微生物学知识点汇总范文

微生物学知识点汇总篇1

一、微课程的主要特点

在今后的学习中，微学习是今后的一种重要学习方式，主要由以下两个部分所构成：一个是“微”，另一个是“学习”。“微”就是“碎片化、微小”的意思，比较符合学生的学习习惯，一次只需要学习一点知识即可，这样就不易感到疲惫。微学习要想取得更好的发展，那么就需要以微课程为载体。我们所说的微课程就是以教学视频为载体，将某个专业科目的教学内容进行划分，就其中的部分知识点进行讲述，并将其录制为教学视频，通过在互联网上供大家学习的一种教学视频。微课程的主要特点是短小精悍，在最短的时间内将某个专业知识进行深入的讲解，让学生能够更好地掌握所学习的知识点。

二、初中英语微课程的设计策略

在初中英语教学中，在对微课程进行设计时需要把握两个方面：一方面，要注重微课程的选材。微课程主要对一些微问题进行反映，但是所谓的“微”并不是“微不足道”的意思，并不是说对于一些微不足道的问题进行讲述，而是对一些有意义的问题进行讲解[1]。另一方面，微课程的知识点要具有连续性，否则学生就会难以进行接下来的学习。笔者结合自己的教学经验，对微课程的设计策略进行简要的阐述：

（1）导入设计。在教学前，先播放一些轻松的音乐，或者是通过图文并茂的演示，以激起学生的学习兴趣。例如，在讲到“Traveling”这一课时，文章的主题是围绕旅游来进行介绍，阅读以及听力文章主要是关于法国的一些旅游内容。那么笔者就去网上搜索一些法国的著名景点、美食等，围绕这些内容设计一个微课程，再在讲课之前进行导入，以激起学生英语学习的热情。与此同时，在微课程中也对法国的一些旅游景点以及美食进行了简单的阐述，为下面的教学做好铺垫。

（2）呈现设计。可以分为以下几个类型：第一，阅读课。对于那些具有一定故事性的文章，可以在网上下载一些类似的电影短片，例如，“Senses”@课中，主要是讲述一个导盲犬帮助盲人从火灾当中逃生的一个故事，那么教师就可以在网上去搜寻一些类似的电影片段，将枯燥的文字变成微电影来让学生欣赏，从而使教学内容变得更加生动、直观。第二，写作课。在8B Chapter 2 “Craroons”，这个写作题目是围绕卡通人物来进行写作，由于学生的英语基础知识水平较弱，他们的词汇量不够丰富，所以很难写出一些较好的句子[2]。笔者在微课程制作中，在网上搜集一些卡通图片或者下载一下卡通视频，来给学生启示，用播放动画的形式来代替讲授，这样就促使学生的快速记忆能力得到了有效的锻炼。第三，词汇课。在初中，词汇一般停留在跟读单词上。我在词汇课教学中，通常将几个目标词汇分为若干组，然后以每一组的词汇来编写一个话题，通过一个简单的微课程话题形式来将这些词汇呈现出来，学生通过话题就能够更好地掌握词汇的意思，会对词汇有着更深刻的记忆。

（3）归纳总结。在教学过程中，教师还应该关注学生对微课程的反应，如果学生表示困惑，那么就表明微课程中的讲解还不够到位，或者是对某些知识点的解释还不够清楚，此时教师就要暂停微课程的讲述，并且再结合传统教学方式来对知识点进行讲述，为学生答疑解惑。在教学结束之后，要对学生在英语学习中所存在的困惑进行总结，并围绕学生的这些困惑找出合适的学习方法，再将这些方法通过微课程来呈现出来，以提升学生对微课程教学方法的接受程度，提高学生的学习效率。

综上，在初中英语教学中，采用微课程教学方法能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。在微课程的设计策略中，可以先将与教学内容有关的一些图片、视频等导入微课程之中，引导学生进入课程学习之中；然后再通过呈现设计的方式，将教学内容通过其他的方式呈现出来，以加深学生对知识内容的理解；最后再进行归纳总结，为今后的微课程设计打下基础。本文仅仅是笔者根据个人教学经验所归纳出来的，希望能够给广大同仁提供借鉴参考。

参考文献：

[1]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊，2013（S2）：64-65.

[2]董明丽.初中英语课堂教学“微课程”的设计策略[J].现代交际（学术版）：2016，（11）：154.

微生物学知识点汇总篇2

一、什么是前置性学习和前置性作业

前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，既对新知识有了初步感受和浅层理解，又发现了自己在学习中未能解决的问题。

二、如何设计以问题为核心的前置性作业

前置性作业的设计应该遵循以下原则：一是低入原则。低入考虑到全体学生的接受能力，可以是原有知识的发展巩固，也可以是新学知识的基础阅读，确保全体学生通过努力都能完成，提升学生学习的成就感，促使学生乐于完成。二是层次分明。层次分明是要抓住新学知识的核心问题、核心难点让学生先尝试，通过学习促使学生了解到新学知识的要义和主要脉络，暴露存在的困难，并以问题的形式加以呈现。三是问题形式。即作业的设计主要以问题的形式呈现，问题形式方向性明确，直接切中要点，明确指导学生需要学习什么，减少学生的学习时间，提高学习效率。问题还是来自于学生，来自于教师对以往学生学习情况的总结和反思，直接反映教师对教材、考试说明的理解和对学生学习情况的分析。四是注意个人学习和小组合作的配合。发挥个人的主动性和小组集体的力量，促使学生提出的问题代表小组的意见，这样的问题更具有代表性。五是兼顾趣味性和开放性。问题有了趣味性可以活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，现在网络学习平台的利用非常关键，有条件的话要鼓励学生到互联网上寻找知识，从而既拓展知识面，又提高学生寻求新知识的能力。最后要注意，前置性学习的问题不能过多，要留给学生提问的时间。

下面是我设计的苏教版选修物质结构有关《离子晶体》的前置性作业：

（1）Na原子和Cl原子是如何形成NaCl的？请用电子式表示NaCl的形成过程。（2）两种元素的微粒要形成离子键，其电负性差值是怎样的？（3）离子键的定义是什么？构成微粒是什么？微粒间作用力有什么特点？离子化合物导电性特点是什么？（4）判断下列哪些化合物属于离子化合物的是MgO、NaOH、HCl，你能书写相关离子化合物的电子式吗？（5）NaCl、CsCl的晶胞结构特点是什么？你能计算晶胞中含有的微粒数吗？请小组交流。（6）有关离子晶体的最新应用有哪些？请查阅资料。

