土壤的认识范文

土壤的认识篇1

王明德 包头轻工职业技术学院 014035

【文章摘要】

随着农业的发展速度的加快，土壤学的教学越发重要。本文将主要对农学专业土壤学教学质量进行分析。

【关键词】

农学；土壤学；教学质量

1 教学内容的改革

1.1 正确定位课程教学、明确教学目标和重点

土壤学主要是研究土壤的基本理论以及土壤分布的规律，学习土壤学是农学类学生需要基本掌握的一门基础学科，而进行土壤学教育的主要目的是使学生全面了解土壤的基本特性以及土壤的分布规律。目前，农业发展迅速，而土壤学的重点和任务主要是从土壤的肥力出发，加强土壤肥力的培育，不断提高土壤的质量， 从而不断提高农作物的产量，实现农业的持续发展和土壤的持续利用。教师需要在充分了解课程内容以及农学类专业的特点的基础上，在进行教学过程中，着重了解和认识土壤的肥力以及土壤的类型。加强对土壤基础理论的认识，详细讲授土壤肥力的作用，掌握水分与土壤的肥力的关系。

1.2 突出教学主线，提高教学效率

由于在许多学校，土壤教学安排的学时不多，基本是较少的学时完成较多的教学内容。因此，教师在教学的过程中，需要合理地安排教学时间，保证土壤教学的质量。在教学时，需要将各个章节划分为五个主题，即土壤组成、土壤物理性质、土壤化学性质、土壤分布以及当地主要土壤类型及特点。通过分解，可以使学生更加容易地了解学习的重点以及学习的框架，可以有效地锻炼学生自主以及积极思考的能力。不断拓宽学生的知识范围，增加学生学习的兴趣，使学生在听课时可以充分地集中注意力，从而主动地探索问题。

1.3 站在学科前沿，更新和丰富教学内容

由于土壤学的基础理论、基本发展规律等知识的更新速度较慢，很多学生对土壤学的学习兴趣不大，经常感觉到学习土壤学时比较枯燥乏味，难以理解土壤学的理论知识。因此，教师在教学的过程中，需要不断地引进新技术、增加新知识、丰富课本的内容，不断更新课本知识。教师可以通过查阅课外书籍以及其他学科的研究理论，随时关注土壤学的发展动态，对自己的教学经验进行总结整理，随时向学生讲解，丰富学生的土壤学知识。

2 进行土壤学实践教学

2.1 土壤有机质部分实践教学

土壤肥力是土壤学的重要组成部分， 而土壤有机质是土壤肥力的核心内容，是学习土壤学的关键部分，土壤的有机质与整个农业的产生密切相关。在学校的教学安排上，教师基本都是讲授第三章的土壤有机质的教学内容的第十个学时后，才会开始安排学生进行土壤有机质有关的实验课程。实验课的主要内容是测量土壤有机质的含量，大多数教师都忽略了对土壤有机质肥力的含量的测量。因此，教师在讲授土壤学课程时，首先对土壤学的有机质的理论进行详细地讲解，在进行土壤有机质的实验课之前，安排学生在野外充分地认识土壤，然后再进行土壤实验教学。在土壤实习的过程中，主要是让学生重点掌握三个方面的内容：（1）重点观察和认识三种以上的具有有机质含量的土壤，了解有机质含量的不同对土壤物理性状产生的影响。（2）详细查看具有不同有机质的土壤上残留的作物，通过对残留物的观察和分析总结土壤的肥力的不同程度对农业作物产生增氧的影响。（3）学生学习如何规范土壤样品的采集与保管，充分全面地掌握如何有效地进行风干土壤的制作和保存技巧。最后要求学生写一份土壤有机质观察学习的实习报告。通过进行实地实训，使学生能够有效地认识和掌握土壤有机质对在土壤肥力中所起的作用，加强学生对风干土壤的水分以及有机质含量的测量。采取先理论教学、再实践观察测量以及实验测定的调整的教学方式，使学生能够全面地掌握土壤有机质部分的知识。因此，可以帮助学生在以后的工作中，保证其能够独立地完成土壤有机质测量的实际工作，提高学生对土壤含水量、土壤有机质含量测定和土壤样品的采集与制备等完整技能。

2.2 野外调查部分实践教学

实施土壤野外调查实践往往是土壤学最主要以及最重要的实践教学内容，可以有效地加强学生对土壤学有一个综合全面的认识。野外土壤实习一般采取集中形式进行，但在实际工作中，由于受到交通条件和交通工具、个专业集中进行和教师工作的任务等因素的影响，因此，难以保证野外土壤实习的正常有序地进行。野外土壤实习的理论重点是分析成土冈素在土壤形成和发育所起的作用。由于学生对相关理论的理解难度较大，所以在进行野外调查实习时，需要对各个章节的实践教学内容的进行分散学习，从而可以有效地达到预期的效果。教师在讲授土壤的形成、发育以及分类之前，提前进行野外调查，同时开展土壤综合实验的内容，不断加强学生对实践的认识。避免产生学生对这方面产生空白的现象。对野外的调查实践可以安排四天的实践，第一天主要是安排学生查看录像、观察不同的土壤类型样本，将野外调查工具提前准备充分；第二天主要安排学生对典型的土壤的剖面进行详细地描述；第三天安排学生对成土的五种因素，即流水沉积母质、风积母质的形成以及河流、植被和地形，对土壤的形成和发育有什么影响；第四天主要是整理土壤样本，要求学生完成野外调查报告。明确野外调查的内容，要求学生重点掌握三个方面的内容。第一，每组学生需要取出完整的剖面层次里的土壤样本，并且完整地保留下来以供以后评价实践成绩的标准。第二，至少观察三种以上的成土过程。第三，查阅1 份县级以上的土壤志。充分了解具体的土壤类型的划分以及土壤水分的养成状况。通过进行野外调查实践，使学生全面地掌握挖掘土壤剖面和土壤样品采集，从而在以后的工作中，可以独立地进行有关土壤的研究和管理工作， 实现土壤教学的目标。

3 总结语

综上所述，改革土壤学的教学内容， 加强土壤学的实践操作，可以不断提高学生对土壤学实用性以及重要性的认识，激发学生学习的主动性和积极性，使学生不仅学习到丰富的土壤理论知识，也提高学生分析和解决生产实际问题的能力。因此，教师在教学过程中，应注重教材的建设与改革，在多方面进行进一步的探索， 从而不断提高土壤学的教学质量。

【参考文献】

[1] 谢英荷、洪坚平、田晓红. 提高土壤学课程教学质量的探索[J]. 山西农业大学学报( 社会科学版)， 2002，11(12) ：169—171

[2] 张锡洲、王昌全、李廷轩. 土壤学教学内容与方法改革的实践与探索[J]．高等农业教育， 2012.12(17):158-159

[3] 田应兵、王文凯. 地方院校农业资源与环境专业课程体系与教学内容改革的探讨[J]．长江大学学报( 社科版)，2011.12(16) ：244-246

【作者简介】

土壤的认识篇2

新一轮科学基础课程改革超越了以往那种单一的知识观，强调了直接经验学习与间接经验学习相结合，体现了学生是学习和实践的主体，培养和提高他们的科学实践能力，科学教师要以极大的热情投入科学活动的实施和探索，本学期我结合小学五年级科学课《土壤中有什么》一课进行了一次自主拓展性探究的尝试。

二、具体措施

在《土壤中有什么》一课的教学中，以学生熟悉的土壤作为研究对象，采用课内课外结合的方法，在开展野外观察土壤和课上分析土壤成分的研究活动中，引导学生走进自然，凭借一双双慧眼去观察自然，认识自然，亲近自然，在身心放飞中获得新知 ，从而培养学生热爱大自然的美好情感，使其养成保护自然、保护环境的良好习惯。

（一）学习内容：

1、课外观察，初步认识。

学生利用假期野外郊游踏青的时候，去小树林、田野等可供学生自由取土的地方，运用感官和简便的观察工具进行观察比较，了解一些土壤的知识。

2、课内探究，深化认识。

学生将课外的观察做好记录、整理，带回土壤样本，教师提供充足的实验器材，学生进行选择性研究，并做好记录。

（二）实施要求：

注重观察，同时注重动手、动脑。启发学生进行有效探究，通过观察体悟、实验验证、交流探讨实现知识的整合。

三、精彩回放

镜头A：课外观察，初步认识。

利用假期休息，学生在家长的陪同下，有的到公园，有的到绿化带，……，认真观察、搜集与土壤相关的信息，他们带回的发现真不少：

我的观察发现：

干土――颜色浅，摸上去很硬的，闻闻看有草的气味。

湿土――颜色很深，摸一摸有点软，有些还粘在手上，还有点臭。

发现一个死了的小虫子、几条很小的蚯蚓、有树叶、草、枯掉的花瓣、小石头、泡沫、破报纸……

地面上的土壤很干，挖深些有点湿了

……

在广阔的大自然中观察学习，学生们兴趣盎然，既开心又充实，在不断观察、收集、询问的过程中，不但了解了知识，更重要的是在他们的心中已经悄悄播下了“热爱自然，探索自然”的种子。读着孩子们略带稚嫩的描述，我仿佛看到了他们寻寻觅觅的脚步，听到他们叽叽喳喳探究的声响。这样做既“解放儿童的身体，让他们能看，能说，能想，能做，又把儿童的眼睛解放出来，让他们观察自然，观察社会，培养儿童的观察力。”（陶行知语）大自然是一所大课堂，在大自然中畅游的孩子们，自然会看到教室这个小课堂中看不到的无限风光。

镜头B：课内探究，深化认识

上课前，我为学生准备了充足的实验材料，如盛水的烧杯、玻璃棒、纸、细筛子、放大镜等，学生取出自己采集的土样。这时我并未满足学生跃跃欲试想动手的心，而鼓励学生提出自己想要知道的关于土壤的问题。学生提出的问题多种多样：

