商务英语学前教育范文

商务英语学前教育篇1

【关键词】语言经济学；商务英语；教学

随着对外商务交流的不断增加，商务英语的市场需求随之激增，因此各大高校纷纷开设商务英语专业，大张旗鼓地进行商务英语人才的培养。然而，尽管各方对于商务英语的教与学投入甚多，但产出似乎不尽如人意。一方面，商务英语专业毕业生求职时发现所学与所需相差甚多；而另一方面，企业四处寻求自己合格满意的商务英语人才。这一现象的出现让我们不得不反思商务英语人才急需的当下商务英语教育的不足之处。本文拟将语言经济的概念特性植入商务英语的教学中，运用全新的语言经学视角来分析目前我国商务英语教学过程中的诸多不足，探求合理的教学方式，以便促进商务英语教学合理化、系统化发展。

一、当前我国商务英语教学中存在的问题

不断发展的经济市场对于商务英语人才的需求滋生了商务英语教育的蓬勃发展。但是从整体看我国商务英语教育发展虽快，但水平不高，因为真正能满足市场需求的人才凤毛麟角。从语言经济学的角度来说，即成本大，收益低，无法满足社会需求。经过调查我们发现目前我国商务英语教学中主要存在以下三大问题。

（一）定位商务英语学科不够明确，其人才培养模式与课程的设置不够科学合理

商务英语是在经济全球化的背景下，针对贸易与投资所使用的与经济、公务和社会活动有关的语言。因此，商务英语专业开设的目的在于培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等土作的复合型英语人才。但是很多高校却忽略了商务英语也是一门专业学科，所以对其并未进行系统化定位，也没有科学合理地制定人才培养模式与课程规划。目前商务英语专业大多数由商学院或者外语学院所开设，所以这就决定了国内多数情况下商务英语教育要么偏英语，要么偏商务。商学院兼顾不到英语的专业化教育而外语学院更是忽视商科的教学内容，因此商务英语人才培养模式与课程的设置均不够科学合理，这便让商务英语专业处在一种尴尬境地。

（二）重课本，轻实践

语言的真正价值在于运用，而大量的实践活动为语言的充分熟练应用提供了便利条件。所以对于商务英语教育而言，为学习者提供良好的商务环境践行实践是必不可少的。但是大多数的商务英语教育只注重课本理论知识的教授，又加之教师自身专业素质不过强，没有充分参与过社会实践，对于社会市场真实需求了解不够，无法为学生创造合时宜的虚拟商务场景，所以对真正重要的实践环节投入不够，使得社会整体在商务英语教育上真正投入与实际产出并不相符，效益低下。

（三）缺乏专业化、素质过硬的教师队伍

商务英语教学不是类似于一般的英语学科教学或者主题式教学类型。它旨在培养学习者运用英语思维辅助商务活动顺利完成。所以教师所具备的商务专业知识与实践经验和英语语言能力教授同等重要，只有这样学生才能学而所获，掌握满足市场需求的知识。但目前高校“英语+商务”专业背景的复合型教师相对匮乏，使得商务英语合理教学与实践活动都很难科学性展开。外语专业教师只顾传授英语知识而商学院教师只侧重商科知识，最终使得商务英语专业沦为英语专业和商科专业的扩充品，失去了作为一门专业学科的独立性。

二、语言经济学下商务英语教学的探讨

语言经济学是20世纪60年代出现的一门新兴边缘学科。从字面来看，我们可以将其理解为用经济学特征来解释语言现象的一种学科。语言经济学认为，语言本身是一种人力资本；学习第二种语言（或外语）是对人力资本生产的一种经济投资；语言有经济价值高低之分；语言的经济效用取决于该语言在不同市场上的使用程度，包括在劳务市场上是否急需，在私人和公共消费市场上的应用多寡，在人际交往中是否常用等；外语教育与社会经济必须协调发展。（Marschak，J.，1965）商务英语顺应经济大融合而出现来满足社会市场需求。商务英语语言经济价值的不断增加促进了我国商务英语教育的蓬勃发展。因此我们要依据语言经济学的有关原理，制定切实可行的人才培养模式与课程设置以实现商务英语教育的可持续化科学化合理化发展。

（一）加强商务英语教育的实践活动，真正实现知识活学活用

语言本身是一种人力资本，而人力资本可以理解为是劳动者经过积累而拥有的知识，技能和某些能力。那么学习商务英语是一种经济投资，既然是投资便意味着有经济价值。商务英语专业的经济价值体现在以下三方面：（1）作为ESP的一种，商务英语因对外经济交流的不断加强而拥有着较为广阔的市场需求。（2）通过有效地学习商务英语知识，学习者可以凭借自身能力参与商务英语接待、翻译等相关商务工作直接获取经济利益。（3）凭借良好的商务英语语言能力和专业的商务知识背景，学习者能够从事商务相关的职业进而获得长远的经济效益和专业回报。

针对上述分析的巨大经济价值，目前商务英语教育应该将实践教学放在首要位置。通过多种形式的商务英语实践模拟，将英语语言与商务专业知识的运用相结合，强化综合能力，为步入专业岗位奠定比较坚实的基础。单项模拟训练-综合技能模拟训练-顶岗实习这一商务英语实践教学模式对培养具有国际视野的复合型、应用型商务英语专业人才能起到积极作用。

（二）语言有经济价值高低之分

尽管语言都服务于其使用者的经济利益，但是其中所包含的价值是有高低之分。语言价值取决于市场上语言的供求关系。相对于，商务英语学习者而言其价值主要取决于市场上雇主对商务英语的需求程度。通常而言，被雇佣者累积的语言经验愈丰富，且语言水平愈高级，那么他（她）的个体价值就会愈昂贵。由此可以知道，对于商务英语专业的高等教育受教者，要求其必须熟练应用英语对话技巧、语言技能后，还必须扩展其商务专业实践知识及较丰富的商务技能。在各种商务英语的教育教学中，极其重要的一环是实践教育教学。以交流谈判为目的地商业交易会是受教者增加语言应用能力和专业熟练程度的极其有用的平台。受教者参加交易会可以让其专业知识得到有效的使用锻炼，做到真正意义上的做中学、学中做。据此培养出的语言人才，其自身所具备的专业水准、语言应用熟练度都会达到很高的水平，其自身价值也会迅速的得到提升，更会成为一名优秀的国际性复合型语言专业人才。语言的使用频率是语言经济效能的重要决定性因素之一。此外语言本身的应用程度、市场对语言的需求程度等，同样是影响语言经济效能的各种重要要素。但是决定着语言经济效能的第一要素是语言的使用频率。随着我国改革开放程度的日趋加深，我国的商业市场与国际市场接触面日益广泛而深厚，而英语作为一种国际性语言势必决定着商务英语在我国所具有的意义重大的市场地位，而且在国际上商务英语也具有异常重要的地位而受到强烈的关注。由此可以看出商务英语在世界市场中举足轻重的地位，其在教育过程中必须贯彻实践教学。

三、结语

随着对外经济交流的不断扩大，大量的商业信息需要沟通，而语言作为信息交流的载体在国际经贸活动中起到了非常重要的作用，于是商务英语便应运而生。作为英语语言的一大功能变体，商务英语广受追棒恰恰体现了语言使用的经济价值。从语言经济学视角来探讨商务英语教学，能针对目前我国商务英语教育中存在的诸多问题提出合理的教学与实践模式，真正体现商务英语价值、效用、费用和效益等经济学特征，最终使学习者具备运用英语思维解决专业商务经济问题的能力，实现教育投入与产出的均衡，并能促进我国商务英语专业教育系统化科学化发展。

参考文献

[1] Marschak，J.The economics of language[J].Behavioral Science，1965（2）.

