项目化教学范文

项目化教学范文第1篇

关键词：高职英语 项目化教学

一、引言

英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与末来职业有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。这一现状与培养目标之间的差距对新时期的高职英语教学提出了新的要求。以真实或模拟语言环境为背景、以项目为依托的项目化教学改革势必成为未来英语教学改革的方向，对于高职英语而言，项目化教学就是以实际工作和生活中的需要为导向，设计各种场景和任务，提高学生的实际交际能力，势必能提高学生的语言综合应用水平，为学生毕业后尽快适应工作岗位打下坚实的基础。

二、项目导向教学模式的优势

让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标。该教学模式打破了原来课程的界限，实现“教、学、做”一体化同时进行，使得学生能真正进入到“在做中学”的理想学习环境中，全面提高学生的综合职业能力。其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。项目化教学具有增强高职学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等优点。

三、高职公共英语课程项目化教学设计

设计理念是：打破传统的教学方法，构建理论+实践的一体化教学模式。按照“项目导向、任务驱动、服务专业、能力为本”的现代职业教育理念，以英语运用能力培养为重点，特别是将来工作过程中的英语交际能力。

设计思路是：为适应社会对人才多层次、多样化的需求对英语课程进行分模块、分项目进行教学使学生打下扎实的语言基础，重点加强学生英语运用能力的培养，使他们在今后的工作中能够有效地进行口头和书面的信息交流。

将全年教学内容分为四个模块：

通过这八个主题项目的训练，学生能在听说读写等英语应用能力上有较大幅度的提高，教学中也改变了以老师为中心，以传授知识为目的的传统的教学模式。体现了以培养学生的职业能力为本位的教学思想。

教学过程如下：导入项目-学生训练-学生展示-学生互评-教师点评-教师归纳总结-布置课后训练项目。

考核方案设计：为了全面衡量学生的英语水平和促进学生的全面发展，总分加入口试成绩，占总分的50%，笔试成绩占50%。目的是为了转变学生的学习观，重视英语的交流和应用。

四、结语

高职公共英语课项目化教学改革体现了以学生为主的教育理念，它将语言学习与职业技能有机结合，真正体现了高职英语教学的职业性.实践性和实用性，改变高职公共英语课程理论脱离实践的弊端。

参考文献：

[1]程和平.基于工作任务的项目化课程教学单元设计初探[J].常州工程职业技术学院学报，2008，（4）.

[2]洪宵，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008，（6）.

[3]胡国南.国内外项目教学法的应用与反思[J].温州科技职业学院学报，2009，（6）：23.

[4]黄一珍.高职课程项目化教学改革的问题与对策[J].考试周刊，2010，（28）：6.

[5]刘景蠕基丁项目的学习（pBL）模式研究[J].外国教育研究，2002.

[6]姚正武.对项目化教学课改的思考[J].教育教学研究，2009，（6）：103-104.

项目化教学范文第2篇

关键词：EDA MAX+plusII 项目化

EDA（Electronic Design Automatic）技术是以大规模可编程逻辑器件为设计载体，以硬件描述语言（常用的为VHDL语言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）为系统逻辑描述的主要表达方式，以计算机、大规模可编程逻辑器件的开发软件为设计开发工具。利用EDA技术，电子设计人员可以方便地实现IC设计、电子电路设计等。《EDA技术应用》这门课程是一门综合性强、内容先进、实践性强的电子类专业核心课程。因此，这就要求学生通过系统学习，掌握EDA工具的使用方法和VHDL语言的编程方法，在MAX+plusII软件中对组合逻辑电路和时序逻辑电路进行设计和仿真，并能在我系与湖师共同开发的HSPT EDA-I实验箱上进行硬件实现。由于EDA技术课程侧重于实用电子系统的设计，不再仅仅局限于像数字电路一样主要是针对电子电路中的逻辑行为的验证，所以，针对我系电子专业的学生文理综合的实际情况，采用项目化教学方法来组织教学。

一、EDA课程项目化教学的特点

由于EDA技术是针对实际的电子线路的设计，所以，它更注重的是实践环节。所以在整个教学设计过程中，要进行模块化教学。在安排中，除了要完成一些基础性项目外，还要引导学生完成一些传统电子设计不能实现的项目，从而突出现代电子设计技术的优势。在教学过程中，设置一些有趣的学习情境来形成一个个项目，以提高学生的学习兴趣。比如：简易电子琴的设计、乒乓球游戏机的设计、数字钟的设计等等。这些学习情境都包含有若干个子项目，学生可以通过学习一些子项目，然后将这些小项目串到一起，就形成了整个情境。

二、EDA课程项目化教学改革的方向

在项目提取过程中，一般教学载体的选择以消费类电子产品为主。在教学过程中，重组教学内容，融入新的EDA技术。（1）注重实践与实用。即每一个项目都安排针对性较强的设计内容，使得学生对每一章课堂教学效果能及时通过项目实施得到强化。每一个项目都分成若干层次：第一个层次，项目的内容与基础内容相关的验证性实验，为学生提供详细的并能被论证的设计程序和实现方法，如半加器的设计；第二个层次，在第一个层次的基础上进一步发挥，如全加器的设计；第三个层次，自主设计或创新性的项目，如八位全加器的设计。(2）注重速成。EDA技术这门课程的常规教学是，采用计算机语言的教学模式，并且是先讲原理图，再讲VHDL语法，然后再进行电子线路的设计，在这个过程中，学生需要花大量的时间去系统地学习VHDL语言的语法。而我们打破常规的教学方法，在教学过程中从实际的例子出发，引出VHDL语句的语法内容。在实例中，不光一步一步引导学生进行设计，而且在最后给出综合后的顶层原理图。通过以上的方法，借助一些简单、直观、典型的实例，将VHDL中最核心的内容教给学生，使学生在最短的时间里有效的把握VHDL的精髓。

三、EDA课程项目化教学的实践性

下面就其中的一个学习情境-数字钟的设计进行举例，来说明项目化教学的实践性。

首先，必须弄清楚该电子线路的工作原理。秒信号产生器是整个系统的时基信号，它直接决定计时系统的精度，一般用石英晶体振荡器加分频器来实现，在此采用555定时器来实现。将标准秒信号送入“秒计数器”，“秒计数器”采用60进制计数器，每累计60秒发出一个“分脉冲”信号，该信号将作为“分计数器”的时钟脉冲。“分计数器”也采用60进制计数器，每累计60分钟，发出一个“时脉冲”信号，该信号将被送到“时计数器”。“时计数器”采用24进制计时器，可实现对一天24小时的累计。译码显示电路将“时”、“分”、“秒”、连接到硬件后计数器的输出状态送到七段显示译码器译码，通过六位七段LED显示器显示出来。对于一个普通的数字钟，将其分以下几个子领域：

