临床护理教学范文

临床护理教学范文第1篇

【关键词】护理教育；临床护理；护理师资；临床护士

21世纪是知识经济蓬勃发展，人类健康素质迅速提高的新时代，是医学科学发展的新纪元［1］，在这一关键时刻，护理科学也发展到一个新的阶段，临床护理的改革层出不穷，新知识、新技术不断涌现，如护理工作体制的改革、护理医疗文件书写的改革等。但临床工作中确实存在一定的困难，笔者对几所医院的护士长及护士进行了调查，普遍认为最突出的问题就是教学与临床实践的脱节。现报告如下。

1资料与方法

对我市中心医院护士长15人，护士40人；人民医院护士长10人，护士30人；护理教师5人，共100人，笔者进行了问卷调查。

2调查结果

认为教学与临床脱节100人占100%。认为护理师资存在不足40人占40%。认为与护士知识匮乏不能按职上岗45人占45%。认为与护士素质有关35人占35%。

3讨论

3.1影响因素

3.1.1教学方面（1）护理教育的改革尚处于初级阶段，高等教育毕业的护士在临床上仍为数很少，大部分是过去职业技术教育毕业的中专生，偏重于技能操作。如现今，临床中护理文书书写问题很多，极不规范，笔者曾经和医院同事合作写了一篇《护理文书书写中存在的问题》。这与课程设置中缺乏相应内容的教育有很大关系。（2）护理师资的不足和缺乏。作为一名护理教师，其责任应是应用书籍和期刊、参加学术会和专家讨论会以及通过未来高等专业教育等方面的研究来保持专业的先进性，以顺应当前临床和教育发展趋势。

3.1.2临床实践方面（1）与护士的知识缺乏有关：由于长期的传统的教育制度的局限，护士的学历普遍偏低，绝大多数是中专，在护理科学迅猛发展的今天，知识就显得非常局限，护理队伍中受高等教育的人很少，且这一部分人又大都在管理岗位上，在临床第一线的极少这在一定程度上影响护理体制改革的发展。（2）与护士的综合素质有关：人的素质是人类进步和社会发展的标志，一个国家、一个民族、一个部门的兴旺发达，取决于也表现于全民素质上［2］。所谓综合素质，就是指思想素质、职业素质、心理素质。据调查反映，临床一线的护士普遍缺乏对护理事业的敬业精神，寻着门路想改行，这势必影响工作的积极性及对知识的渴求。

3.2对策针对以上方面的原因，笔者设想了以下措施。

3.2.1加强师资队伍的建设这可以通过继续教育来完成。继续教育是一种适应时代和科学技术飞速发展需要的教育形式，是开发人才资源的有效途径［3］。在英国，作为一名合格的护理教师每5年需要参加继续教育项目中的一项，而国家对这些项目的内容也每5年更新一次，除本专业的项目外，还涉及一些相关学科领域的内容。

3.2.2尽快完善护理教育的整体改革无论是高等护理教育还是职业技术教育都要进行合理的课程设置。与此同时，还要结合现代教育，培养护士的现代化思维方式，充分发挥护士潜在的各种才能，激发出护生的主动性和创造性。

3.2.3针对临床护士的问题，应根据护理教育已发展为基本教育（在校）?D?D规范化培训（毕业后在职）?D?D继续护理学教育（新理论、新技术、新知识、新方法）三阶段相联合的特点，按照医院和学科发展的需要，不断拓宽训练的口径和内容，注重素质培养、知识更新和技能提高，逐步建立制度化、网络化、多层次、多渠道的护士在职继续教育体系，即根据不同层次人员继续教育的需求，制定不同专科、不同层次人员继续教育的培训内容、考核目标、考核标准、考核重点及考核办法，进一步完善现有的考核评估及学分管理办法［4］。支持护士参加大专班及专升本的学习，补充基础理论和社会人文科学方面的不足，从而提高护士的综合素质，增强敬业精神。新晨

现阶段我国的护理已迈上一个新台阶，为适应这一发展的需要，必须从护理教育入手，使培养的人才能适应临床护理工作的需要。

【参考文献】

1顾伟民.面向21世纪的医院形象塑造.中国医院管理，1998，18（12）：718-720.

2丁涵章.高举邓小平理论伟大旗帜努力使医院成为精神文明建设的示范区.中国医院管理，1998，18（3）：143.

3石学良.重视继续教育是新时期军队建设的必然要求.继续教育，1999，5：31.

临床护理教学范文第2篇

1·1调查表

我们参阅国内外有关文献,[1~8]结合我院临床护理教学的具体情况,编制了临床护理教学调查表。调查内容包括以下四个方面。

(1)调查了解护生的临床实习安排和分配的任务是否合理。主要项目有实习计划按时完成,课堂知识应用于护理实践,护生每日工作量等情况。

(2)调查教师在教学活动中的教学行为。主要包括解决护生实习中的困难,为护生进行正规操作示范,教师掌握的基础理论知识和专科理论知识情况,护理讲课效果,教师对护生的指导,教学方法因人而异,教师自身素质和行为举止,教师对护生的态度等项目。

(3)调查各护理单元为临床教学提供的必要条件等情况。项目包括病房实习用物和病案保证实习,专人负责教学,护士长对护生的态度及关心支持教学等项目。

(4)征求护生对实习环节的建议以及对临床护理教师的要求,评价标准分5个等级,很好、好、一般、差、很差。

我们在编制调查表时,尽量遵循调查指标具有真实性和有效性的原则。在设计调查指标时,做到问题简单,易于理解,使各调查对象能对调查指标作出正确理解,得出尽可能客观的结论,以保证调查结果的真实性。另外,调查项目尽量符合调查指标和教学活动的内涵,以保证有效反映我们需要了解的临床护理教学情况。设计调查表时既考虑了被调查者能对问题作出回答,同时能作出正确回答。

1·2调查对象

调查对象为当年卫校三年制护士班和英语护士班进入毕业临床实习的护生。

1·3调查方法

调查方法采用无记名填写调查表的形式,由调查人员直接将调查表发给调查对象。嘱其按问卷说明逐项认真填写,填写完毕随即收回。为确保调查结果的真实性与客观性,我们选择的调查时间是在护生轮转到新科室后对已完成实习的科室进行评价,以消除护生不必要的顾虑。实习时间按实纲要求执行,内科8周,外科8周,儿科4周,妇产科6周,手术室4周,急诊科4周。

2结果与分析

我们对完成第一轮实习的护生发调查表108张,收回调查表108张,回收率100%,调查结果表明,临床护理教学中存在的主要问题有以下几方面。

2·1教学方法单一,不能适应护生情况的多样性

调查结果显示57·25%的护生认为临床教师不能因人施教,教学方法单一,不能根据护生的具体情况进行有效教学,给护生的临床实习带来一定影响。分析原因,可能有以下三点:

(1)临床护理教师都是由护士兼职,他们以前接受的教育和培训都是以培养护士为目标,涉及教育学方面的内容很少。

(2)有些兼职教师受教育的层次限于中专教育,知识结构有限,使他们的教学能力受到一定限制。被评价教师中大专学历者占37·14%,中专学历者占62·86%,护生对大专学历教师教学方法不满者占30·35%,对中专学历教师教学方法不满者占69·64%,说明教师的受教育程度与教学质量具有一定的相关性。

(3)有些兼职教师的临床教学经历不长,经验不多,在适应护生学习过程中的多样性方面还不能采取一套有效的对应措施。

2·2教师对护生的实习检查和指导不足

调查表明42·0%护生反映临床教师对他们的指导不够。个别护生甚至抱怨教师只知道指使护生做事,不给予技术上的指导。造成临床教师对护生实习指导不足的可能原因有二:

(1)兼职教师的任务繁多。由于护士缺编,多数实习科室的教师除承担护生的临床实习指导外,还负责分管一定床位的病人,这样“一心二用”的现状对护生的实习指导自然会有影响。