[2] 莫再树.语言经济学视角下的商务英语教育研究[J].外语界，2008（2）.

[3] 陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》[J].中国外语，2009 .

[4] 张洁.语言经济学下的商务英语定位分析[J].牡丹江大学学报，2010.

[5] 朱楠，史岚，陈旭.语言经济学视角下的体验式商务英语教学探索――以《商务英语》课为例[J].专家论坛，2012.

[6] 尹雪艳.基于语言经济学的商务英语实践教学探讨[J].渭南师范学院学报，2013.

[7] 田兰.语言经济学视角下商务英语的生态位思考[J].外语界，2013.

商务英语学前教育篇2

客观认识语言的经济价值，才能更加有效地利用语言资源。语言的使用和选择体现其经济价值，其经济价值的高低取决于其在各种任务、职业和部门活动中的使用程度，而其使用程度又受到该语言供求法则的支配。据我国海关相关统计数据显示，2012年，我国外贸进出口总值为38667.6亿美元，比上年增长6.2％；其中出口增长7.9％，进口增长4.3。虽然相对于2011年进出口总值增速减缓，但在世界经济复苏明显减速，国际市场需求持续低迷的情况下，我国经济仍然保持了相对强劲的发展态势。外贸市场的不断壮大，国际商务交流的不断加深，使得商务英语的经济价值日益凸现。此外，商务活动当中诸如B－to－B交易、网络谈判、无纸报关等技术的更新和发展，也必须依托商务英语的桥梁作用。商务英语巨大的经济价值，决定了市场对大量高素质商务英语人才的需求。为满足这种市场需求，商务英语与商务英语相关证书教育培训机构纷纷抢占英语培训市场，各高职院校、本科院校也相应开设了商务英语专业或商务英语方向的课程。一方面，商务英语教育的发展给我国带来了巨大的经济效益，这些语言文化产业的发展，增加了社会就业机会，促进了产业结构的优化和调整，刺激了第三产业的发展；另一方面，商务英语教育的发展，为我国提供了更多的精通外语的人才，这些人力资本的积累，不仅能为企业带来直接的经济效益，还能为我国的经济发展创造有利条件，可以间接增强国家的竞争力和影响力，并能有效推动资源在全球范围内的整合和配置。

合理配置教育资源。商务英语热的更深层次原因是语言使用的微观经济价值，即学习者考虑学习商务英语的预期投入和预期收益。商务英语学习者在投入时间、精力和金钱后，可以提高英语技能，扩展商务知识，并可能进行更多的人际交往，积累人力资本，以使其获得更高的个人收益，因此，商务英语教育是一种有经济效益的人力资本投资，然而，这种经济效益将受到商务英语使用熟练程度的制约。虽然学习商务英语的人数众多，但高水平高素质的商务英语人才在我国劳动力市场上却供应不足。这就要求我们不能一味盲目增加商务英语教学投入，还应针对市场对人才的需求状况，采取相应的措施。教育是培养人力资本并推动生产力不断发展的重要因素之一。作为一种人力资本，商务英语语言能力的培养，是促进社会经济发展的重要因素。由于其巨大的经济价值，商务英语教育蓬勃发展起来了。基于经济学的观点，任何生产都要考虑投入与产出的比率，商务英语教育投资也不例外，需考虑以更低的投入获得更高的收益，这就对商务英语培训机构或相关院校提出了更高的要求。同以应试教育为目的的商务英语培训机构，以及企业内部小规模对在职人员进行的短期商务英语能力培训不同，各高等院校针对商务英语专业和商务英语方向的教育是商务英语人才培养的主力。高等院校商务英语教育投资的内、外部效益受多种因素的制约。目前，我国的商务英语教学虽然发展规模空前，但整体水平不高，存在很多问题，如投入大，产出小，费财费时，效率低下，重复教学等。其培养的商务英语人才很难满足市场对高素质商务英语人才的要求。这些问题，造成了教育资源的严重浪费，成为阻碍教育收益最大化的主要原因，因此，合理配置教育资源，已成为商务英语教育的当务之急。受市场供求关系的制约，各高等院校的商务英语专业，只有在认真分析市场对商务英语人才需求的基础上，根据企业的实际工作要求，合理设置相关专业课程，灵活设置课程内容，整合重复课程，注重理论和实践相结合，制订符合当地经济发展需要的人才培养方案，才能最大程度地实现商务英语教育投资的经济效益。此外，作为商务英语教育重要投入要素的教师素质和配备情况，也和商务英语教育产出正相关，因此，为商务英语的学习者配备既具有商务专业知识和行业实践经验，又熟练掌握英语语言的教师，是保证产出质量即高素质商务英语人才培养的重要环节。

语言经济学为商务英语研究提供了一个新的角度，即从经济学的角度去看待商务英语的语言价值。随着语言在经济生活中经济作用和价值的日益凸显，从经济的角度认识商务英语的价值，对现在和未来都意义重大。今后，如何充分发挥商务英语的经济效用，以实现商务英语的经济价值，将成为学者们研究的重点。它对商务英语教育政策，对各大院校的人才培养方案的制定、商务英语教师队伍规模和结构的配备、教育教学方法和内容的改善，对社会商务英语培训机构的经济决策等方面，将有着重要的指导意义。

作者：郭亚卿单位：辽宁对外经贸学院

商务英语学前教育篇3

    1 商务英语专业素质教育的重要性

    从1999 年起,我国开始了大规模的高校扩招。经过六年的扩容, 我国高等学校在校生总规模从1998 年的643 万人,增加到2006年的1700 万人,就业压力被空前放大。毕业生面临着越来越严峻的就业形势。如何提升毕业生的竞争力,在众多求职者中脱颖而出引起了很多专家和学者的关注。从用人单位对大学毕业生的各种能力要求来看,要求最多的是毕业生的环境适应能力(65.9%),其次是人际交往能力(56.8%),然后依次是自我表达能力、专业能力和外语能力。因此, 高校除培养学生专深的职业能力外,还应培养学生团队合作、吃苦耐劳和发奋拼搏等素质。推行素质教育是提升毕业生综合竞争力的需要。商务英语专业当然也不例外。 由于中国融入全球经济一体化步伐的加快,国家对外语类人才的需求逐年攀升,越来越多的毕业生开始在外企里工作。虽然工作性质,工作场地有所不同,但是他们都面临着如何从事涉外的经济贸易活动,如何在外商经营的企业里占有一席之地的问题。这就要求他们不仅要排除语言上的障碍,了解一定的商务知识, 还要具有商务意识, 具有创新能力、学习能力和沟通能力。抓好商务英语素质教育不仅有利于学生的就业, 还事关学科的成败, 具有十分重要的现实意义和长远意义。

    2 商务英语专业素质教育的内容

    素质教育的实质就是通过教学,以知识传授和能力培养为主要载体,在此基础上培养学生的综合素质。素质教育要求以受教育者为主体,从受教育者素质的全面发展和提高的角度来培养受教育者的创新精神和实践能力。商务英语学科的素质教育中,既包含了英语语言素质教育的特点,也融入商务文化理念的教育特点。英语素质教育就是在英语教学中实施素质教育,通过英语学科知识的传授和能力培养, 提高他们的文化素质、思想品德素质和心理素质。在教学中教师应把培养学生的思维能力与英语教学结合起来,培养学生运用英语的能力, 培养在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力,使学生的交际能力与思维能力和谐发展。