土壤里有些什么？

植物为什么离不开土壤？

土壤里全都是土吗？

为什么干的土和湿的土颜色不一样？

为什么湿的土有点臭臭的？

土壤里有空气吗？

用手碾土粒，为什么刺刺的，有点扎手？

……

我把学生提的问题写在黑板上，并引导学生对这些问题进行讨论，找出哪些问题通过学生口头回答就能解决，哪些问题不宜在课上解决，最后确定了本课能用实验研究的题目：

土壤里有没有空气？

干土和湿土为什么颜色不一样？

土壤中的大颗粒和小颗粒都是些什么？

学生分组讨论打算研究的题目、选用什么材料、制定实验方法的步骤。

……

爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题，可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性地想象，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，科学探究始于问题，而提出问题是研究问题的基础，也是科学探究的开始，让学生在实验之前先明确自己想要研究的问题，有助于培养他们发现问题和提出问题的能力。而在学生提出问题的基础上对所提问题进行研究价值的分析、归类，又让学生明白我们的科学探究是有一定目标指向的，它不等同于纯粹的玩，而是有选择、有意义地“玩”。既体现了学生学习的自主性，又避免了学生进行盲目的无效探究。

镜头C：伟大的发现

“老师，土壤放在水中冒泡泡了，有空气，有空气！”

“杯子底的一些土有点滑滑的，还粘手。”

“烧过的土壤颜色边浅了，还有难闻的气味。”

……

只有当探究不再局限于固定、单一的模式，学生的视野不再拘泥于“课堂”这方小小的天地，才能真正使学生在做中学，在学中做。才能为学生自主学习提供尽可能大的空间。

四、学生反馈

学生如是说：

五（1）班的沈依菁：“在公园观察土壤时，我发现花坛中土壤的颜色不一样，我回家后查阅了一些资料，知道了原来土壤越肥沃，颜色会越深，喜欢种花的爷爷还告诉我，有些植物喜欢较肥沃的土壤，有些植物土壤太肥反而不利于它生长。通过研究土壤我不仅认识了土壤，还学到了些种植的知识，真是一举两得啊。”

五（5）班的沈嘉奕说：“上科学真带劲儿。我们既能玩，又能学到不少知识，

还可以感受大自然的美丽、神气和千姿百态，太高兴了。”

五（3）班的严峻奕说：“我发现生活中很多地方的土壤中有许多塑料袋、易拉罐、废旧电池等垃圾，报上说这些都是不会腐烂的垃圾，会污染土壤，影响动植物的生长，严重的话还会危害到人类健康。这让我联想到环境保护问题，我多么希望每个人都来重视环境保护，毕竟地球是人类唯一的家园。

……

看着那一张张洋溢着热情的笑脸，听着他们快乐的心声，我知道对于这些孩子来说，让他们亲近自然、亲历探究比给他们一些具体的科学知识更有意义。

五、一些感悟

1、活动是主要形式。课程标准提出“教师应鼓励儿童动手、动脑做科学”，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔空间。”“不要把上、下课的铃声当作教学的起点和终点”。因而，在教学《土壤中有什么》一课时，我没有像以往那样为学生准备好土壤，让他们在课上展开研究，而是让学生在课前到实地考察土壤，学生们看、闻、摸，他们像科学家一样记录着自己一个又一个伟大的发现；带着问题，他们在实验室里倾心研究，用全部的热忱感受着土壤的生命气息。就这样，原本熟视无睹的土壤在孩子们眼中又有了许多新的价值。实践证明这样的教学是行之有效的。

2、学生是核心。课程标准指出：基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要。应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实践。探究活动的内容选择与组织要以学生为核心，主要围绕三条线索进行――学生与自然的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系。在《土壤中有什么》一课的教学中，无论课外观察、课内探究都力求体现以学生为中心，围绕问题让学生亲历探究，获得知识：有关于土壤的、关于环保的、关于植物的……

3、追求探究的过程。本课教学突破了原有学科教学的封闭状态，引领学生从书本走向实践，由课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的学习环境中亲历科学探究的全过程，孩子们在活动中的欢乐、探索、思考是无法表达的，也许，不经意的一颗探究科学的种子已落在了孩子们幼小的心灵，不久将生根、发芽，直至茁壮成长……。

土壤的认识篇3

关键词：土壤地理学；教学内容；实验；改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）03-04-158-02

土壤地理学是土壤学与地理学、环境科学、地球化学、生态学等多个学科的交叉学科，属于高等师范院校自然地理与环境专业、人文地理与城乡规划专业与高等农业院校农业资源与环境专业必修的主干课程之一。该课程学习的目的是使学生认识土壤圈圈层特点及其在陆地生态系统中的地位，土壤的基本特征、形成演化及土壤剖面形态特征以及土壤野外描述，不同空间的土壤分布规律，土壤景观的认识以及土壤系统分类等基本知识[2]。通过这些知识的学习，帮助学生认识土壤资源、土壤资源的变化以及人类影响下土壤资源的演化趋势进行预测。

对于师范院校来说，土壤地理学可以分为两大部分来学习，包括理论与实验实习两大部分。理论部分包括土壤学基本概念的学习，如土壤的基本理化性质、土壤的形成、分类体系等，接着是土壤的地理分布规律的学习。在试验实习部分主要涉及到土壤的李欢分析手段与方法以及土壤野外调查与制图的基本理论与方法。总的来说土壤地理学教学、实验、实习是培养学生独立分析问题和解决问题的能力，初步培养学生的科研思维，也是学生毕业后能够胜任中学地理教学以及组织学生进行第二兴趣小组，开展课外活动的能力。土壤地理学的实验、实习也为日后学生从事研究生工作、学习打下了良好的基础。

1 教学中存在的问题

1.1 传统教学模式与当今社会需求不相适应[3] 传统的土壤地理学教学内容陈旧，应与当前社会需求相适应。随着科研的不断提升，土壤方面的热点问题不断涌现，最新的科学研究热点问题、最新的研究方法应及时补充到大学教材中去。这样才会达到科研促进教学的目的。如土壤碳库变化、古土壤解译古气候、土壤中碳氮元素循环等。

1.2 传统的教学方式不能达到较好的教学效果 教学过程中，多是采用老师教授，学生听的方式[4]。尤其是在大学授课当中，两节课的大课所涵盖的内容多、知识量大，学生很难对课中所讲解的内容全盘理解和接受。并且在讲授过程中，土壤地理学的一些理论，如土壤发生学原理、土壤分类体系等，比较枯燥、乏味，很多学生对于空洞乏味的讲授毫不感兴趣，缺乏兴趣，以致学生不爱听课，或是听课当中开小差，玩手机现象较多。针对这一现象，土壤地理学在授课过程中应多增加实习授课，在实习过程中讲授理论。如土壤剖面的观察，让学生亲自参加土壤剖面的挖掘过程，并且讲授挖掘剖面所要注意的事项，如挖掘剖面方向的选择，要大致计算好太阳角度的变化，计算好剖面挖掘的时间，这样才会使得剖面挖掘完给土壤剖面照相才不会有阴影。让学生在参与土壤剖面挖掘的过程中，随着挖掘的难易程度就能感受到土壤的硬度，对剖面挖掘好后土壤层次的划分打下了基础。若只是在课堂中采用土壤剖面照片进行讲授，学生很能理解土壤的结构、颜色、质地等，在野外实习中，通过学生自己亲自挖取土壤剖面，在剖面中讲授土壤相关的物理性质，学生会理解的更加透彻，从而增加了学生的兴趣，为以后从事科研工作打下良好的基础。

2 实验教学存在的问题

2.1 实验仪器缺乏 目前各师范院校地理科学专业开设的实验课程主要包括3个项目。分别是物理性质的测定，如容重、水分、土壤颗粒组成的测定以及土壤pH的测定。而关于土壤地理学中的实验例如土壤氮、磷、钾、有机质等传统实验都没有开设。而大多数师范院校在开设地理科学专业的同时，配备的实验课非常少，远远不能满足土壤地理学实验的需求。因此，师范院校应该在土壤地理学仪器购置时，应投入一定的资金力度，比如建立一个土壤地理学实验室，不仅可以满足传统教学的需求，对于学生日后做毕业论文，也提供了一个良好的实验平台。

2.2 传统的实验教学模式

2.2.1教学模式 目前大多数院校开设的土壤地理学实验多是验证性的实验，学生只要按照实验方法、步骤去做，都可以完成，教师处于主导地位，而学生缺乏自己思考的空间，缺乏对学生创新和解决实际问题的能力的培养[5]。传统的教学模式主要是学生被动的记忆、被动的接受知识，增加了学生的记忆负担。因此，应该除了传统土壤地理学实验项目的开设以外，还应增加探究性实验，例如不同立地条件下土壤养分状况对比研究、不同区域土壤结构分析等，使得学生在掌握实验分析的同时，去设计整个实验的设计过程，初步培养和锻炼学生的逻辑思维。

2.2.2 实验的前期准备 前期的实验器材以及实验药品的配置，都是实验员准备，学生完全不知道药品怎么配，尤其是对于地理科学专业的学生，由于没有分析化学的基础，缺乏对药品试剂配置的基本能力[6]。但是土壤地理学侧重土壤与地理环境之间的关系研究，只有学生之前了解样品采集地的地理发生、发育环境，才能对实验所做的数据进行合理的分析，从而得出合理的结论。用老师准备好的实验样品，学生就不会对样品采集地的环境有所了解，学生就会对所做的数据凭空分析，造成一定的误差。因此，在开设实验分析项目之前，让学生参与样品采集的过程，样品的前处理过程以及药品的配置。

2.2.3 实验考核方式 学生完成实验后，大多数都是抄写实验报告，而我们的考核方法大多是以学生抄写的实验报告作为打分的依据。并且实验过程中，都是小组的形式，很多学生不动手，不参与实验。在实验过程中，应把实验的考核等同与基础理论课的考试，不能对实验课的考核流于形式，确实有学生实验操作能力不够或者实验过程中不参与的，可以给予挂课或者不合格处理，下学期继续补考。这样有了严格的实验考核机制，学生才会重视实验。

