电工基础学习方法范文

电工基础学习方法篇1

关键词：职业学校；电工基础教学；方法探讨

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0189-02

一、《电工基础》的课程特点

《电工基础》课程的理论性强首先体现在概念多、基本知识点覆盖广、单位制复杂。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路、磁场对电流的作用等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、右手定则等；单位有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要求学生要有一定的数学基础，电工基础课程中公式繁多、复杂，解题方法多，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程的必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电”知识分两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的知识结构。与实际紧密联系是电工基础实验教学中学生对事物认识的实践环节，是培养学生的动手能力，也是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及正确使用常用电工仪表与设备等。

二、《电工基础》课教学中存在的问题

1.学生基础差，学习兴趣不高。由于电工课程要涉及一些相关数学、物理等学科的基础知识。而职业学校的学生大多数是初中学习成绩较差，纪律涣散的学生，他们对中学的一些基础的知识一知半解甚至一无所知，这就给职业中专的学习带来很大的困难。加之电工课程的内容烦琐、知识原理相对抽象和枯燥，学生在没有基础的情况下，在理解知识上有较大困难，在一定程度上也造成学生学习的积极性差，学习兴趣不高。另外，很多学生的自觉性和自控能力较差，没有良好的学习习惯，更谈不上学习兴趣了。

2.教学方法陈旧，教学手段单一。在大部分中等职业学校的教学中，教师都是采用传统的“灌输式”的教学方法，通过板书、讲解、习题等形式进行教学。这种以教师为主体的教学方式虽然也有节奏恰当的优点，但是通过多年的实践操作表明也具有很大的缺陷。电工基础课程本身理论知识多、内容抽象、理论和计算枯燥乏味，如果在教学过程中照本宣科的传教，势必造成学生注意力不集中、没有学习的欲望和激情，更不利于挖掘学生的潜能。

3.重理论轻实践。实践课是对理论课的验证，通过实践操作可以巩固学生对理论知识的学习和掌握，也是提高职高学生学习理论知识欲望的重要一环，并且还能提高自身操作能力和技巧。现在的职业学校普遍存在理论课时多而实践操作少，甚至有些学校就根本没有的现象；有些学校虽然安排了实验实作课，但是训练的模块针对性不强、实践和课堂理论相脱节；还有些学校的仪器设备缺乏有效管理和维护，导致设备损坏严重而不利于正常开展实验实作。这些实践实习环节的不重视，是直接影响职业学校学生技能水平提高和整体的教学质量的因素。

三、《电工基础》教学方法

1.演示实验教学法。电工基础是一门实践性较强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念和基本理论时，运用演示这一教学法，教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来，能调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。

2.对比教学法。对比教学就是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，能为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的基本性质就难掌握，因此在教学中可以充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。譬如电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=Ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得出R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，是不随外界的电流或电压改变而改变的，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就容易接受和理解了。

3.多媒体教学法。随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体教学已得到普遍运用，要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大，获得更好的教学效果。在电工基础课程中好多传统演示实验可用课件代替，例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左、右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视觉进行多样化刺激和诱导，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。另外，电工基础理论课面广，内容深，要使职高学生较好地掌握其内容，做到知识和能力兼顾，除了学好必要的基本理论，加强实习教学尤为关键。

利用多媒体课件突破教学难关，在教学中对于那些比较抽象又难以理解，用语言不易描述的内容，采用多媒体教学可以使其变得直观生动。如电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到十分抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象。职业教育重点就是培养学生的学习能力和提高技术水平。其核心就是为了每一个学生的发展，通过提高自主学习的积极性，培养学生的探究意识和动手能力，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。课程教学其目的就是要让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。因而它具有探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成合作和交流的过程，因此，这也体现了新课程理念下教师不断学习和不断探索新教法的过程。

总之《电工基础》课程教学方法多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际出发，根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。

参考文献：

电工基础学习方法篇2

关键词：对口高考；策略；比较学习

就中职学校机电专业学生而言，《电工基础》和《电子技术基础》是两门必修的专业基础课，《电工基础》知识点较多，解题方法灵活；《电子技术基础》计算较少，但对逻辑思维要求较高，特别是数字电路部分。今年对口高考根据机电技术专业改革方案提出的构建综合课程的设想，特设计了《电工电子技术及应用》综合课，本教材除了重点突出电工基础、电子技术等知识，还添加了电动机与变压器、电力电子技术等知识。

一、认真分析考试大纲，把握学习重点

考试大纲是指导学生学习和复习的唯一标准，仔细分析2014年山西省中等职业学校对口高考升学《电工电子技术及应用》考试大纲就会发现：考纲上要求的知识点虽然很多很细，但分类很详细，分熟悉、了解、理解、掌握等层次，而且每一章节在考试中所占分值也有详细说明。这样老师和学生在无论是学习整本书还是每一章节都会重点、难点分明。例如，电动机部分要求：

电动机（5分）

（1）了解三相异步电动机的结构及工作原理。

（2）理解三相异步电动机的运行特性。

（3）熟悉三相异步电动机的启动、调速和制动方法。

有了这么详细的大纲，学生学习和复习就有了相应的理论依据，同时做到心中有数，对每个知识点都能掌握好学习的力度。

二、学生是学习的主体，要培养他们主动学习、善于学习的习惯

对口班的学生有来之职业中学的也有来之普通高中的，知识基础和学习方法都有很大的差异：中职学生基础较差，理解和接受能力相对较弱，但在一、二年级开设过《电工基础》和《电子技术》课，对大部分知识有一定的印象；普高学生对问题喜欢刨根问底，一味追求知识的“深、难”。所以教师要引导学生，综合他们各自的特点，确定学习的正确方向。今年大纲里面试题的难易结构为易∶交易∶较难∶难=4∶4∶1∶1，所以要让学生牢牢抓住比较简单的那部分基础题，掌握较好的情况下适当拓展学习的深度，严禁死啃难题、偏题。