(1)秒计数模块：秒计数，在频率为1Hz的时钟下以60次为循环计数，并产生进位信号影响分的计数；

(2)分计数模块：分计数，在秒进位信号为高电平时，计数一次，同样以60次为一个循环计数，同时产生分进位信号影响时计数；

(3)时计数模块：时计数，在分进位信号为高电平时，计数一次，以24次为一个循环计数；

(4)频率产生模块：主要有2个部分，一个是产生1Hz的计数频率，一个是产生1kHz和500Hz的蜂鸣器鸣叫频率；

(5)扫描显示模块：

通过选中不同的数码管，同时进行一定频率的扫描显示时，分，秒。四位拨码开关提供8421BCD码，经译码电路后成为8段数码管的字形显示驱动信号a,b,c,d,e,f,g。扫描电路通过可调时钟输出片选地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g决定了8位中的哪一位显示和显示什么字形。SEL[7..0]变化的快慢决定了扫描频率的快慢。

接着，对每一个模块根据所需要的功能采用VHDL语言进行设计，并生成元器件。最后将所有元器件按总的原理设计成为数字钟（如图1）。然后进行软件仿真（如图2），从这里我们就可以从理论上判断设计是否正确。

最后，再在EDA实验箱上进行硬件实现，如图3所示。如果是CPLD，请单击Program按钮，进行下载编程。如果是FPGA，请单击Configure按钮，进行下载编程。就完成了可编程器件的从设计到下载实现的整个过程。完成的结果如图 3（a）、(b)所示。通过硬件的测试，可以得到以下的数字钟。

四、EDA课程项目化教学的成效

为了了解我系电子信息工程专业学生对EDA技术课程项目化教学的看法和意见，对该班的EDA课程进行了一个项目化教学问卷调查。主要从六个方面进行调研（见表1）。

通过问卷调查发现，90%的学生比较倾向于项目化教学。80%的学生认为《EDA技术应用》这门课程进行项目化教学可以培养学生的实践技能。在EDA教学中，实施项目化教学整体反映良好，还有极少数人认为这种教学方式节奏太快，主要是由于数字电路知识不牢固引起的。所以希望老师在以后的教学中，能够兼顾这些因素加以改进。

五、结论

众所周知，现代社会进步与发展的标志之一就是电子信息产品的广泛使用，而且是产品的性能越来越强，复杂程度越来越高，更新步伐越来越快。支撑电子信息产品高速发展的基础就是微电子制造工艺水平的提高和电子产品设计开发技术的发展。前者以微细加工技术为代表，而后者的代表就是电子设计自动化技术。这就说明了EDA技术的重要性。然而《EDA技术应用》这门课程涵盖的内容广，基于实际生产生活的需求，本文主要是从项目化教学的特点、项目化教学的改革方向、以及项目化教学的实践性出发阐述了该课程的项目化教学的可行性与实践性，并且通过问卷调查发现，本课程采用项目化教学的效果良好。

参考文献：

[1]潘松，黄继业. EDA技术实用教程[M].北京：科学出版社，2007年.

[2]胥勋涛.EDA技术项目化教程[M].北京：电子工业出版社，2011年1月.

[3]焦素敏.EDA技术基础[M].北京：清华大学出版社，2009年8月.

项目化教学范文第3篇

【关键词】大学音乐 项目化 音乐教学

一、项目化音乐教学的必要性

所谓“项目化音乐教学”，就是指在高校音乐教学中，以歌舞团、企业、公司等文化机构为实践平台，以音乐演出节目为教学内容，以培养学生音乐展演能力为教学目标，在演中教，在教中演，以“校团合一，校企合作”的形式展开教学。换言之，歌舞团或公司、企业需要做什么样的音乐项目（文艺晚会），音乐教师就针对项目中的相应节目进行项目化教学，学生在项目中增长知识、提高技能、形成能力，最终的产品就是学生能上台表演的音乐节目。音乐项目化教学和音乐专业学生的未来就业发展有着直接联系。随着教育改革的不断深化，项目化音乐教学要以市场需求为导向，培养适应市场需求的人才成为学校的教学目标。学生不但要掌握音乐理论基础知识，更要将音乐理论知识转化为适应市场需求的音乐技能。项目化音乐教学就是顺应了市场需求，以音乐技能型人才的培养作为人才培养目标，以承接企业、公司、举办方文艺节目为项目展开教学。从而在人才培养方案的制定、专业的设置、教学形式、教学方法等各个方面进行全面革新，在项目中实施教学，打破传统的纯理论音乐教学，这是当今势在必行的教育教学改革。

二、项目化音乐教学的基本途径

（一）加强校企合作

音乐高校在进行音乐教学时，要注重校企合作，与地方歌舞团、公司、企业、文化局、群艺馆等文化机构紧密合作，借助歌舞表演、器乐演奏、戏曲演唱等文艺演出活动来实施教学。学生在各种演出活动的参与过程中，不但能提升专业技能，还能加强学生的综合能力应用。具体来说，就是高校与地方的用人单位签订演出协议，在文艺活动、节日庆典期间，和用人单位进行商量，组织编排符合演出主体的音乐节目，将音乐专业的学生带到社会实践中。在这期间，教师不断根据校企合作需求来进行音乐教学和音乐演出排练。这样的项目化音乐教学，打破了以往纯课堂灌输式的教育思想桎梏，是提高学生音乐能力的重要途径。

（二）强化专业实践能力

从音乐院校的角度来看，项目化音乐教学就是以学生的未来就业目标定位为基础，利用音乐项目有目的性地实施教学，通过集中排练和演出，强化学生的音乐能力，造就新时期的音乐人才。以市场需求为主导的项目化音乐教学的实施，使学生充分参与社会实践，一方面培养学生的专业表演能力，另一方面培养学生的歌舞编创能力，让他们提前感受到社会就业市场的现状，帮助他们正确预设未来的就业方向。具体可通过以下两个途径来加强学生的专业实践能力：1.学校透过市场影响下的需求变化来对音乐课程进行整合，与企业统一制定人才培养规划与评价体系；2.教师把学生带到企业的音乐项目中参与实践，直接把音乐人才和企业需求进行对接，缩短学生由知识单一型人才向技能运用型人才转变的时间，既节约了学校办学资源，又节省了企业进行再次培训的时间，在较短时间内得到经验成熟的音乐人才。学生有了专业实践能力，教学效果也就充分体现出来了，最终实现校企双方共赢的目标。