(2)我院是综合性教学医院,每年接收来自各层次的实习生近400人。由于实习基地有限,各科室的实习生相对过多,因此,对每个护生工作的检查和指导就显得不足,使护生产生一种只安排做事,无老师指导的感觉。

2·3课堂所学知识与临床实践有一定差距

调查发现,31·2%的护生反映课堂所学知识与临床实践有一定的差距,这种差距表现在两方面:一是指课堂讲课应与具体的临床病例相联系,而不是“照着教科书读一遍就完事”;二是指基础护理技术操作程序课堂的示范与临床实际操作有差异。这两点反映了课堂教学必须以护理临床实践为基础的必要性,同时也表明了教会护生学习的方法是老师的重要职责之一。如基础护理操作应教会护生掌握原则,而不是死记硬背每一操作步骤,这样,当护生进入临床发现课堂示范与临床实际操作有一定差别时,他们就会用操作原则来衡量,而不致感到困惑和束手无策。

2·4给护生分派的护理工作有不合理之处

调查结果表明,在对护生的任务分配上尚存在不妥之处。35·5%的护生认为任务分配不合理,这种不合理主要是指任务太多或安排有问题。如有护生抱怨“只是让我们做,什么都不讲”;还有护生认为做生活护理多,如晨间护理、口腔护理、铺床等,而技术性操作少,如静脉输液、肌内注射、导尿等。一些到过手术室的护生认为洗手和巡回的比例不合理,应多为护生提供洗手的机会。究其原因,护士缺编导致一些科室将护生当作劳力使用的现象时有发生,以至使护生感到任务负担过重;另一方面,一些护生重视技术操作,轻视生活护理的思想也是造成护生感到护理工作分配不合理原因之一。

2·5教师对护生的关心不够

调查发现教师对护生的实际关心远低于护生的期望值。调查对象中28·99%的护生认为教师对护生的关心做得一般,11·59%的护生认为教师对护生的关心做得差,2·17%的护生认为教师对护生的关心做得很差。造成教师对护生的关心不够的可能原因有以下几点:一是教师身兼数职,工作繁忙。有的教师既是临床教学老师,又是病室副护士长,他们除承担临床教学和部分课堂教学外,还负责病室管理等工作,很难做到几全其美,这一点前面已讨论到;另外一点是教师缺乏对护生的整体认识,护生进入到临床,他们既是学习者,同时也是有血有肉、有感情思想的人,他们有着各种不同的心理状态,需要教师从各方面关心、理解和支持,正如有护生写到“……建议带教教师学一点《心理学》,注意了解护生的心理状态”。因此,作为临床教师有必要从整体的角度对护生进行重新认识,在教学过程中给护生更多的关心和支持。

2·6临床教师对护生的态度亟待改善

调查结果表明30·43%的护生对教师的态度表示不满。这也是调查表中护生描述最多的一项。如“希望教师对护生态度要好,不要发火……”,“教师应耐心一些,对护生应热情友好”,“教师在态度上应多一些耐心,不要给我们脸色看……”。工作多、任务重是引起教师对护生缺乏耐心,以致“发火”、给“脸色看”的原因之一,从另一个侧面看,也反映出临床教师的自身素质和职业素质有待进一步提高。

2·7对临床教师进行培训应作为提高教学质量的首要任务来抓

调查结果表明,护生要求对教师多方面进行培训,反映频度居前5位的是:

(1)改善教师的态度。

(2)加强教师的技术操作培训。

(3)加强教师自身素质的修养。

(4)加强理论知识的提高。

(5)规范教师的言谈举止。另外护生还提到应加强责任感,提高教学能力和表达能力,加强管理方法及心理学等方面知识的学习。

3对策

针对问题,我们主要做了以下工作:

(1)重视教师的选择,规定教师除具有临床护理经验外,还必须具有大专学历或中级技术职称,以保证教师质量。

(2)在教学技能方面加强对教师的培训,帮助提高教师的教学能力。

(3)加强临床教学沟通,随时反馈评价信息,使教学工作及时得到改进。

(4)定期开展教学查房,各教学病房互相取长补短,不断提高教学质量。

(5)护生进病房前召开教师会,认真讲解实习要求,使教师充分做好实习前准备,为落实实习任务打下基础。鉴于篇幅,关于采取措施后的效果评价我们准备另文介绍。

4小结

临床护理教学范文第3篇

关键词：临床护理；体制约束；教师素质；教学设计

护理学是近几年迅速崛起的一门学科，属于医学的重要分支，具备很强的实际操作性，且在教育手段和教育理念上有着自己独特的规定。护理是医护人员对病人进行悉心照顾的整个过程，因此，在教学的过程中，还要属临床教学最为重要，在临床中，学生能够切身学习到护理病人的一切流程、重要注意事项以及实际操作手法，体现了护理学理论与临床实践的互相融合。现阶段，临床护理教学中存在一些让人头疼的问题，阻碍了临床教学的发展和护理学的进步，本文分析了临床教学陷入的困境，提出了相应的改善措施，以供广大教学工作者和护理人员参考。

一、临床护理教学窘境分析

1.教学管理缺乏科学有效的体制约束

强硬的管理机制是教学过程中不可缺少的监督利器。现阶段，临床护理教学过程中多为一些零零散散的教学规划、行为规范，而业界统一的强硬管理机制和规范标准，造成临床教学散漫无纪律，教学评价有名无实，丝毫不能反映临床教学的真实情况，也无法监督临床教学的质量水平，制度的缺失给临床教学的深入开展带来了极大的阻碍。

2.临床护理缺乏明确的教学目标

对人才培养目标的迷茫也是临床护理教学现阶段面临的困境之一，临床护理应该培养适合现代医学发展的高素质、综合性的人才，不仅要注重技能水平，更要注重心理素质和人文素质。而不是制造“只记住表面上的护理知识，在实际工作中不会迁移运用”的“护理机器”。

3.临床护理教师队伍素质低下

强大的师资力量是保证教学水平居高不下的重要保障。现阶段，临床护理教师队伍普遍素质较低，出名的人才都被挖到各大医院不担任教师的角色，由此造成的教师人才空缺导致护理教学缺少人才保障。许多地方的护理教师甚至是由护士轮流担任，他们知识面窄，技能欠缺，无法承担培养临床护理人才的重任。

4.评价机制僵化，无法促进学生的自我提升

临床护理学习成果的考核与评价是反映教学结果的重要途径。师生互相评价固然好，但是僵化的评价机制导致学生统一给教师的授课打相同的分，教师也不能说出每一名学生的优缺点，只是在评价表格上敷衍了事，给上级看结果，远远不能满足临床护理教学考核的真正需求。

二、改善临床护理教学的有效措施

1.建立健全教学管理体系

建立健全有效的教学管理机制，必须从制度着手，经过正式会议的召开，统一做出设立管理机制的决定，并由权威人士详细制定管理内容和规范条例，规定由各大医院共同实施，用实际行动做出表率，并将管理条例和相关资料分发给所有的学生与实习生进行深刻学习，用管理条例来规范自己，降低工作中的失误率，创建一个良好的实习临床教学环境。

2.树立科学明确的教学目标，做好临床护理教学设计

教师要根据学生实际的知识掌握水平和临床经验进行临床教学设计，选取经典有代表性的临床案例，让学生开阔眼界，提高自身技能。鼓励学生在观察的过程中及时提出问题，并不断向学生提出问题，提醒学生各个环节的注意事项和操作要点。

3.加强教师队伍素质，定期对其进行抽查培训

担任临床护理教学任务的教师队伍必须加强自身素质建设，保证师资队伍的水平。定期对这些教师进行抽查考核，规定每月要进行临床实践，不断累积自己的临床经验。采取双导师教学制度，让每一名实习生接受两位教师的指导，从不同方面完善学生的知识内涵。

4.制定多元化的评价机制，鼓励学生反映实际教学中的问题

评价机制必须公平、客观，以反映出学生真实的临床成绩为宗旨，采取师生之间、生生之间面评与表格评估两种手段。面对面的评价有利于说出评价对方的优点，而表格评估有利于反映出评价对象的缺点，二者相结合，就会反映出学生的真实学习效果。

综上所述，临床教学是护理学的重要教学课程，也是学生积累临床经验与增长见识的方法为日后“走上战场”打下坚实的实践基础，面对临床教学中的问题，必须及时采取科学、合理的解决手段，为现代化医学护理人才的培养做出贡献。

参考文献：

[1]梁健珍.临床护理教学存在的问题以及相应对策[J].中国医药导报，2010（03）.