例如，集成运放是电子学中的一个重点，但这部分知识理解起来比较抽象，不像电路部分的知识有初、高中物理知识做基础。在介绍这部分内容时，首先必须让学生了解这部分知识的基础和支撑是半导体晶体管的放大原理及应用，集成运放实质上是一种直接耦合的高增益的放大电路，这样学生就不会惧怕这部分知识。然后逐步介绍集成运放的两个理想特性，在此基础上推导出集成运放的三种输入方式：反向放大器、同相放大器、差动放大器，如果学生掌握得都比较好了，可以引入一些多个理想运放结构的电路让学生分析，这样既可以巩固所学内容，又可以锻炼他们的逻辑思维和发散思维。

三、加强章节与章节、知识点与知识点间的联系，进行对比理解记忆

一直以来，电工电子都是学生认为比较难学的一门课程，但统观整本教材，章节与章节之间、知识点与知识点之间存在着千丝万缕的联系，如何让学生去寻找它们之间的联系，并运用它们之间的关系去记忆，这是一种很有效的学习方法。在平时的学习中要引导学生总结比较，举一个很好的例子：第九章时序逻辑电路的触发器部分，很多触发器功能学生很难理解，也很难记忆，但实际上各触发器之间都有一定的关系，而且知识是步步深入。学习时先详细介绍基本的RS触发器的原理和电路，再让学生自己去学习同步RS触发器，经过比较学生就会发现，同步RS触发器的动作相对于基本RS触发器而言，只是多了一个时钟脉冲控制，找到两者间的联系，我们就可以用同样的方法来分析D触发器和边沿触发器。照这种分析方法，原本一个很难很复杂的触发器知识体系就变成一个以基本RS触发器为核心的阶梯式体系，学生就会很容易理解和掌握。

四、融会贯通整本教材，灵活多变地分析问题

经过两个多月的学习，我们开始复习了，在复习的初级阶段要求学生对所学知识先进行全面的总结概括，尽量把所有的知识点都联系起来形成一个知识网，以便解题时能够灵活运用。如果在解题过程中遇到多解的题目，可以建议他们用多种方法进行分析，最后总结出这种类型的题的解题规律，寻找最简单、最简洁的方法。例如，在学习简单电阻电路的分析方法这部分计算题时，对于某些经典电路（如课本15页例1-8），我要求学生应用支路电流法、等效变换法、戴维南定理、叠加定理进行计算，在练习各方法的同时，并对其特点进行比较，以便在以后的计算中能灵活运用。

总之，对于对口升学，无论什么科目的学习都有自己独特的学习方法，教师要结合自己学生的特点，运用尽可能多的教学方法启发和诱导学生，主动学习、善于学习。争取通过短短一个学期的努力，在对口升学考试中取得理想的成绩，步入自己梦想的大学校园。

参考文献：

电工基础学习方法篇3

论文摘 要:本文通过对电工基础这门基础课程教学方法的提出，探讨了几种教学改革的方式方法，充分调动学生学习这门课程的积极性，有效地学好这门基础学科。希望对于从事电工基础课程教学的同行有所帮助。

电工基础是一门比较抽象，难懂的课程，学习过程比较枯燥乏味，如果老师还是按照传统的讲解灌输，学生跟教师模仿的方式进行教学，难免使学生失去学习兴趣，学生的主动性也不能很好的发挥，这就需要我们教师在教学实践中不断地总结教学经验，采用灵活多样的教学方式，鼓励学生去有效率的学习。

1 电工基础课程教学方法的提出

电工基础是一门多种专业普遍开设的基础课程，因此，针对不同专业，不同基础的学生要求也不一样，这就要求我们教师要针对本校的实际情况，实施不同的教学方法，从而提高教学质量。

首先，针对不同专业的学生，对电工基础课程的要求是不同的，但是所用的教材是相同的，这就需要我们教师针对学生的专业需要，在教学中有针对的删减，有侧重点的进行授课，激发学生的学习动机[1]。其次，针对学生的实际能力进行教学，譬如在现阶段的中职教学中，中职生的素质能力相对来说有点薄弱，但是电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，这对中职生来说有点难度，因此，在教学中就要偏重理论分析和解题能力的训练，对于基础很差的学生，更容易产生畏惧心理，对这门课程产生抵触情绪，因此，在教学中应注意学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣，做出分层次的，有针对性的要求。最后，针对电工基础的教材多个版本的问题，大部分教材都侧重于理论与知识的衔接，里面涉及的试验也是为巩固所学知识点设置的，现阶段的教学模式也是课堂理论讲解为主，试验为辅，这样的教学模式让学生感觉枯燥。因此在教学中应该更多的加入试验，加强学生的动手能力，吸引学生的注意力，增加学生学习的积极性。

2 电工基础教学方法的探索研究

电工基础是一门基础性学科，学好这门学科，既可以为其他的相关专业课程打好基础，也可以在实际生活中提高自己的操作能力，表面上这门课枯燥无味，但如果在教学中灵活运用各种教学方法，就能把抽象的内容演绎的有声有色。