三、项目化音乐教学的教学设计

（一）设置实践教学板块

项目化音乐教学的重点就是设置实践教学板块，将整个项目分为基础理论板块、技能训练板块、综合应用板块，在实施项目化教学过程中将3个板块有机融合起来。基础理论板块要注重产学合作，这种教学不是教师的教研探索，而是根据校企合作来开展产学合作教学。根据企业的项目实践来选择项目所需的知识、能力，高校音乐专业以能力定位、课程体系开发、实战化项目设计、职业素养来对学生实施音乐教学。技能训练板块就是要将项目化音乐教学落到实处。根据音乐技能训练目标和企业需求去确定实践训练的范围、结构、进程安排。教师主要通过艺术体验、文艺晚会等形式来强化学生的专业能力，为他们以后的就业打好技能基础。例如针对公司、企业的商业艺术演出来进行文艺展演、音乐表演，对学生进行音乐节目编排、表演能力训练。而综合应用板块就是要与音乐基础理论、技能训练结合起来，将各项技能有机组合，用基础理论来指导实践。学校要积极调动学生管理处、就业指导中心的人员，一起配合学校引入企业开发项目，以校企合作的形式为学生搭建实践平台。学校的音乐教师和项目负责人一起审核项目。学生在项目参与中强化音乐技能实践，创新思维，对他们的音乐职业能力培养有很好的促进作用。

（二）注重应用型教学

教师在项目化音乐教学中以实践环节为重点，全面提升学生的音乐运用能力。根据音乐学院学生的现状，以及本地校企合作要求，有计划地对学生进行专业能力培养。因而教师在项目化教学中应该避免纯理论讲授，更要保证理论知识具有研究价值，能体现教学效果。音乐专业学生的理论知识学习，得益于和实践紧密结合的项目化教学，在整个项目实施过程中，理论讲授要和技能训练结合起来，交叉应用。即技能训练需要用到什么理论知识，教师就有针对性地选择相关知识内容，每讲完一个知识内容，就应即刻应用于实践，这样的理论知识也就变成可操作的知识，否则，理论讲授是不能体现其价值的。只有十分注重应用型教学，才能真正提升学生的音乐实践能力。

（三）做好项目化音乐教学评价

项目化音乐教学的成果验收，即项目化音乐教学的教学评价。教师将音乐理论教学和项目化实践结合起来，以实践评价来分析项目化教学中需要改进的地方。对项目化音乐教学的每个项目都进行任务设置并制定相应的任务考核表，根据任务考核来影响课程考核，以便加强学生的项目实践能力的监测。教师注重收集项目主办方的意见，或者毕业生的用人单位意见，以此作为项目化音乐教学的评价标准，从而不断调整、修订人才培养方案，以及调整音乐教师的教学方法，最终实现“培养适应社会需求的音乐人才”的教学目标。

参考文献：

[1]张春阳.音乐教学市场化初探[J].北方音乐，2012（8）.

[2]晃琼.对构建地方高校音乐专业实践教学课程体系的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（2）.

项目化教学范文第4篇

关键词：课程模式；行动导向；项目；职业能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0071-02

随着我国职业教育的深入发展，职业教育的办学理念逐渐趋于成熟，职业教育的目的更加明确，职业教育不再是本科教育的压缩模式，而是采取适合职业教育发展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，采用基于工作过程系统化的行动导向教学模式。

一、课程模式建设

行动导向教学法是以学生为主体，以教师为主导的一种教学方法。使学生通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式实现教学的最终目标。在教学过程中，教师的活动更多地表现为隐性；而学生学的活动则十分活跃，表现为自主性的学习活动。在行动导向教学法中，知识的教学不再表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识解决实际工作问题。构建“项目化”课程建设，是基于工作过程的行动导向教学法的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。充分做到“三个体现”，即教学项目体现真实工作任务，教学实施体现真实工作过程，教学环境体现真实工作场景。

二、课程项目开发

教学项目要以职业岗位工作为背景，按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合。教学项目要以职业活动为导向，以工作过程为导向，既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。具体做法是：建立由企业技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队，共同设计教学项目，项目要实现为“三方服务”的原则，即为企业职业岗位需求服务，为专业人才培养目标服务，为后续课程服务。课程项目要源于实际工作过程，但必须按照认识论的规律进行改造，要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目，还要使项目涵盖课程应涉及的理论知识和技能要求，要注意培养学生可持续发展的能力和“可迁移的能力”。课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。

三、课程项目选取

改革传统的职业教育“讲课-实验验证”的课堂教学模式，转而探索实施项目引领、任务驱动的教学模式；改变传统的验证性实验，转而探索与企业职业岗位相对接的技能性训练和拓展性训练，融“教、学、做”为一体化的工学结合的教学模式。以《电工基础》课程为例，根据课程标准、《维修电工职业标准》和《维修电工国家职业技能鉴定标准》，考虑学生职业岗位的需求，借鉴制造行业企业安装电工、维修电工、电气技术员、电子产品检验员等主要工作岗位中的典型工作任务，将企业维修电工的工作过程引到实际教学中，力争做到学生的实操技能与职业岗位零距离对接，由教师引导学生自主完成每个项目任务的知识储备，整个项目由学生独立动手操作，落实“导、教、学、做、评”的理实一体化的教学模式，即要“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”理论联系实际。以常用电工仪表的使用、万用表电路的制作与校验、电桥电路的制作与测量、小型变压器的制作与测量、日光灯电路的安装与测量、三相负载的安装与测量等项目为典型工作任务、采取任务驱动法让学生明确任务。

四、教学模式的组织与实施

教师下发工作任务书和引导文，布置工作任务，通过录像、实物或引导性提问激发学生的学习兴趣，为下一步主动学习打基础；在任务实施过程中，教师的参与度逐渐减少，要充分体现学生的主体作用，采用多种方法进行任务实施。任务完成后要有工作汇报，要求学生从以下几个方面加以汇报：通过完成本项目的学习和训练，你学到了那些知识和技能；你对完成本项目的学习任务在整个过程中满意的方面有哪些；你认为本项目在任务实施过程中还需要进行哪些改进；描述出改进的方案。目的是让学生对整个学习任务包括的知识、技能进行梳理，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，同时工作总结的汇报要作为项目考核过程的一部分内容。整个学习过程按照布置任务、咨询策划、实施检查、考核评价几个环节进行。

1.资讯策划阶段。必备的理论知识学习阶段，因为每个项目均是集理论与实践一体的，课程形式是理实一体化，既要有扎实的理论知识，又要有宽泛的实践技能，完全靠学生根据引导问题自学，寻找答案，再进行实操，在有限的课时内是很难完成的。所以，课前先让学生根据引导问题查阅资料、小组讨论，课上教师有针对性地讲授理论知识，帮助学生完成引导问题，在具备理论知识的基础上制定实践操作工作计划。