三、科学合理组织，促使学生参与构建课堂核心问题

前置性学习是学生解决问题的过程，既检查已学知识的掌握情况，又是新知识的初体验，学生在先学过程中遇到的困难和发现问题是课堂教学的关键。学生的前置性学习效果如何取决于教师的学法指导，特别是学习小组的组建和运行尤为关键，学习小组中学生的定位必须明确，有小组长、记录员、汇报员等，教师要对小组同学的合作学习提出明确要求，特别是小组长组织小组内学生交流的时间控制和问题汇总要作出具体规定，少数同学存在的问题通过“兵教兵”在小组内解决，共同存在的典型问题做好记录，上交老师批阅。教师上课前要检查各学习小组上交的小组学习汇总，确定课堂教学的核心问题。

通过我的汇总，确定离子晶体课堂讨论的核心问题有：（1）离子化合物和共价化合物电子式的书写方法总结；（2）典型离子晶体NaCl、CsCl晶胞微观结构研究；（3）通过晶胞微观结构确定离子晶体化学式方法探索。

四、课堂紧扣核心问题合作探究，促学生高效学习

高效课堂就是在教师的组织下通过学生的高效率学习获得知识的积累和能力提升的课堂。从教学组织层面看就是要省却一些不必要的环节，把核心知识作为课堂教学的落脚点；从教师层面看就是不拘泥于教学细节的完美，留给学生时间，组织学生展开学习体验；从学生层面看就是积极投入学习中，参与核心问题的思考、讨论、质疑、解决、应用。我的课堂教学组织是这样的：课堂开始时学生汇报先学过程中已经解决的问题，并以几个反馈问题加以检测、完善；接下来是核心问题的学习，主要是通过小组合作学习的方式实施，各学习小组成员在先学的基础上开展核心问题的学习，先是个人自学，再是组内问题讨论，最后得出小组学习结果，并提出未能解决的问题，由小组长做好汇总工作，并随时提问老师或向其他小组求助。教师在学生的学习过程中要不断巡视，观察各小组的学习情况，对学生提出的问题给予个别辅导，对于典型问题则给予集体演示，这些学习过程中产生的问题的价值尤其高，是高效课堂的核心所在；最后是课堂总结，教师可以指派一个学习小组的代表完成，其他学习小组补充，也可以学习小组主动发言，教师给予点评和总结升华。在整个教学过程中学生始终是学习的主体，是问题的解决者、再发现者和总结者。教师的作用同样不容忽视，什么时候给予点拨，什么时机给予讲解演示，总结升华的要点更有讲究，当然教师的鼓励和赞许也是必不可少的，这可以鼓励正能量，使学生始终处于积极的学习状态。

在离子晶体这节课上学生存在的问题主要有：（1）如何通过原子最外层电子数判断形成的共用电子对数或得失电子数？（2）离子晶体中离子的配位数是怎么判断的？通过折算得到的晶胞中阴阳离子的数目为什么要约简后得到化学式？这几个问题是有关离子晶体的高考重要考查点，解决这些问题无疑使学生的学习更高效。

总之，前置性学习可以使课堂直切核心问题，大大提高学生的课堂学习效率，是打造高效课堂的一条切实可行的途径。当然实践绝不是一帆风顺，这将考核教师的组织能力和调整能力，也是教师综合实力的体现，需要教师付出更多的智慧和恒心，我相信只要努力必有收获。

参考文献：

[1]毛海东.基于化学课堂“有效共识”的教学设计.化学教育，2012（10）6.

微生物学知识点汇总篇3

关键词： 微课 翻转课堂 高中英语词汇

微课程是21世纪新兴的一种新型授课方式。微课程主要是以微视频为载体，通过声音解说及视像演示将教学知识要点呈现给学生的一种微型教学方式。高中英语词汇特点是单词量大，生僻词较多，词性多样化，分布范围广，学生在学习与记忆过程中往往容易出现错误。由于微课程具有精练、简短、快速等特点，在高中英语课堂教学过程中合理有效地运用微课程有效地解决这个难题。

一、微课程教学在课堂研究中的背景与意义

微课程是微型课一词的缩写，主要是以微型的视频为教学载体，根据各个学科不同特点或教学目标开发与设计的一种情景式教学模式。教师通过微课程将教学知识重难点与教学资源有机地结合在一起，构成一个完整的知识结构体系，便于学生理解与掌握。

高中英语词汇具有语境生僻难懂、篇幅较长、生词量大的特点，学生普遍认为高中英语词汇学习是英语学习过程中的一个重难点。高中学生在初中阶段已掌握一部分英语基本知识，能娴熟地操作智能手机及电脑等各种移动终端，因此，高中学生非常适合微课程教学。在高中英语词汇教学过程中，教师可以适当地使用微课程，让学生在丰富多彩的视频教学过程中提高学生的记忆力与理解力，激发学生英语学习的兴趣。

二、微课程在高中英语词汇教学中运用的必然性

1.补充了多媒体课堂教学的不足。科技信息化社会促进了教育的改革，将多媒体技术成功地引入了高中英语词汇课堂教学活动中。但是，在实际课堂教学活动中，多媒体的教学方式并未得到广泛利用，多数教师只是单纯地利用多媒体制作或者拷贝课件，这种课堂教学模式虽然可以有效激发学生英语学习的兴趣，但忽略学生在学习过程中的主体地位，忽略了英语词汇量大、语境难懂等特点，学生英语词汇独立学习与记忆的时间太少，学生的能力与记忆受到一定程度上的限制，课堂教学质量不高。微课程因为其具有简短、精练与灵活诸多特点，学生可以不分时间场合地使用各种移动终端进行学习。相较于多媒体教学而言，微课程这种灵活多变的教学方式更适合21世纪的教学需要。