    商务英语专业的素质教育除具有上述特点外, 它还有自己的专业特色。商务英语的专业化是其区别于基础英语的根本特征。商务英语以英语为载体, 涉及到大量的商业、贸易、管理、财经等方面的专业知识, 和商业信函撰写、商务谈判等具体技巧。在教学中教师应拓宽学生的商务知识面,使学生对商务常识有所了解,熟悉西方企管模式,培养学生操作业务, 进行商务交流的能力。商务英语教学中所蕴涵的西方企业管理的基本思想、方法等, 能帮助学员更好地了解企业文化和管理模式, 从而更好地适应工作环境。这些商务意识和商务理念都属于商务英语的专业素质的范畴。

    3 商务英语专业素质教育的关键所在

    商务英语专业的素质教育首先要强调“以学生为中心”。商务英语素质教育要求确立学生的主体地位, 强调学生的特点和需要,以学生发展为本位。发展学生个性,挖掘学习和运用英语及商务知识的内在潜能,全面提高学生的英语素质和商务素质。斯宾塞曾说过;“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨, 自己去推论。给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的尽量多些。”只有让学生主动、积极地参与到整个教学过程中,才能提高他们的学习兴趣。因此, 学校可以根据各门专业课的不同特点利用诸如多媒体教室,模拟谈判室之类的现代化教学设施,以各种案例为载体,定期穿插模拟实践教学,让学生能边学边用,边用边学,这样可以通过高强度的演练来提高他们实际操作业务的能力和商务社交能力。这种教学方法不仅能够有效的开拓学生的眼界,有助于学生注意力的高度集中,还能培养学生动手动脑的能力,激发了学生积极主动学习思维与创新能力。同时通过学生的参与,教师能够及时掌握学生的实际掌握情况,从而进行有针对性的教学, 更到做因材施教。    其次,虽然学生是学习的主体,但教师仍是推行英语素质教育方法的关键所在。从一定意义上说,教师的素质左右了学生素质的发展,要培养出有能力的学生,教师应积极参加教育、教学科研, 充分了解一些教育理论和实践问题,不断摄取外界的新信息,并判断其价值,迅速将有用的信息内化为自身知识能力体系的一部分, 并恰当地运用到教学中。因此提高英语教师的个人素质是实施英语素质教育的前提和保证。商务英语专业教师应该具有较高的语言水平、掌握相关的商业知识及商业技能。但教师的重要性在于帮助学生掌握知识而不只是讲解知识。因此教师除讲授知识外,在组织教学时要能够采用多样化的教学方式, 利用案例模拟、情景模拟操作、学生练习等形式,对学生应掌握的应用技能进行重点强化提高,为学生熟练掌握本专业岗位工作提供基础。改变老师讲、学生听的旧模式。教师在课堂上起着组织者、管理者、解难者和引路人的作用。因此对老师进行经常的培训,是英语素质教育体系中重要而基础的一环。我们应提供机会创造条件,对商务英语教师进行有针对性的业务培训,通过培训让他们熟练运用现代化的教学设备并采用先进的教学手段, 形成针对不同对象灵活发挥的能力, 使其尽快符合素质教育的要求。

    最后,商务英语专业的素质教育要充分利用第二课堂。第二课堂包括各种社会实践、课外学术活动与赛事等。在第二课堂上, 学生能够进一步消化课堂所学知识,并扩大知识面, 是课堂教学的补充和延续。商务知识竞赛、商务英语论文比赛、模拟市场活动, 假期社会实践等第二课堂的活动,不仅能够促进学生主动学习理论知识,通过查阅文献了解学科发展前沿,还能够促使学生在积极思考和共同探讨中提高创新能力与团队协作能力。因此第二课堂活动对于提高学生的认知能力、动手能力、道德品质、人文素质、创新等其他非业务素质有很大的促进作用,能够有力地配合并推动第一课堂的实践教育工作。

    4 结语

    总之,全面推进素质教育,是党中央、国务院为加快科教兴国战略做出的重大决策,也是教育自身发展到今天提出的必然课题。商务英语学科素质教育的发展,需要树立学校老师的素质教育观念。各高校的商务英语专业应坚持以能力培养、素质教育为核心, 采用“理论与实践”相结合的教育方法, 培养学生以交际能力为核心的英语语言运用素质和以商务运作为核心的思维方式,充分发掘学生的潜力,提高学生的专业素质,从而为社会培养高素质的商务人才。

    参考文献

    [1] 杨雪燕.外语教师课堂策略研究;状况与意义[J].外语教学与研究,2005,1.

    [2] 葛新.商务英语素质教育的几点思考[J].沈阳教育学院学报,2004,02.

商务英语学前教育篇4

【关键词】商务英语；师资培训

一、商务英语师资队伍的现状及不足

商务英语中包含大量的商业、贸易、管理及商业发展等方面的专业知识，以及商业信函撰写、商务谈判等具体技巧，而且授课注重实用性。高校开设商务英语课程时普遍感到很难找到合适的教师，据笔者对西安几所开设商务英语课程的高校的调查，商务英语课程是一块烫手的山芋，备课量大，而且专业知识要求高，教师普遍不愿承担这部分教学任务。这就造成商务英语课程师资的不稳定，教师水平也常常参差不齐。

但现阶段商务英语教师由于工作经历造成了专业局限，很难满足教学需要，表现在：一是年轻教师出了当学生的校门就进了当教师的校门，无任何实际工作经验，又因课程任务重而无机会参加实践，不能真正符合该课程的教学要求，需要在英语教育、专业实践和行业知识等方面锻炼提高；二是学习英语语言专业的教师语言功底强，但商务知识不足，缺乏实践经验；三是有一定专业基础的教师英语语言功底差，同样不能完全承担商务英语的教学工作。英语出色、专业知识扎实、有从业经历的人极少。

商务英语课程具有双重性，是把学科知识的学习与语言学习的结合起来，这就要求教师既要有一定的商务理论知识和一定的商务实践经验，又必须具备较高的英语水平。商务英语教师可以只是某一商务领域的专家。但是，如果自身能够是外语与商务学科的复合型人才那是更好的结果。商务话语中存在许多的隐性知识。不懂商务（这里不仅指学科知识，还包括行业操作惯例、程序之类的知识），教师可能就会对商务话语中商务知识起作用的过程缺乏敏感，不会真正启发学生从完成商务活动的角度考虑问题。

开展商务英语教学的教师本身必须既有很好的语言驾驭能力，同时又熟悉经贸，尤其是国际商务知识。但是从了解的情况看，符合这种要求的复合型人才实在是少之又少，除部分外经贸院校外，其他各类院校的大部分教师要么是英语专业毕业，缺乏实际从事商务活动的经验；要么是商科毕业，语言水平较低，很难达到驾驭语言，传授专业知识的能力。甚至是“赶鸭子上架”，勉强对付，教学中也只能是照本宣科。此外，由于连年扩招，师生比例严重失调，一个班的学生多达五、六十，甚至七、八十，在这种学生多、课时少的情况下要想实现教、学互动，并保证每个学生都得到锻炼的机会，实在是件“难于上青天”的事。