2.实施检查阶段。各小组自主实施工作，教师参与学习工作，适时引导，提供咨询与帮助。同时，教师鼓励学生多动脑，尝试独立分析问题与解决问题。因本课程实践操作要通电，考虑到人身和设备安全，学生在通电前必须经指导教师检查。

3.多种教学方法的运用。如《电工基础》这门课程重点培养学生电路分析、设计，电路安装、调试，电路的故障诊断等能力，按照企业的要求注重培养学生制定计划、实施、评估的工作能力及团队工作和有效交流的社会能力以及自主学习的方法能力。因此，我们宏观上采用项目教学法、引导文教学法，课程的实施应该按企业的实际工作任务完成的流程，从接受任务、制定计划、组织实施、检查评价等组织教学，教学内容融入其中，从而培养学生的专业能力、团队协作能力、解决问题的能力。从微观上根据教学环节和教学内容灵活使用角色扮演法、小组讨论法、案例教学法、讲练结合教学法、演示法、实物教学、讨论式教学、讲授等，引导学生主动学习。

五、考核评价

采取过程性考核+综合性考核相结合的多元化、开放性考核评价方式。过程性考核：以各个学习项目为载体作为考核评价单元，以每个项目中各个任务的完成情况为依据，主要从职业素质养成、理论知识、实践技能的掌握情况三方面考核学生的学习效果。各个项目的平均分作为平时成绩。综合性考核是期末对全部课程知识与能力的综合测试，学生独立完成理论与能力的综合测试。通过“导、教、学、做、评”一体化教学模式的设计，通过围绕项目进行分任务解读咨讯策划任务解决方法完成任务的实验实践操作评价考核任务完成的质量四个环节体现实际工作流程，创设实际工作过程学习情境，在实际工作流程中培养学生的专业技能，提升专业知识，从而不断提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，提高学生的职业能力。

参考文献：

[1]戴士弘.职业院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]郑光琳.谈行动导向教学法[J].科学教育，2012，（04）.

[3]王芳.关于工作过程系统化课程的开发[M].高等职业教育研究所，2012.

项目化教学范文第5篇

关键词 项目化 企业模式 动画教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Project of Animation Teaching

TANG Liyang

（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.

Key words project； enterprise mode； animation teaching

1 项目化教学的背景

目前国内的动漫行业正处于一个茁壮成长的阶段，和着国家大力发展动漫产业的春风，许多学校纷纷开办了热门的动漫专业。但是，任何新兴专业从开办到发展成熟总是会经历一个探索阶段。动画教学自然不例外。在经过长时间的教学摸索之后发现，动画教学必须要以市场为导向来开展，而把教学项目化就成为以市场为导向来开展教学的必要途径。

何谓项目化，这个词语是动画工厂中的产品生产过程的管理中常用的名词。它是指用一种宏观的方式来管理动画片的生产，宏观上包括前期策划，基本流程制作与后期合成，成片销售与衍生产品销售等。在教学中，要求学生掌握这种宏观的制作及策划过程。但是，更注重学生在基本流程制作与后期合成这一方面的教育。因此，我们在这里讨论的“项目化”有别于宏观意义上的项目化，它是一个更加具体的内容，并且对于学校教学来说更加具有实际意义。

2 项目化教学实行的原因和必要性

2.1 实行项目化教学的原因分析

2.1.1 市场决定了实施项目化教学的必要性

目前国内的职业教育主要培养适应市场需求的技能型人才，这要求毕业的学生必须有很强的技术能力和专业的理论基础，在这两者之间，技术能力排在第一位。在教学中引入项目化，可以使教学更加贴近市场。

举个例子来说，公司制作三维动画片有一个最基本的制作流程：前期策划―故事脚本―人物设定―STORYBOARD―场景设计―建模―材质灯光―动画―渲染―序列帧输出―配音―后期处理―成片输出―发行。

在整个市场中，这是一个完整的过程，但是，在教学中，我们只研究从故事脚本一直到成片输出，做到成片输出这个步骤，基本上一部动画片也就完成了。学生通过学习，可以基本掌握中间的每个环节。这样，学生在进入公司以后，就不会很迷茫，而是可以很快上手进行制作。这正是公司所需要的人才。

2.1.2 实行项目化的教学方式符合职业教育的特点，也是适应学生需求的体现

职业教育的特点是培养实用性的技能型人才，企业在考察一线员工时，最看中其动手能力以及对于新工作任务新工作环境的适应能力。那些懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态的专业人才最受青睐。在动画公司中，不管是二维动画或者是三维动画，专业分工都是非常精细的。二维动画公司对于员工的要求就是手绘功夫要好，而对于以三维动画为主的公司，则不但要求有一定的手上功夫，还要求对电脑非常精通。项目化教学虽然不能与企业生产做到完全一致，但是它对于学生掌握动画片生产技术有着举足轻重的作用，真正使教学做到了有的放矢。

现代教育提倡以人为本，学生在教育中占主体地位。学生希望通过学习掌握更多更系统、有实用价值的知识和技能。根据学生的这种需求，项目化教学能够迎合他们的需求。

2.2 实施项目化教学的必要性分析

2.2.1 实行项目化教学符合目前国内职业学校课程改革的趋势

目前国内职业教育发展陷入一个怪圈之中，传统的教育模式和新的市场需求之间有矛盾。主要体现在理论和实践脱节，学生在课堂上学到的知识在社会上已经过时了。目前职业教育提倡产学研相结合的新教育模式，项目化教学紧贴这一教育理念，无论是在理论学习上，还是在动手能力上，学生都能学到实用的技能。在动画的项目化教学中，学生必须先了解基本的动画理论和表现方式，然后是手绘能力和电脑动画能力，这样学生在几年的学习中，就很熟悉动画方面的理论并逐步锻炼出了自己的动手能力，在经过几年的专业积累之后，随着自己的业务越来越熟练，加上有了在学校学习到的理论知识和思考的方式，就很容易提高自己。

2.2.2 项目化教学也是职业学校不断发展自己的需求和发展后的必然趋势

目前市场对于动画人才的需求很大，职业院校迎合市场开办动画专业也是自身发展的必然选择。然而怎样进行教学，就又成了令人头疼的问题。因为动画的教学在国内并没有多少可借鉴的经验，一切都处于摸索阶段。项目化教学将动画教学按照企业模式在校园内进行了改进，使得怎样教变得不再是问题。

职业院校在不断发展自己的过程中，也不断地对自己的教学提出改革，以贴合市场需求，只有项目化教学才能够使市场与学校在人才的培养与发展上形成目标上的一致。

3 如何实行动画教学的项目化

（1）在学校教育过程中，坚持以企业模式为蓝本，贯穿于教学之中。在这个原则下，要提倡一切以学生就业为根本，以市场为导向，注重培养学生的操作技能，和能够适应市场变化的能力；注重学生综合素质的培养，一切为专业学习服务。强化动画意识的培养；在教学中，让学生在做中学，做中练；加强学生的基本功练习，强化电脑图形图象制作能力；鼓励学生制作动画短片，熟悉制作流程；对于优秀学生，可参与制作学校的外接业务，提高自身水平；提倡企业教育，市场教育。