[2]徐宇红，戴小明，李小娜，等.临床护理教学中6Sigma管理模式的实施[J].护理学杂志，2010（07）.

临床护理教学范文第4篇

【关键词】循证护理；临床护理；教学

【Abstract】Aim discuss the application effect in clinical nursing teaching by using evidence-based teaching. Method：70 nursing students learning the nursing profession in my department 2011 are randomly divided into experimental group and contrast group， 35 members one group. The experimental group with PBL teaching method comes into teaching， The contrast group uses the LBL teaching method， Two groups were handed out the questionnaire after internship and handed in all statistics. As a result， The experimental group is obviously better than contrast group on learning attitude、comprehensive ability. The PBL teaching method is obviously better than the LBL teaching method. Conclusion：the methods of evidence-based medicine into clinical nursing teaching can arouse student learning enthusiasm and initiative， making the student to master the knowledge and improving the ability of using knowledge and level.

【Key words】evidence-based teaching clinical nursing teaching

循证护理（evidence- basedonursing，EBN）是循证医学的一个分支，是护理人员在计划其护理活动过程中，将科学的证据与临床经验、患者需求相结合，获取实证，指导临床护理的过程，为患者提供科学、经济、有效的护理服务的临床途径，能够增强临床实习的兴趣[1]。将循证护理理念应用于临床护理教学中，有利于培养护理人才，保证护理质量；对于护生，更能促使其尽快掌握专业技能，胜任临床护理工作。笔者分别应用循证护理方法和传统教学方法对本科实习护生进行带教，效果显著 。

1 资料与方法

1.1 临床资料 2011年在我科实习的70名护生，随机、均衡的分为实验组及对照组，每组三十五名。其中实验组本科学历21名，专科学历7名，中专学历7名，对照组本科学历14名，专科学历14名，中专学历7名。

1.2 方法

1.2.1 护生到科室后，自行设计考卷分别对 2 组护士进行一般护理理论、操作以及循证医学原理的考核，每科满分 100分。

1.2.2 常规护理组采用传统教学方法，护生跟班实习。带教老师每周组织小讲课，由高年资护士选择本科室典型病例组织教学查房，再由本科带教组长介绍疾病特点、治疗方法、护理要点，回答护生的疑问，并由技术熟练的带教老师进行常规及专科护理操作的示范。

1.2.3循证护理组采用循证护理教学方法。 教学计划主要分成五部份提出问题、找出根据、实证观察、临床应用、技能培训[2]。

第一阶段提出问题。要找出临床护理中的问题就需要护生善于观察，勤于思考发现临床护理中经验和传统不易解决的，需要进一步弄清的问题，从而提高了护生的能动性。带教老师在临床工作中多做引导， 鼓励护生寻找临床实践中的问题，将其特定化、结构化，把所需要的信息（关于预防、诊断、预后、治疗、护理等）转化为一个可回答的问题。

第二阶段找出根据。提出问题后就要寻找解决的办法找出依据。带教老师组织护生到医院图书馆或者市图书馆查阅文献资料，鼓励护生使用网络查询，收集各种资料后从中获得最佳证据，确定结论。在这一过程中不仅能拓展护生的知识面，而且也促使护生主动学习。

第三阶段实证观察。通过第二阶段获得的结论带教老师要指导护生对科研设计的严密性、结论的有效性、科研受到的限制等进行审慎评审，推荐其中设计严密的科研所得到的结论。并且带教老师和护生一起进行临床研究，使患者得到最佳、最新的护理，获得最满意的整体护理。

第四阶段临床应用在第二阶段及第三阶段所获得的信息基础上，将所获得的实证与临床专门知识和经验、病人需求相结合，作出护理计划。实施护理计划，并通过动态评审的方法监测效果。在这一过程中护生通过自己的努力解决了患者的实际问题，从中获得了成就感、树立了职业自豪感。

第五阶段技能培训：由带教老师进行常规护理操作的示范，由小组成员现场实践。

1.3评价方法培训10个月后分别对2 组护士进行理论及操作考核。

1.4统计学方法计量资料以 x±s 表示，培训前后的理论以及操作考核成绩采用t检验，P

2 结果

培训前后2 组护生一般护理理论、操作以及循证护理原理考核成绩比较，2 组护生于培训前一般护理理论、操作以及循证护理原理考试比较，差异无显著性。常规护理组经循证护理培训后循证理论考试得分显著提高 （P

3 讨论

长期以来护理临床带教一直采用传统的教学方法，注重知识传授和技能训练，尽管由此培养出来的学生基础理论和基本训练较好，但主观能动性低，理论结合实际的能力差，依赖性强，创新意识差。护生进入临床一般未形成系统的临床思维，传统培训只是使她们机械地接受知识，而未能独立应用所学知识分析处理问题。而且目前许多护理教材内容已相当陈旧，与临床实际严重脱节，护生进入临床后许多知识与教材描述差异较大。综上所述，面对目前日益沉重的教学压力，我们必须放弃过去那种填鸭式的单一传输知识的教学方法，转变观念，鼓励护士主动学习，并培养其探索知识、独立思考的能力。

循证护理是以有价值的、可信的科学研究结果为证据，提出问题，寻找证据，用实证对患者实施最佳的护理。护生作为中心探索者，以具体的临床问题为基础，激发自身学习的动力，围绕问题进行思考、推理和分析，经过“提出问题―建立假设―收集资料―论证假设―总结”的过程，将各学科的知识点贯穿起来，相互渗透，融会贯通，培养发散思维和横向思维。总之循证护理在临床的开展可使护生接受先进的护理理念，树立良好的职业观，将理论和临床有机地结合在一起，视每位患者为独立个体制定有效的护理计划，提供优质的护理。

此外，在教学过程中我们还发现，护生对计算机网络应用能力、外语水平、运算能力较为突出，易于接受医学统计学、流行病学等新知识，学习时间安排灵活，在循证护理教学方面有着某些临床带教老师所或缺的先天优势，学习热情也明显高于传统教学组。 从而带动带教老师的学习，有利于提高护士整体素质，故循证护理教学方法值得临床推广。

参考文献：

[1] 张丽萍，陆赋生.护士规范化培训中如何引入循证护理[J].中国农村卫生事业管理，2006，26（7）：28- 29.

[2] 徐辉全，王慧敏，李友珠，等.培训本科护理实习生循证思维的方法及体会[J].全科护理，2009，7（10C）：2805- 2806.

[3] 林中昌.新兴的临床科研方法学- -循证医学[J].医学文选，2001，20（6）：755- 757.

[4] 彭华，陈建军.以循证医学为切入点，提高护理学教学质量[J].中国现代医生，2007，45（4）：131- 132.