2.3 缺少研究性实验 基础性实验可以锻炼培养学生的基本实验操作与技能，比如实验仪器的使用，实验技能的训练等，但对于学生兴趣的培养、创新精神的锻炼确有着明显的不足。研究性实验可以围绕当前土壤地理学的科研热点，引导学生选题、进而解决问题、分析问题，最终使得学生学会研究成果的表述[7]。这样一个过程不仅培养了学生的独立思考问题的能力、解决实际问题的能力，也使学生学会了怎样去学习。

3 组织好土壤地理调查实习

土壤地理学属于交叉学科，是理论性和实践性很强的课程，学生在平时理论课讲授过程中只接受了书本上的理论知识的教育，对土壤类型的认识，土壤剖面的观察，仅限于图片，很难对土壤地理学的知识有深刻的理解。首先在野外实习过程中，要带领学生到野外观察土壤剖面，这个土壤剖面要让亲自参与挖掘过程，要在老师的严格指导下，按照专业的标准，挖取标准的剖面。其次，要划分土壤发生层次，土壤发生层次要依据土壤颜色、质地、结构、水分、新生体等进行划分。接着要按照野外土壤剖面描述手册的要求，对土壤发生层的各层次进行描述。最终采取土壤样品。这样一套土壤地理学的剖面描述、观察、采样，学生全程参与，不仅掌握了土壤地理学理论课中很多难理解的知识，而且学会了土壤样品的一种采集方法。在实习过程中，还可以利用简单的野外工具做室外实验，如利用稀盐酸看土壤样品是否有气泡冒出，进而推测该样品是否有碳酸钙的存在。

我们可以开展一些特色的教学实习，如结合伊犁本地特色，伊犁气候、水资源丰富，是盛产苹果的区域。我院地理科学专业还可以与当地林果业相关部门合作，通过老师的指导，开发一些无公害苹果、树上干杏、桃等，从而理解这些无公害生产需要怎样的土壤条件，从而使学生掌握野外土壤调查的基本技能。

4 实验与实习有机结合起来

目前大多数院校开始的土壤地理学实验课程，实验分析中所需的样品都是老师事先准备好的，学生没有参与前期样品的采集过程，或者说分析的样品与后期野外实习采样的样品不是同一个样品。这样学生在实验过程中，对所得到的数据分析中，很难对土壤所处的地理环境很好的把握与理解，势必造成一定程度的误差，因此，应把学生在野外采集的样品作为室内分析实验的样品，从而为分析结果提供准确可靠的保障。

总之，土壤地理学是地理科学专业的专业基础课程，也是学习自然地理学的基本专业知识，只有安排好教学、实验、实习，使得三者有机的结合起来，才能培养学生的专业基础知识、扎实的实验操作技能及初步的科研思维，为以后学习打下良好的基础。

参考文献

[1]李天杰，郑应顺，王云.土壤地理学[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]朱鹤健，何宣庚.土壤地理学[M].北京：高等教育出版社，1992.

[3]房莉，余健.对土壤地理学传统教学方式的思考[J].教育教学论坛，2011，11（31）：99-100.

[4]华珞，王学东.关于 “土壤地理学”教学的几点思考[J].首都师范大学学报（自然科学版），2009，30（3）：44-47.

[5]李粉如，段立珍，张永峰.土壤地理学实验教学改革探讨[J].安徽农学通报，2009，15（12）：207-209.

[6]李春红，冯维波.地理专业《土壤地理学》实验教学的改革探讨[J].科技创新导报，2011，10（30）：198-199.

[7]衣华鹏， 张鹏宴.土壤地理学探究性实验教学模式的实践[J].实验室研究与探索，2007，26（3）：93-94，97.

土壤的认识篇4

关键词：表土剥离；可识别土层；量化指标

中图分类号 S157 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）08-56-04

Abstract：Topsoil stripping and reusing of farmland used for construction is the efficient measures to protect the amount of farmland and improve the quality of farmland. The definition of recognizable soil layer and corresponding quantified indicators in topsoil stripping are researched in this paper. Conclusions are as follows：Recognizable soil layer includes arable layer（A）and plow pan；Topsoil can be stripped，as a general rule，topsoil thickness of up to 25cm，and topsoil wasn’t be polluted，gravel content in topsoil should be below 10 percent，soil texture is not loose sandy soil or tighten sandy soil and topsoils soluble salt（EC）is in below 4 ds・m-1.

Key words：Topsoil stripping；Recognizable soil layer；Quantified indicators

土壤学中的“土层”指的是在母质之上的土壤层，由于土壤剖面是由一些形态特征各不相同的层次重叠在一起构成的，这些层次大致呈水平状态，叫做土壤发生层，简称土层。土层的形成是土壤形成过程中物质迁移、转化和积累的结果。不同的土壤有不同的剖面构造，耕作土壤剖面的层次一般分为：耕作层（A）、犁底层（Ap）、心土层（B）、底土层（C）。

刘瑞在不同类型耕作土壤可剥离厚度的研究[1]一文中，第一次提出了可识别土层的概念。指出，可识别土层是针对表土剥离时，为了方便建设单位在施工时能够掌握是否需要对表土进行剥离而提出来的，意指在建设占用耕地时，用来识别、判断是否需要对表土进行剥离的土壤表层。

可识别土层通常包括耕作层（A）和犁底层（Ap）[2-3]。“可识别土层的剥离”简称表土剥离，就是对满足要求的可识别土层进行剥离。表土剥离（Topsoil stripping），是指将建设用地或露天开采用地（包括临时性或永久性用地）所占的适合耕种植物的约30cm厚的表层土壤剥离出来，利用设备搬运到一个固定的地点对表土进行储存和处理，然后在进行土地复垦时，将储存的表土搬运回原地或者在废弃土地上进行土地复垦、土壤改良和其他用途的技术[4-6]。

1 研究可识别土层的意义

建设中会大量占用耕地，而耕地的表土部分则是几千年农业生产创造出来的优良、宝贵土壤资源[7-8]。该层是土壤中最肥沃的一个层次，农作物的高产优质通常离不开这样肥沃的土壤层。该层通常有机质含量高，土壤结构体优良，水、肥、气、热协调，是宝贵的土壤资源。

调研中发现，现在有很多地方急需高质量的表土覆盖或者回填。例如，土地整理项目区新整理出来的农用地，多数表土性质非常差：质地粘重、有机质含量极低、物理性质差、土壤结构体不良、透气透水性差等不良情况。又例如，在实现耕地占补平衡目标的同时，现阶段国土资源部已经明确了“占优补优”的策略，这样针对大量的造地公司来说，优质的表土资源将是非常紧缺的土壤资源。再例如，在众多的煤矿塌陷区，针对部分修复为耕地的土地，由于当地多余的土壤资源非常稀缺，优质的耕地表土更是难求。还有，损毁土地的复绿工程急需高质量表土覆盖。

当然，随着现代工业的发展和环境保护工作的滞后，有着几千年历史的肥沃耕地表土有些地方已经被严重污染，这些表土虽然有机质等含量高，也不适宜发展农业生产，因此在建设占用耕地的时候遇到已被污染的表土时，就不需要剥离该表土了。然而，建设占用的肥沃耕地，绝大多数表土的性质是良好的，可以并且需要进行表土剥离，但是对于那些表土存在缺陷的耕地，其表土未必就需要进行剥离，这就需要去识别它是否需要剥离。

2 什么样的耕地表土需要剥离

要判断被建设占用的耕地的表土是否需要剥离，可以从该耕地是否有限制因子的存在着手，假如没有这些限制因子之一，即可以进行剥离。影响耕地表土是否需要剥离的因素主要有表土是否受到污染、表土层厚度、表土石砾含量、表土质地、土壤可溶性盐含量（EC值）等。

2.1 表土是否受到污染

2.1.1 土壤污染大致可分为无机污染物和有机污染物2大类 土壤污染是指人类活动产生的污染物进入土壤，使得土壤环境质量已经发生或可能发生恶化，对生物、水体、空气或（和）人体健康产生危害或可能有危害的现象。无机污染物主要包括酸、碱、重金属、盐类、放射性元素铯、锶的化合物、砷、硒、氟的化合物等。有机污染物主要包括有机农药、酚类、氰化物、石油、合成洗涤剂、3，4-苯并芘以及由城市污水、污泥及厩肥带来的有害微生物等[9]。当土壤中含有害物质过多，超过土壤的自净能力，就会引起土壤的组成、结构和功能发生变化，微生物活动受到抑制，有害物质或其分解产物在土壤中逐渐积累通过“土壤-植物-人体”，或通过“土壤-水-人体”间接被人体吸收，达到危害人体健康的程度，就是土壤污染。

2.1.2 土壤环境质量标准 参照GB15618―2008《土壤环境质量标准（修订）》，结合研究的特点，拟采用第二级筛选值执行，即采用土壤无机污染物的环境质量第二级标准值和土壤有机污染物的环境质量第二级标准值[9]。当土壤中污染物监测浓度低于筛选值，一般可认为无土壤污染危害风险；高于筛选值的土壤是具有污染危害的可能性，但是否有实际污染危害，尚需进一步调研与确定。

2.1.3 全国土壤污染状况调查公报 2014年4月17日，环境保护部和国土资源部联合发表了《全国土壤污染状况调查公报》，根据报告中各种污染物的点位超标率情况，显示土壤中主要污染物为镉、汞、砷、铜、铅、铬、锌、镍8种无机污染物，以及六六六、滴滴涕、多环芳烃3类有机污染物。因此，检测土壤是否受到污染，重心可放到以上8种无机污染物和3种有机污染物上，只要表土中污染物监测浓度高于筛选值，一般认为土壤是具有污染危害的可能性，就不需要对表土进行剥离。