（2）加强与动画公司的合作与交流，积极鼓励学生在专业公司进行学习和调研。强调理论于实践的结合。在实习过程中，不但只练习某种流程，而且要了解各种流程之间的关系以及怎样从这些关系中使自己有所提高与突破。

（3）根据企业的用人需求和学生的个人意愿，到相关的企业进行课题研究，并可作为毕业论文的主题，这样也能提高学生的科研和创新能力。

（4）在专业教学计划中，专业实践板块可安排制定项目产品设计、毕业设计等课，注重设计与企业产品结合，树立学生的市场观念，以培养学生解决实际问题及集体合作能力。

加强师资力量的建设。双师型师资力量的建设是当务之急。引进一定数量的企业技术骨干、业内专家参与到教学中来，把专业教学内容始终与企业发展状况及产品市场形势紧密相连，使之组成一批既掌握专业教学规律，又有实践经验的双师型师资队伍。

专业教师针对本专业的培养目标和定位，将专业教学内容及课程设置按板块式的教学模式进行，在大的方面，主要有基础教育、专业技能教育、实践环节、毕业设计等几个方面。具体细分下去，又可以把这几个方面和教学大纲结合起来制订更为详细的小的版块模式。例如，专业技能教育中可以细分为动画原理、图形处理、动画软件这三块，而其中每一块又都又若干更细小的版块。在这样的版块教学模式下，教师可以把知识与技能系统地传授给学生。

4 项目化教学过程中的一些矛盾和解决方法

在实行项目化教学的过程中，可能会遇到一系列的问题，最大的问题可能就在于生源的素质下降。这也是目前的职业教育普遍存在的问题。因此在教学中，一定要坚持以人为本，一切从学生的实际情况出发，因材施教。

另外一个棘手的问题就是教师队伍的建设问题。由于动画产业的特殊性，在企业工作的技术人才不太愿意到学校进行讲学，而年轻的大学毕业生又没有足够的技术经验。因此，鼓励教师到企业中进行学习与实践是解决这一问题的根本途径。

5 结语

总之，在教学中实行项目化，有助于学校的发展，有利于学生就业与自身的提高，也有利于企业的人才选择与培养。加强动画教学的项目化建设，其实说到底就是加强动画专业学生的基础教育以及适应市场适应社会竞争的建设。

项目化教学范文第6篇

一、明确专业整体设计思路

在进行《汽车市场营销》项目化教学课程改革的教学内容进行整体设计之前，必须先确定本课程是否属于学习领域课程，能否进行项目化教学改革，所以，首先要分析汽车技术服务与营销专业的培养目标，由本专业的培养目标确定本课程在专业人才培养中的地位。然后根据该课程的作用和地位确定本课程的典型工作任务。

第一，确定汽车技术服务与营销专业的就业岗位（群）通过进行市场调研，经过企业行业专家论证，确定汽车技术服务与营销专业学生的就业岗位（群），如表1所示。

第二，分析不同岗位（群）的典型工作任务根据汽车技术服务与营销专业学生的就业岗位（群），来确定不同岗位（群）的典型工作任务。典型工作任务的分析是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。要完成每一个工作任务，必须要有相应的能力。这里所说的能力是指完成工作任务所需要的专业能力、社会能力和方法能力。表2是通过分析论证后形成的本专业的典型工作任务，表3是完成这些工作任务所具备的能力要求。

第三，根据汽车技术服务与营销专业的典型工作任务，确定本专业的学习领域课程课程学习领域的确定是根据职业岗位、工作任务、工作过程及所需要的知识和技能的关系设定的。相应地依据工作任务和工作过程的逻辑关系重构与序化课程内容，即将汽车技术服务与营销相关工作领域内容转换为对应的专业课程学习领域。汽车技术服务与营销专业的专业学习领域主要有《汽车市场营销》、《汽车电子商务》、《市场营销与策划》、《汽车销售技术》、《客户关系管理》、《汽车信贷与保险》、《汽车构造》、《二手车鉴定与评估》等。由此确定《汽车市场营销》属于学习领域课程，可以进行项目化课程教学改革。

二、基于工作过程的《汽车市场营销》课程的整体设计

第一，《汽车市场营销》课程设计的理念理论为基础、能力为本位、实用为灵魂、创新为宗旨。具体理解为：以夯实理论知识为基础，以培养能力为本位，以雕琢实用技能为灵魂，以培育创新意识为宗旨。本课程注重职业能力的培养，积极与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。以工作任务为导向基于工作过程的课程设计；体现工学结合，突出以学生为主导的教学思想；校企紧密合作，理实一体化教学模式。

第二，《汽车市场营销》课程典型工作任务的确定根据汽车技术服务与营销专业的典型工作任务，通过调研分析，专家论证，确定《汽车市场营销》课程所对应岗位的实际工作内容。按照实际工作内容归纳提练本课程的典型工作任务，为此，本课程提炼出8个典型工作任务。为了方便学生的学习，把这8个典型工作任务转换成了10个典型的学习任务，表4是《汽车市场营销》课程典型工作任务及学习任务。

第三，确定《汽车市场营销》的课程总体目标由本课程的典型工作任务，确定《汽车市场营销》的课程总体目标，通过不同主题项目训练，让学生理解或运用《汽车市场营销》的中心概念和原则，通过共同实施一个完整项目来组织教学活动，把学生融入有意义的任务完成的过程，让学生积极参与学习、自觉地进行知识建构，真正达到“教、学、做”一体化。

项目化教学范文第7篇

企业的核心竞争力在于人才的核心竞争力。保险业在我国属于朝阳产业，其发展速度较快，对于人才有着大量的需求。目前各大院校保险专业的本、专科毕业生毕业后从事保险工作的人员比例逐年上升，但是大多数毕业生到保险公司从事营销工作，难度较大，具有很强的挑战性，也容易被市场淘汰。所以，如何让学生在校做好知识和能力准备，加强能力与素质的培养，迎接市场的挑战，是摆在金融保险专业教师面前的重要课题。

一、新形势下对学生能力与素质的要求

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。与本科学术型人才相比，高职院校的学生往往更加注重的是能力的培养。