临床护理教学范文第5篇

1．1专业能力

临床实习阶段护生主要进行基础护理的实践，同时对临床常见病、多发病的诊治及专科护理进行学习。临床护理教师首先应具备较强的专业能力，丰富的基础护理和整体护理知识及实践技能，熟练掌握本专业常见病、多发病的诊治及护理知识，并具备相关的法律知识。在实习过程中指导护生正确评估患者病情，用医学术语对病情进行客观、真实、准确、及时、完整的记录，指导护生对患者病情进行及时、充分的评估并给予治疗处置、健康教育、康复指导、药物相关知识宣教等。

1．2教育教学能力

实习过程中护生要接触丰富的病例，了解前沿临床知识。临床护理教师在临床教学过程中要结合典型病例和相关知识点进行系统、互动的讲解，对护理技能操作进行详细示教。学生入科前，各临床科室要根据本专业特点制定教学目标，明确教学内容，根据核心能力培养要求提出需要解决的护理问题，进而制定入科教育、教学查房、业务讲座的内容。这就要求临床护理教师具有较高的教育教学能力，包括运用教育基本理论知识解决实践问题的能力、教学设计能力、表达能力、应用多媒体的能力等。

1．3领导能力

领导能力包括决策能力、分析判断能力、协调能力、指挥能力、沟通能力、亲和能力等。当前医疗市场较以前发生了很大变化，社会对护理工作的需求更高，患者的法律意识和自我保护意识不断加强［9］；实习护生自身存在护理技术操作能力、护患沟通能力、基础知识及临床经验等方面的不足。同时，护生的年龄普遍偏小，实习过程中遇到繁琐的实际工作和意想不到的困难时，往往会出现挫折感。在这种情况下，临床护理教师要有较高的领导能力，才能带领护生顺利完成实习任务。良好的沟通和亲和能力，有助于临床护理教师与护生的沟通，及时发现护生的心理波动，并疏导护生的心理问题，提高护生对专业工作的认同感；较强的协调能力和指挥能力，能使临床护理教师合理安排日常护理工作和护理临床教学，实现临床工作和教学工作的共赢。

1．4解决问题的能力

核心能力教学模式强调培养学生的可持续发展的能力，重视发挥学生的主观能动性，培养学生主动获取知识、解决问题的能力。在应用核心能力教学模式的过程中，临床护理教师要根据教学大纲选择不同的教学内容，并制定教学目标、重点，结合临床工作和教学实际选用不同的教学方法；还要面对患者及家属对实习护生工作能力的质疑和维权。这就需要临床护理教师具备较强的解决问题的能力，能公平、公正的评估护生的工作；对日常工作中的突发事件有敏锐的判断力，合理安排协调日常护理工作与护理临床教学的关系，避免护理纠纷发生。

2核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的促进作用

核心能力教学模式的顺利开展离不开实习医院各科室的支持，实习医院建立护理教研体系专门负责实习护生的教育和管理问题。医院自护理部到临床科室分别设立内、外、妇、儿、五官等护理教研室，设置教研室主任、教学秘书，并设立教育学院对护理临床教学质量全程监督。医院制定教研室各级人员岗位职责、护生教学管理制度、教学评估制度等，对临床护理教师进行相关管理和培训。

2．1定期业务培训

实习护生入科前，有教学任务的临床科室，按照实纲要求制定本科室的实习教学计划和具体内容、题目，并上报教育学院统筹安排。实习教学计划和内容确定后，在护士长支持下由教学秘书组织科室临床护理教师分别准备具体的教学内容。临床护理教师作为临床护士有丰富的临床经验，能为护生提供前沿的临床知识，但综合专业理论知识、人文学科知识不足，对疾病相关知识点缺乏结合临床病例进行突出的、系统的、互动的讲解能力。因此实习医院和科室定期组织临床护理教师进行专业和教学相关培训，提高专业能力和教育教学能力。要求各科室临床护理教师均应按照核心能力教学模式的要求进行实习带教，规范入科教育、业务讲座模式，规范实习护生考试及评价模式。教育学、心理学培训可帮助临床护理教师更好的了解实习护生的心理变化，因材施教、合理组织教学，更好地传授临床知识。多媒体课件图文并茂，对知识点的学习更加直观，通过应用多媒体课件将知识灵活多样的展现给学生，可激发护生的学习兴趣。计算机及多媒体使用培训，可帮助临床护理教师掌握多媒体课件的制作并熟练应用于授课中。科室常用技术及最新进展培训，可提高临床护理教师的专业能力，更好的适应临床教学的要求。

2．2合理应用评价体系

定期沟通反馈，提高领导能力、解决问题能力。实习医院根据护理实习教学要求建立评价考核制度，不定期组织护理临床教学专项检查，了解护生的思想动态、学习态度，征求护生对科室及临床护理教师的教学满意度，了解临床护理教师对实习护生的工作评价，及时发现护理临床教学中存在的问题。定期召开教学专题讨论会，组织各科护士长、临床护理教师代表、护生代表参加，就教学中存在的问题师生面对面进行交流、沟通，强化临床护理教师的教学意识。通过师生之间的反复沟通和教学信息反馈，帮助临床护理教师树立威信，提高领导能力。通过对临床实习中遇到的实际问题进行分析，查找原因、并提出合理化建议，帮助临床护理教师提高解决问题的能力。在实施核心能力教学模式的过程中，通过接受专业知识、教育教学相关能力培训，积极参与临床教学实践，通过与实习护生的全方位沟通及对临床教学实际问题的解决，临床护理教师的领导能力和解决问题能力也得到不断提高。在本实习周期结束后，采用无记名自评答卷的形式对临床护理教师的教学能力进行了测评，结果显示通过参与核心能力教学模式，临床护理教师教学能力的四大方面均不同程度获得了提高。说明核心能力教学模式的实施对师生双方都有促进作用，有利于护理临床实习的规范化管理和整体教学质量的提高。

临床护理教学范文第6篇

1.1一般资料

将笔者所在医院护理部2013年度实施规范临床护理教学管理作为观察组，而2011年未实施规范临床护理教学管理作为对照组。其中对照组：护生292名，男5名、女287名；年龄17~22岁，平均(20.6±1.3)岁。观察组：护生257名，男6名、女251名；年龄17~22岁，平均(20.4±1.5)岁。两组护生年龄、性别等一般资料上比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

对照组期间护生并未实施规范临床护理教学管理，而观察组期间则实施规范临床护理教学管理，具体的措施包括以下几个方面。

1.2.1建立规范教学管理运行机制

临床护理教学属于十分重要的环节，但以往笔者所在医院护理部在开展该环节时并不顺利，而且取得的效果不尽如人意，依旧存在很多问题。笔者总结后发现主要有这样一些问题：

(1)笔者所在医院教学资源比较匮乏，缺少优质与充足的教学资源，尤其表现在缺少专职教学老师。笔者所在医院带教教师往往兼具自身原有工作，在繁重工作下，并无额外时间为护生进行深刻的讲解与演示，也就无法实现个体化的针对性指导。

(2)指导教师缺乏必要的系统教学技能培训，笔者所在医院带教指导教师学历与资历存在很多不足或缺乏教学理论，或缺乏临床实践经验，这些或多或少都会对临床护理教学质量产生影响。

(3)护生存有的问题也比较明显，因为近几年接待的护生基本上都属于90后，大部分为独生子女。他们在父母羽翼保护下成长，娇生惯养，使得他们缺乏必要的吃苦耐劳精神，脾气也比较焦躁，耐心缺乏等，甚至往往“以自我为中心”，未能建立积极进取的职业态度与行为。笔者曾遇到很多护生迟到、早退及请假，上班时经常扎堆闲聊、玩手机，而且对带教教师也比较挑剔等，这些源自于护生的问题也会明显影响临床护理教学质量。此外，学校有自己的内部招生计划，招生的门槛较低则会导致学生素质下降；部分学生因为家长考虑护理专业就业率较高而选择本专业，但是学生本人却不愿意从事本专业相关工作，从而使得学生主动学习的积极性不足等。针对以上问题，笔者认为需建立运行机制，规范临床护理教学管理工作，进一步确定笔者所在医院护理部临床护理教学的目的，主要有4个：第一，加强护生学习，扎实与巩固理论知识；第二，积极提供护生实践机会，努力将书本知识与临床实践结合起来；第三，加强护生良好职业素养与专业化行为的培养，促使他们积极主动奋发上进，从而找到自身的奋斗目标；第四，促使带教人员不断学习与进步，与时俱进，提升自身的理论知识与实践能力。