2.1 设计好导课环节，采用灵活的授课方式，提高学生的学习积极性

现代心理学研究发现:在45分钟的课时中，学生的思维分思维逐渐集中、最佳思维和思维水平逐渐下降三个阶段，因此，教师要提高课堂效率就要尽量延长最佳思维活动时间，这就要求教师在课堂的第一阶段以最快的速度将学生的好奇心、注意力引导到教学目标上来，以达到最佳学习效果。因此，导课设计对这堂课有至关重要的作用，导课的方法要根据教学内容的要求，结合学生的具体特点，采用灵活多样的方法进行。比如和实际生活相关的内容，可采用生活经验导入法，即根据学生已有的生活经验[2]，教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。也可以通过演示实验使学生直接观察到一些实验现象，从而调动学生学习的积极性，使学生主动融入课堂教学中。 转贴于

结合教学内容灵活选择授课方式，培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式一般都是把知识点灌输给学生，不管学生有无兴趣，因而对学生科学思维能力和创新能力的培养很欠缺，调动不起学生的积极性。为了提高学生的积极性，达到提高课堂教学效果的目的，教师可以采用学生自主学习的形式，让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，使学生真正体会到获得真理的乐趣。例如，在学习电阻串并联知识时，可以安排学生通过自主学习与分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。先给他们设置一个问题及要解决这个问题需要的数据铺垫:如何根据串、并联电路的特点扩大电表(电压表或电流表)的量程?要求明确以下问题:(1)扩大电表量程应确定哪些数据?(2)如何确定这些数据?(3)实际用电与你所计算的理论数据是否相符?(4)你能否制作一个电表并用所制作的电表进行测量?通过这一系列的问题，让学生明确如何进行研究性学习，为后面的学习试验做好准备。

2.2 合理安排教学实验，提高学生的动手操作能力

合理安排实验教学，可以充分调动学生学习的积极性。《电工基础》是一门实践性很强的课程，启发学生主动获取知识，可以充分调动和发挥学生的主观能动性[3]。例如，在讲“电路的三种状态”这部分内容时，可以通过实验课完成，让学生自己动手连接电路，利用电压表、电流表测量三种状态下电路的端电压和电流，从而总结出电路在三种状态下的特点，最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作与研究问题的能力，又可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师在教学过程中不应只看到学生缺乏知识、能力与经验的一面，更应该挖掘他们的潜在能力，发挥内在的积极性和发展的可能性。在教学中加强学生实验，通过学生自己动手做实验来带动相关知识的学习。对教材中学生应掌握的知识和相关实验联系起来，然后针对不同的知识点，先安排学生做分组实验，再由教师进行相应知识的讲授，这样学生先通过自己动手实验对所应学的知识有了一定的感性认识，学习起来比较容易接受，可以起到事半功倍的效果。同时学习的积极性也提高了，学习效果自然显著上升。

2.3 鼓励性的教与学，增强学生的自信心

在教学过程中教师要鼓励每个学生，培养他们的自信心和学习兴趣，并注意教学状态的形成[4]。教学状态指师生双方在课堂上扮演的角色及相互间的关系。比如在课堂上要充分体现“两体”，即学生是“主体”，教师面对的是“全体”学生。具体而言，课堂上要注意发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生参与教学活动全过程，各尽其才，不能把目光盯在几个特定的学生身上，而是要开发全体学生的才智，发展其个性。课堂上人人平等，交往形式灵活多样，这种多方式的交流有利于促进学生的心理健康发展，同时也极大地优化了课堂教学质量。

3 结语

在教学中，先做试验再学习记忆相关的知识点，提高了学生自主学习和动手能力，而且学生的学习积极性也显著地提高，教师采用灵活的授课方式，也是对教师的考验，提高了教师的素质和进行教学改革的积极性，总之，在新时期的教育工作中，我们要与时俱进，不断创新与改革，加强理论和实践的结合，努力为社会培养有创新思维，创新能力的高技能人才。

参考文献

[1] 阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006(3):2～5.

[2] 王彩平.关于《电工基础》课程教法的探索[J].职教与成教，2009(4):1～2.

[3] 张海杰.浅谈《电工基础》课程的教学方法[J].现代农村科技，2009(5):4～6.

电工基础学习方法篇4

一、《电工基础》复习教学的重要意义

古语曰：“温故而知新。”这就强调了复习的重要作用。

【关键词】复习教

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0044-01

《电工基础》是中等职业学校工科类各专业的一门重要的基础核心课程。它既依赖数学知识，又要以物理为基础，对于基础相对薄弱的中职学生而言，无疑是一门难学的课程。

近年来的对口考试《电工基础》试题十分突出对学生能力的考查，尤其是对理解知识能力与实际操作能力的考查。因此，如何帮助和指导学生在考前复习中完成整个《电工基础》书本知识从厚到薄，再从薄到厚的吸收与运用就成了教学的重要课题。

一、搞好《电工基础》复习教学不容忽视的要点

《电工基础》复习教学要取得好的成效，不仅是教师注意教学方法就能够做到万无一失的。在此过程中，要求学生鼎力配合，有效整合课堂时间与其它学习时间。因此，搞好《电工基础》复习教学教师应关注并做好以下几点：

1.帮学生做好心理调适，注重教学的趣味性。非智力因素对学生《电工基础》学科的学习和考试影响很大，所以要非常注重学生的心理调适。不同时期，学生表现出来的心态是不一样的：复习初期，学生满怀激情，充满信心，努力约束自己的言行，对自己提出了较高要求。保护和延长学生的学习热情是第一阶段心理调适的主要任务。到了中期，学生进入了学习上的“高原状态”，学习热情有所减退，疲劳感不断加剧。这个阶段要加强忧患意识教育。到了后期，高考临近，学生的心理压力增大，焦虑、烦躁、不安的心态表现出来。这时应及时做好心理疏导，帮助学生放下包袱，让他们轻装上阵。