在西方，国际外国语教学教师协会(LATEFL)设立了专门的师资培训机构，有计划、有目的、有步骤地不断提高师资水平和壮大师资力量。比较之下，我国的师资问题往往显得比较复杂。机构问题、经费问题、择业观念问题、待遇问题、晋升职称问题等等，都在不同程度上制约了我国师资队伍的建设和发展。

二、商务英语学科师资培养模式的建议

在美国的外语教学界，传统上把师资培养分成三类：师资培训、师资教育与师资发展(Waters， 2005:211)，三者互相关联但不尽相同。师资培训一般指提供与课堂教学直接有关的实际技能的训练，师资教育，传授同外语教学相关的理论与研究的基本知识，师资发展则在于提高在职教师的专业发展。三者的侧重点有所不同：师资培训注重培养老师“应该怎么教”，师资教育注重培养老师“应该知道什么”，而师资发展教导“当了老师以后怎样不断提高自身素质”(自我发展意识)。对教师专业素质行为特征的科学研究表明，一位专家教师(expert teacher)之所以能够成为专家教师，在很大程度上要归功于这位教师在岗位上不断学习努力进取的精神(Tsui，2005)，所以师资培训和师资教育一般来说是在外界条件的支持下发生的，而师资发展是一位老师从自身的角度出发学习并提升素质的过程，需要教员内在的动力。后者不在本文讨论的范围之内，本文关心的重点是商务英语师资培养中的师资教育和师资培训模式。

西方在上世纪八十年代已经开始着手研究ESP任课教师的师资培养问题，并且有些学者还作了小范围的试验，如Giuseppina Cortese在1985年所作为酒店人员设置课程的案例研究。我国在商务英语教师的培养方面起步较晚，并且目前仍有一些争论。商务英语教学中的师资选用，就是一个，一般有两派观点：1）选用以商务为主要背景尤其是在经贸类企业任职过的人员；2）选用以英语为背景，同时又懂得商务知识的人员。笔者认为，基于现状以及商务英语教学的特点，（如，需要语言学知识分析商务话语，要求很强的语言功底，熟知教学法以及他国文化等），应以聘用第二类人员为主。以下的讨论也以这类人员的培养为主。

对于商务英语师资的培养，从师资培训的角度（即“应该怎么教”）来考虑，应注重培养教师的教学方法和技巧。职前教育方面，高校教师高门槛的准入制度确保了教师在上岗前接受很好的专业及职业培训，需要强调的是教学法的重要性，使受训者了解语言教学的特点，并意识到商务英语教学中ESP理论的重要性（特别是需求分析理论），并尽可能为受训学员提供实习的机会，培养其将学科知识融会贯通于教学中的能力。而对这种能力的培养，必得从教学实践中才能从师资教育的角度，应注重培养教师的基础知识和基本技能。对于商务英语教师，外语教育素质是一般素质，专业教育素质是特殊素质。也就是说，在职前教育阶段，使教师应具备扎实的语言基本功，要做到听、说、读、写、译样样精通。专业素质方面，尽可能涵盖社会学、心理学、经济学、管理学等之前提到的与商务活动密切相关的学科。专业知识的获取可通过让受训者跨院系选修课程，申请第二学位，与国外联合办学培养师资，在学习期间为学员创造去具有涉外商务活动的企业实习或兼职机会等方式。这样可以 扩充受训者相关行业的背景知识，同时，深入企业， 了解各类企业的运作模式、企业文化、行政管理模式、发展现状和发展趋势。

三、小结

师资发展虽然不是本文讨论的重点，但就教师个人专业发展来讲也是至关重要的。商务英语学科对于教师的要求很高，如果教师本人对商务方向不感兴趣，很难想象他能主动地摄取经济学、社会学、统计学等方面的知识。而这些学科对于学语言的人来说是相当枯燥乏味的。只有教师充满兴趣，才可能会对商务话语中商务知识起作用的过程敏感，继而真正启发学生从完成商务活动的角度考虑问题。此外，笔者认为商务汉语，及其他双语课程等与商务英语课程有很多相似之处，这些学科的师资培养经验也可运用到商务英语教师培养中。

参考文献：

[1]廖瑛.试论商务英语的文体风格[A].第五届国际商务英语研究会论文集[C].北京:高等教育出版社,2004.

[2]林添湖.国际商务英语研究在中国[M].厦门:厦门大学出版社,1999.

商务英语学前教育篇5

GE=General Endish BE=Business English BinE=Busi—ness C0urse in En幽sh

这种金字塔型的教学模式以英语专业学生为教

学对象，在四年共八个学期中，头三个学期重点巩固加强学习者的英语基本功。从第四学期开始，逐渐增加商务英语课程的教学，并开出一两门用英语讲授的普通商务课程(如《当代商业概论》等)，为过渡到全部用英语讲授商务课程做准备。第五学期以后，学习者以学习全英商务课程为主(同时学习英语专业高年级主要课程，如高级英语阅读与写作、口译笔译等，但不开传统的英语文学课)，直到第八学期毕业时用英语撰写商务题目的毕业论文。这种将普通英语(GE)、商务英语(BE)和英语商务(BinE)有机结合的教学模式，与T0ny Dudley—Evans等人所提出的专门用途英语教学延伸式结构(continuum)不谋而合。

十多年的实践证明，这种旨在将英语与商务教学相结合的教学模式是成功的。可是，这种教学模式也不断遭到一些习惯于传统教学模式人士的质疑，常被指责为“非驴非马”，其中焦点问题就是“你们究竟是在搞‘商务英语’还是‘英语商务”’?坚持搞传统普通英语的人士指责我们不务正业；搞商务专业的人士则指责我们捞过界，言下之意就是教商务课程是他们的专利，我们没资格搞。对于善意的批评，我们从来是欢迎并虚心接受的，也一直在不断努力，充实教学条件，调整课程设置，特别是加强师资队伍建设，以适应形势发展的需要。但我们觉得在这些质疑后面存在一些认识的误区，有加以澄清的必要。本文正是基于这个出发点，试图回答几个关于商务英语和英语商务教学的认识问题。

商务英语和英语商务都是我国外语教育改革的

产物，是外语教学与商科教学的交叉，是培养英语复合型人才的可行、有效途径。在我国，商务英语教学起于20世纪80年代，恰是适应我国改革开放的需要。正如国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出：“当前，我们应当清醒地面对这样的一个现实：由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科——如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求”。“因此，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式”。这种论断也适应当今世界上学科融合(trans—disciplinary)发展的趋势，不仅自然学科和人文学科本身如此，而且人文学科与自然学科相融合，也成为一种潮流。要培养复合型人才，势必让学习者跨不同学科，同时或先后选修、兼修相关学科，这种教学模式，在国内外已司空见惯，比如多年以前，英国的Bi咖ingham univers蛔，早就尝试专业教师与英语教师“团队教学”(Team—teaching)的模式培养外国留学生，近年来我校也已开出诸多“辅修”或“双学位”

课程。为了培养更多高水平的复合型人才，我们必须摒弃学科之间的门户之见，做到“你中有我，我中有你”。但上述这种融合只是间接的融合，因为学生所学的英语仍是普通英语(GE)，所学的专业是用汉语讲授的(S in C)，很难有机地融合，不少人辅修或双修专业课，主要是为了学多一些知识，拿多一张证书或10