1.2.2规范教学管理具体策略

笔者所在医院护理部成立临床护理教学管理小组，该小组主要负责笔者所在医院临床护理教学管理工作，比如年度临床护理教学计划制定、组织临床带教老师培训与考核、辅助临床带教老师展开教学等，具体的管理策略有以下几点：

(1)不断提升小组成员教学水平：临床护理教学管理小组成立之后要不断对组员进行培训，比如以定期参与医院学习班、不同科室医院间学习活动等，促使组员主动学习当前先进的管理知识与经验，不断提升自身管理与教学水平，同时还能提升组员的自我管理与教学能力。

(2)重视对临床护理带教老师的培训与考核：定期开展临床护理带教老师的培训课程，同时要求每位带教老师应每年接受一定课时培训，培训完毕后，对他们进行考核，以此评价临床带教老师的能力与业务水平。

(3)强化临床护理观察培训：以往临床护理教学中缺乏必要的观察，即未能将具体的案例应用在教学活动中。近几年，笔者所在医院及时将临床护理观察培训应用在教学中，以案例分析方式对护生临床护理观察能力进行培训与指导，同时将基础临床护理观察概念及方法等内容进行详细讲授，并结合对内容的学习来指引护生观察具体的案例，并进一步提出自身的想法与解决策略。

(4)加强对临床教学工作的督导，规范带教行为，尤其是个别带教老师缺乏耐心，讲授课程与指导操作时不够仔细，导致学生在学习过程中出现问题，这就要对带教老师的临床教学工作进行监督与管理，进行必要的考核，针对未能达标或者评价较差者予以批评，从而规范带教行为。

(5)定期征求学生意见与建议，持续改进教学质量。学习的主体是学生，为此学生的意见与建议十分重要，带教老师在教的同时也要加强聆听，可采取每周一次或者每月2~3次收集学生意见与建议的方式，来对自身教学方法、质量等进行总结分析，针对不足进行改进，而优势则要继续发扬。

1.3观察指标

观察记录两组期间优秀带教率、护生满意率及护生平均成绩，并对比分析。

1.4统计学处理

采用SPSS17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差(x-±s)表示，比较采用t检验；计数资料比较采用字2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组优秀带教率对比

对照组292名护生，最终优秀带教人数为209名，优秀带教率为71.58%；而观察组257名护生，最终优秀带教人数为232名，优秀带教率为90.27%。观察组优秀带教率明显优于对照组，组间对比差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2两组护生满意率对比

观察组257名护生，满意人数241名，满意率为93.77%；对照组292名护生，满意人数214名，满意率为73.29%。观察组护生满意率明显优于对照组，组间对比差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

临床护理工作属于医院十分重要的工作，而且也是实践性较强的工作，护理质量对于患者康复及医院声誉都有很大影响，需加强重视。从近几年实践来看，医院护理部临床护理教学对临床护理工作有着很大的影响，尤其对护士临床知识掌握程度及实践操作能力有着至关重要的作用。为此，医院护理部的临床护理教学属于护理教育关键环节，同时也是护生临床实习后最为主要的继续教育渠道，该阶段是他们将学校理论知识转化为实践能力最为关键的时期，必须加强重视。本次研究针对笔者所在医院护理部实施规范临床护理教学管理(观察组)与未实施规范临床护理教学管理(对照组)期间的护生情况进行了对照研究，结果显示观察组优秀带教率与护生满意率皆明显高于对照组，组间对比差异均有统计学意义(P<0.05)；观察组护生在处理能力、观察能力及思维能力三个方面得分皆明显高于对照组，组间对比差异均有统计学意义(P<0.05)。该研究结果与同类研究基本一致，陈学琴学者为了探讨临床护理教学管理方法，规范临床护理教学，加强护理人才培养，建立临床护理教学组织，实施规范临床护理教学管理，结果显示2011年度未实施规范临床护理教学时带教人数27名、培训0名，优秀带教人数10名(37.04%)，而护士满意人数12名(44.44%)，而实施规范管理后，2013年带教人数35名，培训35名，优秀带教人数30名(85.71%)，而护士满意人数30名(85.71%)，实施后优秀带教率与护士满意率皆明显提高，差异均有统计学意义(P<0.05)；此外，实施规范临床护理教学管理后，护士处理能力题、观察能力题、思维能力题考核成绩皆明显高于培训前，对比差异均有统计学意义(P<0.05)。

笔者所在医院护理部开展临床护理教学规范管理后，将其纳入护理管理日程中，始终作为日常工作坚持不懈管理，同时结合笔者所在医院实际情况，充分认识以往护理管理中存有的不足与缺陷，从而充分做到有计划、有组织、有步骤地调控护理带教工作，尽早发现临床教学工作中存在的不足与遇到的难题，然后通过管理小组的研究与探讨，尽快解决，使得管理越来越规范，而效果也逐渐明显。护理管理小组充分发挥自身作用，笔者所在医院部分护士属于新进护士，故而该小组承载着指导新进护士的主要任务，不仅要有高水平的带教策略，还应不断总结经验与教训，使得管理小组的作用得以最大化发挥。一方面，在该形势下为了保持带教水平，就应积极发现带教苗子并作为重点培养对象；另一当面，还应不断搜集护生反馈的信息，进行挑选带教，从而实现针对性的个体化培训。此外，在每一期护理教学任务开始前，都要对护理指导教师进行必要的考核，除了要测试指导教师的理论知识水平，还要重点对技能操作水平进行测试，并且对指导教师的素质与教育理念进行测评，考核成绩较优者才能更好地胜任带教工作。将竞争机制应用在临床护理教学中，可以提升临床护理指导教师的荣誉感与责任心，促使他们珍惜眼前的机会，不断提升自己的水平。而每一学期临床护理教学结束后，还要对护生的满意度进行调查，找出存在的不足与问题，从而在以后的带教工作中不断改建与完善。综上所述，护生护理培训工作中规范临床护理教学管理，可明显提高护理教学水平，除了能提升优秀带教率与护生满意率，还可提高护生平均成绩，值得借鉴。

临床护理教学范文第7篇

关键词：护理带教；护生实习；校企合作

临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是帮助护理实习生（以下简称护生）将以往在校学到的医学、护理基础知识与有关疾病治疗、护理理论与临床护理患者的操作技能相结合，获得从事护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程，是护生实现角色转变的重要阶段。自2013年以来，黑龙江农垦职业学院护理分院配合各个实习基地对护生带教进行了深度改革，加强学校与教学医院的互动，丰富完善护理带教管理机制收到较好效果。

一、丰富学院及医院的岗前培训

岗前培训可使护生了解医院护理工作概况，明确实习目标，减少护生无所适从感，在课堂和临床之间架起沟通的桥梁。在护生下实习点前，学院应该召开动员大会，护生进入各教学医院岗后立即开展岗前培训。培训的内容包括：医院间接，护生管理的规章制度、护士礼仪、文件书写及管理制度、差错事故的预防等，通过岗前培训培养学生高尚的职业道德和爱岗敬业精神。

二、建立双向带教组织

学院和实习基地成立了双套管理体系，即护理部主任配合护理分院院长为一级管理层，各科护士长及护理分院教研室主任为二级管理层，护理带教护士配合护理分院教师为三级管理层。学校与医院加强合作，使临床教学层层有人管，确保实习计划的落实。

