怨而诱发亲子冲突。最后，家长应主动与学校老师沟通，了解孩子的学习状况和生活情况，正确处理学校教育与校外辅导的关系，不要“无病乱吃药”，也不要“病急乱投医”。