2.2 表土层厚度 表土层厚度是确定是否需要进行表土剥离的重要指标之一。耕作土壤中表土层厚度指的是耕作层（A）与犁底层（Ap）的厚度之和。对于山地、丘陵和平原地区，耕作土壤表土层厚度存在明显差异。本研究以安徽省现有的部分农业土壤为例进行分析。

2.2.1 皖南、皖西南山地耕作土壤表土层厚度 山地耕作土壤表土层厚度通常比较薄，多数没有心土层，土壤发育不全，土体构型为A-Ap-C或A-（Ap）-C。见表1。

表1通过分析17个山地耕作土壤表土层厚度，得出山地耕作土壤A层平均土层厚度比较薄，平均15.6cm，在20cm以内居多。A层+Ap层厚度平均25.1cm，极少超过30cm。其中A层+Ap层厚度≥25cm的剖面数为8个，20～25cm的剖面数9个。

山地耕作土壤在利用上有旱地和水田之分，旱地表土石砾成分相对较多，当>1mm的石砾含量超过10%，从经济学角度考虑一般不适宜进行表土剥离作业。因此，在建设占用山地旱地时，耕作土壤表层厚度，即A层+Ap层厚度≥20cm，且无其他限制条件时，一般必须剥离。对于水田土壤，当表土厚度超过25cm时，在建设占用时需要剥离。

2.2.2 江淮丘陵岗地耕作土壤表土层厚度 丘陵地区耕作土壤表土层厚度与山地类似，土体构型通常也是A-Ap-C或A-（Ap）-C，见表2。

表2通过分析15个江淮丘陵土壤表土层厚度，得出，丘陵地区耕作土壤A层平均土层厚度同样比较薄，平均15.7cm，A层+Ap层厚度平均25.5cm，极少超过30cm。其中A层+Ap层厚度≥25cm的剖面数为5个，20～25cm的剖面数10个。

对丘陵地区的耕作土壤做表土剥离时，要做两方面考虑处理。当处于丘陵地区相对比较平坦区域的耕地，且A层+Ap层厚度之和达到25cm时，应该考虑表土剥离；当A层+Ap层厚度小于25cm，且为旱地时，可以放弃表土剥离。

丘陵地区也经常出现建设占用耕地的情况，因此，在对丘陵地区进行表土剥离时，应该着重考虑相对平坦的耕地。

2.2.3 淮北与沿淮平原耕作土壤表土层厚度 平原地区耕作表土层厚度相对较厚。见表3。表3通过分析14个土壤剖面，得出，A层平均厚度17.3cm，A层+Ap层厚度平均达到28.4cm，其中A层+Ap层厚度大于30cm的剖面数为3个，20～30cm的剖面数11个。

因此，理论上，当建设占用平原地区耕地时都应该进行表土剥离，剥离厚度30cm～40cm。当A层+Ap层厚度在20cm，且没有其他障碍因素，也尽可能剥离。

2.2.4 沿江平原耕作土壤表土层厚度 沿江平原地区耕作表土层厚度相对较薄。见表4。表4通过分析13个土壤剖面，得出，A层平均厚度15.7cm，A层+Ap层厚度平均达28cm，其中A层+Ap层厚度大于30cm的剖面数为3个，大于25cm的剖面数为6个，小于25cm的剖面数6个。

当建设占用沿江平原地区耕地时，当A层+Ap层厚度大于25cm时，都应该进行表土剥离。

2.3 表土石砾含量 石砾是指粒径大于1mm的颗粒。对于含石砾的土壤，卡庆斯基的标准是：对于土壤中1～3mm的小圆砾含量计入物理性砂粒中。对于大于1mm的石砾，按其含量多少，划分级别见表5土壤石砾含量与土壤冠名[11]。

对于表土石砾含量>10%的耕地，由于石砾含量过多，剥离后把>1mm的石砾全部去除工作量庞大，不建议进行表土剥离；对于表土石砾含量1mm的石砾全部清理出土壤；对于表土石砾含量5%～10%的耕地，视情况剥离。

2.4 表土质地 土壤质地分为砂土类、壤土类和粘土类，见表6。

砂土中的松砂土和紧砂土，多数分布在平原河谷地区和丘陵山地，由于砂粒含量极多（其物理性砂粒含量>90%），粘粒极少（其物理性粘粒含量

2.5 土壤EC值 土壤水溶性盐是盐碱土的一个重要属性，是限制植物生长的障碍因素。在大面积盐（下转61页）（上接58页）碱土地区的表土剥离工作中，要考虑表土的水溶性盐总量（土壤EC值）。

EC值是用来测量溶液中可溶性盐浓度的，高浓度的可溶性盐类会使植物受到损伤或造成植株根系的死亡。EC值的单位用ds・m-1表示，测量温度通常为25℃。正常的EC值范围在1～4ds・m-1之间。基质中可溶性盐含量（EC值）过高，可能会形成反渗透压，将根系中的水分置换出来，使根尖变褐或者干枯。一般要求灌溉水EC值小于0.8ds・m-1（通常用于灌溉的水，其电导率为0.1～0.75ds・m-1）。

土壤饱和浸出液的电导率与盐分和植物生长的关系见表7。可见，土壤饱和浸出液的电导率数值可以反映土壤盐分的数量。

由表7可知，当EC值大于4ds・m-1（即盐化程度达到中度及以上）时，对盐分敏感的作物产量会受到影响，所以，一般而言，中度盐化及其以上盐化强度的土壤在利用时，存在严重缺陷，故建议中度盐化土壤、重盐土壤、极重盐土不进行表土剥离。

3 结论

识别表土层是否需要剥离，可从下列指标认定。只要满足下列指标之一者，即可放弃表土剥离。

（1）表土受到污染且土壤污染物达到第二级环境质量标准值。常规监测项目为镉、汞、砷、铜、铅、铬、锌、镍8种无机污染物，六六六、滴滴涕、多环芳烃3类有机污染物。

（2）可识别土层厚度。皖南及皖西南山地耕作土壤土层厚度小于20cm，江淮丘陵耕作土壤土层厚度小于25cm、淮北及沿淮平原耕作土壤土层厚度小于20cm，沿江平原耕作土壤土层厚度小于25cm。

（3）表土石砾含量大于10%。

（4）土壤质地为松砂土和紧砂土。

（5）EC值大于4ds・m-1。

参考文献

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[10]安徽省土壤普查办公室.安徽土种[M].北京：科学出版社，1996.

土壤的认识篇5

关键词：土壤肥料学；高等农林院校；人才培养；实践教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0114-02

我国是传统农业大国，在几千年的农业发展进程中，曾经有过许多领先于世界的发明创造。目前，我国除部分地区外已基本完成了从传统农业向现代农业的过渡。但是，由于人口众多，资源过度浪费与环境污染等原因，农业可持续发展面临巨大挑战。教育是民族振兴和社会进步的基石，作为我国高等教育的一个重要组成部分，高等农业教育对农业可持续发展起着积极的推动作用[1]。民以食为天，农业是国民经济的基础，这也突出了高等农业教育在我国高等教育发展中的特殊地位。高等农业教育不仅是对农业科技理论与知识的传播，更重要的是培养适应社会发展的高素质农业科技人才。党的十对教育工作提出了新要求，要努力办好人民满意的教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，这也是衡量高等学校办学水平的最重要标准。

一、《土壤肥料学》的课程性质及其定位

《土壤肥料学》课程是针对高等农林院校植物生产类各相关专业开设的一门重要的专业基础课程之一[2]。该课程是在上世纪90年代后，在原有《土壤学》和《植物营养学》两门课程基础上整合而成的。《土壤肥料学》主要研究“土壤学”和《植物营养学》的基础理论、基本性质和相关分析测试方法与技术，使学生能够较为全面、系统地掌握识土、用土、改土的基本方法和科学施肥的原理与技术，进而为促进农业生产和农业的可持续发展服务。《土壤肥料学》在西北农林科技大学是开设历史最长、涉及专业最多的课程之一，主要为农学、农业资源与环境、草业科学、植物保护、园艺、园林等本科专业开设，每年修读该课程的人数有200多人。

二、《土壤肥料学》课程教学中实践能力培养与提升的重要性

《土壤肥料学》是一门实践性很强的学科，加强实践教学对于提高课程教学质量具有重要影响。实践教学是巩固和加深理论教学的有效途径，是培养高素质农业科技人才的重要环节，是提高学生在日后从事相关工作过程中解决实际问题能力的重要平台。《土壤肥料学》教学过程中如果忽视了实践教学或者实践教学不到位，那么学生所学的相关理论知识就很难形成技能，教学也就成了无本之木。事实上，不仅是《土壤肥料学》教学涉及这个问题，很多课程都是这样。正因为如此，相当一部分学生在毕业时往往总是感觉什么也没有学到，而用人单位也抱怨学生不好用。21世纪是信息世纪，知识更新快，经过高等教育培养的合格人才不仅要有扎实的理论知识，还要有过硬的实践技能，而这种过硬的实践技能往往是在扎实的理论知识上的升华。纯粹的理论教学一般很难让学生记忆深刻，往往应付了考试之后就逐渐淡忘。即使能记住，那也大多是纸上谈兵，缺乏解决实际问题的能力与手段。加强《土壤肥料学》实践教学，不仅可以培养和提高学生的实践技能，巩固理论知识，而且可以通过实践过程培养学生的诚实、守信、负责任的精神，促进学生良好世界观、人生观和价值观的形成。也正因为如此，近些年来，实践教学过程已经逐渐被教育界学者所重视，实践教学的比例和条件也已经成为评价和考核一个学校办学水平的重要指标。

三、《土壤肥料学》课程教学中实践能力培养与提升的措施

相对于《土壤肥料学》理论教学而言，实践教学过程是比较薄弱的环节。由于各方面的因素影响，学生实践能力培养效果也不尽如人意，甚至有些实践项目仅停留在表面。《土壤肥料学》课程教学中实践能力培养与提升应该做好以下几个方面工作。