2.顺应了因材施教自主学习的需要。在高中英语词汇课堂教学上，微课程的教学法使用旨在培养学生独立自主学习的能力，让学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生分析与解决问题的能力，让学生在微课程学习中转变传统死板的硬记方法与机械式的训练。教师在教学过程中要重视学生之间的差异，根据每个学生的学习能力与特点因材施教，灵活教学，促进全体学生全面发展与进步。

三、微课程在高中英语词汇教学中的具体运用

微课程在高中英语词汇教学过程中的运用是十分广泛的，教师可以充分利用微课堂，将课堂教学中没能完全解决并且十分重要的知识内容重点分析帮助学生更好地理解与掌握。本文以人教版高中英语的第四单元与五单元的单词为例，分析与探究微课程在高中应以词汇教学中的运用。

1.制作思维导图式的视频记单词。在高中英语词汇教学中，教师可以根据词汇教学的目标设计相应的教学任务，利用微课程灵活、简短特点，将单词以思维导图式视频的形式呈现给学生。例如教师在教学第四单元的词汇时，尝试制作思维导图式的视频，将本单元的词汇利用PPT技术制作成不同的思维导图，利用微课程传递给学生，激发学生的创新意识与求知欲，从而让每个学生都参与课堂教学，学生利用思维导图对单词进行合理分类与整理，在有意识或无意识中掌握本单元的重难点单词。

2.利用微视频呈现段落自主学单词。调查研究表明，阅读的广泛性能快速增加学生的词汇量，并在一定程度上提高词汇使用的准确率。可以根据段落的上下文对一些生僻词与语境意进行推断与猜测，让学生轻松地学习与掌握词汇内容。对此，教师在英语词汇教学活动中要重视段落的教学，在教学中可以充分利用微课程不受时间场合的优势，选取一些经典的文章作为教学视频导入微课程中，让学生在阅读与推断中掌握单词，熟练词汇的应用。

3.呈现故事将合作与自主学习相结合。优秀的英语教师了解学生学习过程中的特点，充分利用学生的兴趣爱好，以呈现故事的方式教学词汇，换言之，就是将本单元的重难点单词以故事的形式串联起来，通过微课程直接教学。这样不仅能激发学生英语学习的兴趣，还能增强课堂教学的灵活性，赋予生动形象的教学，学生能够在学习故事中掌握本单元的重难点词汇。教师是教学活动中主导者体现在激励学生独立思考、自主学习与合作共赢，如教师在授课第五单元时，可以将学生分成几个小组，要求每组以合作的形式将本单元的词汇编写成一种小故事，完成后将重难点词汇的具体用法总结概括出来。评选出优秀的小组，将他们的故事利用微课程呈现给全班学生。这样学生在自主设计与合作探究过程中，不仅能加深对词汇的理解与掌握，还能激发学生的自主创新意识，开拓思维，丰富词汇量。

四、结语

高中英语学习主要是以词汇为核心，以记忆为主要任务。在英语词汇教学活动中，教师要充分利用微课程教学的特点，通过选取有意义的视频素材或者资料有意识地引导学生自主学习与独立思考，增加词汇量，提高英语词汇学习的能力，强化课堂教学效果。

参考文献：

[1]梁乐明，曹翘翘，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.

[2]胡伟.英语学习的策略和技巧[J].考试周刊，2013（22）.

微生物学知识点汇总篇4

【关键词】初中英语 词汇教学 微课 运用

微课，具体是指运用先进信息技术依照教育教学认知规律，呈现碎片化学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源，其主要特点为教学时间短、内容少、资源容量小、主题突出、内容具体以及针对性强等，在我国各级教育机构的课堂教学中均应用广泛。就目前情况来看，于初中英语词汇教学中灵活运用微课，不仅可激发学生学习动力，培养其自主学习能力，且还可增强学生学习效率，提高其英语词汇知识实践运用能力，教学效果良好。本文笔者主要探讨了新时期背景下微课在初中英语词汇教学中的运用对策，现论述如下。

一、精简教学内容，激发学生学习热情

对于微课来讲，内容少、时间短是该教学模式的典型特点，对快速吸引学生注意力，增强其学习兴趣，使其集中注意力认真听讲等具有重要意义。故现阶段，教师在初中英语词汇教学中可依据教材知识，有目的性地精简教学内容，以激发学生学习热情，调动课堂气氛。

当前环境下，教师在初中英语词汇教学中开展微课教学时，需提前了解和熟悉教材内容，充分结合班级学生的实际学习情况，从学生自身的词汇知识基础出发，挑选并精简教学内容，通过较小容量的微课教学，增添课堂教学趣味性，激发学生学习热情，增强微课教学效果。例如，在人教版初中英语教材关于“season”词汇知识的实践教学中，教师可先引导班级学生认真学习春、夏、秋、冬四个季节的英语词汇，即“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”等；之后，教师可利用微课向学生展示以上英语词汇的拼写，如spring=sp-ring、summer=su-mmer等。通过此种生动、形象、精简化的英语词汇教学，不仅可激发学生学习兴趣，调动其学习动力，且还可帮助学生快速记忆和理解词汇知识，使其充分体验英语词R学习的成绩感。

二、突出微课教学重点，提高教学效率

当前环境下，教师要想在初中英语词汇教学中实施微课教学，需在设计微课时，尽量在较短的教学时间（一般

对于初中英语词汇教学来讲，其教学重点即为每节课时中考试频率较高的英语词汇，如“achieve”、“absent”、“arrange”、“college”等。故现阶段，教师在初中英语词汇教学过程中设计微课课程时，需从多个方面对教材中的重点词汇进行分析和探讨，例如“lexical meaning”、“pragmatic meaning”、“the change of part of speech”等。同时，教师可带领班级学生充分结合教材内容，对微课中明确提出的重点词汇进行认真分析和思考，节省课时时间，提高教学效率，教学效果事半功倍。另外，需要注意的是，教师在开展微课教学时需严格遵循课堂教学目标，依据教学内容和教学重点设计教学，做到重点突出，详略得到，不能一味地强调微课课程表面的华丽与美观，避免教学内容华而不实，空洞无物。

三、革新微课教学方式，增强学生对教学内容的理解

现阶段，在初中英语词汇微课教学中，教师需提前准备微课课件，并突出教学课件的灵活性与趣味性，以提高其教学有效性与实用性。故当前环境下，教师在初中英语词汇教学中需及时转变和革新微课教学方式，以增强学生对教学内容的理解与掌握。