文凭而已。我们认为，在我们这样的外语外贸大学，除了上述这些间接的融合之外，完全有可能将英语专业与商科专业直接结合，采用商务英语和英语商务教学模式(BE&B in E)培养英语能力和商务专业知识技能均强的复合型人才，这正是我们十几年来一直在努力尝试的教学模式。这种教学模式业已成为我校的办学特色，得到上级的肯定和社会的认可，这方面的经验成果已有多人论及，本文不再重复。

采用商务英语和英语商务教学模式，符合我国英语语言教学的特殊性，从事商务英语教学并非“不务正业”，采用商务英语和英语商务教学模式(BE＆B inE)，将英语专业与商科专业直接结合是完全可能的，因为我国英语语言教育有其本身的特殊性。众所周知，语言教育是教育的一个重要部分。作为本族语教育，不论是汉语教育还是英语教育，都是从小开始，在日常生活中逐渐培养掌握的，它是“通用语”(1an{；uagefor general pu印oses)教育，没必要教什么本族语的“专用语”(1aJlguage for specific purposes)。因为人们在使用本族语从事各种职业中，会自动学会将从小学习掌握的本族语言运用到工作中去，一般无需专门学习(特殊情况例外，如学习聋哑语，或用于特殊场合的“旗语”、“手语”等等，但那些是用来传递本族语或外语信息的一些特殊手段和技术而已)。当然，世界上各国学校所开设的本族语语言课，如我国中小学的语文课和大学的汉语课(或称“大学语文”)或英语国家的英语课，都旨在培养提高学生的语言素养和表达能力，它往往采用本民族的语言精品——文学(1item—ure，i．e．aIt 0f language)作品作教材，重点培养学生的 开出几门商务英语课，而是发掘潜力，利用国内外师砍赏、写作能力。我国解放前直到20世纪60年代大 资，尽量开出比较系统的用英语讲授的国际商务课，学的“英国语言文学”专业也大体如此。但必须看到， 如当代商业概论、会计原理、市场营销等。我们的目标在我国，英语是一种外语，而且还不是一种日常通用 就是努力把我们专业建成名副其实的国际商学院。①的外语，只是用于各种专业场合的交际工具，学习英 经过我们的不懈努力，特别是不断选送年轻英语教师语主要也是为从事某种专业的需要。尽管英语本身也 到国外进修商务课程，并努力引进从国外归来的获得是专业，但把英语作为一种“语言专业”来学习研究 商科学位、能用英语授课的教师，条件逐渐具备，终于(study)与把它作为一种“语言工具”来习得(acquire) 在2001年获得批准，在全校招了两个授予管理学士是不同的；前者偏于语言科学(science oflinguistics)研 学位的英语商务全英班，实现我们专业高层次跨专业究，后者偏于语言技能(skills 0f language)的训练。不 发展。

可否认，我们需要研究英语语言的专家(1inguists)，但 学习商务英语是为从事英语商务做准备。因此，需要量毕竟不大，而且不是每个人都可以成为语言学 英语商务教学是商务英语教学的必然发展。我们认家，因为他必须具有一定的天赋；大量的英语学习者 为：任何语言包括英语在内都是交际工具，它始终是只是成为英语工作者(English workers)，即能在所从 为传递信息服务的，也是为学习其他学科服务的。语事的工作中熟练使用英语的各方面人才。英语语言教 言这种服务功能(seⅣing function)正是它优势所在，学的“应实”(印plication—oriented)性，决定它必须与 丝毫没有贬低它的地位。在我院，GE、BE和BinE教它所“服务”的专业相结合，成为它的载体(carrier)。而 学有机结合，教普通英语(GE)和教商务英语(BE)甚当前我国最急需的是高水平的能熟练使用英语从事 至教英语商务的教师一起为培养英语商务复合型人国际商务的复合型人才，将英语语言教学与商科专业 才做贡献(我们把这戏称为“Killing one bird with附。

教学直接结合起来，便成为当前我国英语专业的一项 stones．”)，真正地实现“你中有我，我中有你”的学科交主要任务。因此，从20世纪80年代以来，商务英语教 叉和融合。

学在我国如雨后春笋般发展起来。据统计，目前我国 我们专业开设全英商务专业，最主要的质疑来自开出商务英语课程的高校已不下800家，开设商务英 商科专业的人士。他们说：都是我们的事，不管用英语语专业的高校有300多家，还不包括大学非学历教育 还是用汉语开设商务专业(实际上我校有的商科专业和中等专业技术学校在内。基于这种认识和形势的要 也开设他们本专业的“全英班”)。你们是英语专业，求，我们专业早在1988年就在全国率先开设商务英 别“捞过界”。对这种意见，我们认为：商科专业开设语专业，并已经发展成全国最大的商务英语专业。我 本专业的“全英班”，用英语讲授专业课，也是我国改们让英语专业学生主要学习商务英语，是顺理成章的 革开放的产物，值得欢迎和提倡；但这不能成为阻止事情，并非不务正业，责怪搞商务英语是不务正业，显 商务英语专业开设英语商务专业的理由，关键看师资然是出于把英语当作所谓的“纯语言”来研究的偏见。 条件具备与否。实际上，商务英语专业开设英语商务商务英语是英语商务的准备，英语商务是商务英语教学的发展。在英语商务教学中，英语是途径和工具。如果说我们开设商务英语专业是基于我们对英语教学的认识和为了适应形势的需要，那么我们专业在开设十几年之后，于200 1年进一步开设全英商务专业即全英班，并于去年获得教育部门批准，正式成立国际商务专业，面向全国招生，则是我们商务英语专业的进一步发展，它更凸显我们专业的办学特色和优势。实际上，早在1988年我们专业初创时，我们就把专业定位在一个比较高的起点上面，即不仅仅满足于专业有如下特有的优势：由于将商务英语教学与英语商务教学相结合，学生先学商务英语再过渡到英语商务，会减少许多语言上的障碍，所以他们的语言能力往往也相对比较强。

来自传统英语专业的人士还有一种意见：只要学生学好英语，直接去干英语商务，在工作中边干边学就行了，何必学什么商务英语或英语商务课。不可否认，确实我国很多英语商务人才就是这样培养出来的(其中许多是出国直接学习商科的普通英语专业毕业生)。但这种意见有三点值得质疑：第一，什么叫“学好”?它的标准是什么?很多人以通过英语四级八级或根据教学大纲的规定，以拥有多少词汇量，具有什么听说读写的技能来衡量。且不说这些标准的信度如 请行家批评指正。笔者写这篇小文的目的只是为目前何，充其量也只是学习技能(1e锄ing skiUs)，并非实际 我国业已蔚然成风的商务英语教学和正在出现的英技能(而且，由于种种原因，近年来英语专业毕业生的 语商务教学增加一个拥护的声音。笔者坚信：随着我英语水平滑坡严重，这已是不争的事实。因此，不少学 国进一步的改革开放，旨在培养我国改革开放急需的校已把四六级与学位脱钩)。据我们了解，由于普通 复合型人才的商务英语教学和英语商务教学，必定越英语专业毕业生缺乏商务方面的知识和训练，很多英 来越红火，办得越来越好。

语能力不错的英语专业毕业生到了商业部门，几乎什么业务也不熟悉，只能干一些辅助性的工作，明显比 注释：

受过商务英语训练的商务英语毕业生差。至于英语商 ①孙德权等：《专门用途英语(国际贸易)专业的创设与实践》载《推广务毕业生，就应该更具优势。第二，由于专．业本身的性 教学成果，提高教育质量卜1993年广东普通高校优秀教学成果质，英语专业注重学生的形象思维能力，逻辑思维能 选编，广东省高等教育局编IsBN7—5361—1273—4G412。