至于课堂教学，如果能从培养学生的学习兴趣入手，明确方向，确立目标，就能取得较好的效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着素质教育的提高，教学方法不能拘泥于“填鸭式”的讲课，还应有自学、习题、辅导、讨论等多种教学组织形式。在习题课时，组织学生分组出题，分组答题，在竞争中点评习题，这样课堂气氛就活跃起来了。可以引进幻灯、投影、多媒体手段增强学生的感性认识，调动学生的兴趣，加深学生对内容的理解和记忆，充分调动学习积极性，激发好奇心、求知欲。

2.教学上要求要“分槽喂养”，尊重学生的个性差异，真正实行“因材施教”。实施因材施教，尽可能做到使每位学生的积极性和潜能都发挥到极致，使每个人都能愉快地学习，主动地探求。实施因材施教需要教师注意教学的层次性，即对不同层次的学生制订不同的复习要求，安排不同的练习，并进行分类指导。对低层次的学生首先要求把基础知识弄懂，取得进步后就应给予肯定与鼓励；对高层次的学生则给予独立思考的空间，让他们接触灵活性强的内容。具体到课堂上，可以将不同难度的题目安排给不同层次的学生完成。

3.注意教学的反馈性，巩固解题能力。每个单元复习结束都应安排测验，在测验中才能看出学生的掌握情况。每次测验都要进行分析、讲评、总结，而不是单单对答案。测验要根据教材重点精心设计题目。测验要有系统性，由浅入深，不断开拓学生思路，提高综合解题能力。另外，建立错题档案是很成功的尝试，要求学生准备一本“错题集”。学生对考试中暴露出来的问题要认真分析，争取不再犯同样的错误。教师可以针对容易混淆、经常出错的问题组织编写试题组进行系统训练，实施“快节奏、强校正”的教学模式。

4.教学方略上，一定要强调在夯实基础的同时，构建好整个《电工基础》的知识网络。教师要在吃透考纲的基础上制定周密的教学计划，对所有的知识点逐一排查，让学生对每个概念、规律不仅要知其然，更要知其所以然，明确与其它知识的联系和区别。在复习过程中不能简单地按照教材内容的顺序“炒冷饭”，要注意知识的相互联系和渗透。例如，在第三章中，教材上先讲叠加原理，再讲电源变换。笔者认为，先讲电源变换后，在叠加原理中可以出现电压源和电流源共同作用的电路，而教材中只有两个电压源共同作用的电路。

二、行之有效的《电工基础》复习课结构安排策略

《电工基础》总复习课的结构可以按如下思路安排：明确复习目标——形成知识体系——分析典型例题——概括思路方法——巩固练习提高。

1.明确复习目标。教师要依据大纲、教材、考试说明和学生实际来确定复习内容。应尽量选择指导作用大、适应范围广、使用价值高的基础知识和基本技能为重点，制定出能切合教学班群体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标，充分发挥目标的导向、激励及评价作用。

2.形成知识体系。复习应遵从一条最基本的原则：建立知识之间本质上的联系，形成较严格的知识体系。复习教学内容的系统可以重新组合，不必受教材体系的约束。教师应以新的体系来组织复习教材，学生应对每部分的电工知识进行系统化整理，做出具有自己理解的知识结构图。必定对每部分知识加深理解，更重要的是在头脑里已经形成知识网络，为电工学科能力的形成打下坚实的基础。

3.分析典型例题。学生形成了知识结构后，要运用知识解决问题。运用的过程不仅要有像概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。掌握程序性知识，则是形成学科能力的关键。现在的教材着力于陈述性知识的表述，对于为解决问题而进行的思维活动过程所用的步骤一般来说是强调不够的。如果单单只把注意力集中在陈述性知识的理解和记忆，那么学科能力还是得不到提高。所以，在复习课中，必须强化学习程序性知识的意识，要结合具体问题讲授程序的全过程。讲授中选择的例题应具有典型性、代表性。典型例题应具备两个特点：一是综合性，这是总复习的综合性、系统性决定的；二是通过这种题目的讲解能让学生掌握具有代表性的思路、方法、技巧。教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰，解题步骤要合理，这样才能引导学生形成解题技巧。

4.概括思路方法。概括思路方法就是要通过对典型例题的分析和求解掌握解决这一类问题的关键和规律。例如，在求复杂直流电路中某支路电流时，有支路电流法、网孔电流法、节点电压法、叠加原理、戴维南定理、电压源与电流源等效变换六种方法。

参考文献

［1］周绍敏.电工基础［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［2］刘明.新编电工学题解［M］.武汉:华中科技大学出版社,2002.

［3］王向东.电工教学模式探讨［J］.职业教育研究,2004,(2).