当前形势下，我国许多初中英语词汇微课教学中较为常用的教学软件主要有图片、视频以及演示文稿等，其操作简单，灵活性与趣味性较强，可有效调动学生学习主动性与积极性；或者教师也可依据初中学生的身心发展特点及其认知规律，采用游戏教学法，将课堂知识充分融入其中并适当扩展，以增强学生对教学内容的理解，帮助其构建系统化知识体系。例如，在人教版初中英语教材关于“固定搭配”的词汇实践教学中，教师可将以往固定、单一的简单记忆教学法进行革新，将其转变为“词汇语句翻译”并适当调整课堂问答内容，如：When it started snowing？，其相应答案为“Hardly had she arrived school.”或者“SHe had hardly arrived school.”在该英语例句中，问句用“when”开头，与答句的“Hardly”可构成“hardly…… When……”的固定搭配。通过此种灵活多变的教学方式，可有效开拓学生思维，活跃课堂气氛，且还可增强学生对教学内容的理解，提高微课教学有效性。

总之，目前我国许多初中英语词汇教学中仍存在诸多问题，从整体上来讲教学效果不理想。故当前环境下，笔者建议教师在初中英语词汇教学中需重视并加强微课教学，主要可表现为精简教学内容、突出教学重点以及革新教学方式等，以激发学生学习热情，增强其对教学内容的理解，提高教学效率以及教学质量。

参考文献：

[1]岳兰.“微课”在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育.2015，（20）：187.

微生物学知识点汇总篇5

【关键词】微课;翻转课堂;初中生物实验

初中生常常很畏难生物实验，这是由于，生物科目有着交叉的细化知识，要依循设定出来的严谨流程予以操作。大纲设定了零散的科目知识，常常很难去把控。传统模式没能吻合变更的新需要，亟待创设更为适宜的翻转课堂。微课整合了原本分散着的生物知识，实验流程添加了活力，也调动了必备的认知热情。依循三位一体，密切衔接了多重的实验时段，从总体视角来增添成效。

一、解析微课翻转

微课及新颖的翻转课堂依托于新时段的信息手段，重设了授课依循的流程。它整合了各时段的课内活动，传递并内化了某科目必备的知识。翻转了初始的师生角色，教师被变更为指引者，协助学生去体悟深层内涵，倡导自主着手探究。学生不再被动接纳，而是自主参与。翻转授课摒除了旧式流程，已获取了认同。

在翻转课堂内，微课被划归必备部分，显示了必要性。网络增添了彼此互通的更多便捷，借助于多样途径以此来便利平日内的生活。微课凝练且短小，融汇了浓缩得出的科目精华。设定微课时，要考量真实情形的场合特性。微课要吻合自主认知，凸显明晰的主旨。增设必备的视频，适当去缩减耗费的认知时段。

二、生物实验采纳的微课翻转

生物实验不可缺失搭设的平台。构建网络平台，明晰了本源的授课目标。微课翻转密切整合了细分出来的授课部分，多重实验环节被融汇为整体。引入微课翻转，先要搭设网络之中的认知新平台，供应完备的保障。从根本来看，生物实验应是充满乐趣的，在愉悦氛围之下学生更易接纳拟定的实验步骤，获取更多的课内收获。依托构建起来的微课平台，师生都应明晰重设的课内目标。针对于生物课，微课翻转变更了原本的单调解析，侧重去内化、建构琐碎的科目知识。微课翻转增设了课内更多的彼此互动，师生紧密协同了彼此。创设了愉悦及轻松这样的新氛围，注重应有的主置。

例如：在查验洋葱表皮细胞细微的结构时，要制备临时的装片。这种授课流程必备微课的协助，让学生更能明晰表皮结构，从而引发兴趣。课余时段即可预先去制备微视频，增添课内案例、筛选的必要素材。在线增设了测试及答疑。调研可得反馈结果，完善了现有的微课体系。

三、整合多重的实验流程

生物实验可分成课前预备、课内的探析、课后温习知识。翻转课堂吻合了新式微课，二者有着契合的优势。激励学生去大胆摸索，归结可得珍贵的探究经验。细分班内的学习组，师生学会紧密协助彼此，共同获取提升。生物实验依循了根本的机理，有序衔接着三重的实验流程。

在预备时段内，应当明晰细分出来的实验侧重点，归整这样的侧重点。在这种基础上，即可确认明晰的微课内涵。要设定任务单，把它派发至班内学生。这就明晰了实验可依循的总体导向，拟定了实验目的，增添了认知流程的实效。例如：在解析细胞成分时，可预设录制的微课，添加必备的近景镜头来识别内在的细胞成分。制备了视频后，可把它传递至区段内的网络，供应师生去分享。在设定好的时段内，要完成拟定的视频观看，顺利传递这一节课必备的知识点。

在课堂时段内，要归结这一实验流程的疑难，归整至课内以此来便利解决。设定组内的探析，深化了探析进程。不必增设太多约束，让学生大胆去预设目标，自主去摸索并实现。这样可得的成效远会超越单一流程的传递及接纳。例如：在解析光合作用特有的实验流程时，单一指引及后续的整合讲解应被衔接在一起。教师的协助下，顺利去内化根本的知识点，搜集获取了原材及案例。动手去描画光合作用依循的多步骤，理顺探究进程。

在温习时段内，归结了反馈得出的经验，整合了微课凸显的侧重点。微课可被传递至网络，便利后续时段的温习。此外，还应侧重去提升师资水准，供应各时段的提升培训，更快适应微课翻转。

例如：在解析种子萌发必备的要件时，可启用翻转课堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。课余时段可让学生亲手去栽培种子，观察它的发芽变化。构建起来的微课群体内，师生还可互通信息、分享探究之中的困惑及疑难，而后共同去化解。吸纳多方的反馈，重设更完备的新式微课。

四、结语

实验可得的结论表明：微课翻转更适宜生物实验特有的日常授课，适合初中生物。它摒除了单一路径下的实验，增设了自主探析依托的新平台。这样的基础上，激发了深藏的认知热情。但从现状看，微课翻转仍存有弊病及隐患，应被着手去改进。增添互通信息必备的顺畅途径，设定更有趣的微课流程，让学生真正喜爱生物实验。

