数字化校园汇报材料范文
时间：2023-03-06 02:19:09
数字化校园汇报材料范文第1篇
2010年是一个特殊的年份，金融危机席卷了全球各个经济体，在中国，制造业受到了不可估量的影响，在这种背景下，百丽提出了“节约成本”的口号，将成本开销，资源利用控制到最优化，提升实力，迎接挑战。
1.工作汇报与总结
资讯部在整个一年围绕着“节约成本”的宗旨，配合各个部门，本着“服务公司”的理念，根据各个部门提出的需求，新开发了质量管理系统，数字化管理系统，各个事业部m3外挂上线等，以及完善改进已有的系统：消费管理系统，人事管理系统，集成管理系统等。借此契机，我有幸能参与其中相关系统的开发。以下是我根据时间和子系统的分类，汇报总结2010年的工作情况。
（新m3报表子系统）
m3外挂的成功上线，绝对是对管理部提出的“节约成本”的理念的最好诠释。企业发展部对整个流程的重新梳理，规范各个环节的衔接与控制以及我们资讯部的全力配合开发实现功能都是这一宗旨的具体体现。我依然很清晰地记得09年初，那时候我刚进部门不久，因为m3外挂的上线，整个部门如火如荼的进行着，我看到是全体同事的齐心合力，协调合作。我印象深刻的是，那时在部门例会上直接分配报表开发到个人，每人4-5个，虽然对m3取数不是很理解，但终究是在分析测试组的帮助引导下，完成了分配的报表。也实现了我也是部门的一份子，为部门出一份力的愿望。
（集成管理系统）
集成管理子系统是对整个管理系统各个模块全局的控制，在卢成的指导下，我得以完成编码管理中编码字段，规则，方案维护模块的开发，以及后续多语言维护模块的开发和dbmoto工具重启模块的开发。
（人事管理系统）
在人事管理系统中，涉及不多，主要是前期为锻炼提高能力而开发的操作证打印模块。
（消费管理系统）
在随后的任务分配上，我更多的精力是放在消费系统的熟悉和开发上，消费系统设计到的业务虽不如人事系统那么复杂，但把业务来龙去脉理清，以及代码的熟悉也颇需要时间。对各个模块的作用以及代码如何编写成了我前期的主要任务，主管也是想借此提高我的业务理解能力和编程能力。“磨刀不误砍柴工”，只有把刀磨得锋利了，砍起柴来才能做到游刃有余。期间也练习过开发一些简单的消费报表，最初的消费卡自动充值统计报表的开发也确实夯实了业务的了解。在后续的工作中，对卡片管理中因为业务的需要增加了外来员工发卡，外来员工卡号转换，离职退卡。设备管理中完成对消费机设备余额限制等的程序修改，以及黑名单自动下载模块的开发。奖金收支平衡中增加每日卡余额的存储过程用于结算每日卡余额以及充值退款补贴模块（新）的修改。在查询管理中，完成因增加外来员工和其他补贴类型的报表的开发和修改。
（数字化管理系统）
与m3外挂系统晚一些启动的还有数字化管理系统，数字化管理系统对公司鞋类开发部的开发效率以及设计理念上起到了革命性的作用，这年公司从国外买了一套专业的制鞋软件，但是这套软件自带的材料数据库根本无法满足公司开发部的要求，公司决定由我们资讯部开发一组完成数字化管理系统的开发。我因而参与了数字化系统前期部分基础模块的开发。在后续的需求提出后，完成了成品管理中成品设计信息关联模块的开发，以及鞋楦管理中鞋楦设计工作表的开发。
（质量管理系统）
质量管理系统开发需求的到来也加快了我的成长，最先是产品制程这一部分：返工率维护，录入模块的开发让我初步地全新开发自己的模块。期间也着实遇到不少困难，在同事和自己的努力下都一一解决，这一个过程对我来说就是成长锻炼的过程。随后面部返工率报表的开发数量之多和取数之复杂也让我学到了如何编写更好的优化存储过程。第二部分是实验室抽检：在其中和同组的成员联合完成开发皮料，丝带，钢勾心等材料的实验室抽检模块的开发。第三部分是原材料检验：这个项目是我和冯振才联合开发，征对不同材料类型完成了检验模块的开发以及相关报表的开发。
2.个人总结
这一年给我的东西我想用有形的和无形的两部分概叙，有形的当然就是技术水平的长进，虽然其中肯定有很多的不足，但纵向对比2010年，我得到了锻炼，对于不足的部分，我希望在2010年继续努力加快弥补。无形的就是人性的成长，在社会大学的摔打远比在养老院式的大学校园更能让人成长，对社会的看法，对人际关系的看法，对价值的看法，不再是以前一种近乎浪漫的眼光审视着这一切。社会的现实让你更加学会提高，人际关系的复杂让你更加学会斡旋，价值的体现让你更加学会抉择。
3.结语
数字化校园汇报材料范文第2篇
关键词：职业院校 项目体验式教学 管理学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0053-01
针对职业院校学生上课积极性低、教学效果差等情况，结合职业院校实践教学过程提出分组项目体验式教学方法，为提升课程进行效果、培养学生综合能力提供借鉴。该方法的实施，能够充分发挥学生的主观能动性，提升教学效果。同时，该方法还能够避免从头到尾都采用同样的教学模式和教学方法，每次上课都以一种全新的教学思路来进行，让学生有所期待，提高学习和参与的兴趣。
一、相关概念
本文主要针对体验式教学和项目式教学进行结合，充分发挥两种教学方法的优势，在教学实践中进行灵活的应用，以期达到更好的效果。
（1）项目体验式教学：是根据不同课程制定不同的上课方式并分组体验教学的过程，实现从传统的教师讲学生听到老师安排项目任务、小组协作完成并形成具体任务方案汇报的一种新型教学方式。
（2）体验式教学：是根据学生本身的特征分析和发展的实际规律，结合实际的情景模拟，再现体验式过程，让学生能够在该情境中体验教学内容，由此而产生的教学方式称为体验式教学。
（3）项目式教学法：是通过一个个的项目来组织教学，将教学的过程通过项目的形式来展现和进行。每个教学环节都是一个项目，每个项目包含小而全的知识点和组织内容。
二、教学实践
在教学过程中为充分发挥学生主观能动性，提升学生综合能力，特通过项目体验式教学方式进行管理学课程的学习。在讲解过程中，通过总结汇总，共提炼出以下十种上课组织方式，具体内容如下（以管理学课程内容为例）：①管理学概论：竞争性分组并安排本学期体验任务。②管理理论的形成：管理人物生平：以微话剧形式开场。③管理计划：策略性参与游戏（ERP规划游戏）。④管理预测之一：世界杯之百度预测。⑤管理预测之二：“迷宫探索”游戏的决策分析。⑥管理活动组织：由小组安排上课方式。⑦管理活动之人力资源管理：“职业性格测验”。⑧管理中的领导：领导理论相关的微辩论赛。⑨管理与激励：竞争性回答问题，优胜组奖励。⑩管理活动之控制：“王石的故事”。
根据以往上课经验，即便某一种上课方式能引起学生的兴趣，但长时间使用一种上课方式来调动大家积极性难免捉襟见肘。因此，在课程开始之初，需要进行一次项目模拟公司分组。项目分组以男女生组合、各班级组合（针对合堂班级）、人数要求为依据进行班级项目分组，自行推选出小组负责人。各小组根据自身特点形成以企业运营为背景的评价模式，具体内容框架包括：板书评价、课堂气氛评价、汇报内容评价等，并根据小组情况，制定模拟公司名称、口号和价值观。
为保证上课效果，需要教师在整个过程中参与其中，辅助指导整个过程的进行。另外，在小组成员进行汇报时，由老师、同学共同根据其准备材料的完善程度、讲解清晰度、汇报效果等进行评价。
三、效果对比分析
根据项目体验式教学方法的基本内容，在教学实践过程中有意识地对所带的6个班级进行测试，其中包括电子商务专业4个班级，物流专业1个班级，国际商务专业1个班级。在排除课程及年级因素影响下，统计发现项目体验式教学方式下，班级旷课、睡觉、玩手机的比例明显下降，同学们参与积极性大幅度提高。
通过对209名同学的上课表现进行调研，根据统计结果发现，传统上课方式过程中，平均旷课比例为8.00%，平均睡觉比例为10.67%，平均玩手机比例为17.33%。而基于项目体验式教学方式的上课过程中平均旷课比例为3.55%，平均睡觉比例为1.44%，平均玩手机人数比例为3.83%。对比发现，项目体验式教学方式在杜绝旷课、上课睡觉、玩手机等方面都明显好于传统的上课方式。
根据效果对比分析不难发现，项目体验式教学方式明显提升了教学效果，同时，在项目体验式课程进行中，每个小组都有自己的成员分工，每个小组成T都有自己的职责和任务，在参与过程中能充分激发每位学生的参与积极性，对于教学有着重要意义。
四、总结
本文结合职业院校教学实践过程，针对《管理学》教学过程提出小组项目体验式教学方法，在上课过程中强调充分发挥学生主观能动性，以学生小组模拟公司组织架构汇总形成策划、设计方案并进行汇报，由教师进行实际指导，并由教师和同学们共同评价。在教学实践中，以6个班级进行测试，其中项目体验式教学方式在上课出勤情况、学生上课睡觉情况、上课玩手机情况等方面都明显好于普通教学方式的班级。
基金项目：本文系课题“高职院校信息化校园建设的现状与发展研究――以云南体育运动职业技术学院为例”（编号YJ201520） 研究成果。
作者简介：陈洁，云南体育运动职业技术学院讲师，硕士，研究方向：教学管理。积极推进数字化的高校学籍管理现代交际・2016年7月
积极推进数字化的高校学籍管理
陈洁 何髑 张炯
（云南体育运动职业技术学院 云南 昆明 650228）
摘要：高校学籍管理是一项持久、深入、细致的工作。近几年来，随着高校招生规模的不断扩大，在校生数越来越多，学籍管理工作变得更加复杂和繁琐，加之计算机和网络技术对人们的生活方式产生了越来越大的影响。在这样的背景下，全面推进数字化的高校学籍管理势在必行。
关键词：数字化 高校 学籍管理
中图分类号：G64724文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0054-01