力和批判性思维(criticaLl tllinking)能力往往必较差， ②康建、王冬梅：(英语专业出路何在?)【N】．羊城晚报，2003—11—20。

明显比不上商科专业的学生。很多教育专家学者已有 ③黄伟新：商务英语的语言学地位，m．(现代外语)2000年增刊。

论述②。英语商务专业注重培养的正是学生的批判性 ④黄伟新：全英商务课程——种“移植”的课程载(第五届全国商务思维能力和创新能力。第三，由于教育体制原因，英语 英语研讨会论文集)，北京高教出版社2004，(10)。

专业学生往往学习目的不明确，“专业性”不强，特别 ⑤樊未晨：(就业“拒无霸”折射大学教育缺撼)【N]．羊城晚报到了高年级f青况更为严重。对“精读”等语言课往往兴 2004．n一17。

趣不大，学习积极性(motiv砒ion)不高，很多人都希望学点商务知识和技能。作为教育工作者，忽视学生的 参考文献：

学习积极性是教学失败的重要原因。我们为什么不能 [1]Tony DIldl旷EVus et al(1998)DeVel叩mentsinEndishfor sp”ific满足学生的要求，让他们学习商务专业知识和技能， Purpmn c—bridge uniVemity Press．以利他们未来的发展呢? [2]T．F．Johns a11d Dudley．EV∞s，An Exp谢ment in Tem—teaching 0f o一四 ==烹==芝麓詈=：：艺三!墨：

商务英语学前教育篇6

关键词： 高职教育商务英语就业导向职业能力培养途径

随着现代市场经济体制的转型以及人才市场需求的复杂化，高职学生的就业压力逐步加大。高职商务英语教学，针对高职学生的相关职业能力，进行科学的培养和提升，是当前形势下推动高职教学可持续发展的重要保障。本文阐述了培养高职商务英语专业学生职业能力的教学策略。

1.高职商务英语专业学生的职业能力构成

现论认为，职业能力是人们具体从事某种岗位职业所必须具备的，能够影响岗位职业活动效果的个体整体素质及行为能力，职业能力是个体具有的多种能力的综合性体现。

职业能力是现代职业教育的重要组成部分。随着企业经济的发展，当前企业对于人才结构的需求，更加注重人才个体的职业素质和综合能力。调查研究发现，企业对岗位人才的爱岗敬业、责任意识、奉献精神等个人素质较为注重，对于从业人员的职业能力方面，更为注重合作互动能力，交际沟通能力，解决问题的灵活掌控能力等职业素质的综合性和协调性。近年来，受金融危机的影响，以及市场经济发展的人才需求，我国高职院校的商务英语教学在加强学生自身英语专业交际和沟通能力的培养方面需要进一步完善。

现代人才市场环境下，职业能力是个体择业的基本参照凭据以及获取就业岗位的前提条件，也是个体适应和胜任某种职业岗位工作而不可或缺的基本因素合要求，通常来说，高职学校商务英语专业学生的职业能力是由学习认知能力、自我调控能力、专业技术能力、社会交际能力、信息表达能力、终身发展能力以及环境适应能力等多种能力叠加并复合而成的综合性能力结构。高职学校商务英语专业学生职业能力的培养，是针对当前社会就业形式的需求，结合高职学生的身心发展特点，以及商务外贸活动的人才及养狗特点，对其适应现代就业环境而应该必备的各种能力的综合培训与教育，具体包括对高职商务英语专业学生的学习认知、职业规划、心理调控、求职技巧、人际关系、业务能力等诸多方面的能力进行培养。高职学校商务英语专业的职业能力培养，应注重学生主体地位的实践性教育。

2.加强高职商务英语职业能力培养的策略

社会经济的全球化发展形势，促进了社会对商务英语专业复合型人才的极大需求。社会主义经济建设新时期，我国高职学校对于商务英语专业学生的职业能力培养，需要从以下途径进行落实：

2.1 优化高职英语课堂教学，加强学生英语业务职业能力培训

2.1.1 转变教学理念，实现商务英语课堂教学的角色换位

高职教育下的英语教学，其目的是提高学生商务英语语言的实际应用能力和专业实践能力。课堂教学中，教师通过创设和模拟真实的商务情境等开放的教学形式，激发调动学生积极参与探究学习的兴趣，教师以参与者和指导者的身份引导学生主动探究学习，转变学习角色，让学生在开放式的课堂上展开互动探究活动。

2.1.2 强化实践教学，培养学生商务活动的综合职业能力

实践，是促进社会发展的重要活动方式。基于就业导向的高职英语教学，要突出其职业性实践教学的优势，基于商务工作过程进行实践教学，要以商务活动过程为主线，围绕职责任务创设活动情境来激发学生通过案例分析、任务驱动等方法开展并完成学习任务，引导学生在教与学、学与做的过程中进行理论联系实际，体验和发掘自身的职业综合素质，从而提升相应的职业能力。

2.1.3 活化教学内容，提高学生商务英语语言的应用能力

当前许多高职学校的商务英语教学还是以精读和翻译教学为主，造成了学生英语语言的实际应用能力得不到充分的发挥。现代市场经济的发展形式，凸显了商务英语学习的实用性，教师在教学中要以过程演练实践为导向，采用灵活的方式让学生在实践过程中应用语言知识，发掘自身交际沟通潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队协作意识。

2.2 结合高职英语专业特色，提高商务市场环境下的就业能力

高职商务英语教学，具有一定的针对性，它是结合当前市场商务人才需求的环境进行目标定位的，实践训练是现代高职教育基于就业导向下的重要模式。

2.2.1 深化高职商务英语的语音语法实训

实习培训，是通过具体实践活动对专业理论知识检验的过程。语音语法实训是针对学生自身的英语知识基础和教学过程中的情况反馈而进行的实训活动，旨在提高学生对语音语法的灵活运用，为提高商务英语的技能素质做好奠基。

2.2.2 拓展高职商务英语的听说综合训练

商务英语的教学目的最终在于让学生能够灵活的运用英语知识技能，适应商务环境下的市场交际职业需求。高职教育学校要结合英语语言的特性，通过各种听说读写形式引导学生运用商务知识和词汇进行口语表达训练，巩固和强化学生的专业理论知识和口语表达能力。

2.2.3 落实高职商务英语的专业岗位实习

专业岗位实习是高职学校学生的必修性实践课程，它是实现学生由学校向社会过渡的衔接过程。其目的在于让学生感性认识即将面临的岗位职业，对自身职业能力有一个全面的了解和初步定位。通过设置岗位实习，组织学生参与岗位实践，锻炼学生自身的综合职业能力。

2.3 发掘课外实践活动效能，巩固英语专业知识优化职业素质

课外实践活动，是丰富和巩固学生自身专业知识应用的有效途径。相对来说，高职学生的课外活动时间较为充足，教师可以结合教学内容，为学生提供自主学习的资源和渠道，引导学生充分有效地利用课余时间，加强商务英语听说读写的实践训练，让学生借助多媒体网络等资源学会甄别相关信息，提高商务英语的实际职业能力和素质。