电工基础学习方法篇5

关键词 情景教学法 电工基础 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 情境教学法与“电工基础”课教学

情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏以及旅游观光等形式，将知识与情景巧妙结合，激发学生的学习主动性，以此来收获良好的教学效果的教学方法。情景教学法把认知活动和情感活动结合起来，①突破了以往教学方法唯智主义的框架，以激发学生情感为核心，教师若能将其与课程结合，则能收获意想不到的效果。

情景教学能与“电工基础”课教学相结合，与该课程教学内容、教学目标和教学规律分不开，“电工基础”课程要求服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以电工电路的分析、设计、计算、应用能力培养为主线，以职业能力培养为核心，以发电厂及电力系统等电力电气类专业学生就业岗位能力需求为依据，实行理论、实践教学做一体化的教学模式，而情境教学法能充分体现“以学生为中心”、“教中学、学中做”的教学理念，教师采用“情景教学法”设计“电工基础”课教学情境，可形成“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的“学、练、研”的教学模式，充分体现理论与实践的紧密结合，使学生知识、技能、素质协调发展。

2 情境教学法在“电工基础”课教学中的应用策略

2.1 巧妙设问，创设情境

“电工基础”课涉及定理、定律以及重点难点都很多，当学生遇到“电工基础”课中的新现象、新知识时，就会产生认知冲突，此时问题作为一种特殊的学习情境，能够激活学生们大脑中已有的知识和经验，激发学生的求知欲和探索心向，打开学生的求异思维，有利于教师向学生阐明新电工课题目的性。

正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师在课堂上应创设恰当的问题意境，在师生、生生互动的过程中，引导学生思考和解决问题，使学生在“愤悱”的状态不断学习和巩固知识。②教师在设置“电工基础”课问题时，一是问题难度应符合学生已有的知识水平和能力、难度适中，不能过于复杂或简单，必要时，教师可以创设使学生产生关于“电工基础”课认知困惑和冲突的问题情境，最大限度地使学生积极思考并参与课堂中；二是多种途径引发问题来创设情境。例如，在学习“三相异步电动机的原理”时，教师可在课堂开始时先做一个与教学内容相关失败的电工实验，使学生产生一种欲探求失败原因的欲望，而教师因势利导，引发同学们关于实验失败问题的思考，进而对教学内容展开。又如，教师可用单项电度表的实验等简单实验，提出“什么情况下电度表会反转，什么情况下电度表不转”等问题，进而步入教材内容学习，教师利用由问题为学生带来的好奇心理，由浅入深、由易到难，消除其好奇的心理。教师还可以结合学生的具体情况，通过讲故事、课堂讨论、小组交流以及学生自发提问等途径，来创设问题情境，使学生主动融入到新课程的学习中。三是教师在用问题创设情境时，要明确自己的角色，教师作为以问题创设情境的发起者，要明白问题是为学生服务的，因此不能代替学生来解决问题，也就是说，教师是情境教学法的引发者和指导者，但学生才是真正的主体。教师还要引导学生善于自己发现问题创设课堂情境，鼓励学生联想相关已学知识，进行多角度、多层面、多学科的思考后类比提问。

2.2 利用多媒体进行情境教学

“电工基础”课教学中常常会涉及许多不同的图景和实验，由于客观条件的限制，教师演示实验和途径有的会很麻烦，因此，教师有必要采用现代多媒体技术来辅助教学，在课堂演示逼真的模拟课件，通过视频、Flas、动态图片以及音乐等形式，为同学们创设一定情境，才能使情景教学法在“电工基础”课中收获良好的应用效果。

“良好的开端是成功的一半”，有的教师就利用多媒体在“电工基础”课开始前创设情境做“导入”形式。即教师将与教材内容相关的声音、视频素材与电视、录像、光盘或网络收集的资料结合制作成CAI课件，作为电工基础知识背景展示给学生，创造真实、自然的学习情境，营造轻松的氛围，从而激发学生强烈学习兴趣，有效缩短学生与教材知识的距离。例如，教师在电容器这一章节知识的第一堂课时，先通过关于电容器的录像片在课堂上展示背景知识，激起学生想进一步了解电容器结构与工作原理的兴趣和欲望，使他们的注意力集中于电容器相关知识，让同学们觉得“学有所用，学有所趣”，最终有效提高课堂效率。

另外，教师还可以利用多媒体帮助学生掌握“电工基础”课中的难点和重点，使情境教学法得到更好的运用。例如，电器电路事故是许多学生在学校“电工基础”课中遇到的难点，教师在设计这一教学过程时，可借助多媒体课件模拟展示关于电器电路事故的特殊及危险场面，利用多媒体技术将事故放大展现，使学生在栩栩如生的情境中，体会电器电路事故的类型和防治方法，这种方法比教师在讲台枯燥的讲解纯理论知识要生动得多，有效解决了一些教学难点。

2.3 实践操作创设情境

“电工基础”课是围绕“电”展开，而“电”是看不见、摸不着的，但是通过实践创设情境，能让学生更好地理解和巩固“电工基础”课中关于“电”的知识。鉴于“电工基础”课是一门实践性非常强的专业技术基础课，教师在教学过程中要积极为学生创设实践操作情景， 让学生把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来，才能发挥他们的想象力和主观能动性。

当前，许多教师通过在课堂上模拟岗位（工位）情境来培养学生运用知识、解决问题的能力。例如，教师以就业为导向，让学生以小组合作为形式，在课堂上共同完成某个完整的电工项目而展开教学活动，在这个过程中，教师组织学生真实地参加项目设计、履行、管理和评价，以学生自主探索为基础，在教师指导下由学生自己模拟岗位（工位）情境，③按照实际电工工作的完整程序，进而共同制定计划，团体协作完成整个项目，最后教师还可以进行点评，总结实践操作中存在的问题和涉及的电工知识，进一步提升学生技能。通过课堂模拟岗位（工位）情境进行教学，可使学生理解和把握专业知识和相关技能，适应新时期现代企业岗位中电工技术技能型人才的需求。

3 结语

电工基础学习方法篇6

关键词：课程建设 电工基础

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0234-01

1 课程定位要准确

每门课程不再是孤立的，都是完整课程体系中的一部分，彼此起着相辅相成的作用。所以一定要明确所授课程在专业课程体系中的位置和对学生职业能力培养和职业素质养成所起的支撑作用以及前后续课程的关系。我校电气专业课程体系（部分）如图1，2所示。