近年来，伴随着我国高校教育制度改革的持续深入，各大高校的办学规模不断扩大，在校生数量日渐增加。学籍管理作为教育管理和学生管理的关键组成部分，变得更加复杂和繁琐。鉴于此种情况，我们必须改变传统思想观念，明确高校学籍管理信息化建设的重要地位，形成一套高效、精准、节约的数字化学籍管理手段。
一、当前高校学籍管理存在的问题
（一）相应的规章制度不完善
当前，社会对于信息化管理提出了更多新的要求。但是，我国许多高校没有出台相应的数字化学籍管理制度，依然采用传统的纸质学籍管理制度，这种传统的制度与工作实际不符，形同虚设，并且会导致实际的学籍管理工作“有规不能依”，具有较大的随意性。
此外，学籍规章制度应紧跟时代步伐，体现社会特点。针对体现时代特征的新生现象，学校的学籍管理规章制度应该不断进行完善和补充，才能适应新形势下的学籍管理工作。
（二）管理理念和管理方式落后
长期以来，有很多学籍管理人员认为自己的工作重在管理，忽视学生的主体地位，不把学生当作服务对象。而随着新形势的要求，学生在校期间拥有正常的学籍状态、并能随时查看自己的学籍成为一种必然的要求。另外，在校生的学籍将延续到学生毕业后的学历认证，这可以有效杜绝学历造假现象。因此，数字化的学籍管理是社会发展的必然要求，必须改变原有的学籍管理理念和管理方式。
（三）管理渠道不够畅通
各高校普遍存在一种情况，学籍管理工作往往没有固定的工作人员，而是一些教师或辅导员在兼职做学籍管理的工作，这就导致高校的学籍管理人员经常变动，这会对学籍管理工作的顺利开展带来很多问题。学籍管理是一项长期、复杂而又细致的工作，各种学籍问题更是需要时间的积累才会懂得如何处理，管理人员如果经常变动，都会给学籍管理工作带来各种阻碍。
二、推行数字化的高校学籍管理的措施
随着社会的不断进步、科技的飞速发展，在高校全面推行数字化的学籍管理显得势在必行。应从以下几个方面着重把握：
（一）实现管理观念的现代化
无论技术还是管理的创新发展，首当其冲的都应当是观念的进步。高校要推进数字化的学籍管理，首先要强化“数字化”观念，在计算机网络技术不断更新换代的时代，高校的学籍管理不能固步自封，必须跟上时代的步伐，将计算机网络的新技术和新思路不断应用到学籍管理上来。当然，相关的领导干部应起到榜样的作用，要主动学习新技术和新理念，不断推陈出新，创新发展，从而带动所有的工作人员不断进步。只有这样，才能真正意义上推动高校学籍管理的数字化进程。
（二）提升学籍管理人员素质水平
由于高校学籍管理人员往往是一些教师或辅导员兼职担任，这些人群的专业素质不高，没有受过专门的计算机知识的培训，工作效率低下，容易出错，会大大降低学籍管理工作的质量和效率。因此，各高校应根据自身特点，尽量选择计算机技能较强的人员负责学籍管理，在工作中能使用简单的计算机编程技术，这会大大提高工作效率和准确度，在此基础上，定期对学籍管理工作人员进行培训，普及政策制度，明确工作职责，完善技术方法，使得管理人员能够及时得到技术、责、理念的全方位提升，从而为全面推进数字化的学籍管理打好基础。
（三）完善数字化学籍管理系统
2004年，教育部出台中国高等教育学生信息网（简称“学信网”），借助网络实现了高等教育学籍及学历证书的电子注册制度，为高等教育学籍管理工作开辟了新的途径，提供了新的手段，更重要的是，这对全国的高等学校起到了很好的引导作用。高校应借助计算机及网络技术平台，建立科学完善可用的校内学籍管理系统，并和教育部的平台实现对接，以此来构建全方位的数字化学籍管理系统。
三、结论
学籍管理是高校教学管理的一项重要组成部分，是一项持久、深入而又细致的工作，高校必须改变传统的学籍管理制度，建立科学合理、符合现代教育发展需要的数字化学籍管理制度，只有这样，才能使学籍管理更加规范、高效、精准，才能为新时代人才的培养发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1]李晓宇.计算机网络技术在高校学籍档案管理信息化建设中的应用[J].科技传播，2016（10）：130-131.
数字化校园汇报材料范文第3篇
【关键词】三维目标;数字化学习;学习活动;设计;实施
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0027―04
一 引言
从高中到大学,无论是学习环境、生活环境、人际环境还是心理环境都发生了很大的变化,大学新生需要面对新环境下的适应不良问题。大学生的适应不良主要体现在对大学生活的认知失调、自我认知偏差、完美主义倾向和心理的成熟与不成熟并存等几个方面[1]。
为了帮助新生顺利过渡,内蒙古师范大学传媒学院教育技术学专业在大一第二学期开设了“数字化学习”课程。课程的主要目的是帮助学生转变学习观念,适应数字时代的学习方式。自2007年开始,笔者在承担课程教学任务的同时,利用行动研究,结合访谈、问卷和内容分析等方法,对课程的教学设计进行了三轮教学实践和反思修改,形成了基于三维目标的、以学习活动为中心的教学设计方案。
二 “数字化学习”课程教学目标
大学教育不同于中小学教育,长期在中小学应试教育中拼搏的学生,进入大学后首先要做的一件事就是转变学习观念,在树立正确的学习观念之后,要努力提高自主学习和协作学习能力,以适应大学的学习方式,从而进一步提高创新能力和实践能力。
“数字化学习”是一门实践性很强的过渡课程。通过本课程的学习,学生能够转变学习观念,提高信息检索和加工能力,掌握利用思维导图和概念图提高学习效率的方法,提高自主学习和协作学习能力,逐步养成进行学习反思的习惯。本课程以模块化的方式组织学习内容,共分为六个模块,具体内容如图1所示。
“数字化学习”课程的教学对象是教育技术学专业大一学生,各模块的学习目标确定如下[2]:
数字化学习导言:理解信息时代学习方式的特点;从余世维的视频讲座(www.省略)和开复学生网(www.省略)中感受大学生的学习观念。
信息获取技术:掌握校园网数字图书馆电子资源的获取方式和搜索引擎的使用技巧,能够利用图书馆电子资源和搜索引擎检索所需信息。
数字化学习概述:理解数字化学习的含义;了解典型的数字化学习平台(如网络课程、专题学习网站、WebQuest等)。
概念图:理解知识可视化的意义;知道什么是概念图及其来由、功能和特点等;知道概念图的制作方法并会利用Inspiration软件制作概念图。
思维导图:知道什么是思维导图及其来由、功能和特点等,理解思维导图和概念图的不同;知道思维导图的制作方法并会利用Mindmanager软件制作思维导图。
自我评价的技术:知道学业成就评价的新方法;理解反思的意义,知道反思的方式并能利用Blog进行学习反思。
“数字化学习”课程的教学目标是在转变学习观念的基础上,知道和理解有关知识、习得技能、提高能力。为了实现上述教学目标,经过三轮行动研究,形成了以学习活动为中心的教学设计。以下将基于新课程的三维目标,对“数字化学习”课程学习活动的设计与实施效果进行分析。
三 基于三维目标的“数字化学习”课程学习活动的设计
依据“数字化学习”课程各模块的目标,设计了如图2所示的学习活动[3][4]。
以下将对各模块学习活动在促进三个维度目标达成上的作用进行分析。
模块一:数字化学习导言
1 学习活动:在中国教育人博客注册个人空间,加入“数字化学习”群组。在Blog群组中余世维视频讲座观后感。
2 目标达成:
知识和技能:知道Blog的使用方法。
过程和方法:通过在中国教育人博客注册个人空间,加入“数字化学习”群组并观后感,体验个人Blog和群组的使用方法。
情感态度和价值观:培养利用Blog进行学习反思的意识和习惯。
3 设计意图:通过Blog的使用让学生体验信息技术教育应用;通过观看余世维讲座并写观后感让学生感受不同的理念,引导学生利用Blog来进行学习反思。
模块二:信息获取技术
1 学习活动:
小组任务:利用图书馆或搜索引擎的文献检索服务,选择两个主题进行文献检索,并整理成PPT进行课堂汇报。
新概念(任选其一):E-learning概念解读及教学实例或Blending-learning概念解读及实例。
新技术(任选其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。
2 目标达成:
知识和技能:
(1) 理解E-learning的含义;
(2) 理解Blending-learning的含义;
(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具体的应用形式;
(4) 理解CSCL的含义,了解其最新发展。
过程和方法:
(1) 通过对新概念和新技术两个方向资源的检索,提高信息检索能力;
(2) 通过自制模板制作PPT,体验PPT制作的基本方法,提高PPT设计和制作能力;
(3) 通过课堂汇报,提高表达能力;
(4) 通过小组协作完成任务,体验协作学习的基本方法,提高交流和协作能力。
情感态度和价值观:通过参与小组协作学习,转变学习观念,培养协作意识和协作精神。
3 设计意图:本模块学习活动的设计首先打破学生对教师讲授的依赖性,让学生通过协作交流来实现知识的拓展,初步了解本专业关注的新概念和新技术,在学习观念转变的同时完成新知识的学习;在协作完成任务的过程中又使得信息时代不可或缺的信息检索能力、表达能力和交流协作能力得到提高;另外,作为教师教育的重要能力,PPT的设计制作能力也得到锻炼和提高。因而本活动既完成了综合素质和能力的培养,又完成了专业知识和能力的培养。
模块三:数字化学习概述
1 学习活动:上网下载WebQuest模板,小组协作设计一个WebQuest网络主题探究案例。WebQuest网络主题探究案例课堂汇报、互评、修改。
2 目标达成:
知识和技能:理解WebQuest的设计思想和探究的含义。
过程和方法:
(1) 通过上网下载WebQuest模板,提高信息检索能力;
(2)通过设计WebQuest网络主题探究案例,体验WebQuest的设计方法;
(3)通过课堂汇报,提高表达能力;
(4) 通过小组协作完成任务,体验协作学习的基本方法,提高交流和协作能力。
情感态度和价值观:初步树立作为教师的身份意识。
3 设计意图:以教师的身份设计WebQuest网络主题探究案例,初步培养学生的“教师意识”,同时体验不同的教学方式,转变常规的教学思路;通过小组协作完成任务,进一步提高学生对协作学习方式的接受性。
模块四:概念图
1 学习活动:制作概念图并汇报。
个人任务:李开复给大学生的信(选一封)或加德纳多元智能理论。
小组任务:第五项修炼(任选一章)。
2 目标达成:
知识和技能:了解加德纳多元智能理论。
过程和方法:通过个人和小组协作制作概念图,体验概念图的制作方法。
情感态度和价值观:通过对李开复给大学生的信、加德纳多元智能理论和第五项修炼内容的提炼和消化,提高完善自我的意识。
3 设计意图:本活动的直接目的是让学生掌握概念图的制作,而三个概念图的主题“李开复给大学生的信”、“加德纳多元智能理论”和“第五项修炼”都是针对大学生适应不良的状况而精心选择的,通过对这些材料的加工,一方面让学生知道如何完善自我,另一方面也在激励学生塑造成功的自我,在能力提高的同时也实现情感、态度价值观的渗透和转变。
模块五:思维导图
1 学习活动:制作思维导图并汇报:
小组任务:在本班同学中找出至少10个值得你学习的人的优点。
个人任务:用思维导图制定一个个人发展计划。
2 目标达成:
知识和技能:了解本专业的人才培养方案。
过程和方法:
(1) 通过小组和个人制作思维导图,体验思维导图的制作方法。
(2) 通过制定个人发展计划,提高自我规划的能力。
情感态度和价值观:
(1) 把别人优点当成一面镜子,培养完善自我意识;
(2) 关注自己专业及全面发展,提高自我规划的意识。
3 设计意图:思维导图是一项应用灵活广泛的学习工具,通过制作思维导图,一方面让学生体验思维导图的强大功能,另一方面,针对大学生在自我认知和专业认知方面的适应障碍,特设计了“找优点”的游戏来完善学生的自我认知,通过“制定个人发展计划”的任务从个人全面发展的角度来提高学生的专业认知并进一步强化自我认知。
(注:1 教师先对“人才培养方案”进行解读,让学生对大学四年的学业安排有一个清晰的认识,在此基础上制定个人发展计划。2 在前边五个模块的学习中,每个模块安排一项智能测试,分别是:身体、语言、精神、社交和创造力五项智能,个人发展计划要参考测试的结果来制定。)
模块六:自我评价的技术
1 学习活动:用量表进行组内同伴互评并处理评价数据。
2 目标达成:
知识和技能:了解利用量表进行评价的流程。
过程和方法:用量表进行组内互评并处理数据,体验利用量表进行互评以及对量表数据进行处理的过程和方法。
情感态度和价值观:树立多元评价的意识。
3 设计意图:打破传统的评价观念,让学生从评价方法、评价指标和评价主体三个方面感受多元评价的优势。
四 “数字化学习”课程学习活动的实施效果分析
研究本着发展性评价的理念,将教学评价的重点放在学生观念的转变和能力的提高上,因而效果分析更多地关注来自学生方面的反馈。在为期三年的研究中,基于问卷、访谈和内容分析的结果,通过行动研究不断地修改完善教学设计。
通过对访谈和问卷结果的整理发现,学生普遍觉得以活动为中心的教学才是体现大学教育特色的教学方式,协作学习能让学生多方获益。大一的学生正处在迷茫状态,需要帮他们指路,他们迫切地想掌握一些实践性强的技能,并且全面提高自己的能力。
通过对学生的Blog进行内容分析,能够发现学生的学习观念的转变和学习能力不同程度的提升。各模块活动实施的效果从学生的日志中可以得到最真实的反映。
对于信息时代的学习方式的看法,有学生这样说:“学习了这门课,令我感触最深的就是随着时代的发展,科学技术的进步,学习的方式方法也在发生着突飞猛进的变化。以前的学习只是单纯地借助课本和一些辅助资料,而现在的学习则不同,我们有了网络这个强有力的帮手,网络上有丰富的学习资源为我们提供,学习不再是一种被动,而逐渐变成一种主动的过程,学习不再成为一种负担,而是逐渐转变成一种兴趣。”
对于第一次协作学习活动,学生这样说:“第一次的小组学习也是第一次脱离宿舍、与本宿舍以外的同学共同完成任务,虽然有很多的不足但是这样的合作方法却能够让我们都接触更多的同学,也有助于更多的沟通和互相学习。……”学生充分体验到了协作学习的益处。
在模块二的学习活动完成后,有学生这样说:“越来越发现自己很无知。资源检索能力,资料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表达和演讲能力,团队协作能力。这五种能力似乎我没有一种可以说得过去。第一次作业就觉得挺失败的,真不知道以前自己都学了些什么。……”这说明学生在进行深刻反思。另一位同学这样说:“从开学的时候的迷茫,到现在对本专业的进一步了解后,在心中明确了自己的目标。现在缺的是努力的学习,成功指日可待!”
在小组利用思维导图协作完成“找优点”的小游戏后,学生这样说:“又学习了一种学习工具,感觉它很好,在以后的学习过程中自己要把它利用好了!一个班级,42个人的大家庭,每个人身上都有好多优点,希望我们在学习生活中多学习,慢慢改掉自身的缺点,让自己优秀一点!”说明学生在完善对自我的认知。
在利用思维导图制定个人发展计划的活动完成后,有学生这样说:“做了自己的个人发展计划,目标就明确了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道实现它们很难,但我相信有这样的一个计划,会督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可见该任务既让学生熟悉了思维导图这项学习工具,同时学习活动的设计有效地帮助学生对大学生活进行了明确定位。
学生学习成果的评价显示学生90%以上达到了教学目标的要求,而在学生实现学习成果的过程中,学习观念得到了转变,学习能力得到了全方位的锻炼和提高。以上事实说明,本课程学习活动的设计在合适的时机为学生的过渡架起了桥梁,有效解决了大学生适应不良的问题,提升了大学生的自我认知、专业认知和适应信息社会所需具备的学习能力。
五 结语
对于适应社会来说,知识、技能、能力都很重要,知识、技能、能力的培养需要有明确的目标、正确的观念和合适的方法。大学教育尤其要关注价值观的培养,关注学生的全面发展,才能为社会输送合格的人才。
参考文献
[1]曹华清.大学生适应不良的心理原因透视及对策分析[J].重庆工业高等专科学校学报,2003,(2): 83-84.
[2]葛文双,傅钢善.基于活动理论的网络学习活动设计―现代教育技术网络公共课活动案例[J].电化教育研究,2008,(3): 52.
[3]杨开诚.以学习活动为中心的教学设计理论:教学设计理论新探索[M].电子工业出版社.2005,1: 55-58.
数字化校园汇报材料范文第4篇
一、为了得到“认可”，教育管理人员都在忙些什么？
校长及学校的所有管理人员是一所学校的灵魂。对学校而言，教育管理人员不仅像乐队指挥那样，对学校发展起着“定音”的作用，而且是引领全校教师专业成长的中坚力量。但现实情境是，校长及各部门负责人只是一般意义上的行政领导，其主要工作就是传达和贯彻上级精神，对教师工作进行检查，或者是老生常谈的教学常规的维护者与强化者。在很多时候，其管理工作职责已由“服务于教学”异化为“服务于检查”。
不可否认，走上校长岗位的教师大多是教学与学生管理的能手。若让他们做一辈子普通教师或班主任，或许他们能成为教育家。但走上校长岗位后，他们的工作重心发生了彻底改变，不得不参加的垃圾会议、泡沫会议占据了校长很多时间，校长们在教育教学上投入的精力越来越少，致使校长离教育的本源越来越远。校长们难以摆脱政绩与利益的驱使，以致“社会上刮什么风，校园里就起什么浪”。校长作为一名有行政级别的官员，其关系网和人脉不仅决定了自身的仕途，也左右着学校的发展，因此他们不得不花很多精力在人际关系运作上――接待不完的不请自到的各级领导、无任何实际意义与价值的研讨与论坛、套话连篇的报告、议而不决的会议、以进修或培训为掩护的公费出国及旅游等迎来送往、非教育教学事务成了校长重要的工作内容。急于出政绩的地方政府，有时也将教育创新与“眼球效应”挂钩，用浮浅的指标量化学校教育，校长们只能身不由己地迎合，甚至造假。数字化的指标导致的浅薄、浮躁乃至作假，严重伤害了校长及教育的创造力。
再来看看学校的中层干部，由于学校被行政支配，中层干部们为了得到校长的认可，大部分时间沉浸在数字媒介里，偏向于视觉图像而非科学的教育教学管理。为完成校长下发给各部门的各项工作指标，整日面对繁琐无比的表格、敷衍了事的材料，已成为部门领导的主要工作。各部门不是以服务教育教学、把学生培养成全面发展的人作为部门工作目标，而是把本部门取得好的排名作为工作目标。中层干部们把本部门教职工当成可以分解为若干指标的“事务”，各项数字化举措鱼贯而出。无章法的评价导致教师的工作繁重且慌乱。为追求量与效率，他们把部门工作做成了“夹生饭”，也造成学校教育教学宏观上的失序。中层干部为了得到校长的认可，整日沉浸在浅薄的效率追逐中，很少去讨论教育问题、学术问题。在这种崇尚权力和地位的文化氛围中，教育与学术严重萎缩。开会时，对领导的讲话皆点头称是，很少有人摇头；讨论时，对领导的发言，皆俯首称是，鲜有不同意见；表决时，众人皆举手，颇为壮观。为了得到校长的认可，很少有人思考教育、寻求创新，附庸已成为教育发展的桎梏。
二、浮躁的认可焦虑症导致用GDP主义衡量教育