1.加强实践教学重要性认识。由于受传统思想观念束缚，《土壤肥料学》课程教学也是采用以理论教学为主，实践教学为辅的教学模式。以至于有部分教师和学生对《土壤肥料学》实践教学重要性认识不足，重理论、轻实践，认为实践教学仅仅是理论教学的补充，实践教学课时数安排相对过少。并且，部分教师在上实践课过程中较为随意，不能严格要求自己，学生也很少在课前做好预习，也有少数学生不愿意动手参与实践，更有甚者迟到、早退或是旷课等，关于课程实践教学成绩考核评定也较为宽松，使《土壤肥料学》实践教学流于形式。因此，《土壤肥料学》实践教学改革，首先就是要更新传统“以教（理论）为主”的教育思想观念，充分认识实践教学在整个《土壤肥料学》课程教学环节中的作用，只有这样才能把实践教学活动组织好、落实好，并取得满意的效果。

2.加强技能型教师队伍建设。教育就是培养人的社会实践活动，教师在教学过程中处于领导者和组织者的特殊地位，离开教师的组织和领导，教学过程就很难有计划、有目的的完成。教师的实践技能水平如何，直接关系到《土壤肥料学》课程实践教学的效果。因此，要提高《土壤肥料学》课程实践教学效果，必须要加强教师实践技能的培养，造就一支适应新时期社会发展的《土壤肥料学》课程教学团队，特别是要加强青年教师实践能力的培养。结合《土壤肥料学》课题组现状，建立和完善青年教师培养机制，引导青年教师实现教师角色转变；通过“传、帮、带”发挥骨干教师在培养青年教师过程中的积极作用；选派青年教师到国内外科研院所进修学习；面向基层加强实践环节锻炼，使青年教师逐步成长为教学科研的骨干力量。为了使学生的视野更开阔，教师在教学的过程中应与时俱进，补充完善教学内容，使学生了解和掌握学科的发展趋势和动态，把前沿性的研究传播给大家，激起学生的兴趣。特别是有关土壤性质与多界面过程，土地利用与全球变化及生态系统，土壤养分、肥力与生产力这些部分可以做成专题，让学生详细的了解土壤的重要性，以及与本专业的相关关系。

3.完善课程实践教学体系建设。教学体系是教学过程的知识基本结构和框架，它包含教学顺序、教学内容、教学方法、教学手段、教学反馈、教学结果评价等一系列教学要素。《土壤肥料学》课程实践教学体系的构建，要充分体现《土壤肥料学》课程的基本要求，要与专业发展紧密相关。在此基础上逐步构建和完善一个与理论教学相对独立的，由教学实验、教学实习、科研活动、社会实践等组成的，层次分明、分工明确的实践教学体系。制定相应《土壤肥料学》课程实践教学计划、大纲，明确《土壤肥料学》课程实践教学的目标、任务、内容，改革以往传统教学方法和手段，充分调动学生参加实践教学的积极性。同时，强化实践教学过程中学生考核指标体系的建设，并最终将学生实践教学成绩记入课程总成绩。

4.加强课程实践教学基地建设。《土壤肥料学》课程实践教学基地建设的如何在很大程度上会直接影响到实践教学开展的效果。如果没有适宜的生产实践基地，相关的实践活动将很难顺利进行。在实践教学基地建设上，首先要立足于校内，加大对校内实践教学基地建设的投入，在原有试验农场的基础上，加强开发区农业科技园建设，进一步改善实践教学基地条件，使实践教学活动的开展有基本保障。其次，要紧密结合通辽市地区农业发展实际，积极主动地与通辽市农科院、土肥站等相关单位进行洽谈，在互惠互利的原则下，推动校外实践教学基地的建设。同时，结合我校农学类学生大多来自农村、牧区的实际，实践基地的基本条件也要相对较为先进，开展的各项实践教学活动要有较高的科技含量，一定要使学生感到有别于农村种地，从而提高学生参加实践教学的积极性。

5.鼓励学生多渠道参与实践。《土壤肥料学》课程实践教学过程主要包括实验和实习，实践教学的目的是通过实践让学生获得感性认识，加深和巩固课堂学习的理论知识。实验和学习是高等教育的重要环节，是培养学生创新精神和实践能力的根本途径，我们要把理论和实验课的安排紧密结合起来。实验课总共是16学时，野外的实验包括：土壤剖面的挖掘观察、土壤样品的采集。室内实验部分则利用野外部分采集的土壤进行处理，同时用于土壤有机质的测定、容重的测定及孔隙度的计算、土壤养分的速测、肥料的定性鉴定。然后根据结果和野外调查内容让学生写出对该地区土壤的综合评价。在这套方案中，教师只对学生进行必要科目的适当指导，大部分内容都是学生自主完成，比如土壤样品的风干、去杂、过筛等处理，这样不仅锻炼了学生的分析技能，也训练了他们对实验时间的合理安排，此外还提高了学生的创新精神。同时，为了让学生更好地掌握所学内容，安排学生去学校的实习基地“西北农林科技大学火地塘试验林场”进行综合实习。火地塘林区是秦岭山区生物种类的富集地之一，种子植物1026种，木本植物83科、206属、500多种，有珍稀濒危保护植物25种，资源丰富，有利于学生进行土壤学、树木学、林木育种学、森林昆虫学、森林病理学等的综合实习，提高学生综合分析能力。另外，鼓励学生要加强实践技能可以在课程实验、实习之外参加相关大学生社团或者兴趣小组，参与寒暑假期“三下乡”社会实践活动，对感兴趣的内容做到进一步了解和掌握；也可以直接参与指导教师的科研活动，这样更能系统地掌握相关土壤样品采集、预处理、分析测试、数据统计等实践环节，为日后从事相关工作或是考取研究生独立开展研究打下坚实基础。

参考文献：

[1]杨思尧.我国高等农业教育的战略地位与作用[J].高等农业教育，2005，（8）：9-12.

土壤的认识篇6

一、充分认识加强土壤污染防治的重要性和紧迫性

（一）土壤污染防治工作取得初步成效。高度重视土壤污染防治工作。各地区、各部门认真贯彻落实中央关于环境保护工作的决策和部署，不断加大工作力度，在开展土壤基础调查、完善相关制度规范、强化污染源监管、提升土壤污染防治科技支撑能力、组织污染土壤修复与综合治理试点示范等方面进行了积极探索和有益实践，取得了初步成效。

（二）土壤环境面临严峻形势。目前，我国土壤污染的总体形势不容乐观，部分地区土壤污染严重，在重污染企业或工业密集区、工矿开采区及周边地区、城市和城郊地区出现了土壤重污染区和高风险区；土壤污染类型多样，呈现出新老污染物并存、无机有机复合污染的局面；土壤污染途径多，原因复杂，控制难度大；土壤环境监督管理体系不健全，土壤污染防治投入不足，全社会土壤污染防治的意识不强；由土壤污染引发的农产品质量安全问题和逐年增多，成为影响群众身体健康和社会稳定的重要因素。

（三）加强土壤污染防治意义重大。土壤是构成生态系统的基本环境要素，是人类赖以生存和发展的物质基础。加强土壤污染防治是深入贯彻落实科学发展观的重要举措，是构建国家生态安全体系的重要部分，是实现农产品质量安全的重要保障，是新时期环保工作的重要内容。各级环保部门要从全局和战略的高度，进一步增强紧迫感、责任感和使命感，把土壤污染防治工作摆上更加重要和突出的位置，统筹土壤污染防治工作，切实解决突出的土壤环境问题。

二、明确土壤污染防治的指导思想、基本原则和主要目标

（四）指导思想。以科学发展观为指导，以改善土壤环境质量、保障农产品质量安全和建设良好人居环境为总体目标，以农用土壤环境保护和污染场地环境保护监管为重点，建立健全土壤污染防治法律法规，落实土壤污染防治工作机构和人员，增强科技支撑能力，拓宽资金投入渠道，加大宣传教育力度，夯实工作基础，提升管理水平，切实解决关系群众切身利益的突出土壤环境问题，为全面建设小康社会提供环境保障。

（五）基本原则。

预防为主，防治结合。土壤污染治理难度大、成本高、周期长，因此，土壤污染防治工作必须坚持预防为主；要认真总结国内外土壤污染防治经验教训，综合运用法律、经济、技术和必要的行政措施，实行防治结合。

统筹规划，重点突破。土壤污染防治工作是一项复杂的系统工程，涉及法律法规、监管能力、科技支撑、资金投入和宣传教育等各个方面，要统筹规划，全面部署，分步实施。重点开展农用土壤和污染场地土壤的环境保护监督管理。

因地制宜，分类指导。结合各地实际，按照土壤环境现状和经济社会发展水平，采取不同的土壤污染防治对策和措施。农村地区要以基本农田、重要农产品产地特别是“菜篮子”基地为监管重点；城市地区要根据城镇建设和土地利用的有关规划，以规划调整为非工业用途的工业遗留遗弃污染场地土壤为监管重点。

政府主导，公众参与。土壤是经济社会发展不可或缺的重要公共资源，关系到农产品质量安全和群众健康。防治土壤污染是各级政府的责任。各级环保部门要在同级党委政府统一领导下，认真履行综合管理和监督执法职责，积极协调国土、规划、建设、农业和财政等部门，共同做好土壤污染防治工作。鼓励和引导社会力量参与、支持土壤污染防治。

（六）主要目标。

到20*年，全面完成土壤污染状况调查，基本摸清全国土壤环境质量状况；初步建立土壤环境监测网络；编制完成国家和地方土壤污染防治规划，初步构建土壤污染防治的政策法律法规等管理体系框架；编制完成土壤环境安全教育行动计划并开始实施，公众土壤污染防治意识有所提高。

到20*年，基本建立土壤污染防治监督管理体系，出台一批有关土壤污染防治的政策法律法规，土壤污染防治标准体系进一步完善；建立土壤污染事故应急预案，土壤环境监测网络进一步完善；土壤环境保护监管能力明显增强，公众土壤污染防治意识显著提高；土壤污染防治规划全面实施，土壤污染防治科学研究深入开展，污染土壤修复与综合治理示范项目取得明显成效。