可见，该课程在专业课程体系中的位置非常重要，这样就得到了该课程的准确定位：一该课程是一门重要的专业基础课程、核心课程，其基本内容是高职高专电类专业培养高技能人才必须具备的电工技术基本理论和基础技能，并为后续课程的学习奠定基础。因此，该课程教学对全面提高教育教学质量和人才培养质量，都有十分重要的支撑作用。

2 教学内容选取要适用

教学内容选取要有针对性和适用性，符合高技能人才培养培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，并为学生可持续发展奠定良好基础，加强应用能力和创新意识培养。例如《电工基础》课程的教学内容是以职业岗位标准为基础，结合电工考级，以职业能力培养为重点，以职业岗位真实工作任务为导向来进行选取的，通过这些内容的学习使学生具有电工实践动手能力和分析基本电路的能力，为电工考级和后续学习做好准备。同时要根据教学实际不断调整和更新课程内容，将学科最新发展成果作为教学的新内容，注意新技术的发展和方法的引入，实现教学内容与职业的结合、学习与就业的结合、教学情境与岗位的结合。在夯实基础理论知识的同时强化学生职业能力培养，双线并重，实现系统的基础理论知识培养和系统的动手能力培养，实现学生的可持续发展。

3 教学手段要适宜

教学中要结合教学内容及学生特点，并结合实际教学条件来灵活选择适宜的教学方法与教学手段，全面提高教学效果。《电工基础》教学过程中灵活运用项目导向、任务驱动、案例分析、分组讨论、启发引导、多媒体课件、实验演示等教学方法和现代化手段。形成学中做、做中学，边学习、边实践的教、学、做合一的工学结合教学模式。

4 教学评价要客观

《电工基础》课程中采用理论考试和实践操作考核相结合、过程考核和学习效果评价相结合、学生互评与教师评价相结合的方式，对学生学习进行综合客观地评定。具体如下：（1）实验考核采用实际操作和问答的两种方式进行，其内容为电工基础课的基本实验，成绩评定结果占总成绩的30%；（2）基础理论知识占50%。内容为基本概念、基本定理、定律等。（3）过程考核和学习效果评价包括：出勤、作业、课堂表现、练习等占20%。（4）创新试验和设计实验内容自定或由教师给定，为鼓励分，成绩比例含在过程考核和学习效果评价中。

5 教学资源要充足

《电工基础》课程根据适用专业不同选用先进、适用、工学结合特色鲜明的规划教材，同时与相关企业共同开发了工学结合特色鲜明的实践教材，共建了实验实训教学基地，还配备了网上学习资源，为课程教学实施和学生自主学习提供了充足资源。

6 师资队伍建设要注重“双师”素质

要求具备双师素质并专兼结合，既要有坚实的理论知识基础，又要有较强的实践动手能力，还要有较高的教学能力。《电工基础》课程采用校内专职与企业兼职教师共同授课，形成优势互补。

7 课程建设中的体会

通过课程建设，可以从多方面多角度提升教师施教能力和学生的学习能力。我们在对《电工基础》实施课程建设时，在原来“理论与实践一体化”教学的基础上，勇于探索和实践高职“工学结合”的教学模式，充分利用现有实训设备资源，对教学内容、教学方法和手段及评价方式进行了改革，使学生在真实的生产环境中学习知识，培养学生的职业能力，加深学生对自己所学专业的认识。

通过课程建设，使教师各方面能力都得到了提高，学到了新颖的授课技巧和独特的课改方案，更新了教育教学理念，也感觉到了自己在教学和教改中的差距和不足，找到了努力的方向，同时通过课程建设提高了学生的学习积极性，使教学质量和人才培养质量得到全面提高。

参考文献

[1] 沈国良.论高职《电工基础》精品课程建设[J].教育与职业，2007（21）.

电工基础学习方法篇7

【关键词】教学方法；自主学习；电工基础课程

The teaching method research of the Electricity Basis class

【Abstract】The traditional teaching method puts the point on the teaching knowledge. Now leading the students to make autonomous learning is the main trend in the university. For the Electricity Basis class， the teachers should find the optimal method during the class. Only in this way， the students can learn the knowledge and enhance the innovation ability.

【Key words】teaching method； autonomous learning； Electricity Basis

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0022-01

随着学校2010年教学大纲的变化，电工基础课程成为学校的平台课。学校近一百个班级都有电工基础课程学习的任务，由于它与之前的电路基础与电工技术都有不同和相近之处，如何在课堂上使同学清晰地消化电工基础课程成为衡量任课教师授课方法的主要标准。为了探究电工基础课程的教学方法，先来研究在电工基础课程的教学环节中存在几个问题：

学生专业的多样性：由于授课对象来自全校几乎所有的专业，对于不同专业的学生，我们的教学目的应该不同，而且在教学内容的选择上也应该根据不同专业对教学内容进行不同程度的变化。

学生学习任务沉重：对于大二的学生，很多专业课接踵而至，学生往往会对本专业的课程更感兴趣，而对电工基础课程的不重视，会导致放在电工基础课程的精力不充足。

学生自主学习的积极性不高：由于教学模式的落后等原因会导致学生自主学习的热情不高，学生往往只在课堂上被动地接受知识，而不会主动地学习甚至会对学习产生抵触情绪，这也会对教师上课带了一定的难度。

教师授课方法的单一性：教学手段与教学方法比较落后单一，很多教师上课依然采用“一言堂”的教学模式，有的教师只利用多媒体进行课程的讲解，这些都会导致学习过程枯燥乏味，学生接受知识的效果不理想。