教育管理人员为追求政绩，在浮躁的认可焦虑症的驱使下，简单地以量化的、可显性的指标来衡量教育。经济指标可以量化，而具有“滞后效应”的教育是一项系统工程，是一门慢的艺术。学校作为培养人的地方，作为社会文明的高地，若用衡量经济效益的GDP主义，以量化的指标为依据，一切教育活动都以追求具体数据为目的，必导致教育的整体浮躁，使教育本质和教育目的严重异化。
1.各部门为追求量，工作目标太多，抓不住重点
教育是一门慢的艺术，对学生人格的塑造不像工厂生产产品那样，结果显而易见，可以用数字来量化。但很多校长习惯于在“盘点”前完成工作，计划下阶段该做些什么时，把工作目标下放到各个部门。各部门为了在信息报送时内容多一些而绞尽脑汁，力求使本部门所做工作数量居于领先地位，缺乏宏观科学的思考。例如，在一周内，教务处开一个讲座，学工处开一个讲座，科研处开一个讲座。各部门办讲座只是为了追求工作数量，对讲座的质量并无要求。教师们奔波在被功利控制的、无价值的工作流程中，疲惫万分、怨声载道。目标太多就等于没有目标，因为太多了就抓不住重点。这种低效、浅薄的工作作风，不仅阻碍了教师的专业发展，更严重扼杀了教师的个性。
2.垃圾会议、泡沫会议成为汇报工作的重要内容
正常的课堂教学无法在报送工作量时增添数量上的光彩，于是会议成为了报送工作量的重要内容。各部门频繁召开教师会议、班主任会议、教研组长会议、教育科研会议、全体学生会议、学生干部会议……不论大会小会，为了使上报的工作量充实些，都要拍照、录像；为了追求图像上的美，即使是几个人的会议也要花钱租鲜花、盆景等装饰会场；无论什么形式的座谈会，都要买水果、瓜子、饮料等，把会场布置得充满人情味。许多垃圾会议、泡沫会议占用教师宝贵的时间，浪费学校宝贵的教育资源，其主要作用就是在各部门报送工作量时，起到“量”的作用，而无任何实际意义。
3.为追求量，管理缺位、越位、错位状况严重
用GDP主义衡量教育的模式，使得许多工作都体现在数字、表格与材料上，甚至管理也停留在文件规定上。大家注重的是做汇报材料，导致管理中缺位、越位、错位等现象严重。校长们除了听汇报、看材料，就是思考大手笔、大计划、大投入，很少考虑如何解决一些实实在在的问题。如果学校工作中出现明显问题，就来一次“刮风式整治”，来得急、去得快，给人一种“过山车”式的起落感。中层干部们为了追求“量”，今天一个计划，明天一个指令，后天一个活动，各种教育计划与活动像风一样来得急、去得快。一阵风刮过，很少去思考、研究、总结。这种管理方式由于注重的是量及表面文章，很难从根本上解决学校教育的实际问题。
4.滥用竞争，把教师成长绑在了排名上
GDP主义把一切教育教学活动都用数字来量化。教师之间通过对教师进行量化考核的分数来竞争。竞争可以产生效率，但把竞争随意用在教育上，产生的效果不仅可能是短期的，而且可能偏离教育本质。教师发展不是不要竞争。竞争作为一种手段，关键在于如何使用。教师自身发展需要合作，需要在相互学习、相互借鉴、相互帮助中获得发展，在这样的高地上，不应信奉弱肉强食的丛林法则。很多学校对教师的量化考核中都有“学生测评”这一项，有的教师为了使自己这一项分数高一些，不敢批评学生，对学生的错误睁一只眼闭一只眼；有些教师为了博得学生的“好感”，在课堂教学中经常来一些“小段子”，以迎合部分不爱学习的学生。用量化考核的分数对教师进行排名和筛选，致使目光短浅的管理者看不到“晚熟”教师的潜在能量。随意丢弃这些教师，不但断送了他们的前程，也影响了学校的整体发展。
5.评优时只算经济账，不计算优秀资源含量
在市场经济深入人心、无孔不入的今天，利益的刺激往往被认为是一种必要且正当的手段。GDP主义导致学校评优时只算经济账，不计算优秀资源含量。对教学能力突出的教师和品学兼优的学生给予一定的物质奖励无可非议，但一张获奖证书和奖金发完后，对优异成绩的肯定就结束了，这种做法是对优秀资源的极大浪费。评优的目的远不是对优秀的肯定那么简单，重要的是，应该让优秀经验得以推广，让大家学习与借鉴。如果一切教育活动都在具体数字的引导下功利化了，那么这种被功利化的教育便没有长久生命力。
三、由GDP主义教育管理向生态管理回归
教育不能也不必苛求，教育不能也不必热烈，它就那么平淡无奇！在教育管理中，有的因素的指标可以量化，例如教师完成教学目标的人数、成绩、课时、第二课堂活动等，而教学态度、讲授能力、教书育人、创新及奉献精神等指标是无法直接量化的。很多隐性教育目标，往往需要多年后才能真正看到实效。若用数字来评价教育，只能导致人们把目光盯在升学率、奖状与奖金上，使教育功利化，使教育背离其正常发展的轨道，与“真教育”南辕北辙。摒弃数字化的GDP主义教育管理，探索符合教育发展规律的“生态”管理办法，是教育和谐发展的迫切需要。
1.清晰厘定地方政府对学校管理的边界
学校肩负着培养人才，促进地方发展，维护社会稳定等社会责任。学校的发展离不开地方政府的支持，但有些地方官员存在这样一种治理思维：希望学校的一切都在自己的掌控之中，让学校循着政府希望的方向前行。把教育与政绩挂钩，导致教育秩序失范。面对日益复杂的教育生态和教育环境，要清晰厘定政府对教育干预的边界，减少非教育因素对教育的影响，祛除学校运行过程中的人为性和随意性，革除各种无序和失范，重构一种学校运转范式。
2.清晰厘定“教改”与“折腾”的边界
“教改”与“折腾”之间可能只有一步之遥。教育不改不行，乱改也不行，过快改革更不行，要把相应措施逐步建立起来。如果只是为了在向上级领导汇报或总结工作时在“量”上出彩或有突破，可能会使一些荒唐的举措借改革之名大行其道。在制定某些举措时，即使有着良好的初衷，但若缺乏科学的态度，也会物极必反、事与愿违，不但不利于教育的发展，而且可能会使教育步入歧途。在制定每项政策时，一定要把改革的策略、方式、途径、可承受力和可能带来的各种后遗症考虑清楚，要对各种可能出现的问题提出可操作性的解决办法，用一种平常的心态关注教改的文化品质，追求教育可持续发展，避免浮躁与急功近利。
3.教育管理部门勿用具体数字对不同学校进行统一量化
教育管理部门肩负着促进与协调一方教育和谐发展的重要使命。若教育管理部门能对教育有正确的认识，有科学的管理理念与管理方法，就能制定出科学的管理策略，让一方教育振兴起来。反之，就会制约甚至破坏教育的发展。每个学校都有其独特的文化背景，各学校间由于地理位置、教师结构、办学条件等的差距，其办学理念、对学生的培养目标等都存在一定的差别。教育管理部门要对各学校的实际情况进行认真的分析与研究，制定出能让各学校更好发展的管理策略，切忌用GDP主义、用具体数字对不同学校进行统一量化。在管理中要管住不管死，要求不苛求，奖励不唯利，形成价值观开放多元的格局，让地方教育呈现出多种声音齐奏、变奏、充满活力的新局面。
4.管理中勿用一个标准对全体教师进行统一量化
对教师工作进行评价，不应只是学校管理工作的一个形式与环节。要让评价具有实际意义及作用，就必须让评价科学、公正、以人为本，用适合教师成长规律的生态考评。忽视教师的经验、能力，全体教师一个标准进行横向评价是不科学的。横向评价应该有，但应弱化其在评价中的作用，强化教师的个人纵向评价，建立教师个人成长档案，关注教师个人成长过程。只要教师是处于进步、发展的状态，即使评价结果不比他人突出，也要对其进行鼓励。教师们各有各的长处，教师异于他人的亮点，评价时应充分肯定并挖掘其长处，让其在培养学生创新能力的教学过程中充分发挥作用。在评价过程中，应充分捕捉教师的创新能力，对教师的创新给予保护，避免因为量化考核限制了教师的创新自由。
5.管理中勿用不科学的评价指标限制教育的发展
制约我国教育发展的瓶颈是评价制度，无论是社会对教育的评价，上级主管部门对校长的评价，还是学校对教师的评价，评价指标都存在肤浅的功利化倾向。忽视教育发展规律，忽视校与校之间、人与人之间的差异，不从育人角度出发，不以学生健康成长为最终目标的教育评价，势必导致学校工作的无序和失范。用一把尺子来丈量，结果只能是忽略甚至扼杀多元化人才的个性[1]。若学校和教师接受的各种考评太多、评价压力太大，教师疲于应付，就会使得学校工作重心发生转变。应完善各种评价体系，坚持发展性原则，对学校宏观工作和教师具体工作进行生态评价。将平时评价与定期评价结合起来，突出评价的科学性和人性化，激发教师的工作积极性，促进教师间的团结协作，促进教育创新。
6.金字塔式教育管理向扁平式管理过渡
金字塔式教育管理致使管理级别越高，离教育的本源越远。管理高层对教育信息的掌握基本上靠听汇报，对教育的管理靠检查。而汇报与检查很难听到或看到原生态教育现象。层层汇报、级级检查，每项程序的完成最终都落实在文字与数字上，这样的汇报与检查不仅没有实际意义，而且还造成学校与教师工作的繁重与慌乱。扁平式管理能让管理者走出办公室，听到原生态的声音，直面教育现实，真实掌握各种教育信息。金字塔式管理让管理高层在逐级检查、逐级汇报后利用其获得的不太真实的信息源，对现有制度进行修修补补。其管理工作主要沉浸在文字与数字之中，导致解决一个问题时往往又引起或加剧了另一个问题。而扁平式管理能让管理者看到真实的教育现象，练就一双善于发现问题的眼睛，在智慧的凝聚中解决问题，在问题的突破中实现超越。
追求教育的可持续发展，就是要培养一种平常心态，避免浮躁与急功近利，避免为了急于得到认可而偏离教育本源，避免在奉承与迎合中丧失教育真谛。整治被功利践踏的教育，需要从教者用平常心做平常事，管理者用平常心办平常教育，摒弃GDP主义管理理念，减少非教育因素对教育的影响，让教育只服从真理的标准，拒绝服从任何功利与权威。在具体实施中虽然会面临这样或那样的挑战，但只要教育管理部门发扬硬骨头精神，就一定能摒弃功利与浮躁催生的认可焦虑症，摒弃GDP主义教育管理，用生态管理促进教育的和谐健康发展。
参考文献：
[1]姜亚明，苏银成. 从“表格考评”到“生态考评”[J].中国教师，2010，（5）.