结束语：

总之，教学与实践是培养学生职业能力的有效途径。当前市场经济条件下，高职商务英语教学，要充分结合市场人才需求变化形式，在实践教育中加强学生专业职业能力的培养。探索实施以就业为导向的商务英语教学模式，创新和拓展实践性教学活动，促进高职商务英语学生的职业能力能够适应社会发展的需求。

参考文献：

【1】唐红霞《高职英语专业学生职业能力培养》中国成人教育 2007 (4)

商务英语学前教育篇7

    关键词 民族地区 商务英语 培训模式

    1 商务英语的内涵

    商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。随着全球经济一体化,网络通讯和多媒体技术的使用,国际商务活动的范畴不断扩大,商务英语的内涵也在不断的扩大和升级。对于非英语国家而言,商务英语包含两大方面:语言媒介和学科构成。语言媒介自然是国际通用外语—英语;学科构成则是以国际商务为核心的国际商务学科。“商务”英语就其语言本质而言,就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和,它属于特殊用途英语(English for specific purpose简称ESP)。商务英语的全称应是English for business and economics(EBE)。要弄清楚商务英语的概念,就要对ESP的概念有一个清晰的了解。ESP的最初命名者之一Tom Hutchinson认为:ESP不是英语的一种特殊形式; ESP的学习内容虽可与普通英语有所不同,但其学习过程应与普通英语一致; ESP只是语言教学的一种视角,其内容与方法取决于学习者的目的。由此我们可以对“商务英语”的概念有一个清楚地了解。

    “商务英语”顾名思义,包含着语言(“英语”)与业务(“商务”)两个方面。“商务”指使用英语的商务工作人员所从事的商务活动和商务环节的总称,是传播的内容;“英语”是传播的媒介;“商务”与“英语”不应是简单相加的关系,而应是有机融合。当然,商务英语的语言基础是建立在普通英语的基础之上,从整体上来说,商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段,即以In?鄄ternet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能,对于中国学生来说,还应包括英、汉互译技能。

    2 民族地区商务英语培训中存在的问题

    商务知识和英语知识被视为是商务英语的两大主要内容,而在民族地区商务英语培训方面还没有科学地处理两者关系的切实可行的培训体系。现有的商务英语培训确切地说不能是科学的商务英语培训,具体表现在以下几个方面:

    (1)英语培训内容不适合培养复合型人才的需求。大部分的这种培训内容只是满足短期出国考察、学习、职称晋升等的需要,不能满足商务活动的需求。没有适用的培训教材,培训不是为了商务英语所要达到的目的,也没有与商务知识相衔接的知识,导致参加培训后,效果也不尽人意。

    (2)培训时间常与学员的工作时间相冲突,保证不了有效的学习商务英语相关的各项能力。短时间的培训根本得不到系统的商务英语知识方面的学习和很大程度上的提高,更不会牢固地掌握所学英语语言知识,也就谈不上在商务活动中自如地运用英语了。参加培训的学员因为要兼顾工作,因此而不得不放弃参加培训是常有的事。致使本来时间就紧张的商务英语培训变得时有时无,很难保证足够的时间学习,更谈不上系统而有效地学习。

    (3)培训方式陈旧。各种打着商务英语培训牌子的英语培训主要采取的方式还是传统的以老师为中心,老师讲,学员听,更多的是训练听力,没有商务英语必须用到的口头上的交流。而商务英语的特点要求在教学中贯彻学以致用的原则,做到精讲多练。那样的培训下来,学员即使能学到些什么,所学到的最多也只是英语语言方面的知识,没有商务英语培训所要达到的商务与英语的整体提高。因而培训过后,学员不能在听说能力的“说”的能力方面得到提高。

    (4)商务英语培训市场不规范。民族地区目前还有很多方面的培训不是很规范,有的部门把培训当作一种有利可图的生意在做,不管是否具备商务英语培训的能力和条件,也不管效果如何,违规办班,参加培训往往是耗时、耗力、费钱,而又不能真正地提高商务英语的技能。真正具备商务英语培训能力和条件的施教机构又无事可干。不利于提高民族地区从事商务活动人员的英语水平。

    3 构建适合民族地区商务英语培训体系

    加入WTO后,我国各地区经济与全球经济融合得更加紧密。经济交往的层次和范围进一步扩大。民族地区经济要发展就必须不断地吸收国外的先进技术和管理经验,同时也要把自己的产品打出去,占领国际市场,这就需要外语人才。随着大批外国企业的不断涌人,他们把国际经济规则和运行惯例带入了各行各业,这就对民族地区的经济发展提出了挑战,同时也为 民族地区培养大批精通外语的外向型经济人才创造了条件。三资企业的发展、服务业的开放、旅游业的开放、招商引资等一系列经济领域的发展都向商务英语教学提出了新的要求。多层次、宽范围、高水平地提高民族地区的商务英语水平,是关系到提高民族地区国际竞争能力的大事。因此,商务英语培训应具有一定的先进性和现实性。鉴于上述提到的民族地区商务人员英语水平的现状和商务英语培训的紧迫性,以及就商务人员参加商务英语培训的内容、时间、方法和效果等方面进行的分析和研究,提出了构建适合民族地区商务英语培训的体系,以提高民族地区从事商务的工作人员用英语语言进行商务活动的能力。

    3.1 学校教育

    民族地区高、中等学校数量有限,切实高效地利用高、中等学校的专业教师资源,使之更好地为商务英语培训服务。商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语的内容,又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是,掌握商务英语,必须具备听、说、读、写、译的基本能力。而高中等学校的英语教师都具备这些基本能力。不同的是,商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识,如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。可以通过联合高中等学校进行继续教育的方式,选择、编写实用的教材,强化商务英语的培训。这样的继续教育培训摒弃了英语培训与商务截然分开的模式,选择和编写的教材具备真实性和实用性,把英语语言知识和商务知识有机地结台在一起,并把培养高层次的商务人才由年轻的大学毕业生扩展到各个年龄阶段的在职商务人员,变一次性的学历教育为终身教育,使广大的商务人员的知识在培训中能够适时地得到更新和补充,不断提高英语语言技能水平和商务活动的能力,使许多商务人员既懂英语又会从事商务活动的复台型人才脱颖而出,有效地缓解了民族地区经济发展在眼前和长远发展的人才供求矛盾。这样的继续教育是民族地区培养商务人才、提高商务人员英语水平的有效途径。把他们在实际工作中有联系的,如贸易、金融、财务、会计、法律、管理等所涉及的英语方面的问题作为教学的主要内容,以扩大词汇量,建立语法系统,增强语感。提高阅读速度及口语表达能力为目标,以提高商务人员英语水平为目的,为民族地区顺利实现两个根本性转变发挥积极的促进作用。

    3.2 中介机构教育

    教育中介机构是伴随着市场经济体制的不断发展与完善而产生的,在民族地区市场经济逐步发展的条件下,中介机构在商务英语培训中的作用日益突出,将对民族地区中小企业的对外发展产生巨大的推动作用。利用教育中介机构进行商务英语培训具有极大的现实意义。通过中介机构教育培训可以确保商务英语培训规范有序和有效地进行。它既有制约规范商务英语培训工作的一面,亦有服务企业的一面。在学校和企业之间寻找自己的合作和商务英语培训。这一方面方便了学校,又利用了中介机构所掌握的信息和资源。发挥中介机构的教育培训功能,解决中小企业面临的商务英语人才培养问题,满足中小企业的特殊需求。