三、注重带教老师的选拔及考核

优秀的临床带教老师及带教方法是维持良好的学习环境，提高临床护理教学质量的决定因素。带教老师选拔过程要严格遵守带教老师任职条例。带教老师采用自愿报名、护理部考核、聘用三个过程进行严格筛选。每年通过护生填写教师带教能力的评价表，护理部对教师教学能力的考核进行调换，以保证临床教学工作顺利进行。晋升职称、物质奖励、更长的休假时间也是对临床护理教师工作的认可，以确保带教老师的工作积极性。每位带教老师准备一个专题讲座，每周为护生举办一次科内小讲课。另外应定期召开交流会，让护生、带教老师分别与三级管理层面对面交流，护生可以提出实习的想法及需求，管理层需要及时解决临床与教学的差异对护生造成的困惑，要与带教老师进行沟通，将临床先进的护理方法、设施及时引入到教学工作中。教师也要在暑假定时去医院进修，增长临床阅历。

四、注重对护生能力的培养及考核

带教老师引领督促护生每天与病人沟通、交流，坚持对急危重症患者、出院患者等健康教育，锻炼护生的健康教育和沟通能力。通过布置观察的内容，如患者出现的症状、体征、治疗效果、药物反应、护理问题及护理措施实施后的效果等，护生收集以上资料，提出护理问题，制定护理措施，在带教老师的指导下实施并及时给予评价，从而培养护生观察、解决问题的能力。另外，带教老师应该注重提高护生的管理能力、教育能力、科研能力的培养。带教老师针对每位护生组织纪律、服务态度、技术操作、理论知识等填写量表评价实习中的表现。带教老师严格掌握出科考核，包括基本技能操作、笔试、口试等。学院教师每月批改护生实习体会，与护生及带教老师保持密切沟通联系，及时调整上课内容，引入临床最新操作。

五、统一带教方式，杜绝差错事故发生

各科室带教组长首先为护生介绍病区的环境，物品摆放，科室特点，尽力降低护生对临床工作环境的紧张、焦虑心理。还要根据护生素质选择合适的带教老师，采取一对一带教。带教老师应明确带教任务和责任，尽快让护生适应新环境，掌握各项护理基础技术操作，让学生尽快适应新的角色，尤其要强调查对制度，预防差错事故。由于患者的法律意识增强，而护生的法律意识淡薄，因此护生导致的差错事故占护理差错的比例较高。而如果护生出现护理差错，带教老师要负法律责任。因此带教老师应注重对护生法律意识的培养，通过自身的言传身教以及典型差错事故的分析让护生懂得差错事故的严重性，提高护生对工作的责任心，避免差错事故的发生。

六、效果及体会

通过问卷调查，95%以上的护生满意学院与临床医院结合的临床带教，98%的临床带教老师认为通过临床带教增长教学阅历，提高教学水平，98%的教师认为与临床带教老师和护生积极沟通有利于接触最新临床知识，丰富课堂教学内容。

参考文献：

[1]周立，席淑华，王蓓等.护理临床带教的现状分析[J].护理杂志，2002

[2]谢红珍，曹芹，邱小文等.护理程序在护生临床实习管理中的运用[J].护士进修杂志，2001

[3]马小琴，陆旭亚，汪国建.临床护理带教老师存在问题的调查分析与思考仁[J].中华护理教育，2007

临床护理教学范文第8篇

1．1一般资料

我院为三级甲等专科医院，开放床位328张，护理单元16个，注册护士225名，实习生30名。注册护士职称：副主任护师5人，主管护师9O名，护师8O名，护士6O人。工作年限：2O年以上6O人，1O年以上4O人，5～1O年5O人，5年以下85人。1．2方法1．2．1确立临床护理教学能级管理的层级根据我院临床护理教学的任务，将临床护理教学管理分为四层级：第一层级为教学管理决策层：由护理部正、副主任组成，是教学管理组织的最高层级；第二层级为教学管理层：由护理教学管理委员会组成，有8名资深的临床护理教学骨干，均为主管护师以上技术职称，其中2名负责实习生教学管理，6名负责在职教学管理；第三层级为护理教学管理执行层：由1资料与方法1．1一般资料我院为三级甲等专科医院，开放床位328张，护理单元16个，注册护士225名，实习生30名。注册护士职称：副主任护师5人，主管护师9O名，护师8O名，护士6O人。工作年限：2O年以上6O人，1O年以上4O人，5～1O年5O人，5年以下85人。

1．2方法

1．2．1确立临床护理教学能级管理的层级根据

我院临床护理教学的任务，将临床护理教学管理分为四层级：第一层级为教学管理决策层：由护理部正、副主任组成，是教学管理组织的最高层级；第二层级为教学管理层：由护理教学管理委员会组成，有8名资深的临床护理教学骨干，均为主管护师以上技术职称，其中2名负责实习生教学管理，6名负责在职教学管理；第三层级为护理教学管理执行层：由护理单元教学组长组成，每单元1～3名，共25人，9O具有主管护师职称，70有本科学历；第四层为护理教学管理操作层：由带教老师组成，均为具有护师职称的人员。第二三层人员是通过全院竞聘，护理部审查合格上岗，第四层人员是经过护理部综合素质考核合格上岗。临床护理教学管理人员的四层能级管理构成了2：8：25：100的正三角形管理网。

1．2．2制定临床护理教学各管理层的职责和权力

1．2．2．1决策层主要职责是部署和制定全院一定时期内护理教学管理工作任务和目标，对护理教学管理工作进行宏观监控和考评等。

1．2．2．2管理层主要职责是根据教学任务制定教学计划方案，下达培训指令，掌握教学进展和效果，监督、指挥各护理单元的教学工作，在医院护理教学管理能级层次中具有承上启下的作用。

1．2．2．3执行层这一层是具有一定管理职能的业务骨干，贯彻执行教学管理委员会的指令，直接组织护理单元的带教老师实现教学目标，组织培训，负责本护理单元教学管理日常工作，开展技术指导工作。

1．2．2．4操作层根据教学组长的组织、调配，进行护理临床带教，完成各项具体临床教学工作。操作层人员将延伸至全院护士，是医院护理教学管理能级层次的基础级。医院护理教学管理工作能够顺利开展，不仅需要决策层的正确领导，管理和执行层的监督检查，更需要操作层的积极配合。

1．3教学管理评价由护理部负责组织完成对二、三、四各层级人员的评价，按照定期和不定期的方法进行评估，并及时反馈教学管理中存在的护理问题[2]。对管理层、执行层的评价分一级指标和二级指标，应用模糊数学理论对各评价指标进行量化，采取10～2分5个等级进行评分，满分100。管理层评价内容包括：(1)职业素质4O分：教学理念、教学态度、团队协作精神；(2)管理能力4O分：教学档案管理、教学计划制订和实施、组织协调能力、考核和评价能力；(3)科研创新能力2O分：获取与利用信息能力、评判性思维与创新思维能力。执行层评价内容包括：(1)职业素质2O分：教学理念和教学态度、团队协作精神；(2)教学能力4O分：理论授课能力、指导临床操作能力、实施教学查房能力和组织病例讨论能力、考核与评价能力；(3)临床护理能力4O分：专业知识水平、护理操作技能、临床决策能力、人际沟通能力等。对于操作层，采用终末评价的方式，如“三基”考核合格率，分数越高，说明教学质量越高。

2效果

通过实施四级临床护理教学管理，我院护理教学效果显著：(1)涌现出一批业务能力强、教学经验丰富的教学管理人才，年内获得院内外优秀教师荣誉的人员增多；(2)现有的护理教学资源得到合理利用，护理教学培训、学术讲座、业务交流等活动的出勤率明显提高，活动现场气氛活跃；(3)护理部、教学委员会、科室三方的教学信息交流更加紧密、有效，教学资料留存更系统、更全面、更完整；(4)撰写和发表的教学管理方面论文数量增加；(5)护理人员教学和科研的意识和动力明显加强，科室内部组织的教学讲座数量和参加人数增加，内容更加新颖、先进。配合医生开展新业务、新技术的护士逐渐增多；(6)各个层次的护士业务水平提升，10年以下护士的“三基”考核成绩提高明显(表1)，护理质量改善，年度病人满意度由以前的9O提高到94。