数字化校园汇报材料范文第5篇
一、目前状况
××工商所现有工作人员__名，按照一室两队设置，巡查队共_名工作人员，分成_块“责任田”进行网格式监管；辖区内_个乡，_个街道，____户个体工商户，___户企业。
××同志负责的巡查区域为：××乡__个村，××乡__个村，两个街道，_条街，_条路，方圆共计___平方公里；有___户企业，___户个体工商户；其中食品经营单位___户，高危行业__户（加油站、液化气站、化工厂）。
为提高工作效率，更新工作方式，该所在刘培路巡查组率先运用电脑、数码相机等设备，留下食品经营单位和高危行业的资质材料，可随时掌握其状况。同时对所了解到的企业的困难、要求、意见等信息，进行同类分项，综合分析，进一步促进了监管职能到位，提升了服务质量。二、主要做法
（一）建立书式、电子式市场监管档案
_.对管辖区域的××乡、××乡所有企业，个体工商户有照、无照经营户，建立了书式档案。
_．建立食品经营单位和高危行业经营单位书式档案。
_．建立校园周边___米之内经营业户档案（书式）。
_．建立××乡、××乡、南区企业个体开业档案。
_．建立××乡、××乡、南区企业个体年检档案。
_．建立企业、个体工商户专项整治档案。
_．建立企业、个体工商户巡查记录存档档案。
_．建立企业、个体工商户预警通知书存档档案。
_．建立企业、个体工商户开业年检遗留问题档案。
__．建立企业、个体工商户检查汇报材料上报档案。
__．建立企业经济户口档案（前置审批文件、营业执照、法定代表人照片、身份证、联系方式），在建立书式的基础上，全部录入了电脑，实行档案电子化。
（二）建立书式、电子式、影像式经济户口，熟知企业、个体户基本信息
_．对企业、个体工商户的食品经营单位的场所及牌匾、自律制度宣传画，经营者现场销售场面和负责人，以及卫生许可证、营业执照、法人身份证、照片、联系方式等进行影像信息获取。
_．对高危行业的企业及个体工商户在采取上述做法的同时，还对其机械、设备、安全防火公示板、用具、用品、防火标识等进行影像信息获取。通过书式和影像获取的信息，直接录入计算机，建立电子式信息监管经济户口，以便及时查阅。
（三）建立辖区管理书式影像座标图，熟知企业、个体经营位置
将管辖区分为三块：一是建立金珠乡行政区域座标管理图；二是建立江北乡行政区域座标管理图；三是建立南区行政座标管理图；四是建立食品经营单位、高危行业座标管理图。在图上标注企业、个体工商户字号名称和经营者，标注路线图（地名），对于座标管理图进行影像化录入电脑实行电子化管理。
（四）建立文字材料、报表、检查情况表格数字化目标管理机制
_、对巡查组的工作计划、安排、分工进行书式表格数字化负责制录入电脑成为电子式。
_、对辖区内的企业、个体工商户数字统计进行书式表格数字化统计，达到一目了然，准确上报。
_、对食品经营单位、高危行业书式表格化统计，达到心里熟知，准确无误，录入电脑电子化。
_、对巡查记录封面、目录内容方面进行封面、目录表格打印填写制式化，评定等级，签名盖章统一化。法人彩照粘贴巡查记录左上角，达到标准化，录入电脑电子巡查记录。
三、重要意义
数字化校园汇报材料范文第6篇
一、目前状况
××工商所现有工作人员__名，按照一室两队设置，巡查队共_名工作人员，分成_块“责任田”进行网格式监管；辖区内_个乡，_个街道，____户个体工商户，___户企业。
××同志负责的巡查区域为：××乡__个村，××乡__个村，两个街道，_条街，_条路，方圆共计___平方公里；有___户企业，___户个体工商户；其中食品经营单位___户，高危行业__户（加油站、液化气站、化工厂）。
为提高工作效率，更新工作方式，该所在刘培路巡查组率先运用电脑、数码相机等设备，留下食品经营单位和高危行业的资质材料，可随时掌握其状况。同时对所了解到的企业的困难、要求、意见等信息，进行同类分项，综合分析，进一步促进了监管职能到位，提升了服务质量。
二、主要做法
（一）建立书式、电子式市场监管档案
_.对管辖区域的××乡、××乡所有企业，个体工商户有照、无照经营户，建立了书式档案。
_．建立食品经营单位和高危行业经营单位书式档案。
_．建立校园周边___米之内经营业户档案（书式）。
_．建立××乡、××乡、南区企业个体开业档案。
_．建立××乡、××乡、南区企业个体年检档案。
_．建立企业、个体工商户专项整治档案。
_．建立企业、个体工商户巡查记录存档档案。
_．建立企业、个体工商户预警通知书存档档案。
_．建立企业、个体工商户开业年检遗留问题档案。
__．建立企业、个体工商户检查汇报材料上报档案。
__．建立企业经济户口档案（前置审批文件、营业执照、法定代表人照片、身份证、联系方式），在建立书式的基础上，全部录入了电脑，实行档案电子化。
（二）建立书式、电子式、影像式经济户口，熟知企业、个体户基本信息
_．对企业、个体工商户的食品经营单位的场所及牌匾、自律制度宣传画，经营者现场销售场面和负责人，以及卫生许可证、营业执照、法人身份证、照片、联系方式等进行影像信息获取。
_．对高危行业的企业及个体工商户在采取上述做法的同时，还对其机械、设备、安全防火公示板、用具、用品、防火标识等进行影像信息获取。通过书式和影像获取的信息，直接录入计算机，建立电子式信息监管经济户口，以便及时查阅。
（三）建立辖区管理书式影像座标图，熟知企业、个体经营位置
将管辖区分为三块：一是建立金珠乡行政区域座标管理图；二是建立江北乡行政区域座标管理图；三是建立南区行政座标管理图；四是建立食品经营单位、高危行业座标管理图。在图上标注企业、个体工商户字号名称和经营者，标注路线图（地名），对于座标管理图进行影像化录入电脑实行电子化管理。
（四）建立文字材料、报表、检查情况表格数字化目标管理机制
_、对巡查组的工作计划、安排、分工进行书式表格数字化负责制录入电脑成为电子式。
_、对辖区内的企业、个体工商户数字统计进行书式表格数字化统计，达到一目了然，准确上报。
_、对食品经营单位、高危行业书式表格化统计，达到心里熟知，准确无误，录入电脑电子化。
_、对巡查记录封面、目录内容方面进行封面、目录表格打印填写制式化，评定等级，签名盖章统一化。法人彩照粘贴巡查记录左上角，达到标准化，录入电脑电子巡查记录。
三、重要意义
数字化校园汇报材料范文第7篇
李冬梅 北大附中技术学科主任、信息技术特级教师、国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员、首都师范大学硕士生导师、北京教育学院兼职教授、全国中小学计算机教育先进工作者。
自从踏上讲台，我尽管紧跟新课程步伐，努力以学生为中心，但学生的学习兴趣每日递减，上网的热情却日益高涨。这令我感到迷茫，觉得培养学生的信息素养是遥不可及的目标。
在《中小学信息技术教育》杂志上认识了李冬梅老师，喜欢上了她展示的课堂。在她的课堂里，学生用作品描述生活，表达感情；教师通过作品了解学生，评价学生的技术掌握情况，从而改进教学，实现教学相长。
“从什么地方开始让学科强壮？根本是让学生喜欢这门课，让学生觉得这门课值……”我追随李老师的声音又来到她的博客。在博客里，我感受着李老师做教师的幸福，欣赏着优秀的学生作品，羡慕得不能自已。然而，当我把李老师的课“搬”到自己的课堂上，却发现自己似乎没得要领，学生并没有爱上我的课堂，我亦没有幸福感。带着对李老师的敬仰，也为解开自己的心结，我冒昧地来到北大附中，进入李老师的常态课堂，零距离地感受学习。
技术构建安全、自由的环境
北大附中信息中心刚于暑期褪去十年的旧衣，穿上新衣――桌椅是教师们根据学校实际情况自行设计的，桌面宽敞，桌距宽大。这里所有的电脑都被完备的技术统一管理着：机房电脑都启动至交互式界面，学生登录后，有近300M的私有存储空间，包括桌面、我的文档、作业盘，保存着学生的作业，记录着学生的成长；每位教师都有跟着账号走的私人空间和共享的学校资源盘，并对自己的文件有完全控制权，对其他教师共享的文件有浏览权。
想到机房被博友们称为“铁锁”，我开始上下左右地打量起来。桌子下方半开放的柜子里立着两台紧密相靠的主机，柜子后面是对开的门，门上有锁。这把锁不仅锁住了主机和所有的线路，也把所有的外力都阻挡在门外。除此之外，还有一把隐形的锁。虽然所有用户登录电脑后可以随时冲浪，但他们没法安装任何程序，更没有修改计算机关键设置的权限。这两把锁几乎锁住了所有可能的破坏，但丝毫不影响学生正常使用电脑。
让课堂与开放的互联网竞争，是多么难的事啊！难道没有不听讲的学生？没有人打游戏？没有人乱逛互联网？李老师说，这些问题她都曾遇到过，但当学生对课程感兴趣，大部分问题就慢慢地解决了。
智慧创造自主、快乐的课堂
我于2011年1月7号到北大附中，这里17号期末考试。高一信息技术还有两次课：《视频处理》和《作品汇报》。初一信息技术还有一次《图像处理》课。《视频处理》课是对作品“我的校园 我的同学”的最后一次制作课。主要内容是：处理视频与前期的所有图像、动画作品，配合音乐合成有片头和片尾的完整作品。早到的学生登录教学网站便忙碌了起来。投影屏幕上显示自动点名的结果。李老师确认未登录的学生后上课，接着，用简短的几分钟强调存在的问题，便让学生自行操作。学生们有的忙着调试片头，有的仔细地编辑片尾，有的试听音乐和视频是否合拍，有的讨论视频的整体连贯性……每个人都在忙着自己的事，李老师帮助他们处理意外情况。正如学生作业里所说：“信息课很自由，上网、作业时间都由自己决定，老师并不强制，却能把学生管理得很有序。”下课了，学生们注销账号，电脑回到交互式登录界面。
《作品汇报》课要求学生汇报并评价作品。一上课，讲台就变成了舞台，一个个小组动情地展示自己的作品，讲台下的学生总会给予热烈的回应。我像坐在不停换台的电视机前，一会儿是严肃的中央台，一会儿是搞笑的湖南台，一会儿是温情的江苏台……平时觉得单调的片头、无趣的片尾也生动了起来，处处都有学生们的创意。
初一的第16次课《图像处理4――图层混合与滤镜》中有几个教学细节给我的印象最深刻。课前，学生叽叽喳喳地点评作品，教室里的温度直线上升。李老师征询他们的意见后开始上课。当李老师要展示一个学生的作品时，有人大叫“不要放”。话音未落，一个微胖的男孩冲上讲台，按下投影开关按钮，屏幕慢慢地收了起来。开关按钮可能被他使了过大的力气，竟再也按不动了。看到这一幕，我愣住了。李老师却平静地把时间留给大家操作。这个过程中，我发现角落里有个女生的电脑屏幕出现了五颜六色的网页，却不是教学网站。李老师环绕教室一周，看了整体情况后，将按钮调试正常，重新开始上课，详解教学内容中的一个参考范例。当范例演示完，我正担心学生能否吸收时，已有学生摩拳擦掌，打开了Photoshop。这时，又有男孩叫道：“这个也不好玩。”“好玩的自己设计啊”，李老师微笑着来到他的身边。我又扫了一眼刚刚逛到网上的角落女生，她正专心地做着作品呢。有学生打开了Word，里面一片红，一片黑。我凑过去仔细一看，原来是她的脚本，她用了不同颜色标记已完成和未完成的内容。学生制作作品的过程中，李老师忙碌地指导着，始终微笑着。我暗暗佩服李老师对教学意外“四两拨千斤”的处理艺术，同时，我也被李老师的课堂教学“魔力”震撼着。教学内容经过怎样的整合加工，才能让学生们如此专心呢？