【参考文献】

[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21

[3]侯金丽.基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用研究[J].山东化工，2015（17）：137-138+140

微生物学知识点汇总篇6

（一）派生

隐喻在人类对计算机科学的认知、理解和推理中起着重要的作用，并反过来激发、促进了计算机隐喻性词汇的生成。派生形式具有构词力强、词义宽广、结合灵活等特点，为隐喻性计算机英语词汇提供了取之不尽、用之不竭的源泉。例如，lap-top是lap（膝）和top（顶部）的叠加，人们根据其形象的比喻将便携式电脑称之为laptop。同样地，桌面电脑被称为desktop。再例如，reboot是前缀re（表示再、重新之意）与boot合成的新词。boot作动词时，可作为蹬踢之解。在计算机操作中，由于某种原因造成暂时中断或未能正常继续时，似乎需要借助加力“踢一下”，程序才得以恢复进行。同样地，reinforce（加固，加强），re-key（重新键入）。此外，与词根hyper（超，超级的）有关的用在电脑世界里的派生词随处可见:hyperlink（超级链接），hypermedia（超媒体），hypertext（超文本，超级文本）再如，由词素micro后面加上其它词构成表示“微”的新词microprocessor（微型处理器），microcompute（r微型计算机）microwave（微波），microelectronics（微电子学）等。

（二）缩略

人们对那些频繁使用的概念或术语倾向于用缩略式来代替，以隐喻更多的信息。缩略词可以使计算机英语词汇使用起来方便、简洁，易于上口，节省书写和打印时间以及文章篇幅等。如CPU是CentralProcessingUnit（中央处理器，中央处理单元）的首字母缩写词，它是整个计算机的系统控制和数据处理中心。又如PC（PersonalComputer）是有别于公用的或集体的“个人计算机、微机”，再如HTTP（HyperTextTransferProtocol超文本传输协议）。此外，网络的开通也应运而生了许多隐喻性计算机电子邮件缩略语，如BBS（BulletinBoardSystem）——畅言或获取信息的聊天区，等。

（三）截短

截短词，即把原词截短成两部分，只保留前面一部分，大量地存在于计算机语言中，特别是在菜单、提示、DOS及WINDOWS命令中，这样生成的词使用起来既方便快捷又简洁高效。，如dir是directory的截短词，即用最少的三个字母dir隐含该词在计算机语言中“列目录”之意。这类的例子也很多，如de（ldeletes删除）、DEF（definition定义）、DISC（disconnect断开）、Mac（Macintosh）、pri（primary第一的，主要的）、docs（documents文件）等。另外，还有一种特殊的截短词形式，它把单词中的元音字母去掉，只留下辅音字母，如DRV（drive驱动器）、MD（made建立子目录）、RDBL（readable可读的）、LMT（limit界限）、INCLD（include包括）等。

（四）赋新

任何词的词汇意义是人们的知识对客观事物、观点和关系的反映，是在词中固定下来的某种联想。通过这种联想，词可以称为语言外部的客观事物，表达指物性意义。计算机词汇中吸收了当代许多学科领域中的尖端科技成果，生成了大量的新词汇。这类词汇在经历了语义变化以及隐喻修饰之后，原词的意义已经荡然无存，以全新的语义出现。如Clone一词，原意是“植物无性系”，后来科学家们用来指根据遗传基因而产生的一模一样的复制品或复制活动，汉译为“克隆”，Clone一般指的是由计算机专业人员将与品牌机功能相近的不同零部件组装而成的微机。Bus原意是公共汽车的意思，但在计算机语言里，它却意为总线。计算机词汇中这类旧词赋新义的词还有很多，如peripheral（设备），Monitor（显示器）等。

二、计算机语境中概念隐喻的主要模式

（一）计算机是人

计算机是人：一方面，计算机是一个系统，由不同的部件构成，每一部件都有自己的作用，缺一不可；另一方面，健康的身体取决于人体各器官的相互协调，缺一不可。因此两者之间存在可比性，把人的特征投射到计算机领域有利于我们对计算机的理解和认识。例句：Mycomputeristhinkingabouttheproblem.（我的计算机还在思考这个问题。）例句：Thememorymanagerisactuallyprettysmart.（存储管理程序实际上是很聪明的。）

（二）计算机是工厂

计算机的工作就像工厂的生产，首先，它具备一定的生产设施如machine（机器）、processor（处理器）、device（设备）、household（仓库）、modulate（模板）等。同时，operatingsystem（操作系统）进行资源distribute（分配）和manage（管理）。另外，为了保证预期的quality（质量），还应对产品进行debug（调试），最后产品才能package（封装）出厂。例句：MostofthedevicesconnectedtothecomputercommunicatewithCPUinordertocarryoutatask.（大多数连接到计算机上的设备通过与中央处理器通信完成作业。）

（三）计算机是办公室

隐喻是我们在开发软件时经常采用的观念，计算机是办公室隐含在计算机软件语言和图标中。办公室是人们熟知的概念，其中有windows（窗户）、desks（办公桌）、printer（打印机）、trashcan/recyclebin（垃圾桶）、documents/files（文件夹）等。当我们使用微软文字处理软件时，我们可以setup（建立）、edit（编辑）、save（存储）、sort（分类）、retrieve（恢复）和print（打印）文件，这些活动正是我们在现实的办公室里能看到的，现实办公室的构架（原始域）被投射到计算机领域。

（四）计算机是容器

计算机就像一个容器，有inputdevice（输入设备）、outputdevice（输出设备）、CPU（中央处理器）、Peripheral（设备），它甚至还有entrance（入口），你可以login（进入）或logout（退出）该容器，save（存入）或retrieve（调出）你所要的资料；同时，它还拥有一定的capacity（容量），如果内容太满，则可能出现fillout（溢出）的情况，这时，你可能要delete（清空）回收站或free（释放）一些磁盘space（空间）。例句：Lowdiskspace.（磁盘空间不足。）例句：Deletesomeunusedfilestofreesomediskspace.（删除一些没用的文件，释放一些磁盘空间。）