1．具备扎实的专业基础。专业知识是基石，高职院校对学生的知识要求是够用即可，不在于多在于精，即在操控的工作过程中掌握必备的知识。

2．具备灵活运用知识的实践能力。精通知识的目的在于应用，理论知识100分，操作能力等于0的情况不允许发生。

3．具有良好的学习能力和积极上进的心态。同样在基层工作，大学生应具备脱颖而出的潜力，并同时能够维持良好的人脉关系。

二、保险从业人员的能力与素质要求

1．心理素质

做为保险从业人员具有良好的心理素质是非常重要的。要具有知难而进，不畏挫折的信心，面对困难，要有不屈不挠的决心。而做为内勤，更是要有严谨细致的责任心。

2．业务素质

新时期保险行业对于从业人员的业务素质有了更高要求，做为公司员工，了解市场，了解公司，了解公司产品自是不必多说，业务人员本人也是要有专业的保险知识理论和相关理财知识，能为客户提供全面的保险服务。

3．品德修养

保险公司销售的是无形商品，相较有形商品而言，对于销售人员的要求更高，特别是品德修养方面。保险业讲究的是最大诚信，不是说一单做成万事大吉，而是要用良好的亲和力和品德修养，不断为客户服务。几乎每家公司的司训都包括：诚实守信，尊重他人，服务第一，客户至上，忠诚公司，热爱产品等。

4．社交沟通能力

保险业是一个实践性很强的行业，要通过与客户进行良好的沟通，建立信任，才能进行后续的客户往来。真诚待人，善解人意，具有良好的语言表达力和沟通能力是非常必要的。同时保持良好的仪容和优雅的风度，热情周到，仪态大方，又注重基本的礼仪，这样更有利于人脉的积累。

三、培养优秀保险人才

针对保险公司对于人才的能力素质要求和当前保险专业学生的现状，各高职院校应探索一条创新之路，对症下药，对准症结找解决办法，打造优秀的保险人才以适应市场。

1．做好诚信教育，全方位能力提升

人无信不立。长期以来我国的中小学应试教育忽视了学生的素质教育，使学生只知道学习应试科目而忽略了其他素质的培养。做为财经类专业学生，特别是将来要从事金融业的工作，应当具备良好的职业素质。职业素质中，诚信当先，要让学生树立诚信观念，渗透到学习和工作的方方面面中去。比如学生课前的纪律承诺，考试前的诚信承诺，都是做好诚信教育的基本方法。学生的能力是锻炼出来的，通过有意识安排一些锻炼活动可以收到良好效果。比如开设各种辅修课程，采用多种教学方法，进行实践课等，像应用性极强的计算机和财务等课程，加大课时量和实训环节，让学生切实掌握工作工具的用法，拉近与就业岗位的距离。另外鼓励学生参加各种社会实践活动。学生们走出校门是要和人沟通的，是要准确表达自己意愿的，所以需要刻意的锻炼。做为教学管理者就要给提供相应的平台，以求学生能力的全方位提升，增强就业竞争力。

2．加强学界与业界的沟通，与保险公司进行深度校企合作

国内的保险教育长期以来存在的问题就是学界与业界的脱钩，一方面，保险专业学生毕业后工作难找，即便进入业内工作，时间也不长久；另一方面，保险公司人才难求，好不容易培养的人才常常跳槽而去。这主要是保险教育的针对性和有效性不足所造成的。针对这一情况，保险高等职业教育推行的做法是校企深度合作，即学校与保险公司签订合作协议，双方共同制定人才培养计划，针对市场和企业需求培养人才，这样的话正好弥补了市场与学校之间的真空地带。此举可谓“一举三得”，即公司通过学校可以培养和接收需要的人才，缩短了培训时间，节约了成本；学校教师可以通过合作平台参与到公司的业务与运营中去，实践经验得到提高，课堂中不再是枯燥的纯理论；学生通过学校与公司的合作培养，既扎实了理论基础，摆脱了枯燥的理论课堂，又能够增强实践动手能力，综合素质和实践技能得到提高，为今后的就业打下了坚实的基础。

3．项目化教学探索

我们的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。现代高等职业教育经过多年的摸索与实践，充分认识到传统教学方法的缺陷与不足，为了让学生能够更好地掌握职业技能，我们进行了以学生为主体的项目化教学方法探索。课堂上通过做事来锻炼学生的能力，实现知识目标的同时实现能力目标，通过一系列的项目任务训练，让学生练出自学的能力，练出解决问题的能力，同时让学生的自信得以提升。以《人身保险》课程为例，传统的授课方法是“黑板粉笔两片嘴，概念特征和种类”，学生学到的就是对人身保险概念的认识，真正的寿险到底是怎么回事不知道，而经过项目化教学改革之后，我们直接做的就是给客户量身制定保险方案，帮助客户选择险种，把理论知识融入到实践操作中去，采用多种的教学方法，学生的眼前豁然开朗，提高了学习兴趣，收到了很好的教学效果。

项目化教学范文第8篇

关键词：教学改革 项目化课程 课程模式 教学模式

随着中职学校由规模扩张向内涵发展的过渡，中职学校的管理也随之由粗放型向精细化转变。探索提高教学质量的途径、方法和手段就成为刻不容缓的事情。要提高中职教学质量，不仅要从教学管理等外在因素入手，更重要的是要进行涉及课程设置、教学内容、教学方法与手段的课程与教学改革。这就必须实现从专业学科本位向就业能力本位观念的转变，努力构建适应就业教育要求的课程模式与教学模式。

中职学校的学生很难按照严格的学科体系综合学习各种难懂的理论。他们认为，只要能做、够用就行。学生在上理论课时经常瞌睡、玩耍，甚至逃课。

一、项目化课程构想的提出

1.企业对人才的需求

以就业为导向是职业教育的办学理念，当前中职学校对于企业的需求，认识既不统一，也不全面。有强调专业理论知识的（后续发展观），也有强调专业技能的（实用主义观），更有强调学生非智力因素的（适应社会观）。以上观点在认知上都存在一定的片面性，企业对劳动力资源的需求基本反映在以下两个方面。

其一，就业人员在知识、技能、态度三大职业要素上应该达到一定的规格和质量标准。

其二，就业人员适应生产环境及生产内容，理解、认同和接受企业管理文化，适应企业生产管理、控制模式，主动配合，相互协作。

2.中小型企业生产方式转变的要求

为数众多，能够吸纳大量就业人员的中小型企业，他们的生产和服务方式往往是围绕某一个项目来展开的。大多数中小型企业，特别是民营企业没有自己的专利，以接订单开展生产，产品周期短，个性化比较强。这就要求中小型企业实施项目化生产和管理，同时要求企业的工作人员要有参与项目生产的能力。为适应这一转变，我们就要创设与企业生产环境相一致的学习环境，让学生进入到一系列项目化生产和服务的工作环境中去，提高参与项目化生产和服务、适应项目化管理的能力。