丰富的教学网站、开放的作业与科学的评价
李老师的信息技术课不用带课本，教学网站有全部的内容。是课本的电子书？当然不是。这里不仅有李老师因地制宜的自编内容，还有班级的上榜作品、历届学生的优秀作品、每次作业的整体评价以及每位学生的具体评价。
我之前一直好奇于《视频处理》课上学生各种各样作品的来源，在教学网站的第10次课，我找到了答案。这次课的内容是“图像课1――‘我的校园 我的同学’脚本设计与素材采集”。学习内容有四项：有关数码相机的基础知识、图像处理工具ACDSee的使用、Photoshop界面介绍、Photoshop图层概念。素材的采集与制作由小组合作完成。为了便于学生有方向地采集制作，李老师在实践内容中给出了具体的评价内容和标准。详细的评价标准指导着脚本的创作，保证了后面的工作有条不紊地进行。因为小组确立的主题不同，组内各人的分工不同，所以采集的材料就丰富多彩了。
“我的校园 我的同学”这个作品要经过8次课（16课时）才能完成，后面7次课的教学内容是：图像加工（4次课）、动画制作、视频处理与合成、汇报作品。以前觉得两节课连上，时间太长了，不知道用什么内容来充实，而这里每次课的网页内容都够讲半天。但是李老师讲得并不多，大部分内容供学生自己选择使用。北大附中的学生基础一定很好吧？我情不自禁地查看起第一次作业的情况。
第一次作业是上完《信息及其特性》后让学生写下对北大附中的印象、谈谈对信息技术的希望等。作业考查的不是记忆，而是每个人的思考程度。在教学网站第二次课的首页找到作业点评，里面记录着第一次作业的班级整体情况：“1.大多数学生可以用自己的语言描述信息的概念，说明学生们对信息的本质有一定的了解。2.存在的不足是，大多数学生没有对所写内容进行必要的技术修饰。在信息技术课上所学的工具是为我们的学习生活服务的，所以，为了更好地表达你的意思，需要一定的技术支持。如：标题字号要大一些、居中；适当的分段可以使你写的内容更加清晰，等等。”每个学生的情况又如何呢？我回到首页，进入作业查询，出现了一张详细记录全体学生作业情况的Excel表。映入眼帘是众多的亲切笑脸，它们标记着作品是否达到各项评价标准。笑脸达到一定的数量，自动上榜，这次只有3人上榜。表的最后一项“老师的话”记录着李老师对每位学生的作业点评，不仅有对信息和信息特征错误理解的纠正，还有对排版格式的针对性建议。第二次作业是“信息技术及其应用”，9人上榜。“老师的话”中对技术的提示明显少了，更多指出的是学生对列举案例分析的不恰当。第三次作业是“撰写搜索研究报告”，有诸如页码大于12页、在大纲视图中使用三级标题、对标题自动编号、自动生成目录等高级要求。结果，学生上榜人数接近一半。这让我意识到，李老师布置的作业不仅是知识应用的地方，也是师生交流的平台，它有效地激发了学生的学习兴趣。很多学生是受上榜作品的激励才开始认真阅读教学网站的内容，努力完成作品的。
有了搜索和排版的技术基础，李老师布置了小组合作的第一个作业：自助游。这次来北京的吃、行、住，花了我很长时间去做准备，因此也特别想看看学生究竟做出了什么样的作品。我打开了两个作品：一个是德法深度11日游，一个是日本游。作品里充实的内容让我感慨大长见识。看完学生的作品，我都想建议李老师开旅游公司了。“自助游”作业以小组合作的形式开展，分三次课完成。对照三次作业的评价表：总体规划、中间结果、最终稿，明显地看出评价表的指引作用，不仅指引着前进的方向，也指出了小组合作中存在的问题，促进小组成员的合作。评价表的中间一项将笑脸总量转换成5分制，达到基本的笑脸数，即为5分，自动设为上榜。评价标准和作业内容是同时公布在教学网站的实践内容。李老师说：评价标准必须在学生做作业前清楚地告诉学生，不能事后再说哪里需要注意、哪里是重点。评价表也是作业的方向标，用评价标准促进学生的学习，这就是“为了学习的评价”。我欣赏两个作品就花了半天时间，李老师每周要批改4个班的8次作业，压力必然很大。李老师说：“将作业情况及时反馈给学生，是老师交给学生的作业。老师要求学生按时交作业，必须自己先做好榜样。”难怪李老师经常凌晨才休息，原来如此。
以前常常听到人们对教育“脱离实际，没有关注瞬息万变的社会”的批评声。这里的数字化点名、数字化课堂、数字化作业夹、数字化评价，一切都与数字化的生活那么接近。这里的教学内容不要求记忆知识，而是帮助学生组织知识；不是教授钉子、瓦片，而是帮助学生搭建知识房屋的框架。这里的作业站在学生的角度，尊重他们不同的性格，帮助学生学以致用。这里的评价代替了考试，真正促进了学生的学习。想到这些，我顿悟过来，这里的教学内容、作业要求、作业评价、教学环境每一块都自成系统，所有的这些又构成一个大的系统。如果只截取片段进行模仿，效果必然会大打折扣。在李老师身边，我感受着她多角度地思考问题、灵活地解决各种问题的教学艺术；感受着她慢慢地靠近目标，最后一定能实现目标的信念与力量。这样的工作精神鼓励着我努力地学习并逐渐地搭建这些系统。我知道，即使拥有了这些系统，还要学习如何灵活地引导学生，使这个系统发挥功效。要向李老师学的东西还有很多，要走的路还很长。
数字化校园汇报材料范文第8篇
《哈佛教育通讯》
2011年3～4月
网络工具越来越为教师们所接受，他们使用网络平台进行班级管理、组织课堂讨论……网络使教师们从繁重、琐碎的工作中解放出来，有更多的时间来思考教学，设计课程。一些普及率较广的网络平台，如Google Sites、Wikispaces、Twitter被广泛地应用于课内外教学中，用于通知、布置作业、组织课后实时讨论等。网络工具的使用一方面提高了教师的工作效率，加强了对学生的管理；另一方面也通过多种渠道加强了老师与学生、学生与学生之间的沟通。
《在你的课堂上教授科学素养》
《教育领先》
2011年3月
具备科学素养使人们能够在日常生活中应用科学知识做出最合理的判断和选择。而如何通过学校教育提高学生的科学素养?在美国，相关领域的教育专家提出四点建议，即：将生活中可能遇到的科学问题融入课堂教学，引起学生的兴趣和关注；引导学生进行广泛阅读，获得更多背景知识，将科学概念与现实问题建立联系；指导学生“像科学家一样阅读”，对文字材料进行有效分析从而达到更深入的理解；最后，训练学生对数据和资料的分析评估能力，使学生能够从中提取有效信息。
《数字个性化教学――实现还需时日》
《教育周刊》
2011年3月17日
利用计算机、网络等现代化数字手段实现针对每一个学生的个性化教学已经引起很多教育专家和教师的关注，相关的研究也已经展开。相较研究人员，老师们更关心的问题是：基于现代技术的个性化教学方法是否确实可行。对此，专家们认为，目前使教学“个性化”本身即包含多种手段和方法，尚未形成一种普遍适用的原则或理论可供教师参考；此外，在对个性化教学进行评估时，也很难区分数字化手段在其中所起的作用。依靠现代数字化技术实现个性化教学还需要更多研究和实例支持。
《我们的海边都有些什么?》
《科学入门》
2011年3～4月
在英国皇家学会的一个教育项目资助下，北约克郡一所小学的中年级学生有机会走出教室，和生态学家们一起探索岩滩的生物多样性奥秘。活动分两部分：实地采集和实验室分析。学生们在海边收集到动植物实体样本和照片样本后，在大学实验室里对自己采集的样本进行观察，并在科学家指导下填写活动报告。活动不但提升了学生对环境的认识及对事实的总结记录能力，对教师和生态学家们评估项目效果继续开发类似项目也提供了有益参考。
《模拟生态系统》
《校园科学巡览》
2011年3月
数字化校园汇报材料范文第9篇
一、作为创始成员加入FutureLearn
使利兹大学更具竞争力
《世界教育信息》：尊敬的尼尔・莫里斯教授，很高兴您能接受我刊专访。首先，请您介绍一下您的工作与研究。
尼尔・莫里斯：我是利兹大学数字化学习中心主任和教育学院教育技术学教授，一周中有四天的时间履行数字化学习中心主任的职责。我直接向校领导汇报利兹大学数字化学习、混合学习等相关工作，参与利兹大学学习技术、混合学习以及在线学习的决策，关注校际合作项目。同时，我负责管理利兹大学的数字化学习团队，团队成员是混合学习与数字化学习的行家，一般由数字化学习经理向我汇报工作。
我与伦敦大学学院教育研究所戴安娜・劳瑞劳德（Diana Laurillard）教授共同主讲的《混合学习要旨：启程》（The Blended Learning Essentials： Getting Started）是受英国Ufi慈善信托（Ufi Charitable Trust）资助的MOOC课程，从2015年11月2日开始在FutureLearn平台上开放，课程为期五周，授课对象是教师和职业教育与培训领域培训者，主要讲述如何利用数字技术支持学习者高效学习。这门课程非常实用，使用了案例研究，有大量的互动与合作活动。该课程有1.3万注册用户，2016年开设第二期。
《世界教育信息》：利兹大学是英国MOOCs平台FutureLearn的创始成员之一，您能简要介绍一下FutureLearn的创设背景及其相关情况吗？
尼尔・莫里斯：2012年12月，利大学作为创始成员加入了由英国开放大学牵头的MOOCs平台FutureLearn。当时，利兹大学高级管理层就开设免费开放在线课程的必要性进行了讨论，认为加入FutureLearn可以使利兹大学迎头赶上极具竞争力的其他院校。主要原因有以下四点：一是展示利兹大学的教学品质、教学广度和面向全球的科研质量，有利于建设国际品牌；二是丰富在校大学生的学习机会，有利于招募新生；三是嵌入跨院校混合学习过程，有利于开展开放教育实践；四是英国开放大学在在线学习方面处于世界领先地位，与世界级教育机构交流有利于教学革新与发展。
FutureLearn是一个社会化学习平台，有超过200万用户。该平台的课程布局与导航都十分直观，用户使用起来非常方便。用户可以在学习内容旁边进行讨论交流，平台还可以对用户进行个性化跟踪（Follow）、点赞（Like）和分类（Sort）。课程内容以周为结构，每周有几个活动，每个活动又包括一系列步骤。用户可以轻易熟悉并掌握课程界面。
为了成为最好的在线学习平台，FutureLearn基于教学原则制定了长远的发展战略，始终与大学、其他合作者保持密切合作，以确保平台能够满足学习者的需求。FutureLearn有一个广泛的文化合作群体，包括大英图书馆、大英博物馆和英国广播公司（BBC），这些伙伴支持课程开发并在其权限内制作课程。
二、及时完善学校管理流程、把握市场需求，
制定明确的标准遴选课程
《世界教育信息》：利兹大学是如何发展和管理MOOCs的？
尼尔・莫里斯：利兹大学在发展MOOCs时需要反应敏捷、思维创新，并正确把握市场需求与发展潜力，制定清晰的商业策略。同时，与FutureLearn的合作也需要彼此信任、愿景一致、责任分明。但是，利兹大学的学术标准较高，原有的工作流程容易与反应敏捷等需求有所冲突，意识到这一点后，利兹大学修正了管理流程，以应对MOOCs的发展。