三、突出土壤污染防治的重点领域

（七）农用土壤环境保护监督管理。以基本农田、重要农产品产地特别是“菜篮子”基地为监管重点，开展农用土壤环境监测、评估与安全性划分。加强影响土壤环境的重点污染源监管，严格控制主要粮食产地和蔬菜基地的污水灌溉，强化对农药、化肥及其废弃包装物，以及农膜使用的环境管理。对污染严重难以修复的耕地提出调整用途的意见，严格执行耕地保护制度。积极引导和推动生态农业、有机农业，规范有机食品发展，组织开展有机食品生产示范县建设，预防和控制农业生产活动对土壤环境的污染。

（八）污染场地土壤环境保护监督管理。结合重点区域土壤污染状况调查，对污染场地特别是城市工业遗留、遗弃污染场地土壤进行系统调查，掌握原厂址及其周边土壤和地下水污染物种类、污染范围和污染程度，建立污染场地土壤档案和信息管理系统。

建立污染土壤风险评估和污染土壤修复制度。对污染企业搬迁后的厂址和其他可能受到污染的土地进行开发利用的，环保部门应督促有关责任单位或个人开展污染土壤风险评估，明确修复和治理的责任主体和技术要求，监督污染场地土壤治理和修复，降低土地再利用特别是改为居住用地对人体健康影响的风险。

对遗留污染物造成的土壤及地下水污染等环境问题，由原生产经营单位负责治理并恢复土壤使用功能。加强对化工、电镀、油料存储等重点行业、企业的监督检查，发现土壤污染问题，要及时进行处理。区域性或集中式工业用地拟规划改变其用途的，所在地环保部门要督促有关单位对污染场地进行风险评估，并将风险评估的结论作为规划环评的重要依据。同时，要积极推动有关部门依法开展规划环境影响评价，并按规定程序组织审查规划环评文件；对未依法开展规划环评的区域，环保部门依法不得批准该区域内新建项目环境影响评价文件。

按照“谁污染、谁治理”的原则，被污染的土壤或者地下水，由造成污染的单位和个人负责修复和治理。造成污染的单位因改制或者合并、分立而发生变更的，其所承担的修复和治理责任，依法由变更后承继其债权、债务的单位承担。变更前有关当事人另有约定的，从其约定；但是不得免除当事人的污染防治责任。造成污染的单位已经终止，或者由于历史等原因确实不能确定造成污染的单位或者个人的，被污染的土壤或者地下水，由有关人民政府依法负责修复和治理；该单位享有的土地使用权依法转让的，由土地使用权受让人负责修复和治理。有关当事人另有约定的，从其约定；但是不得免除当事人的污染防治责任。

四、强化土壤污染防治工作措施

（九）搞好全国土壤污染状况调查。各级环保部门要按照全国土壤污染状况调查工作的统一部署，加强沟通协调，有效整合资源，强化质量管理，落实配套资金，确保调查的进度和质量；在搞好调查成果集成的基础上，组织对调查成果的开发利用，服务于国家和地方经济社会发展。同时，要严格执行国家有关保密的规定，做好数据、文件、资料、报告的信息安全和保密工作，确保万无一失。

（十）建立健全土壤污染防治法律法规和标准体系。抓紧研究、制定有关土壤污染防治的法律法规和政策措施。加快制定污染场地土壤环境保护监督管理办法，并组织好实施。组织制修订有关土壤环境质量、污染土壤修复、污染场地判别、土壤环境监测方法等标准，不断完善土壤环境保护标准体系。鼓励地方因地制宜，积极探索制定切实可行的土壤污染防治地方性法规、标准和政策措施。（十一）加强土壤环境监管能力建设。把土壤环境质量监测纳入先进的环境监测预警体系建设，制定土壤环境监测计划并组织落实。进一步加大投入，不断提高环境监测能力，逐步建立和完善国家、省、市三级土壤环境监测网络，定期公布全国和区域土壤环境质量状况。加强土壤环境保护队伍建设，加大培训力度，培养和引进一批专门人才。制定土壤污染事故应急处理处置预案。编制国家和省级土壤污染防治专项规划，并组织实施。国家和地方环境保护规划应包括土壤污染防治的内容，并提出具体的目标、任务和措施。

（十二）开展污染土壤修复与综合治理试点示范。根据土壤污染状况调查结果，组织有关部门和科研单位，筛选污染土壤修复实用技术，加强污染土壤修复技术集成，选择有代表性的污灌区农田和污染场地，开展污染土壤治理与修复试点。重点支持一批部级重点治理与修复示范工程，为在更大范围内修复土壤污染提供示范、积累经验。

（十三）建立土壤污染防治投入机制。地方要加大土壤污染防治投入，保证投入每年有所增长。中央集中的排污费等专项资金安排一定比例用于土壤污染防治，保证资金逐年增加并适当向中西部地区倾斜；地方也应在本级预算中安排一定资金用于土壤污染防治。我部将协调中央财政部门视情况对地方土壤污染防治给予资金补助。财政资金重点支持土壤环境监测、污染场地调查与评估、土壤污染防治科学研究和技术开发、污染土壤修复与综合治理示范工程建设。按照“谁投资、谁受益”的原则，引导和鼓励社会资金参与土壤污染防治。

（十四）增强科技支撑能力。组织开展土壤环境质量评价方法与指标体系、土壤污染风险评估技术方法等研究。研究开发污染土壤修复技术，编制污染土壤修复技术指南，制定土壤污染防治技术政策和土壤污染防治最佳可行技术导则，筛选污染土壤修复实用技术。推动建成一批土壤污染防治国家重点实验室和土壤修复工程技术中心。研制一批国家土壤分析测试方法和标准样品，开发污染土壤修复装备。积极开展国际合作与交流，不断提升我国土壤污染防治科技水平。

土壤的认识篇7

关键词 水田；蔬菜地；苗木地；茶园；果园；供氮能力

中图分类号 S158 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）13-0239-02

土壤氮素是土壤肥力的重要组成部分，是作物生长发育所需养分的重要来源。即使在施用大量氮肥的前提下，作物吸收的氮素至少有50%以上来自土壤[1]。土壤供氮能力是指土壤在作物生长期间能为作物提供的可利用的有效氮量，包括初始矿质氮和可矿化氮[1]。因此，精确地评价土壤氮的供应能力，合理施用氮肥，提高氮素利用率，不仅对推荐经济施肥和提高作物品质有重要意义，而且有助于认识和控制因过量施用氮肥造成的环境危害[2]。土壤氮素供应能力不仅与土壤类型有关，也可因环境条件、土地利用方式及施肥等的改变发生变化[2-5]。

近30年来，随着产业结构的调整，我国许多农区的种植制度和利用方式发生了很大的变化，其中水田改种蔬菜、果树、茶叶、苗木等在我国南方地区非常普遍。水田改旱后土壤水分管理与水分状况发生了明显的改变，同时农田养分的投入与管理方式也发生了很大的变化。

为了了解水田改旱后对土壤氮素的影响，采集了30组水田改种蔬菜、苗木、果树和茶树的成对表层土壤样品，分析并探讨了水田改旱种植蔬菜、苗木、果树、茶树后土壤供氮能力的变化。

1 材料与方法

1.1 供试土壤

研究共在浙江省范围内采集了30对土样（水田与对应的由水田改种蔬菜、苗木、果树、茶树的农田，成对水田与改旱农田采于同一地点的同类土壤），其中，水田改种蔬菜、水田改种苗木、水田改种果树、水田改种茶树的农田分别为8、8、8、6对。采样深度为0～15 cm。所采集土样为混合样，每一土样由10个分样混合而成。选择的水田长期种植水稻，而相应的改旱农田均在10年以上。

1.2 分析方法

2.4 影响土壤氮供应能力变化的原因分析

相关分析表明，土壤中初始矿质氮与全氮无明显相关关系（表5），这表明高施肥量是导致土壤矿质氮较高的主要原因；但土壤pH值与初始矿质氮呈负相关，可能是由于长期高量施用氮素导致了土壤的酸化。可矿化氮与可利用总氮与土壤全氮呈显著的相关，与土壤pH值呈轻微的正相关，表明土壤的可矿化氮主要与土壤氮素的积累程度有关，而改旱后土壤总氮的下降可能是可矿化氮下降的主要原因。而土壤酸化可能会影响土壤微生物的活性，从而在一定程度上影响了土壤氮素的矿化。

3 结论

试验结果表明，水田改种旱作后，土壤初始矿质氮除蔬菜地有增加外，其他用地均呈现下降；土壤可矿化氮和可利用总氮（初始矿质氮和可矿化氮之和）呈普遍下降。研究认为，水田土壤的供氮潜力一般大于相邻旱地土壤；从土壤供氮特点来看，相对于蔬菜地、苗木地、果园和茶园，水田更具有可持续利用性。

4 参考文献

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土壤的认识篇8

关键词：土壤污染；生态环境；环境治理；污染防治。

随着我国工业化进程加速、城市化的大力推进以及化学品、农药等现代科技产品的使用，人类社会向自然环境排放了大量污染物，使得土壤污染的总体形势异常严峻。我国在土壤污染防治方面立法供给严重不足，现有立法呈现分散碎片的特征，远不能满足土壤污染防治的现实需要，我国亟需系统化完善土壤污染防治立法。

一、我国土壤生态环境现状。

土壤是“以母质为基础，在物理、化学和生物的长期共同作用下，不断演化而成的土状物质，它由固相、液相和气相物质以及生物体四部分组成，各部分之间相互作用，形成了一个复杂的体系”。[1]土壤是生态系统的重要组成部分，是动植物生长繁育的自然基础之一。土壤各组成部分互相联系、互相作用，共同组成了复杂多样的土壤生态环境系统。土壤生态环境系统内外存在着物质、能量和信息的变化与交换，保持着结构和功能的动态稳定。土壤结构多样、功能多元和过程复杂的特性使得土壤对人类具有极其重要的经济价值和生态价值。然而，土壤生态环境系统却非常脆弱，土壤具有吸附性、缓冲性、氧化还原性以及自净的功能，其能广泛接触水、大气、固体废物等中的污染物，这就使得土壤极易受到污染。