（五）计算机是餐馆

计算机是餐馆，中央处理器是整个计算机的系统控制和数据处理中心，你可以简单的将其认为是一个熟练的厨师，中央处理器可以处理从输入设备输入数字数据，将其输出到某输出设备。当计算机关机时，在随机存取存储器中的信息将会丢失，正如同盘子被那个厨师所清洗干净一样。界面广泛应用于文字处理程序中，而菜单（menu）一词使人联想到餐馆就餐的场景，步入餐馆，看看菜单，点上几道自己喜欢的菜。在计算机领域里，显示屏向顾客（计算机用户）显示菜单（一系列功能），供顾客点单。

（六）计算机是建筑物

计算机是建筑物的隐喻可从三方面分析：首先是有关建筑物结构方面被投射到计算机领域就有：architecture（构架），window（窗口），workstation（工作站），wallpaper（墙纸）等；其次有关建筑物功能作用方面被投射到计算机领域就有：platform（平台）port（端口）library（图书馆）等；最后就是有关建筑物活动被投射到计算机领域就有：signin/login（进入），signout/logout（退出）等。

三、隐喻对计算机英语词汇的理解和记忆的认知作用

通过以上分析，我们认识到，隐喻普遍存在于计算机英语词汇中，计算机英语词汇的隐喻特征也十分显著。因此，从理论上说隐喻对计算机隐喻词汇记忆和理解必然起着十分重要的认知作用。通过隐喻这一认知工具，通过概念隐喻的映射，我们可以对计算机英语词汇进行全新的理解。尤其是对那些由普通词汇引申而来的多义词，我们可以从概念隐喻的角度来进行更深层次的理解。正如隐喻对普通词汇的理解与记忆所起的认知作用一样，这种隐喻式的理解方式必然也有助于计算机英语词汇的记忆。

四、结语

微生物学知识点汇总篇7

关键词 微课程；初中英语；教学效果

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0053-02

2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试用）》中强调：在具体学科教学过程中，教师要积极、有效地在课堂教学中运用现代教育技术手段。教师利用微课程，可以更好地整合各种教学资源，实现初中英语高效教学。

1 微课程及其特点

在实际的教育教学活动中，讨论的微课程以视频教学为主要载体，通过教师对教材中某个重难点知识的讲解，展示相关的教学环节、教学过程，从而实现各种教学资源的有效组合，促进教育教学质量的提高。概括起来，微课程主要有如下几个特点。

教学内容相对较少 相对于正常的英语课堂教学，微课程所包含的教学内容相对较少，所要解决的问题主要是针对教学中某个重要的知识点，或者是在实际的教学过程中，学生反映比较突出的带有全局性、普遍性的问题。根据这些问题，教师有针对性地制作微课程，用于解决重难点问题，实现对课堂教学的有效补充，更好地弥补课堂教学的不足。

教学时间较短 微课程的时间限制在10分钟左右，这主要是根据教学内容的要求以及学生认知规律来确定的。如上所述，教学内容主要是针对某个重难点问题的解决，这就从教学内容上决定了微课程时间不能过长。同时，考虑到初中生本身的思维特点――学生的注意力不能在很长的时间内实现有效的集中思考，因此，在微课程的制作过程中授课时间不宜过长。

资源容量较小 在相对固定的一个时间段内，基于学生自身特点以及教学的实际，微课程的教学内容、教学容量相对较小，这有利于学生更好地吸收英语知识，更好地实现初中英语教学目标，实现初中英语的有效教学。

2 微课程在初中英语教学中的作用

毋庸置疑，微课程的引入，在初中英语教学中产生了极大的作用。笔者结合自身的教学实践，对微课程在初中英语教学中的作用进行简单的概括。

创新了英语教学内容的课堂呈现方式 对于语言学科来讲，实现初中英语有效教学，重要的手段就是为学生模拟一种真实的语言环境，使学生能够身临其境地学习英语。微课程的出现，在很大程度上实现了这一功能。传统的英语教学，教师仅仅凭借一台录音机，为学生播放听力资料，甚至在一些地区仅仅借助教师自身对课文的朗读来实现听力教学、英语教学，其教学效果可想而知。借助于强大的互联网上的各种英语教学资源，在初中英语教学中，教师可以借鉴有效的资源，根据实际的教学内容、教学进度进行有效整合，更好地适应学生的实际，实现良好的教学效果。

有效促进学生对知识的理解与吸收 初中学生形象思维强，对于新鲜事物的认知都是从感性上开始的。人对生动形象事物的记忆效果远远优于单纯依靠抽象的文字和简单重复的说教，这主要是因为生动形象的事物能直接刺激人们的视听感官，增强记忆的效果。

在初中英语教学中采用微课程这种教学方式，符合学生身心发展规律，适应学生的思维发展水平，能够促进初中英语的有效教学。微课程实际上是将简单枯燥的英语知识、英语语法，采用一种生动形象的方式呈现给学生，能够最大限度地调动学生的感官刺激。在一定程度上，它为学生创造了一种情境，在这种情境中，学生不仅能够掌握具体的知识，同时能学习到对英语知识的具体应用，加深对知识的理解，巩固英语课堂教学效果。

有效激发学生学习的积极性 兴趣是最好的老师。对于初中英语的学习更是如此。只有学生真正对英语教学内容感兴趣，他们才能在课堂上注意力集中，才会愿意学习。微课程的引入，不仅仅是创新了教学方式、教学手段，更重要的是改变了教学内容的呈现方式，把传统的枯燥的知识通过生动形象的图片、视频、声音等展现给学生，增强学生的记忆力。在这个过程中，无论是教师还是学生，都可以参与进来，甚至可以把师生互动学习的影像资料通过微课程展现出来，这将大大激发学生的学习热情，增强英语教学效果。

3 微课程在初中英语教学中的具体应用

充分认识微课程在初中英语教学中的巨大作用，教师在教学中就要根据实际教学内容的需要适时适度地引入微课程教学，实现初中英语教学效果的最优化。具体来讲，笔者认为，要加强微课程在如下几个方面的应用。