针对上述的不同情况，需要我们找出电工基础教学中行之有效的方法，从而有效地引导学生进行学习，提高教学质量，培养学生对电工基础课程学习的兴趣：

首先，针对学生专业的多样性，需要我们制定出一套“因材施教”的教学方法。像对电子类专业的学生，教师在授课过程中可以多注重电路定理的原理以及应用方面，而对于机械制造类的学生而言，可以适当减少某些原理的推导，而把时间侧重于解题的技巧和实际应用的电路系统中。像正弦电路的稳态分析的章节，对于电子类专业的学生，可以在定义以及相量表示的形式方面多做分析，使学生弄清为何使正弦量和相量产生联系，而对于机械制造专业的学生，只要求学生掌握相量运算的有关知识就可以了。另外对于节点电压法的讲解，电子类的学生就会始终围绕着节点法的由来—基尔霍尔电流定律进行进一步的分析与学习，很多学生会在课后提出一些延伸出来的节点电压方程。而对于机械类的学生，在教学过程中从来没有遇到过学生对于方法的由来进行提问，都是课后的一些题型的解答进行探讨。也就是说，虽然上课的教材是一样的，可是对于不同专业的学生，讲义可以进行柔性化的改变。

其次，对于学生学习任务沉重的情况，教师可以在课堂上多花十到十五分钟的时间放在课后题的解答上，争取让学生在课堂中对所学知识有个全面的消化，如果每次课都布置一定的作业，我觉得有时会让学生产生负重的情绪，反而抵触对这门功课的学习。学校的督导阳昌汉老师曾经说过：“不要让学生觉得是我们在给他们分配任务，要让学生认识到做题是为了更好地接受知识”。多与这些经验丰富的教师交流一定会使自己的教学思路得到扩展。在讲解到正弦电路章节的时候，学生在课后主动对我说是否可以在课堂增加习题的练习与讲解，我通过询问了解到，学生在前期直流电路的学习中感觉很轻松，做题不是很多，突然转入正弦电路，很多学生都会措手不及，因此需要较多的习题来增强概念的理解。这样在后期的课程学习中，像复阻抗的讲解，正弦电路的分析方法的讲解，我都会在课程中留出十分钟的时间对典型题进行练习与分析，期末也验证了学生对于这个章节概念理解的正确性。

再次，对于学生学习自主性的引导方面，我觉得实验可以起到很重要的作用。电工基础课程配有八个学时的实验，这对于很少参加实验的大二学生来说是个难得的机会。教师要通过实验课，让学生对电工基础课程产生浓厚的学习兴趣。像常用仪器的实验中，学生会接触到几种新鲜的实验仪器，示波器、信号源这些仪器会让学生对电工课产生浓厚的兴趣。另外通过对电路定理的验证，学生会在实验过程中体会“成功”之后的喜悦，从而增强对理论课学习的自主性。对于课程中“电源置零”的概念，很多学生在课堂上始终不理解为什么会有短路情况下电压为零，而在断路情况下电流为零的结论。在实验过程中恰好可以讲解这个概念。可以让学生自己搭建一个电路。首先在通路的情况下测量各个支路的电流和电压，其次分别构造断路和短路的情况再让学生测量各个支路的电压和电流，这样学生就会在实验中彻底明白“电源置零”的概念。

最后，对于教课方法的单一性，可以采用多种模式教学方法同时使用的策略，让学生感受到课堂氛围的可变性。电工基础课程中的定理原理较多，可以采用板书结合多媒体的方法，这样学生的接受效果会比单一的授课方法好许多。比如在讲授戴维南定理的章节时，可以把学生做实验时的数据做成ppt表格，让学生把实验结果与板书定理的推导结果相比较，这样对学生消化定理一定会起到正面作用。这里切忌整个课堂都使用板书或者整个过程都利用ppt进行讲解。“一言堂”板书的形式，会让学生处在一种始终被动地接受知识的状态。尤其课程在从直流电路过渡到交流电路的时候，很多学生很容易掉队并放弃后续课程的学习。对于课程中一直使用ppt的方法，也会让学生觉得要消化的知识太多，不利于知识的吸收。这两种情况都会使学生对电工基础课程产生抵触感，不利于正常的教学进行。

电工基础作为一门具有知识涉及面广、内容抽象、实践性强特点的课程，教师在教学中要加强学生对概念、定律的理解和应用，突出重点和难点，对于本科生学习其他课程以及提高自身素质都有着重要的作用。电工基础课程的主要任务就是培养学生具备相关的阅读和分析电路的能力，为了后继相关专业课的学习打下坚实的基础。在浅谈了电工基础课程教学中容易出现的问题与分析问题的方法之后，就需要任课教师根据实际情况制定出适合自己及学生的新的教学方法。使教师能更好的启发学生去理解掌握课堂上的教学内容，进一步研究解决问题的新方法，培养学生的自主学习的思维能力，提高教学效率。

总之，在新的教学环境下，教师要不断探究新的教学模式与教学方法，加强理论与实验的结合，提高教师上课的灵活性，这样就能激发学生接受课程知识的积极性，使学生能自主自愿地学习电路基础的课程，为今后的学习奠定坚实的理论基础。

参考文献

[1]王晓芳。《电工基础》教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，2007（18）：16-20