土壤污染是指“由人类活动产生的各种污染物通过各种途径输入土壤，其数量和速度超过了土壤的净化能力，导致土壤的组成、结构和功能等发生变化，从而使土壤的生态平衡受到破坏，正常功能失调，导致土壤环境质量下降，影响作物的正常生长发育，并产生一定的水和大气次生污染的环境效应，最终将危及人体健康以及人类生存和发展的现象。”[2]我国土壤污染的总体形势相当严峻，据不完全统计，“目前中国受污染的耕地约有 1.5 亿亩，污水灌溉污染耕地 3250 万亩，固体废弃物堆存占地和毁田 200 万亩，合计约占耕地总面积的 1/10 以上”[3]。这些土壤污染的污染源主要有酸雨、大气尘埃、工矿固体废物、生活垃圾、化肥和农药、工矿废水灌溉、农家肥、地膜污染等。与大气污染、水污染相比，土壤污染具有隐蔽性、富集性、复杂性和不易逆转性的特点，这使得土壤污染的危害严重，治理困难、耗资巨大。

土壤污染对人体健康、土壤生态环境和经济、社会的可持续发展构成严重威胁。首先，土壤污染严重危害人体健康。土壤污染造成有害物质被农作物吸收，使有害物质通过食物链富集于人体内，引发各种急慢性疾病，危害人体健康。其次，土壤污染威胁生态安全。土壤污染直接影响土壤生态环境系统的结构和功能，导致依附于土壤的生物种群结构发生改变，生物多样性减少。土壤污染还会导致水、大气、海洋等环境要素的交叉污染，进而影响整个生态安全。最后，土壤污染影响经济、社会的可持续发展。土壤污染使土壤生产力和耕地质量下降，导致粮食减产、粮食质量下降，进而影响整个社会的可持续发展。

二、我国土壤污染防治立法的缺陷分析。

土壤污染防治的法制化是我国根治土壤污染的基本路径。

目前，我国涉及土壤污染防治的法律法规总体可分为环境保护基本法、土壤污染防治专门法及相关法三个部分。首先， 《环境保护法》 对土壤污染防治、农业环境保护作了原则性规定。

《环境保护法》 第 20 条要求各级人民政府对土壤污染和土壤生态环境破坏从水土整治、动植物保护、化学品及农药安全等方面进行综合系统防治。其次，我国目前尚无土壤污染防治的专门法律，现有与土壤污染防治密切相关的法律法规主要是 《水土保持法》 和 《土地复垦条例》。2007 年 《沈阳市污染场地环境治理及修复管理办法 （试行）》 从监督管理、污染场地的评估与认定、污染场地的治理及修复、法律责任等方面对污染场地环境治理及修复管理进行了比较系统的规定。1995 年制定的《土壤环境质量标准》 对农田、蔬菜地、茶园、果园、牧场、林地、自然保护区等的土壤规定了不同的质量控制标准。最后，土壤污染防治相关法主要涉及 《大气污染防治法》、 《水污染防治法》、 《固体废弃物污染防治法》 等污染防治及 《土地管理法》、 《森林法》、 《草原法》、 《矿产资源法》 等自然资源保护方面的法律法规。另外，其他环境保护专门法中有助于土壤污染防治的还有 《环境影响评价法》、 《清洁生产促进法》、 《节约能源法》、 《农业法》、 《城市规划法》、 《标准化法》、 《排污费征收使用管理条例》 等。

然而，我国土壤污染防治立法还相当不完善，存在严重的结构与功能缺陷，已明显不能为防治土壤污染提供有力地法律制度保障。

第一，我国土壤污染防治立法的结构性缺陷。首先，立法缺乏系统性。涉及土壤污染防治的法律法规应是一个有机联系的整体，而我国不仅环境保护基本法性质的 《环境保护法》 对土壤污染防治的规定相当简单，而且还缺乏专门性的土壤污染防治单行法律法规。这既与当前严峻的土壤污染形势极不相适应，也严重制约了土壤污染防治的工作开展。其他涉及土壤污染防治的法律法规只有关于土壤污染防治的零散规定，且这些规定多是宣言式和框架式的，既无对土壤污染防治的明确详细规定，又缺乏相互配合联系，无法为土壤污染防治提供有效的制度保障。其次，立法缺乏对土壤的统一性保护。现有土壤污染防治法律法规分别从不同的领域对不同的土壤进行规定，缺乏对土壤生态环境保护的基本化规定。立法的土壤规制对象比较狭窄，偏重规制农业土壤污染，对工业、城市土壤污染重视不足。再次，立法缺乏土壤污染防治的系统性制度供给。立法缺乏完善的土壤污染防治制度使得立法缺乏可操作性，行为规则原则性、概括性强，明确性不够，缺乏针对性。最后，立法缺乏对土壤污染防治管理体制的系统性规定。我国的环境管理体制实行行政主管部门统一管理与各部门分工负责相结合管理。

目前，土壤污染防治行政主管部门不明确，行政主管部门与分工负责的各部门之间的职权划分不清。环保、国土资源、水利、农业等部门多头管理，无法有效应对复杂的土壤污染防治系统性工作。

第二，我国土壤污染防治立法的功能性缺陷。结构与功能具有对应关系，结构决定功能，我国土壤污染防治立法的结构性缺陷直接导致土壤污染防治立法的功能性缺陷。土壤污染防治立法在功能上是为了实现预防和治理土壤污染，而现有土壤污染防治立法存在明显的重预防轻治理的结构性缺陷，其造成了土壤污染防治立法在治理土壤污染方面的功能性缺陷。即使在预防土壤污染方面，立法也存在严重的偏重控制点源污染，忽视对农药、化肥、大气污染、水污染等面源污染控制，导致土壤污染防治立法在防治土壤面源污染方面的功能性缺陷。在土壤污染治理上，立法更是很少涉及土壤污染治理，即使有土壤污染修复方面的地方立法，由于其立法层次低、适用范围窄、手段单一，仍无法有效治理土壤污染。

三、域外土壤污染防治立法借鉴。

域外国家和地区对土壤污染防治主要实行专门立法、相关立法和综合立法相结合的模式，实现了对土壤污染防治的系统性立法。

美国早在 20 世纪 30 年代就制定了专门的 《土壤保护法》，该法通过防治土壤污染、流失来保护农业生产。之后，美国又从对废物全程管理的角度防治土壤污染，制定了 《固体废物处理法》、 《资源保护回收法》、 《危险废物设施所有者和运营人条例》、 《综合环境污染响应、赔偿和责任认定法案》、 《超级基金增补和再授权法案》 和 《纳税人减税法》 等法律。此外，美国在水污染防治的 《清洁水法》、水源地保护的 《安全饮用水法》、化学品等有毒物质污染防治的 《有毒物质控制法》 和《联邦杀虫剂、杀菌剂和杀鼠剂法》 中从对各污染源的控制来加强土壤污染防治。

英国针对土壤污染防治制定了专门的 《环境保护 1990：

Part IIA法案》。另外，英国注重对污染的系统防治。 《污染控制法》 是英国环境保护的基本法，该法对废弃物污染、水污染、空气污染、噪声污染等实行全面系统控制。英国还在对生活垃圾处理的 《生活环境舒适法》、对危险废物控制的 《有毒废物处置法》 和 《有毒污水处理法》 中从对各污染源的控制加强土壤污染的防治。

德国针对土壤污染制定了专门的 《联邦土壤保护法》、《国土整治法》、 《联邦土壤保护与污染地条例》 和 《建设条例》 等。“德国近期关于土壤污染防治的法律实践主要包括法院的司法判例发展以及土壤污染防治政策的整合两个方面。”

[4]同时，德国意识到仅仅依靠专门的 《联邦土壤保护法》 等法律法规防治土壤污染是不够的，需要将专门的土壤污染保护法律与涉及土壤领域的其他法律结合起来，实现土壤污染防治的专门化与系统化。德国先后制定 《循环经济与废物管理法》、《肥料和植物作物保护法》、 《基因工程法》、 《联邦森林法》、《联邦矿业法》、 《联邦污染防治法》 等法律从不同领域实现对土壤污染的整体控制。

日本针对土壤污染防治也制定了专门的 《农用地土壤污染防止法》、 《土壤污染对策法》、 《土壤污染对策法施行规则》。

日本多次修订 《农地土壤污染防治法》 并根据该法对农田土壤中镉、铜、砷等含量进行监测，并对超标土壤予以修复。日本2002 年颁布的 《土壤污染对策法》 以市区的土壤污染为防治对象，对调查的地域范围、超标地域的确定，以及治理措施、调查机构、支援体系、报告及监测制度等进行了详细系统的规定。另外，日本在 《水质污浊防止法》、 《Dioxine 类物质对策特别措施法》 中也有涉及防治土壤污染的规定。

我国台湾地区针对土壤污染制定了专门的 《土壤及地下水污染整治法》，并制定了详尽的配套法律规范 《土壤及地下水污染整治法实施细则》、 《污染整治费收费办法》、 《土壤及地下水污染的监测基准与管制标准》、 《征收种类与费率》 等共18 项法案，这些法案与 《土壤及地下水污染整治法》 相结合形成了台湾地区比较完备的土壤污染防治立法体系。

四、系统完善我国土壤污染防治立法。

1.系统化完善我国土壤污染防治立法必要性。

系统化之所以成为我国完善土壤污染防治立法的目标，除源于我国防治土壤污染的迫切需要与对土壤生态环境的系统性认识加深，还源于人类环境保护理念的生态中心主义嬗变与系统论理论的发展。