运用微课程进行课前导入 良好的导入能一下子抓住学生的注意力，使教学内容、教学环节顺利进行。人教版八年级上册“I’m going to study computer science”一课介绍的是计算机的相关知识，而计算机是学生在日常生活中接触较多的，因此，笔者将计算机的发展历史、发展脉络以及计算机发展过程中的一些重要事件、计算机对当代人们生活的影响、未来计算机发展的趋势做成一个微课程，一下子抓住了学生的注意力，学生的积极性高涨。可想而知，后面的教学环节顺利进行，达到很好的教学效果。

运用微课程对重难点知识进行归纳总结 初中英语教学的一个重要内容就是大量的词汇、语法，如果学生没有实现对这些知识的牢固掌握，就很难实现英语学科教学的有效突破。因此，在对这些学生容易混淆的基本知识点进行归纳总结时，笔者将学生常见的易混词汇制作成思维导图，再通过微课程的方式呈现给学生，尤其对学生容易出错的知识点，辅之以必要的练习，在练习中强化学生对知识的掌握。

运用微课程实现英语课程拓展 英语教学的重要任务不仅仅是学习英语基本的词汇、语法，实现有效的交流，更为重要的是在实现人与人的交流过程中实现一种人文上的关怀，培养学生的人文素养，激发学生的潜能，使他们能更好地适应社会的发展。

因此，在教学中，笔者要求学生针对自己感兴趣的问题，自己设计一个微课程，全班学生可以实现共享；或者是由教师指定一个题目，学生分小组进行分工合作，共同完成一个微课程的制作。如笔者要求学生介绍自己对“地球一小时”的认识以及自己参与此活动的情况，经过课堂展示与分享，学生对环境保护、绿色生活有了充分认识。这些活动不仅使学生的能力有所提高，更重要的是引领学生树立对环境、对人生正确的认识，延伸了英语课堂教学效果。

总之，充分尊重和应用微课程的优势，结合初中英语学科的实际特点以及学生身心发展的特征，加强微课程在初中英语教学中的应用，不断创新英语教学手段与教学方式，实现初中英语的高效教学。

参考文献

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.

[2]张莹.在初中英语教学中运用多媒体技术的探讨[J].学周刊，2011（17.

[3]李艳.新课程改革下的初中英语教学[J].科技信息，

微生物学知识点汇总篇8

【关键词】新媒体 中职学生英语教学方法 微课视频 教学改革

一、引言

随着技术创新领域更新速度的加快，现代信息技术手段不断的被运用到人类工作生活的方方面面，新媒体技术手段也被逐步引入到中职英语课堂教学中，使得教师能够获得更加丰富且多样化的教学资源，学生在学习过程当中使用得最多的是智能手机对所喜欢的事物进行记录和拍下有价值的学习片段在微信、微博或者是社交空间分享，在学习英语的过程中，往往存在一些典型的英语学习阻碍，非英语专业的中职学生一般开始都对英语这门课程十分有兴趣，但是传统的单纯背诵英语课文和词汇这种枯燥的学习方法使得他们越学越没有信心，英语教学方法的改革和突破能够提高他们学习英语的热情度和积极调动中职学生学习英语的主观能动性，接收及时全面的中职英语资讯，理论能够更加好的运用到实践之中。

我们可以在实践中不断摸索新的适应中职学生学习英语的课堂教学方法，改变旧的教学观念，随着近几年来微课视频，网络课堂等教学技术手段的出现，我们可以从中总结吸取好的发展经验，增强在教学过程中教师与学生的沟通，加强中职学生在学习英语过程中听、说、读、写的实际运用能力，使得传统的教学模式与新媒体技术实现高效的结合，促进中职英语课堂教学改革。

二、中职学校学生学习英语课程的水平和特征

就读于中等职业学校的学生，大部分学生的英语基础比较薄弱，英语的发音不够标准，对学习英语的信心程度比较低，大多数学生不懂国际音标，对单词和词汇的发音都是用家乡方言进行标注，对上英语课程的积极性不高，特别是非英语专业的学生对英语这门课程的重视度不够高，一部分学生对英语科目呈放弃状态，在英语上课过程中，一次英语课两节课时长为大概90分钟，在这阶段能够认真跟读词汇和完成课堂听写和所布置的作业任务的同学所占比重不理想，由于英语语法知识学习比较繁琐，学生对学习英语语法知识的惰性特别突出，同时，学生在平时下课之后不乐意去背诵单词，因此在英语阅读理解方面的能力也不强，在学习英语的道路上往往造成了恶性循环的结果，部分学生在上课15分钟之后开始做与英语课堂无关的事情或者目光涣散，对学习英语表示出十分厌恶的态度。如何正确有效的引导中职学生认识到学习英语的重要性，把新媒体技术手段更好的融入到传统的中职英语教学模式当中，让学生享受和体会到学习英语的乐趣，这是值得探究的问题，也是可以在教师的指导下和在教学的真实情况下实践过程中逐步提高和实现的。

中职学校的学生是一直被忽视的群体，中职学生大部分未成年，社会家庭责任感普遍比较差，对自我的认识不足，普遍具有自卑、自尊心强、自信心不足、缺乏耐性、怕苦怕累、注意力不集中等特征。

1.学生的来源构成。主要分为两种，一种是家庭条件不太好，家里经济条件不允许再上高中和大学的初中学生，由于中职学校学生的免费政策的实施，吸引了这一部分学生报读中职学校，这一部分不乏认真努力读书且成绩优良的学生。另一种是占了大多数，被中考淘汰的学生，各学科的基础都比较薄弱，对自己的未来没有规划和目标，很难禁得住诱惑而轻易放弃学业，这一部分不乏家庭环境较好，来中职学校的目的是为了混一张文凭同时年龄大点就可以出去社会谋生，本身的学习热情不高，此外，还有一部分学生是自身带有某些缺陷，或者是身体原因或者是智力原因，这少部分能够具有基本自理能力的学生也会选择功课压力没有高中大的中职学校完成学业。

2.学习状态。大部分学生学习的主动性差，课堂不能全程集中注意力认真听课做好笔记，特别是课堂集体讨论活动和团体参与活动中表现的积极性很低，认为自己不懂也不愿意花时间去学，在学习的过程中，只愿意挑选自己喜欢的课程听课，挑选自己的专业课听讲，认为其他课程不重要，课后大部分中职学生不复习和预习功课，对报名考证也不太感兴趣，最多选取一个证书或者把考证依托在临时几天的考证培训上，平时不注意打好这门课程的基础，对学习没有具体的计划和用正确的学习方法，在学习过程中带有很大的随意性。