    3.3 网络远程教育

    随着Internet和教育信息化的发展,作为一种与传统教育不同的方式,网络远程教育是传统教育无法比拟的。利用网络远程教育进行商务英语培训可以给学员以全新的体验,参加培训的商务人员可以在任何地方(只要能上网),任何时间,从任何一个章节,学习巩固商务英语知识。有了多媒体网络, 学员可以通过网络远程教育观看外贸函电的信件、单证、票据、模拟商务洽谈、涉外谈判等,这样形象逼真,生动有趣的培训,能激发学员对商务英语的兴趣,因而学员容易进入交际角色。同时教师可以通过服务器进行远程管理,从而提高了培训的效率。这样的培训方式可以一改过去的培训是件苦差事,现在变成一件有吸引力且快乐的事情。既可以避免前面分析的商务英语培训时间常与学员的工作时间相冲突的矛盾,又可以改变总是老师讲,学员听的培训模式。促使学员改变传统的被动学习方式,形成教师、学员、教材和教学方式的新组合,从而取得最佳学习效果。

    3.4 资格证书考试教育

    作为专用英语的一种,商务英语越来越受到瞩目。在中国,学习商务英语的人数有增无减。目前在中国对商务英语的资格考试认定,采用的是从1993年开始引进的剑桥商务英语考试(BEE)。 作为测试考生商务英语熟练程度的权威工具及衡量标准,它是一项语言水平考试,根据公务或商务工作的实际需要,对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查,对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性,在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可,是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。从剑桥商务英语的考试内容看来,商务英语试题无论词汇、文章类型的选择以及情景的设置与“工作环境”即“职业”这一大背景相关。这也反映了商务英语考试的目的。商务英语考试也就成为了在工作环境中评价学习英语者水平的重要标准。但因其语言背景的特殊性及商业语汇、词汇的复杂性、特定性,学好商务英语,并通过相应的等级测试对于那些身处民族地区从事商务活动的学员来说无疑是一个巨大的挑战,迎接它、战胜它将对学员的学习深造、求职应聘、职场作为大有裨益。

    参考文献

    1 王兴孙.商务英语的学科建设:面临的机遇及要解决的问题[J].上海外贸学院,1998(4)

    2 Tom Hutchingson, and Alan Waters.English for Specific Purposes [M].Cambridge UniversityPress,1987

    3 林添湖.国际商务英语研究[M].厦门:厦门大学出版社.1999

商务英语学前教育篇8

关键词:双轨发展模式;商务英语学习;应用

随着全球经济一体化进程的不断推进，跨文化交流中商务英语的应用日渐受到广泛的重视。随着我国英语学习改革步伐的不断加快，商务英语的学习方式和学习技巧不断推陈出新。但从商务英语的当前教学成效来看，不可避免地存在教师数量和质量无法满足教学需求，进而导致教学成效和质量得不到保障的客观现实。这是目前双轨发展模式在商务英语学习中得到重视并不断扩大应用覆盖面的主因之一。

一、双轨发展模式在商务英语中应用的背景

我国教育部门于2007年正式提出将英语纳入高校本科目录外专业中。历经长时间的发展，商务英语逐渐成为一个独立性极强的专业。尽管商务英语专业建设取得的成绩颇为优异，但是目前伴随商务英语专业建设的逐步推进，仍存在一些亟待解决的问题。比如商务英语人才培养方案的制订和设计缺乏系统的科学性的指导思想;目前商务英语课程教学缺乏具有统一性的、全国性的教学大纲;商务英语的师资力量相对薄弱;商务英语教材的建设力度不足，极大地阻碍了商务英语的进步与发展等。

二、商务英语中双轨发展模式应用的切入方式

1．统筹全局主抓质量，辅助构建商务英语学科体系

双轨发展模式以商务英语在学科体系中的主体地位为前提，并以商务英语的教学实效性和学习有效性作为中心，逐步推进商务英语学科体系的构建工作，重点发挥学科体系中商务英语的积极作用，并极大地推进了商务英语的深入研究和发展。在进一步优化商务英语附属课程的过程中，双轨发展模式重视商务英语完整学科的构建要求，突出、强化其质量管理工作，按照一定的质量框架对其附属课程着手构建，从整体上保障了商务英语学科的质量和学习、应用有效性。

2．重视师资团队建设，以实践引导教、学发展

双轨发展模式以英语以商务英语师资队伍的建设为重点，要求商务英语教师不断积累与商务英语相关的专业知识和技能，学习和借鉴商务英语教学优秀案例。在不断熟悉商务英语教学课程的过程中，掌握良好的学习技巧和教学方法，引导学生总结和归纳商务英语的学习技巧和学习方式。双轨发展模式鼓励商务英语教师和学生抓住一切机会，进入涉外企业实地参观和学习甚至兼职，以拓展自身的视野，了解商务英语覆盖岗位的岗位要求，近距离观察商务英语的使用方式和技巧。双轨发展模式要求学校重视商务英语学习和教学的计划统筹工作，制订完善的教师和学生培育计划，为教师和学生的持续学习创造条件，并提供资源。学校可派送教师到相关院校接受培训，使商务英语教师有机会与经验丰富的商务英语教师共享信息，共同交流经验，或者向商务英语教授学习和咨询等。为了进一步激励教师和学生更好地学习商务英语知识，学校还可以为教师和学生提供出国学习、出国访问的机会以及组织短期专业培训班等形式，强化对英语教师和学生的培养，不断壮大商业英语人才队伍。

三、商务英语中双轨发展模式应用的可持续性探究

学科建设与研究生教育息息相关，要保证学科体系的完善性，必须拥有相应的学科理论，而且还要拥有完整的教育体系，囊括本科、硕士研究生以及博士研究生。从商业英语的可持续应用和研究需求层面考虑，建议以商务英语学科的研究生作为商务英语人力资源支撑，借助研究生对相关理论体系的深入探索和研究，为商务英语学科的发展提供理论指导。常态下专业程度和教育层次之间存在正比例关系，即教育层次越高，学习者所具备的专业水平越高，因此建议商务英语在日常教、学中，以学科知识体系的构建以及专业学科建设作为强化商务英语深入研究的基础。在借助研究生逐步推进商务英语持续性研究的同时，可结合学校的实际情况，吸纳商务英语专业教授，组建起其商务英语教研组，围绕当前国内商务英语教、学现状以及应用需求，着手于学习方法、教学方法、教学形式、学习形式、学习技巧和学习侧重点等多方面的深入分析与研究，归纳所得和研究成果都可以作为商务英语教师、学生学习和接受培训的教材。由于商务英语学科教学和深入研究中离不开专业理论与实践的融合，因此将专业水平的提升要求与学生的商务英语应用技巧和应用能力结合起来作为齿轮课程的考核标准，打破应试教育的考核桎梏，为社会输送专业水平高、综合实力强的商务英语人才，这才是商务英语中“双轨”发展模式保持可持续性和生命活力的客观依据。

参考文献:

［1］刘婷婷．关于商务英语的“双轨”发展模式的思考［J］．商，2015(36):286．

［2］段雯．浅析双轨发展模式在商务英语中的应用［J］．商场现代化，2015(25):15－16．

［3］钟迪．商务英语的“双轨”发展模式探析［A］．北京中外软信息技术研究院，2015．第一届世纪之星创新教育论坛论文集［C］．北京中外软信息技术研究院，2015:1．