3讨论

3．1能级匹配护理教学管理的优势

以往的护理教学管理多由护理部主任、护理部教学干事垂直领导，部署教学任务。科室带教老师按照护理部的部署，制定本科室的教学计划，完成教学任务，接受科室护士长或护理部的考核。这种管理方式缺少中间管理层，计划的执行力弱，组织监管力量单薄，覆盖面窄，基层教学管理盲目随意，教学效果不能保证。应用能级管理后，四层级教学管理网责权利均衡稳定，教学监管程序化、制度化，教学步骤统一、协调，教学质量明显提高。

3．2应用能级匹配护理教学管理应注意的问题

3．2．1稳定的管理层级是能级管理的基础在实施护理教学能级匹配管理时，我们注意到，稳定的组织结构，是管理系统正常运转的先决条件。我院四级教学管理的每一层级不仅任务不同，而且反映了四大能级差异，由正三角形的下层至上层，能级逐渐增大，权利逐渐增大。

3．2．2能位合理是能级管理运行的保证在选人用人时，我们从能级匹配原理出发，按护理教学管理层级的实际需要知人善任，人尽其才，才尽其用，使得在护理教学管理方面具有不同能量和才能特长的人处于相应的能级岗位，最大限度地释放他们的潜能。

3．2．3动态能级对应是能级管理的发展方向我们在选用人时，充分考量个人的综合素质和发展前途，根据阶段任务不同和岗位能级的差异，给各个能级人才实践和锻炼的机会，又通过各项指标检验能级匹配的效果。但是，人的才能以及岗位能级都是客观变化的，只有在动态中实行能级对应，量才使用，才能实现人才的最佳效能。

临床护理教学范文第9篇

关键字：临床护理；实践；职业素养；带教管理；法律知识

0引言 护理学是引导学生在实践学习中掌握基本知识和技能、相关知识和方法，学习基本知识，掌握专业护理理论基本技能的学科，是临床护理教学的重要环节。具有很强的实用性与应用性。进一步提高学生的综合素质、培养专业的技术能力成为具有较强能力的核心技术人员是该科目的重点。本院通过近几年的不断探索与研究，在顺应要求、遵循原则的情况下，变革求新，建立更加规范、系统、科学的护理教学管理模式，使得临床护理走上一个新的台阶。

1建立完善的管理体系

建立临床教学医院的管理体系，细化到各岗位，包括：护理部主管教学领导、组长、与教学老师。明确总带教人员，由其负责制定教学计划，落实实践方针，征求集体意见及建议，并处理带教过程中所遇到的问题。教师教学领导小组由教师组成，由护士长带领，确保工作能顺利实施开展。通过体系的建立，职能的明确使工作中处处有人管，层层有规划。

2改进临床护理师资队伍建设

本院医学护理教育在随着医学不断发展的条件下，积极探索医学护理教育工作中发现的问题、规律与解决办法。结合人才培养教育中的新问题、新思路、新观念及新方法，建立了培训体制，培养了大批人才。采用资格认证与聘用制，对其进行集中培训，分为入学提高与岗位模拟等方法进行就业培训。培训分为岗前与岗位培训，分别包括：讲座班，讲座科室小课堂、教学查房、课件设计与操作、教学理论与方法、教学技能、课件设计制作、语言规范、教育心理学等内容。带教老师会定期接受理论与技能的考核，督促和指导带教老师牢固教学理念，不断尝试改革创新教学模式，积极思考解决教学过程中遇到的问题，以构建能力为宗旨综合素质突出人文精神和科学精神并存的的教学医院临床护理系统为目标，使得护理教学任务更加新颖及高标准的完成。

3 加强学生岗前的管理

学生进院实习时都要有为期一周的岗前实践培训，了解医院整体概况、工作管理制度，熟悉工作环境、学习医护常规、职业礼仪、交流沟通技巧，对如何处理医疗纠纷与防止护理工作差错，护理操作技术能有一个全方面的掌握。尽快适应工作角色，明确实习目的，严格遵守劳动纪律考核要求。以主人翁的心态全面投入到工作中，同时树立起正确的工作价值观，专业知识意识、优化服务意识、增强安全防范意识，尽快掌握所学知识并运用于医学实践中，争取顺利通过操作技能考核进入临床实习工作中。

4 带教过程中的管理

4.1 专题讲座

由护士长、临床护理专家等担任授课教师，定期安排专题讲座，并根据实习计划及时调整。从护理职业素质与修养、安全防范教育、患者健康教育、护理程序及应用、法律在护理中的重要性、如何与患者沟通以及护理行业的职业道德等方面作为重点，并采取多媒体授课的方式，向学生灌输正确的护理思想、了解护理行业的发展动态。不仅可以拓宽学生的知识面，提升专业素质，同时也提高了教师的授课技巧等各方面水平。

4.2科室小课堂

与专题讲座同样，定期举行一次科室小讲课，但周期较短。一般由护士长制定授课计划，基本包括专业技术的操作、如何将护理应用与专科中、仪器的适用、常见多发病因的研究，健康基本教育等内容，目的使学生能充分的将理论知识与实践相结合，能把控所学知识，将其运用与临床护理中，成为综合性临床护理人才。

4.3护理专家检查教学

由院内安排护理部护理专家，每月两至三次对相应科室进行教学检查，对如何进行教学查房进行检查与指导。通过对其方式方法、知识掌握、流程技巧的检查，发现问题，做出指导与示范。必要时可进行一对一的点评与指导，提高教员教学能力。

4.4注重法律知识教育

按照法律的规定，护士在没有达到国家规定水平时，是不能独自进行工作的，必须在执业护士的严密监督和指导下，并且是在严格遵守护理操作规程的前提下来为患者实施护理工作的，如果不这样的话就会被法律认为是侵犯了患者被正常护理的权力。因此，护生在进入临床实习前，必须在相关法律以及规则制度的条件下来进行护理工作。

4.5 生动有趣的多样型教学方法

在定期举行专题讲座的基础上，授课老师通过制作多媒体课件，寻找多样性的授课内容及授课方式，提高学生对临床护理的兴趣，加强对知识的记忆力。如通过多媒体制作的教学片可以演示人体组织的结构图，通过动态生动的诠释检查方法及操作步骤。内科老师也可将心脏的整体结构作为研究对象，利用幻灯片演示心脏、心房跳动的频率等，使得学生对知识有更具体形象的认知。授课教师也可通过学生不同的情况采用针对性的教学方式，让学生在实践中更多获取临床护理新的知识以及工作中的技巧及处理问题的方法手段。

4.6对教学过程、效果进行总结

教学管理部门要及时对教学进度、教学质量、教学方法等进行检查，发现不足并改进。接受学生对教师的授课评价，采纳意见及建议，进行积极的沟通与交流，掌握学生对临床护理教学的整体学习情况。在实习期即将结束前，由学生填写调查意见及建议反馈表，对整体的临床实践护理工作进行总结与评价，发现不足并改进，最后评选出优秀带教教师。同时带教教师也要通过座谈会的形式对整体工作情况进行总结，学习经验，发现漏洞并共同制定改进措施。这样不仅双方都能完善自我在临床中的角色作用也调动了师生在整体临床实践教育中的积极性，为后期临床护理工作的开展起到了良好的铺垫作用。

5结束语：

通过对临床护理教学模式的规范，健全教学组织管理体系及制度，临床教学的内容更加生动有趣、丰富多样，调动了带教老师的教学积极性，拓宽了业务知识水平及提高了教学能力、素质。在今后的临床教学实践中，带教老师应保持好积极性与主动性，为临床教学的发展做出贡献，同时也能使临床护理的学生收货更多有价值的东西。