3.心理状态。根据自己当班主任和当科任老师的几年经验，对中职学生的心理特征总结为以下几点：

（1）依赖性强。大部分学生离开自己的家乡来到广州读书，独立性不够，遇事表现的不知所措和懦弱，形成在家依赖父母亲戚，在学校依赖老师和周边同学的性格。

（2）对自身定位模糊。三年的中职学习生活的目标和规划不明确，部分学生进来中职学校学习之后也不知道自己到底想报什么专业，对所学的专业也不了解，意志力不够坚定，很容易受周围的环境和事物的影响，对自我认识不准确，很容易过度自卑或者自傲，特别是成为了学生干部，容易私自利用手中的限权，不利用班集体的团结。

（3）心智未成熟。部分中职学生自卑心强，而且在学习和生活中很情绪化，容易冲动，不能正确对待老师的批评，不能够正确判断是非，对一件事情的看法很容易出现偏差，而且在远离家里父母的监管下，特别容易出现早恋的现象，在学习的过程中，也很容易主次不分，认为兼职赚钱比学业重要，认为班级利益小于个人利益，对班集体活动处于冷漠状态，不利于个人心理健康的正常发展。

三、新媒体技术运用在中职英语课堂上的推进作用

1.中职英语的教学要点。中职学生在学习中职英语的过程中，让学生提高自身的阅读能力，并且在学好国际音标、词汇和语法知识的基础上，具备一定的听力、写作、阅读以及翻译简单的实用英语的能力，中职英语的教学大纲和教材编写的课文章节对教学方法及课堂讲授内容的选取有明确的指导方向.在课堂教学过程中，应该重视学生的会话和口语练习，让学生更多的学会实用英语的运用，改变以往的传统教学形式，不要花大量的时间跟学生讲解词汇和语法以及不断的钻研词汇和语法题目，每次英语课堂应该尽量花时间带读，让学生从基本词汇到熟悉课文短语和内容，在课堂上多组织学生团体进行情景模拟，会话模拟练习，从最基本的开始，鼓励不敢开口的学生慢慢说，逐渐进步，多鼓励，少批评，精选学生要练习口语的内容，从基本的开始，从谈论气候、衣服、假期等，培养学生的自信心。特别是对英语专业的学生，培养他们商务实用英语的口语以及写作，让他们在每年的广交会实习过程当中能够获益良多以及毕业后在外贸公司的实际业务操作中能够如鱼得水。

2.新媒体技术的特性和可行性。新媒体是依靠科学技术下所产生的一种新的媒介形式，比如我们日常生活中所接触到的数字网络、数字电视、微课、微信视频等等都属于新媒体这一类，利用新媒体技术可以让中职学校的学生在学习英语的过程中获得丰富的学习资源，而不只是限制于课堂几十分钟相对枯燥的理论知识学习中，利用数字网络技术和在线课堂等新媒体有利于加强教师与学生的沟通和更好的帮助学生完成学习任务，在教学的过程中能够有效储存学生的整个学习过程，学生的错误发音、错题、学习进度和对学生个人出题的难易度进行专门定制，学生可以通过多样化的学习形式获得学习英语的乐趣，在中职英语教学的课堂上可以利用新媒体技术的传播广泛性，提供的资源丰富，上传课堂学习资料快速方便，更新信息及时，所采用的新媒体技术手段也容易被中职学校的学生使用上手，具有较强的可行性等特点，更好的提高中职英语教学课堂的教学质量和学生学习的效率。

四、新媒体技术和中职英语课堂教学相结合的建议

1.新媒体工具。在中职英语课堂教学过程中，教师一般都会用上20-30分钟来讲授理论知识和对课文内容进行讲解分析，整个过程大部分都是理论课程的讲解，这种课堂容易造成中职学生的注意力不够集中，不能提高中职学生对知识溢出的吸收能力，在中职学校学习专业课程，比高等院校更加注重的是学习技能，中职英语教学应该注重培养学生的实际运用商务英语和基础英语对话的实操能力，课堂上的时间有限，为了能让学生得到更加多的锻炼练习机会，可以成立QQ群，建立英语角，规定学生在这个群里只能够用英语进行交流，建立微信群，每天定期群发一些实用有意义的广交会和商务英语，并且可以设置学习计划，每天发固定的学习量要求学生当天背诵，利用微博传播有利于学生学习的视频资源，在选择新媒体技术时，尽量选择学生用手机就能轻松进行交流的软件，此外，学校还可以举行教师微课制作培训班，让学校教师掌握微课制作技术，从而做为补充理论教学不足的重要手段。

2.微课应用。微课技术运用在中职英语教学课堂上能够起到事半功倍的效果，微课视频时间短，在制作微课的过程中，选取重要的知识点进行讲解和介绍，可以通过flas，动态图片对知识重点和难点进行细节分析，让学生更加直面的掌握学习知识点，作者在讲授的课文内容How can I get to the nearest bank中，采用了微课教学的手段，对课文内容词汇的处理方式比如方位单词选用各种代表方位的图片，对地点名词选用动态图片让学生进行辨识，对以上词汇的发音插入音频，让学生进行跟读，教师现成进行纠正发音，设计路线图采用flas，调动学生学习气氛，学生觉得画面生动有趣，最后，在知识点巩固环节，采用做游戏的方式。

五、展望与总结

面对日益发展的中职教育，中职英语教育教学的发展也得到很大的重视，教师应该及时改变和创新原有的教学模式，为教学模式的改革注入新的动力因素，在教学实践过程中，不断调整和研究，考虑到中职学生的实际英语基础和充分了解学生的学习习惯，利用新媒体技术，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]丛东，朱丽亚，邢宝君.多媒体让英语教学事半功倍[J].辽宁经济职业技术学院经济管理干部学院报，2011，（3）：34-35.

[2]李健民.英语词汇的多维研究[M].北京：光明日报出版社，2012.

[3]周红春，梁静.新媒体传播环境下高校的教学方式的变革[J].中国电化教育，2013，（8）：91-94.

[4]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013，（19）：252-253.