首先，人类环境保护理念的生态中心主义嬗变要求立法实现对土壤污染的整体性防治。随着人类对生态环境特性的认识加深，在深刻反思人类中心主义缺陷的同时，逐步确立起整体环境观，并逐步形成一种全新的理念———生态中心主义来处理人类与自然的关系。生态中心主义要求生态系统中所有构成要素必须维护生态系统本身的相对稳定，坚持整体主义思想，实现生态系统本身的可持续发展[5]。生态中心主义强调整体性、内在联系性，主张人与自然的统一，将生态系统的整体利益视为最高价值。环境法中的生态中心主义是指将人类和自然作为一个生态整体，从宏观上指导环境立法、运行，规范人类行为的一种理念。土壤生态环境系统的整体性特点及土壤污染源的多样化需要人类在土壤污染防治立法中树立整体环境观念，通过对土壤污染的多源整体性控制，实现土壤生态环境系统的可持续发展。

其次，系统论为系统化完善立法提供了理论基础和具体方法。系统论是对系统科学的哲学抽象，强调整体性。所谓系统，是“由相互制约的各部分组成的具有一定功能的整体”[6]。系统论认为现实世界的任何事物都是以系统方式存在和运行的，系统具有多元性、层次性、相关性、整体性等特征，其总是动态运行并保持相对稳定。系统论在土壤生态环境保护中的具体运用是综合生态系统管理，综合生态系统管理在土壤污染防治立法中的具体运用是土壤污染系统控制，即对土壤污染进行“整体的、系统的、全过程的、多种环境介质的控制”[7]。一方面，土壤与水、大气等环境要素共同组成完整的生态循环系统，因而，我国进行土壤污染防治还需加强对水、大气等多环境介质的污染控制。另一方面，土壤生态环境系统在结构和功能上具有整体性，其各组成要素相互作用、普遍联系而成为一个和谐的有机整体。土壤生态环境系统各组成要素在结构上具有层次性、组织性和有序性，在功能上相对独立又密切联系，共同维护土壤生态系统相对稳定的可持续发展。因此，完善的土壤污染防治立法必须遵从土壤生态环境的系统性规律，对土壤污染进行整体、全过程、多种环境介质的系统控制。

因此，我国土壤污染防治立法的系统化完善需要以生态中心主义理念为指导，强调土壤生态环境系统结构与功能的完整性，运用系统科学中系统论的方法，来实现对土壤污染的系统化防治。

2.系统化完善我国土壤污染防治立法的实现路径。

土壤污染防治立法是一项复杂的系统工程，需要对土壤生态环境系统进行系统化立法。系统化立法可以实现防治土壤污染、保护人体健康的目的，并最终实现土壤的可持续利用、经济社会的可持续发展及保障土壤生态环境系统安全的目标。

（1） 修订 《环境保护法》，实现对各环境介质的系统污染控制。随着我国可持续发展战略的实施、社会主义市场经济体制的逐步建立与完善、政府职能的转变、科学发展观和社会主义生态文明建设理念的提出， 《环境保护法》 已严重不适应时代环境保护需求，亟需进行系统性修订。“《环境保护法》 修改的最终目标乃是基本法和法典化。”[8]但我国现在还很难实现 《环境保护法》 法典化的目标，目前比较可行的途径是先实现该法的基本法化。基本法化意味着 《环境保护法》 可以实现对环境的整体保护、对多污染源的系统控制。修订后的 《环境保护法》

应明确以独立章节规定保护土壤生态环境、防治土壤污染，引入综合生态系统管理原则，建立适用于所有环境要素的保护与污染防治的法律制度，创立有效的对各环境要素的开发、保护与污染防治立法的协调机制。

（2） 制定专门的 《土壤污染防治法》 及配套法规、规章。

修订后的 《环境保护法》 虽是环境保护、污染防治领域的基本法，但限于基本法性质制约，该法不可能对土壤污染防治做出详细、具体的规定。针对土壤污染防治，我国还需制定专门的《土壤污染防治法》，实现对土壤污染的系统控制。

第一， 《土壤污染防治法》 在规定预防土壤污染的同时，偏重土壤污染治理与修复。土壤污染处于生态污染链的末端，目前已有大量立法对其他环境要素的污染防治进行了详细规定， 《土壤污染防治法》 无需再将预防类单行法的污染防治内容分解纳入。否则，不仅会造成立法资源的浪费，还会造成土壤污染防治立法与其他污染防治立法的重复。

第二， 《土壤污染防治法》 应坚持生态中心主义理念，树立整体环境观念，引入综合生态系统管理原则。生态中心主义理念可以加深人类对土壤生态环境系统的认识，促进人类对土壤污染实现系统的污染控制。综合生态系统管理原则是指在土壤污染防治中，从整个生态系统的角度综合进行土壤污染控制，综合考虑政治、经济、社会、文化和生态等各种因素，综合采用多学科的知识和方法，综合运用行政、市场和社会的调整机制，实现经济、社会与土壤生态环境的可持续发展[7]。11~12 综合生态系统管理原则是生态中心主义理念的法律化实现路径，其直接催生土壤污染系统防治的具体法律制度。

第三， 《土壤污染防治法》 应系统规定土壤污染防治的各项制度。 《土壤污染防治法》 尤其要明确规定土壤保护规划制度、土壤环境质量标准制度、土壤环境影响评价制度、土壤污染监测与鉴定制度、土壤污染法律责任制度、土壤污染修复制度、土壤污染防治基金和保险制度，实现对土壤污染的监测预防、使用管理、污染修复和损害赔偿的全过程管理。另外，《土壤污染防治法》 可与在水、大气等污染防治法中规定的排污许可制度建立链接，实行排污许可证的备案制度。

第四， 《土壤污染防治法》 建立统一的土壤污染监管体制。土壤污染监管体制是 《土壤污染防治法》 得到有效贯彻实施的支撑和中枢，是国家土壤污染防治战略方针、政策、法律制度得以贯彻执行的保障。 《土壤污染防治法》 应明确中央土壤污染防治的主管部门，合理划分土壤污染防治中央主管部门、地方分级管理部门和相关管理部门的职权，建立有效的各管理部门之间的沟通协调机制和严格的土壤污染防治问责机制。

第五， 《土壤污染防治法》 保障公众参与土壤污染防治的权利。土壤污染信息公开是我国土壤法治的必然要求， 《土壤污染防治法》 应明确规定政府有责任主动及时公开土壤污染信息，保障公众的知情权。 《土壤污染防治法》 应注意发挥社区和村委会在土壤污染防治中的作用，委托社区和村委会成员作为兼职监管员，以便及时掌握土壤污染信息。同时， 《土壤污染防治法》 应建立群众监督、举报土壤污染程序化回馈机制，保障公众土壤污染参与权和监督权实现，给予百姓参与土壤污染防治门径。

（3） 完善土壤环境质量标准体系，提高土壤环境质量标准。土壤环境质量标准是土壤环境法治建设的基础，是土壤污染防治立法、执法、司法的依据。我国应“构建一个以 《土壤环境质量标准》 为基础的，包含农用地土壤环保标准、场地土壤环保标准、土壤环境分析方法标准、土壤环境标准样品和土壤环境基础标准在内的较为完善的土壤环境标准体系。”同时，我国应不断提高土壤环境质量标准，鼓励地方政府制定严于《土壤环境质量标准》 的标准，以满足各地不同的土壤保护需要。 《土壤环境质量标准》 应能对包括农村土壤和城市土壤的各类土壤规定严格的质量标准，应能全面综合管理进入土壤的物质及物质留存土壤期间的状况和离开土壤的状况。

五、结论。

系统化的土壤污染防治立法是防治土壤污染的保障，可有效解决土壤污染防治原有立法的结构与功能缺陷。系统化之所以会成为我国完善土壤污染防治立法的目标，除源于我国防治土壤污染的迫切需要及对土壤生态环境的系统性认识的加深，还源于人类环境保护理念的生态中心主义嬗变与系统论理论的发展。人类秉持整体环境观，使用综合生态系统管理方法解决土壤污染问题，首先，应修订 《环境保护法》，以独立章节规定保护土壤生态环境、防治土壤污染，实现对各环境介质的系统污染控制。其次，应学习域外国家和地区的先进立法经验，制定专门的 《土壤污染防治法》 及配套法规、规章。同时，我国在系统化土壤污染防治立法的同时，还要注意土壤污染防治立法系统的综合协调，避免立法重叠， 《土壤污染防治法》 在规定预防土壤污染的同时，偏重土壤污染治理与修复。土壤污染防治法》 应系统规定土壤污染防治的各项制度，建立统一的土壤污染监管体制，保障公众参与土壤污染防治的权利。第三，我国应完善土壤环境质量标准体系，提高土壤环境质量标准，尤其是鼓励地方政府制定严于 《土壤环境质量标准》 的标准，以满足各地不同的土壤保护需要。另外，水、大气与固体废物等环境要素的污染防治情况会严重影响土壤污染防治的效果，我国还要完善土壤污染防治相关立法，加强对其他环境要素的保护，完善水、大气与固体废物等污染防治立法，通过加强立法、严格执法、公平司法、引导守法，真正实现土壤污染的系统化防治。

【参考文献】

[1] 杨志峰，刘静玲。 环境科学概论（第二版） [M].北京：高等教育出版社，2010（28）。

[2] 朱静。 美、日土壤污染防治法律度对中国土壤立法的启示 [J].环境科学与管理，2011（11）：21.

[3] chinadialogue.net/article/show/single/ch/724，2012- 3- 9.

[4] 秦天宝。 德国土壤污染防治的法律与实践 [J].环境保护，2007（10）：70.

[5] GeorgeFrancis. EcosystemManagement，33 Nat [J].Resources J.，1993：315.

[6] 苗东升。 系统科学精要（第三版） [M].北京：中国人民大学出版社，2010（20）。

[7] 蔡守秋。 综合生态系统管理法的发展概况 [J].政法论丛，2006（3）：7.