[2]张海杰。浅谈《电工基础》课程的教学方法[J].现代农村科技，2009（5）：4-6

[3]王彩平。关于《电工基础》课程教法的探索[J].职教与成教，2009（4）：1-2

电工基础学习方法篇8

理论学习 动手能力 复习

机电专业电类课程是理论性、技术性、应用性都比较强的课程。而职校学生文化基础普遍较差，对知识的理解能力较慢，对多数职业学校来说教学设施配置不全，学生实践的机会少动手能力差。目前的职业学校课堂教学一般分为两大类，普通教学班在理论的基础上加强实践，提高学生的动手能力，以就业为导向；高职教学班以理论为主，加强理论知识的学习，以考学为导向。学生根据自己的意愿选择合适的教学班，教师根据不同的教学班采取不同的教学方法，在实际的教学中，如何提高课堂效率，提高学生实践水平和加强对理论知识的理解，提高学生成绩和提高升学率。通过几年的教学实践，针对学生实际情况，对如何教好电类课程，我浅谈几点自己的看法。

一、在教学过程中要加强对基础理论知识的理解

学生普遍感到专业课难学，原因之一是理论基础知识根基没有打牢。对于机电专业电类课程来说，电工基础是电类课程的基础课，只有打好基础，后续课程才能学得轻松。比如，学习《电机与变压器》这一门课程时，对于变压器和电动机的结构、工作原理都要用到电工基础电磁感应和磁路的基础知识，只有理解了电磁感应和磁路的知识，变压器和电动机的相关知识都可以迎刃而解。

因此，专业课教师在讲授专业课过程中，要经常不断地引导学生复习基础课的内容。复习不是简单的重复，而是在原有的基础上进一步深化。既要梳理知识要点，打好基础，又要注意启发学生的思维。

二、在实际教学中要加强理论知识和实践动手能力的结合

电类课程理论抽象，为了加强学生对知识的理解能力，我从网上搜索了很多与课程有关的flas，并制作成课件让学生体会动态的工作过程，并借助教具加强对知识的理解能力，有条件的话，组织学生到工厂参观。教师要结合大量实例，将抽象的理论形象化，引导学生开动脑筋，让其参与到教学活动中来。在教学中尽可能的加强学生的实践动手能力的练习，把抽象的内容通过实验验证清晰化。

三、细讲内容，把握重点和难点，增强学生对知识的理解能力

针对职业学校学生基础差，教师在讲授重点知识的同时，应尽量降低难度。根据学生的实际情况在允许的情况下，对教材的内容进行有针对性的讲解。并尽可能的通过实践操作加强对理论的理解，所以在机电类专业电类教学中，教师应该精讲内容，根据专业特点，突出重点及实用性，处理好基本概念、基本原理与数学公式推导论证之间的关系，合理组织教学内容，应用各知识点的相互联系，复习巩固旧的知识点，应用到新知识的学习中。

四、通过动手练习，激发学生的学习兴趣

机电专业电类课程一般原理较抽象、较难理解，学生往往感到学习困难，学习积极性不高。教师应该根据不同的教学内容，巧妙设计一些比较好的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习热情。为了提高学生的学习兴趣，我经常让学生加强动手练习，让学生买一些元器件，让学生根据自己的兴趣设计电路然后进行焊接，学生的焊接能力得到相应的提高，对电动机的控制电路都一一让学生进行接线练习，加强了对电路的理解，对plc基本指令也通过编程并经plc验证，学生动手能力的提高，进一步提高了学生的学习兴趣。

五、根据学生实际情况采取不同的教学方法

对于普通教学班的教学采取细讲多练，尽可能地让学生掌握，以加强技能为主。对于高职升学班以理论为主，高职升学班的课程机电专业实践综合包括电工基础，电子技术，电机与变压器，plc四门专业课程由于覆盖科目多，知识面广，因而，复习难度也大。怎样在短短的一年时间内最大限度地提高学习效率，取得良好的复习效果，在高考中取得好成绩，搞好各个阶段复习非常重要，其中上好第一阶段的复习授课更为重要。

1.确定好切实可行的学习计划

要根据学生实际和学科特点制定切实可行的教学计划，一年总计划可分三轮复习阶段。第一阶段：复习授课阶段。按考纲要求，以学习教材内容为主，时间约为一学期；第二阶段：阶段复习。以做题练习为主；第三阶段：综合复习阶段，注重各科的知识整合。第一阶段复习授课计划中，先讲电工基础、再讲电子技术、再讲电机与变压器、再讲plc。要注重公式的应用和各种原理图的画法。

2.扎扎实实打好基础，不盲目赶进度

“万丈高楼平地起”，学习就像盖楼一样，基础打好了，楼才能盖得又高又稳。抓基础知识，就是要抓课本知识。在教学中根据考纲要求，认真把握每一个知识点，所涉及到的教材内容应详细地进行全面讲解。注重基础知识和基本技能的掌握。力求每章节过关。同时教学要符合学生的认知规律，尽量降低难度。

3.根据各科特点，讲究学习方法

机电实践综合所包括的四门课，由于知识内容不同，因而各有各的特点，在学习中根据不同的特点，采取不同的方法。

（1）电工基础、电子技术考察的是对原理的理解能力和公式的应用能力，在教学中要检查对原理的理解能力和公式的应用能力，并通过大量的习题练习，加强对知识的理解和应用能力，一轮二轮复习时电工基础分配的时间要较多些。保证学生对知识的理解理解，在第三轮复习时，以做题为主。

（2）电机与变压器、plc是相互关联的两门课程，plc主要讲的是对电动机采取不同的方式控制，在教学中，要加强学生对电路图的接线练习，以加强对电路的记忆和理解能力。

上好第一阶段的复习新授课，对第二阶段的解题应用、第三阶段的综合练习及知识整合，能够起到至关重要的作用，为学生备战高考打下坚实的基础。