首先，利兹大学创立了一个指导委员会，该委员会直接受辖于由各院系领导组成的教职工管理委员会以及副校长执行委员会。指导委员会由主管教学的副校长领导，成员包括学术代表、IT服务与图书馆服务部门的领导和财务主管。指导委员会的工作职责是监督、审查学校与FutureLearn的关系，评估MOOCs发展前景并制订相关政策，审查MOOCs商业模式及其带来的商业机会和合作关系。
其次，利兹大学建立了一个平行的管理框架，即成立了一个跨学院的FutureLearn教育委员会，目的是管理MOOCs设计、发展与传送。该委员会的工作职责是检查、批准即将上传至MOOCs平台的课程。这个委员会是学校层面的，不是学院层面的，这使得MOOCs的课程质量有持续保障，同时可以监管有意发展MOOCs的教师及其课程。当然，各院系在向FutureLearn教育委员会提交MOOCs课程之前，有相应程序对候选课程进行评估与批准。
再次，利兹大学建立了两个咨询团队，分别是教学咨询团队和创新咨询团队。教学咨询团队负责检查MOOCs教学、学习设计，学习者合作与互动计划，以及课程要素与评估策略等，成员包括教育学院的教育技术专家以及目前正在承担在线学习项目的各学院团队成员；创新咨询团队的职责是将知识可视化，致力于交互式多媒体学习资源设计，成员包括学习技术专家、传播学领域的学者，以及在大众传媒领域有丰富经验的教师。
最后，利兹大学还建立了一个学校MOOCs论坛，面向所有对在线课程感兴趣的教师。该论坛每六周举行一次，为教师提供学习交流的机会。
《世界教育信息》：利兹大学是如何鉴别、甄选MOOCs课程的？
尼尔・莫里斯：从一开始，利兹大学就有明确的标准来引导课程发展并使其符合学校精神与愿景。具体的标准是能够展示持续的、优秀的前沿研究成果，能够展示基于研究的、非凡的教学质量，有明显证据表明课程具有广阔的市场需求并受大众喜爱，同时要照顾到学校、学院、教师的现行发展计划，能够为在校学生拓展学习机会。
利兹大学正在发展高中与大学的衔接课程，基本原则是教学导向兼商业导向。我们第一个系列课程就是为优秀高中生提供与本科水平衔接的、内容更深更广的学习机会。我们的课程同时通过额外的、高阶的学习资源为在读大学生和专业人士提供扩展专业知识、深化专业理解的学习机会。为不同层次的学习者设计不同的在线课程资源需要一个明确的指示标，指明特定学习材料的学习者类型。
鉴别有潜力的、合适的课程的途径是自下而上的。院系教师提出他们对于发展MOOCs的兴趣，并说明其课程与评选标准的适切性。事实上，在大量的教师经过大量的陈述说明之后，就会发现其中很多课程并不需要发展成MOOCs，教师只是想把他们的课程材料在外部数字化学习平台上，从而促进自身教学。这时，我们会引导他们将课程在学校的iTunes U学习平台上。
最终决定哪些课程入选是十分困难的，很多课程都符合选拔标准。我们借鉴了Coursera、edX等其他MOOCs平台的经验，同时会考虑FutureLearn关于市场需求的建议，但这些并不会对追求创新的利兹大学形成约束。最后，我们与FutureLearn进行商议，考虑其他合作者以及日程等相关要求。
利兹大学最终决定发展为期2～4周的短期课程，主要是基于教学考虑，希望能够保证学习者的参与率。
《世界教育信息》：与其他大学相比，利兹大学MOOCs有什么特点？
尼尔・莫里斯：利兹大学的MOOCs使用了一系列教学手段，来确保学习者拥有最好的在线学习体验。例如，在课程开始之前，我们为所有学习者提供学习指南，让他们知道如何更好地开展在线学习。同时，我们在MOOCs课程中有效利用互动式练习，推进学习者深度互动参与，让学习者不会感到乏味。我们还安排学术人员定期主持讨论、回复学习者的帖子。此外，利兹大学的数字化学习团队为所有MOOCs的设计、开发与提供支持，这使得课程质量具有相当的专业性、一致性。
三、底只学习中心利用内外部资源，
将学科知识可视化
《世界教育信息》：利兹大学MOOCs发展的大部分工作是由您前面提到的数字化学习中心承担吗？数字化学习中心的职责有哪些，人员构成情况是怎样的，他们是如何工作的？
尼尔・莫里斯：数字化学习中心的职责是与全校教师合作，将学科知识可视化，把教师的教学内容转化成精彩的在线学习旅程，设计、发展并上传在线课程。
数字化学习中心的成员包括在线学习与教学专家，以及摄影、动画等方面的技术行家。具体编制有主任、数字化学习经理、学习技术专家、数字内容专家、项目管理者以及若干实习生。主任负责数字化学习与混合学习策略的制定，并与其他部门领导进行工作协调。数字化学习经理负责校外数字化学习频道的管理，负责发展并汇报MOOCs相关产出，从学校的角度预测MOOCs发展。学习技术专家与MOOCs课程主讲教师密切合作，负责将教师的思想与学习材料转换成恰当的在线学习形式。数字内容专家负责制作MOOCs所需的数字产品，如视频、音频等，并全程与学习技术专家保持密切合作。数字化学习中心一直在学生社团范围内通过雇佣实习生的形式，完成MOOCs学习材料的发展与传送工作。
数字化学习中心还负责发展利兹大学的开放教育资源，生产个性化的学习产品（Learning Objects），使其能够在校内或校外数字化学习相关平台，如校园虚拟学习环境（VLE），iTunes U，Youtube等。利兹大学已经把数字化学习定义为学生学习的核心能力，大力推动混合学习发展以及跨院系远程学习。
2014年，只有9个人的数字化学习中心发展了6门MOOCs。制作MOOCs的时间是有限的，因此需要建立一套项目管理系统，包括一系列时间表、可视化课程地图、每一步骤的时间表等。团队目前使用了敏捷项目管理方法，以保证在预算范围内按时产出并传送MOOCs。
《世界教育信息》：MOOCs是一项浩大的工程，您的数字化学习团队在发展、运营MOOCs过程中需要与多方人员合作，对此，您有哪些经验？
尼尔・莫里斯：在发展MOOCs过程中，数字化学习团队必须与学科专家、校外相关人员密切合作。
仅与学科专家合作有利有弊。优势是课程主要由主讲教师控制，这对于定义课程模块、理解并设计可持续的学习过程等大有帮助，但是主讲教师必须承担超量的工作，或是寻求同事的帮助。此外，学习者在整个学习过程中可能因为只看到一张面孔而产生乏味，当然，也可以通过访谈、讨论等形式来加大其他主题专家的参与度，以减少这种风险。为了减少教师的工作量，本科生与研究生有效地承担了上传课程内容的任务。
课程《革新：商业成功的关键》（Innovation：The Key to Business Success）是与马莎（M&S）百货公司一起合作的，M&S为个案研究提供了大量的档案文件以及高级职员的人力支持；课程《第一次世界大战：改变英雄主义的面孔》（World War 1：Changing Faces of Heroism）是与BBC一起合作的，团队与BBC职员一起定义课程模块，BBC提供并制作了大量的影像资料。这两个案例中，外部机构并未提供资金，只是提供了相关学习内容，但企业标识会在课程注册界面出现，课程也明确说明了这些企业的支持与帮助。
使用外部资源的好处是毋庸置疑的，但同时使工作流程更加复杂。如课程《革新：商业成功的关键》中有对M&S高级员工的访谈，这些必须得到M&S领导层的获准。还有就是知识产权问题，学校必须获得许可，使得资源可以在iTunes U等其他平台上使用。
四、创造基于学分的高质量混合校园
《世界教育信息》：您曾提及MOOCs要为在校大学生拓展学习空间，而且利兹大学已经把数字化学习定义为学生学习的核心能力。利兹大学在这方面是如何做的？
尼尔・莫里斯：利兹大学师生互动有比较广泛的途径，如传统的大班讲座、小组辅导、实践工作组等，同时我们运用各种各样的技术与在线资源加强学习体验。学校也会通过一系列混合学习政策鼓励学术型教师充分利用数字化学习途径增进师生交流，增加学习机会。师生广泛应用VLE，并将其作为学习资源库。
发展MOOCs之后，作为FutureLearn的创始成员之一，利兹大学制定了相关的开放教育资源政策，允许跨校共享，不断鼓励学习者发表原创内容。我们始终认为MOOCs应该同时服务于在校大学生和校外每一个人。MOOCs学习者的表现都可能融入学习产品，被用于学校内部的翻转课堂。我们做MOOCs不仅是做品牌，更是将MOOCs用于校内大学生的课堂学习、远程学习与在线教学。
《世界教育信息》：MOOCs效果如何？
尼尔・莫里斯：我认为效果显著，因为人们已经看到了大量的成功案例，看到了我们为学生创造了更多的互动学习机会，这对于大学来说也是一种激励。我们现在有能力，也准备加强远程学习，这是个长期计划，以MOOCs为始端，会产生一系列远程学习政策、学习管理机制。当然，我的数字化学习团队会发挥很大的作用。现在，数字化学习团队有三个目的：一是迎接外部MOOCs发展，二是支持校内混合学习课程，三是支持正式的远程学习。我们决定创造基于学分的高质量混合校园。
《世界教育信息》：这是针对本科生的吗？
尼尔・莫里斯：是的，现在叫做“发现主题模块”（Discovery Theme Modules）。我们有十个发现主题，并决定在这些主题领域创造一个新模块，该模块没有大型集体教学环节，学生可以灵活学习。讲座型教学的问题是学习不能真正转化为现实，学生受时间等因素限制无法真正完成学习。新模块会帮助学生打破时间限制，但是要基于导学、沙龙，要保证每个人都能参加。也就是说，内容像MOOCs学习过程，但是要面对面。
我们有一个叫做UniLeeds的应用（APP），是传统的学生管理应用软件，可以提供个性化的时间表和图书馆、计算机学习室等端口。我们要把它D化为学习工具，用它进行互动投票或饶有兴趣的聊天等。总体而言，就是使每个人拥有一个基于互联网或电话连线的手持式通用设备，并用它协助学习。学习者只需要操作一个简单的APP界面就可以完成学习任务。目前，利兹大学大部分学生安装了这个APP。我们要做的工作是最优化利用现有平台，整合学生系统与VLE，形成学习的全面趋动。
《世界教育信息》：您是不是希望所有在校大学生的学习都是混合的？
尼尔・莫里斯：这是毋庸置疑的。我们正在五个学院为本科生试运行一套必修课程的远程学习模块，因为学生目前正处于数字阅读、数字学习的年代。
我们所有的MOOCs都可以支持在校学生的混合学习。利兹大学有个混合学习战略，所有的学位课程都将有望于纳入其中。显然，使用MOOCs的学习材料与活动是达到这个战略目标的重要途径。FutureLearn平台上的某些MOOCs同时是校园学习模块的一部分。在这种情况下，在校学生要参与MOOCs的主持与讨论，不仅有助于他们自身的学习，还发展了他们的其他技能，同时对他们未来求职有好处。
《世界教育信息》：感谢您就利兹大学MOOCs混合学习情况做了进一步的介绍与说明。您能对MOOCs及混合学习做一下总结与评价吗？