参考文献：

[1]张小磊.护理工作中容易被忽略的客观性[J].中华护理杂志，2013.04

[2]于丽霞，刘建新，李姿.案例讨论在护生培训中的应用[J].护理管理杂志，2013.09

[3]唐骏，丁丽丽.加强医院实习护士管理经验探讨[J].新疆医学，2012.12

临床护理教学范文第10篇

[关键词] 临床护理教学；新管理模式

护生在学校学到了一定的护理理论知识，但要真正成合格的护理工作人员，还必须经过理论与实践相结合的实际训练，临床教学则是实现一目标的重要途径。必须做出周密的带教计划和安排，配备高素质的带教老师和根据护生各个时期的心态进行因人、因时的正确引导，只有这样才能圆满地完成实习任务，才能为护理队伍培养出合格的人才。近年来，我院在临床护理教学中进行了一系列改革的尝试，即改革传统的教学模式，改革临床教学内容及方法，安排学生早期接触临床，采取多种有效途径，提高培养人才的质量，逐渐完善了临床教学管理，并达到了预期效果。

1.制定周密的带教计划

制定教学计划，是临床带教的重要内容。一是计划必须遵循理论联系实际的原则，依据护生所学的理论课程由浅入深，从易到难，循序渐进，合理安排相应的教学内容。二是计划必须遵循学以致用的原则，根据整体护理的观念，增加教学内容，使护生了解到做每一项护理工作必须按护理程序进行。三是计划必须遵循因人因时因院施教的原则，根据护生在各个实习阶段的心态、表现，医院的科室多少，结合学校的实习安排，合理安排教学内容和教学时。落实在临床教学各个环节中，对不同层次的学生制定出总的实习计划和量化指标：①中专学生以掌握整体护理观、人际交流技巧、护理基本知识、基本理论、基本技能及专科理论基础知识，完成中专实习量化指标为主；②大专学生以掌握整体护理理论、护理程序的工作方法、对病人及家属实施健康教育计划，完成大专实习量化指标为主；③本科学生除要达到大专实习要求外，还需注重提高学生教学、管理能力和科研意识，完成本科实习量化指标；④每一实习科室在学生实习结束前必须进行专科理论及护理技术操作。大专、本科学生书写的整体护理病历由护理教学组组织各实习科室带教老师集中进行交叉评审量分。

2.配备高素质的带教老师，实习带教老师的选拔及培训

老师是教学活动的主体，是实现培养目标、落实教学计划的关键。

因此，我们严格审核实习带教老师资格，规定了老师任职的条件：①大专毕业3年或任护师5年以上，具有较为丰富的专业理论知识和一定带教能力的护理人员；②热爱护理教学，作风严谨，工作认真负责；③具有良好职业道德、较强表达能力及交流沟通能力，熟悉和掌握实纲、实习目标、实习计划、学生量化指标及考评标准、适合各层次学生实习的带教方法；④通过学习护、教育学相关的理论，更新教育理念，能用现代护理观指导临床教学。带教老师应选择思想和业务素质都比较好的护理人员担任。技术素质方面，有较丰富的专业知识和临床实践经验，有较高的护理理论水平，护理操作技术水平和临床应变能力及一定的语言表达能力。思想素质方面，带教教师的思想品质对护生有潜移默化的作用，因此，教师应具备热受护理专业，对病人有高度责任心和同情心，有良好的医德医风，并能以身作则，率先示范，事事处处起到带头表率作用，时刻注意自己的举止、神情、风度、仪表、情绪、性格、语言等。以自己的形象和行动去影响和教育护生。3根据护生的心态实行人文带教

根据护生的各个阶段的心理状态，及时调整带教方案和带教方法，以充分调动护生的学习和工作积极性。①实习初期，护生面临着将书本知识变成实际能力，由受照顾的学生转变成为照顾病人的护士的角色。由于护生在各方面的能力有限，满足不了病人的需求，护生对自身的能力还没有充分信心，再加上理论与实践有明显的脱节感。所以此期护生容易产生紧张、自卑和依赖心理；也有些护生片面理解护士工作，觉得护士工作刻板、单调而辛苦，从心中的偶像开始动摇并产生忧虑心理。此期应该特别注意边示教边讲解理论，切忌只动手少动口，每做一项护理操作或制订一项护理计划都要问问护生有什么病理生理依据，让她们知其然而知其所以然，这样，可以解除护生理论与实践的脱节感。带教老师对护生应有充分的爱心及耐心，切忌将其当包袱，应及时鼓励她们的进步，主动做病人的工作，让病人与护生互相理解，给护生创造一些实践机会，以解除其紧张心理和自卑心理。带教老师不能急于求成或将护生当劳动力使用，要允许护生有依赖感，充分利用其依赖心理给她们以各方面的及影响。对由于片面理解护理工作而忧虑失望的护生，应多讲一讲护理工作的价值和受病人赞扬的事例，让她们看到护理工作的科学性和成就，增强荣誉感，消除忧虑感和失望感。②实习中期，护生各心理矛盾逐渐缓解。她们对疾病有了一些感性认识，有了一定的操作能力及理论联系实际的能力，是学量知识的主要时期。在此期应继续给予正确地引导，在知识上使她们温故而知新，在操作技术上使她们不断熟练。由于有了一定的能力，护生开始欲摆脱带教老师而完整地尝试自我价值，经常独自去执行护理任务。这时带教老师应适当地放手，但不能放眼放心，严防差错事故的发生，并应随时讲解临床档可能出现的隐患，未雨绸缪，防微杜渐，以加强护生的责任心。③实习末期，最明显的心态是忧虑感增强，因为面临着毕业分配去向和学生生活即将结束，这是护生很容易分心。二是产生厌倦感，认为自己已经可以解决一些问题了，遇事不再争先恐后抢着干了，有的护生甚至迟到、请假、无故不到班。这个时期的首要问题是加强管理，同时在工作能力上给她们提出较高的要求，给其一点压力，以适应即将担任的护士角色。除此外，还要教她们从心、伦理学的角度去观察、护理、体谅、理解病人，以适应当今“社会―心理―生物”新的医学模式的需要。

3.通过加强对护理临床实习环节的管理取得了以下成效

①促进了教师护理服务观念及教育理念的转变：教师用护理观指导学生，保证了护理服务质量；由于教师做到了尊重、鼓励、支持学生，从而减少了她们的焦虑，促进了她们的学习。②提高了教师综合素质和带教水平：在实施实习计划过程中要求教师必须掌握教学大纲、实习计划以及量化指标的考评标准；教师们自觉提高自身素质及专科理论知识，采用启发式的教学方法指导学生，保证了教学效果，达到了教学相长的目的。③提高了学生的综合能力：注重学生综合能力的培养，人际交流技巧的训练。在实习过程中培养了整体护理观念、提高了理论联系实际、运用护理程序工作方法以及判断问题、解决问题和独立工作的能力。学生主动为病人提供全方位的护理服务，解除了病人的负性心理，从而促进了疾病的康复，受到病人及家属们的一致好评，获得了较好的社会效益。④良好的临床实习环境、因材施教的方法：良好的实习环境是促进学生圆满地完成临床实习任务的重要因素。带教老师对临床实习不满意或情绪不稳定的学生给予更多关注，为她们付出更多的努力，使她们能顺利完成临床实习任务，成为一名合格的护士。⑤通过加强护理临床实习重要环节的管理，使临床实习教学质量得到保证：学生对教学质量满意度、病人对学生实习满意度均较前增加。病人写给学生的表扬信逐年递增。由此增强了老师的教学意识和对自身素质提高的迫切要求，参加进一步学历学习的老师增加，提高了带教老师知识层次结构。临床护理教学发表篇数也较前有所增加。

参考文献：

[1]熊宇，谢青，蔡红玲.护士履行非本科疾病护理职责的影响因素及管理对策.南方护理学报，2005，12，11.

[2]彭幼清.临床护士循证护理实践的影响因素及管理对策.卫生职业教育，2005，23，11.