3.改革人才培养模式的必然

目前，中等职业学校往往是教学、实习两元化管理，在一定程度上没有实现“教、学、做”的真正统一。专业知识的教学偏重于纯理论的教学，教材内容的更新不能反映当今新知识的要求，而且与实践教学相脱节，学生就没有兴趣去学习。再加上实都转换成专一化的劳动，难以促进学生技术素养和实践能力的提高。没有真实的职业环境，更无法对学生进行职业环境中所需要的各种非智力因素的培养。陈旧的人才培养模式必须改革，项目化课程则适应了这一改革要求。

二、项目化课程的特点

1.以项目训练为主线，贯穿相关理论知识

项目化课程是把真实、完整、具体运作的项目作为学生学习和实践的内容。学生的学习是从了解项目任务开始，进而认识完成项目任务需具备的条件，在项目计划的制订和实施中，遇到不能解决的问题，就通过学习、请教、讨论、研究等多种方式进行处理，最终达到完成项目的目的。

2.理论学习与技能训练相互促进

项目化课程的教学是以技能项目训练为主线，以完成项目任务为目标的教学活动。学生在做中学，在学中做。学生学习理论是因为实际工作的需要。

3.拓宽了职业态度训练的空间

实施项目化课程，学习环境就是职业环境，教室、实作室一体化，工作岗位就是学习场所。这就为职业态度的训练提供了真实的职业场景，有利于培养学生良好的综合职业素养。

4.促进师生互动，教学相长

在项目化课程的实施中，教师是学习的组织者和辅导者，学生是学习的主体。学生在项目任务的驱动下，学习主动性增强，会提出各类问题。在集体讨论中，也会产生具有创造性的想法。这一切都极大地丰富了教师的教学资源。

三、项目化课程实施的原则

1.综合性原则

我们实施项目化课程，就是让学生在做中学，在学中做，使理论与实践紧密结合。因此，要打破科目制、课时教学制，将一些理论课程分解，并与相关实践课程进行复合，合理地综合成若干教学项目，做到以项目训练为主线，贯穿项目中所需的各种理论知识，强化适用性、够用性、实用性。

2.行为导向原则

在项目化课程的实施中，企业的文化和管理思想、对员工的行为要求都体现其中，我们对学生要始终强调科学、严谨、认真、负责的精神。

项目化教学范文第9篇

采用项目化教学的高职《会计电算化》课程是一门实务操作性课程，它与传统教学方式讲授的高职《会计电算化》课程有着本质的不同。传统教学方式强调学生被动的学习抽象化的理论知识，然后对所掌握的理论知识的掌握进行实践验证。而采用项目化教学的高职《会计电算化》课程没有长篇理论知识的灌输。通过实际案例为载体，以真实会计软件为平台，通过师生共同实施一个完整的项目工作任务，再现企业会计电算化核算流程，强调对学生财务软件操作能力的培养。通过本课程的学习，高职学生能够利用会计电算化软件的操作独立完成建账、记账、报账的任务，成为企业所需的会计电算化软件操作应用型人才。也为企业快速完成财务部门会计人员素质的提高、会计职能的转变提供了重要保障。

二、课程的设计理念与思路

(一)设计理念

本课程采用教师为主导、学生为主体的任务驱动教学模式。任务驱动在教学中的体现，主要通过四个步骤来完成：首先明确提出任务，其次是合理的分解任务，再次通过对会计电算化软件操作实践完成任务，最后对学生完成任务的情况进行评价。在任务驱动法的实施过程中，能将教师传统的理论教学环节和学生时间环节融为一体，学生通过教师的引导边学边做，能使学生的主动参与意识增强，主动消化所学知识，发现问题通过相互讨论及教学效果评价，提高学生发现问题、解决问题的能力不断提高，最终达到提高学生对会计电算化软件操作的实践能力。

(二)设计思路

课程项目化教学顺序的安排。在模拟企业财务软件的实际会计电算化操作过程中，本项目化课程的内容安排及组织教学顺序安排，要在严格遵循会计核算和财务管理工作的基本要求和工作习惯前提下来进行，一般是按照财务软件安装、账套设置及初始化、日常处理、期末处理、报表编制这样的流程来进行设计安排的。关于教学项目的安排。本项目化课程，要做到在课堂上真实模拟企业工作任务最终达到工学结合，以企业实际需求为导向；同时也要兼顾学生对理论知识的主动掌握汲取，使学生做到会计理论与实践相结合会举一反三，至关重要的是熟悉企业财务部门电算化会计核算岗位的分类，了解各岗位职责。因此，综合上述两方面的需求，以及实际企业会计电算化工作的顺序及内容流程，我设计了如下顺序的10个教学项目内容。项目的前后顺序符合学生认知规律及实际工作顺序，每一个学习项目都模拟了企业财务部门会计电算化工作的真是需求。

三、课程的定位与目标

(一)课程在高职会计学科中的定位

采用项目化教学的《会计电算化》课程在高职会计专业中是一门专业核心课程，也是会计领域里一门承上启下的枢纽课程。通过本课程的学习使学生即检验所学的会计理论知识，同时也能提升自身在会计软件操作与计算机运用方面的技能，也为将来学习企业资源供应链系统（ERP）奠定良好的基础。

(二)总体目标

通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习，学生能够全面达到高职会计专业人才的能力目标、知识目标、素质目标要求。能力目标：通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能使学生独立完成企业财务部门的会计电算化工作。具体表现为：能够根据企业具体情况，进行财务软件及模块运用的选择、账套管理、会计操作员的定义及权限分配、科目设置、初始化信息筛选并进行初始化设置等企业会计电算化项目正式实施前的工作准备。能够运用财务软件，完成企业日常会计业务凭证、期末会计业务凭证的生成及会计账簿的登记、对账以及结账工作。能够运用财务软件，完成工资、固定资产的日常管理与会计核算工作。能够运用已形成的会计数据，编制资产负载表、利润表等各种会计报表。知识目标:通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能进一步提升学生自身理论知识水平，熟练技能操作，更好更快的处理企业的会计信息。具体表现为：掌握会计电算化项目实施的准备条件及考虑因素。能够明确认识企业会计电算化工作对会计信息处理的工作过程。掌握运用财务软件初始化操作方法、各种常用模块初始化设计方法与技巧；掌握财务软件常用模块日常业务类型处理办法；掌握财务软件期末处理的原则与流程；掌握各种报表及会计报告的生成方法与技巧。

(三)素质目标

通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能树立对会计软件操作规范意识和职业敏感意识养成严谨细致、脚踏实地的良好工作作风。具体表现为：具备会计电算化工作岗位所必须的规范性和严谨性。具备对会计领域知识独立思维能力和自主学习能力。具备合作意识、良好的团队精神。具备发现问题分析问题解决问题的能力。