尼尔・莫里斯：免费的在线课程已经大大丰富了学生和学者的生活。这些课程也真正引发了校园内教与学的变革。设计、制作、传送MOOCs的初始投资是相当巨大的――利兹大学每门课程需要2万～3万英镑。例如，制作一个五分钟的视频需要昂贵的时间和资源成本，制作人员要大量使用自动提词、绿屏、多方位摄像头、专业麦克风，还有大量的重拍工作。但是，学习资源是灵活的。每个产品最终都会有大量动画，课程结束后这些产品可以以多种视频形式灵活使用，如一个音频播客或一个书面文本可以重新定义、或在多种情境下再度使用。
证据显示，人们正将数字化学习融入其专业实践。人们日益意识到数字化路径在支持学习、增加媒体资源与互动资源的灵活性与可用性、激发学习者深度参与等方面的潜力。
在很多学习情境下，混合学习的效果是较好的。最近一项对利兹大学学术人员的调查显示，70%的学术人员表示将向学生推荐MOOCs，以补充学生的校园学习。这些MOOCs给学生提供了与世界顶尖权威学者对话的机会，同时学生可以通过校内讲座、沙龙、指导与工作组等形式与教师、同学进行交流与学习。
五、基于“学习者分析”的算法
将为参与者提供个性化MOOCs体验
《世界教育信息》：您能简要评述一下MOOCs的未来走向吗？
尼尔・莫里斯：现在对MOOCs的置疑已经越来越少，有很多像利兹大学一样的高校正在思考MOOCs的可持续性发展。我们在积极发展“学分累积制MOOCs”（Credit-bearing MOOCs），允许学习者选择完成大学正式学习部分的个别单元，而不必注册学习全部学位课程。
同时，我们与公司合作为使用MOOCs的教职工提供专业发展培训，教职工对如何使用MOOCs平台进行数字化学习很感兴趣，因为社会化学习体验比传统的E-learning更好。
大学、雇主以及专业机构之间的“合作式企业”（Collaborative Ventures）正在成长，他们合作生产在线课程，并将课程嵌入学位与职业培训，这将大大提升毕业生技能与就业能力，推动知识经济发展。
中学生在学习课堂教学课程（Classroom Curriculum）的同时可以拓展学习MOOCs课程。这样可以激发中学生迈入高等教育的学习动机，为中学与大学衔接提供支持，同时增长中学生的知识。
此外，也有对MOOCs的批评，包括生师比问题以及随之产生的纯粹在线学习如何有效的问题。MOOCs大多数吸引的是高素质学习者，他们是现成的指导者、学习支持者，有些情境下他们还是教师，我们已经看到大量案例，例如，在讨论或论坛中，有经验的实践者会给在校学生提供建议与指导。这些活动会自发出现或消失，但在某些课程中始终持续。利用这些知识可以大量丰富在线课程。
MOOCs设计者知道，我们还可以做更多工作来丰富参与者的在线学习体验。比如，有超过一半的学习者之前没有在线学习经验，我们将根据前期参与者的经验为其提供更多选择。这些选择可能是不同的内容传送方式，与其他参与者、教师的互动方式，以及评估方式等。
在未来，基于“学习者分析”的算法将为参与者提供一种基于教育研究、学习者偏好，以及心理特征的分析的、动态的、个性化的体验。
《世界教育信息》：我们知道您比较关心MOOCs完成率问题，能简单介绍一下您的发现吗？
尼尔・莫里斯：我比较关心MOOCs完成率问题，并对此进行了研究，发现有四个变量对完成率有显著影响：年龄、在线学习经验、学历和工作状况。首先是年龄与完成率的关系，结论与J・菲利普・郭与凯瑟琳・赖内克的研究结论类似，年长的人完成率高[1]。其次是之前有在线学习经验的学习者完成率更高，这一点不足为奇。再次是学历越高，完成率越高，超过3/4的学习者有高等教育学习经历，《公平与自然：当不同世界发生碰撞时》（Fairness And Nature：When Worlds Collide）这门课程甚至有高达83.19%的学习者接受过高等教育。最后是不工作的学习者会完成更多的学习任务，因为他们有更多的自由时间。此外，我们没有发现性别间的显著差异。
《世界教育信息》：您是EMOOCs委员会成员，对EMOOCs有比较深入的了解。最后，请您对EMOOCs做一下介绍，为中国读者提供一些MOOCs发展的信息。
尼尔・莫里斯：EMOOCs是“欧洲MOOCs利益相关者峰会”的简称，始于2013年，每年召开一次。
2013年，很多欧洲大学在建设与发展MOOCs，有些大学将他们的MOOCs建在美国平台上，有些则发展自己的平台。相应，诸多问题产生了，例如欧洲大学发展MOOCs的策略应该是什么？已经发展MOOCs的大学有哪些经验？为什么欧洲需要自己的平台？MOOCs如何与现行在线学习接轨？地区、国家以及欧盟之间如何理顺关系？为了回答这些问题，瑞士洛桑联邦理工学院于2013年6月6-7日举办了小范围的会议，这是第一届欧洲MOOCs利益相关者峰会。
2014年起，会议面向欧洲MOOCs相关人士开放，包括各大学正在建设MOOCs的执行成员，负责MOOCs制作的人员，提供技术与服务的公司，地区、国家与欧盟的MOOCs决策者，以及研究MOOCs的学者等。会议目的是促进欧盟各大学的学生评估、MOOCs认证的协同发展、平台合作以及联合研究。
2015年的会议在比利时召开。2016年的会议在奥地利格拉茨大学召开，会议由格拉茨大学与格拉茨科技大学联合举办。这两所大学联合创建了奥地利第一个MOOCs平台――IMooX。会议包括三个部分，即经验部分、研究部分以及C构与企业部分。
EMOOCs历届会议资料都可以在网上下载，大家可以通过网站做进一步了解。
注释：
①MEDEA是媒体与学习（Media & Learning）的合成体，MEDEA奖主要奖励在教育过程中创新使用媒体并对其进行良好实践的教育工作者。
参考文献：
数字化校园汇报材料范文第10篇
关键词：数字化档案管理
一、高校二级学院档案管理现状及分析
随着高等教育体制改革的不断深化和办学规模的不断扩大，二级学院管理类文档越来越多。有上级职能部门下发的指令、指导性文件；有学校制定下发执行的各种教学制度、办法、规定、条例；有学院制定的教育改革、专业和课程建设材料；有学院、系工作总结，重要会议记录及参与的重大活动材料等等。针对大量的档案材料，目前高校二级学院管理现状不容乐观，主要存在以下问题：
(1)二级学院领导档案管理的意识不强，档案管理认识薄弱，过分依赖校级的档案管理。认为反正学校有专门的档案管理部门，二级学院没必要花大量的人力、物力、财力在档案管理上，况且，目前调档的机率不是很高，目前的管理状态还能应付对档案的需求。
(2)每个二级学院档案管理人员都是兼职的，管理员没有经过专门的培训，只是本能的材料的整理。另外，经常更换管理人员，使得衔接不够，需要时无从寻找，不能及时准确的提供。
(3)文档、档案管理制度不全。有些二级学院虽然也有管理规章制度，但执行起来有一定的难度，制度也就形同虚设。另外，有些学院可能根本就没有制订相关的规章制度，完全依赖学校相关部门的指导。
二、基于网络的数字化档案管理研究
针对档案管理中存在的种种问题和不足，国内许多学者和管理人员提出了许多有效的办法和措施。我们认为要从软件和硬件两方面来解决目前的问题。
（一）软件方面
1．积极开展宣传教育，转变思想观念，增强教职工的档案意识，提高档案管理人员素质，建立一支结构合理、素质精良的专兼职档案管理队伍。对管理人员进行“短、勤、快”定期培训和平时业务指导相结合的方法，提高其业务素质。请档案专业的专家、教授讲授档案基础理论知识和相关法律法规，逐步提高档案管理人员的业务水平，请兼职档案管理员到校案馆观摩，由经验丰富的专职档案工作人员结合具体案卷进行讲解和操作辅导，使之对档案材料的形成过程、分类归档、管理利用等环节有更直观的认识。这样可以提高二级学院档案管理人员的立卷和归档工作的专业水平。另外可以通过形式多样的检查、评比、考核。在评优、职务晋升等方面给予倾斜，激发二级学院专职、兼职档案管理人员的工作积极性，充分发挥他们的主观能动性。
2．强化规范制度管理，完善立卷归档制度。要尽快建立健全收集档案资料的制度，特别是要对收集范围、收集程序、收集途径和奖惩等作出明确规定，以确保收集的准确、完整。
（二）硬件方向：构建数字化档案管理体系，快速有效的为广大师生提供信息服务。
1．做好档案书面文本和电子文本的收集、整理、鉴定、保管、利用和统计。
二级学院的档案可分为永久、长期、短期、暂存。
二级学院的档案内容包括（1）行政管理类：主要包括学院五年规划，年度的工作计划、总结，每次党政会议纪录、纪要，学院规章制度，学院向校方的请示、汇报及批复，学院与教育实习、专业单位的合作协议及社会服务项目的合作协议等等。（2）教学管理类。主要包括教学计划、教学大纲、教学进度表、教材、每学期教学任务安排、听课评价表、教学测评成绩、年度教学业绩考核成绩、学生各类成绩、学生奖惩情况记录等等。（3）教师业务类。教师个人基本资料，教师教学材料，教师科研材料、教师参展材料、教师各类作品获奖材料、教师举办展览材料、教师举办讲座材料，教师外出交流材料等等。二级学院管理人员要及时收集各方材料或明确有关材料的归属。因为目前二级学院中行政管理类档案、教学管理类档案和教师业务类档案是分别在不同的管理人员手中，档案管理人员非常清楚各类档案的归属。
档案的整理就是根据收集范围编制二级学院分类方案，行政管理类档案可根据时间、年度分类，教师业务类可根据人事部门的分类每位教师自成一卷。
保管或移交。由于二级学院档案工作的双重性，经过鉴定、整理的学院档案，其中一部分列入校档案馆归档范围的，学院档案员要编制好目录及时移交到校档案馆，对未列入校档案馆归档的范围的档案由学院经分类保管。
学院档案管理员要充分发挥主观能动性，了解服务对象，明确服务方向，既要为学院领导服务，又要为学院师生报务。
2．在信息化大环境下，应利用网络技术、通讯技术来大力加强档案管理的数字化建设工作。目前，各高校都已建立起较高质量的校园网，这为二级学院档案管理网络化提供了基础。但除了硬件设施作基础外，对教学档案进行有效的管理更需要数据库作为保证。二级学院档案管理部门必须在信息深加工上下工夫，把收集来的大量资料进行入库存档、分析提取，充分利用各种新的电子文档技术，开发高质量的数据库管理和应用程序，以进一步推行归档的标准化并有利于档案的关键字检索等服务。及时建立专门的档案信息网站，通过网络向校内外利用。
三、小结
虽然经过国家教育部的评估，各高校对档案管理的认识有所提高，但还是存在很多问题，我们提出基于网络的数字化的档案管理研究，希望通过构建这样的管理体系来有效的管理档案，并使档案最大限度发挥其作用。
参考文献:
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[2]潘桂萍，高校兼职档案员素质提高之我见。[J]云南档案，
[3]岑淑儿，高校二级学院档案管理初探。[J]浙江档案，2005年6月，第36期
[4]万琳，高校二级学院档案管理模式初探。[J]科技情报开发与经济. 2008年第18卷第13期
[5]吕鸿熊燕，高校二级学院档案管理模式探析。[J]图书与情报.2007年第6期