四、结束语

通过高职《会计电算化》课程项目化教学建设，师生共同模拟真实企业财务部门会计电算化工作程序，实施会计电算化具体工作项目，依照会计电算化具体工作项目完成实际工作任务，在改革会计学科传统教学模式，革新教学内容，提高学生主动参与、主动学习技术技能上发挥作用，顺应社会经济活动发展与企业对专门人才的市场需求，最终能培养出企业财务部门所急需的德、智、体、美等全面发展的高素质技术技能型专门人才。

项目化教学范文第10篇

关键词：童博会 项目开发

一、杭州市童博会项目的介绍

杭州市“六一”儿童嘉年华及儿童品质生活博览会（简称童

博会）由杭州日报集团主办，今年是第五次举办。展会贸易顺畅，人气旺盛，一直是杭州婴童企业和全杭州儿童家长喜爱的盛会。本届展会主会场（同人广场）活动面积约1万平方米，450余个展位，据估算四天的展会共吸引观众2万人。浙江育英职业技术学院2012级会展专业策划的“时间去哪儿了”主题活动，由于策划内容符合儿童嘉年华活动的宗旨，主题鲜明新颖，紧扣时尚流行，互动体验好，可操作性强，成为童博会中最重要的主题活动内容之一。主办方将“时间去哪儿了”活动定位为童博会子项目，项目活动面积1600平方米。 [1]

二、项目的开发

成功的开发项目是项目化教学的前提条件。师生必须精心准备和策划。童博会项目的开发和运营实际经历了将10个月，在全真的市场环境下，策划并运营成功。本文重点探讨关于会展项目的开发中所必须遵循的共性的规律。

1.项目开发遵循的原则：

（1）实践性

选择项目时，首先注重于现实的会展项目应该切合生活或工作实际，符合学生身份和能力的项目，使学生置身于真实的情景中运用所学的会展策划管理知识解决实际问题。童年的主题比较切合学生。

（2）可操作性

项目的选择要以教学目标为基础结合教学大纲的要求将会展专业的知识点融合到各个项目中去，使学生通过完成项目理论与实践有机结合同时具备相应的基本技能。

（3） 自主性

项目的选择应充分考虑学生的兴趣，同时要结合学生的实际水平，既要有一定的难度，又要使得学生能够深入项目，愿意积极探索主动学习，这样有助于提升学生的创造能力。“时间去哪了”是春节联欢晚会流行起来的一首歌曲，学生容易注意到这个流行元素。

（4） 可评价性

项目化教学的评价应具有多样性，注重学生综合素质的全方面考核评价内容，包括学生参与活动各环节的表现。童博会项目按分工任务的难易程度评价，比如负责策划、招展、现场、后勤的分值权重依次减低。

2、项目开发的途径

项目选择的好坏关系到是否能激发学生学习的主动性和积极性是否有利于学生综合能力的培养。

（1）开发大学生熟悉的项目

大学生的生活除了课堂，还有丰富活跃的课余活动，会展的项目首先可以取材于同学们比较熟悉的生活。比如校园图书展，校园二手商品置换与售卖，校园轮滑大赛等等。

（2）追踪时事、热点事件发酵

关心时事，追踪热点事件是活在时代中的人的共性，2013年宁波余姚的洪水，杭州暑期的高温干旱天气让学生产生了做自然灾害展示的灵感，同样，学生策划出童博会的活动子项目，是2014年春节联欢晚会上的一曲唱遍祖国大江南北的“时间去哪了”给予的启发。

（3）依靠学校的实训基地、合作单位的需求信息进行开发

会展专业建设中有校外实训基地，这些基地既是专业共建发展的良师益友，也是专业深入社会的触角，他们在行业中的信息渠道宽阔，熟知展会活动的需求信息。此次童博会的项目开发成功是通过我院紧密型实训基地单位介绍联系。

（4）联络社会公共活动管理组织的相关部门、民间活动单位，按照其需求开发

杭州的城市发展目标提出，要提升人民精神生活水平，充实人民业余文化生活内容，鼓励各单位群体组织积极向上，丰富多彩的文创活动。这项城市发展的战略正是会展专业可以施展才能的机会。实践中发现，社会活动组织部门非常需要会展专业知识和会展组织专业团队。比如开发中得知，杭州市老龄委提出策划组织老年人的相关活动的需求。 [2]

三、项目开发中的困惑与反思

1.项目联系困难

师生教学主要在校园内，很少接触社会，真实的项目很难联系，从而影响了会展项目教学的普及和应用，即使联系到了项目，由于学生本身的基础薄弱，很难接触到大的综合性项目或新项目，这必然会影响到学生应用能力的有效提升，同时如果项目选择不当可能会让学生收获甚少，或者陷入到繁锁，简单的体力劳动中去。

2.项目的开发对教师应对市场的能力提出挑战

全真项目的教学对教师的能力也提出了很大挑战。“一将无能，累死三军”，项目教学的指导教师必须自身非常熟悉市场，具有丰富的市场的把控和预测能力。而传统的教学以理论为主，教师只要抓好课堂、书本和作业本，而真实的项目可变因素多，难以预期，如果没有熟练的市场管理能力，是无法胜任真实项目的指导任务的。童博会项目开发历经10个月，接触6个单位，修改策划案十多次，是真刀实枪的市场历练。教师必须利用各种机会在课堂教学之外，加强社会服务和相关企业的挂职锻炼，保持与社会和市场的紧密联系。[3]

3.项目化教学的“生生参与”问题亟待解决

虽然童博会的项目参与的学生得到了很多锻炼，但是因为一个项目需要的学生人数是有限的，对学生的要求也是比较全面的，表现优秀的学生积极性比较高，锻炼机会多，而部分学习态度有问题的学生却在这样的教学模式中偷懒，浑水摸鱼。未来的教学要努力设计开发更多的实际项目，并且需要学生管理部门给予协助，加强监管，引进和激励更多教师参与项目化教学。

4.项目化教学的评价体系如何科学合理

项目化教学的评价应不仅考核项目的成果还应对项目的全过程进行评价。 项目成果展示与评价要提高透明度与参与度这样才能激发学生的自主意识和竞争的精神。传统的做法是把学生们的成果展示从书面报告和口头报告两方面作出评价。但实际发现，真实的项目涵盖内容多，时间占用较长，一个真实项目的运营，时间跨度可能2-3个学期，完整的做完一个真实项目，学生需要付出的努力和辛苦是无法通过几份书面报告或者一张考卷来展示和计量的。而依靠“精神鼓励”既不公平透明，也无法长久坚持。

参考文献

[1]汪澜. 市场营销学项目教学法探析. 现代商贸工业. 2012（19）

[2]周振豪.从订单式教育到项目化教育.教育研究.2012（6）