电工课程培训范文

时间:2023-12-06 11:44:18

电工课程培训

电工课程培训范文第1篇

关键词 中等职业教育;教学方法;内容;管理;改革;手段

中图分类号 TM1文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)16-0195-02

《电工学》几乎渗透了包括计算机技术、通讯技术在内的所有知识领域,对国民经济的发展产生了举足轻重的影响。在参加长春分中心集中进行的国家精品课程《电工学》网络培训中,在的班级讨论会上,大家一致感受到通过史仪凯教授主讲的《电工学》全国精品课程网络培训,收获颇多。对电工学课程的特点和课程教学基本要求以及重点和难点,有了新的体会。特别是《电工学实验》独立设课、开放实验室和创新设计竞赛提高学生创新设计能力等,对今后自己在《电工学》课程建设和教学改革实践中有了初步的探索和设想。

1 如何深入理解课程与实验的有机纽带

高职院校培养的是适应市场经济建设,具有一定理论、实际操作和管理的高级应用型人才,《电工学》是高职院校的基础课程。如今的职业院校里的学生越来越难交是个不争的事实,一方面是学生不愿学习或者学不会,而另一方面是随着科技水平的突发猛进,企业岗位对知识与技能的要求越来越高。要通过3年的学习使学生成为符合企业要求的劳动者就有了很大的难度,因此,传统意义上的教学方法和教学体系,是不能与时俱进的。史教授关于实验课程改革的一些方法和见解非常好,给我们很大的启发,在我们学校实验课往往不受重视,被视为课程教学的附属品,实验教师层次较低,一些上不了课的老师担任实验指导,这对学生应用能力和创新能力的培养都非常的不利。大家认为课程和实验不能偏颇,二者都很重要,要做到这一点有很大的难度,但是从领导到教师都要重视课程和实验。从学生方面,对大部分的学生来说,在上课的时候从简单着手,慢慢深入,还是有一定的效果的,另一方面从实例入手,先引起学生的兴趣是最重要的,学生都愿意学了,教学效果自然也就能好起来了。有了课程理论的知识,学生实验的效果也就不会差;这其中关键不是学生的素质高低,层次的好坏,起关键作用的是教师的教学理念、教学的态度和必胜的信心。

2 电工学课程的重点难点

电工学是电气工程学的简称,课程教学的重点如果用一句话来说的话,那就是电气工程相关的一些概念,理解了概念也就基本掌握了课程的主要内容,在以后的学习工作中会联系得到、用的上,课程的教学目标就达到了。

课程的难点是教学基本要求中的一些计算、推导,当然计算和推导的深度是无底的,根据学生的层次,名校的、一般本科的、三本的、职业院校的生源素质水平相差太多,坚持以生为本、因材施教,抓住学生的兴趣点,学生有兴趣了,也就不难了。教师在教学时必须树立这样一种意识:凡学生能够自己探得出结果的,决不替劳,凡学生能独立发现的问题,决不提示他;尽可能给学生多一点时间的思考,多一点空间活动,多一点表现自己的机会,多一点信心的创造,多一些体验的成功。

3 如何使学生达到教学基本要求

当今世界,科技进步一日千里,电工实习内容应及时更新,不断注入新鲜的血液,内容的安排应仔细斟酌,认真考虑。针对不同的专业、不同的对象,电工电子实习内容的深浅应有不同的侧重和取舍。但不管怎样,实习内容都不能形式单调,内容贫乏,使整个实习过程浮于表面形式,处于应付状态,这样会挫伤学生参加实习的主动性和积极性。兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,求知欲的源泉是良好的学习兴趣,是思维的动力。因此,如何在电工电子实验过程中运用手段,结合学科特点,采用适当的方法激发学生对学习的兴趣,是我们积极研究和探讨的问题。比如说在做基尔霍夫实验时,以前的教学往往是验证定理的准确性,我把验证性实验改为探索性实验,首先,我采用“比较法”和问题嵌套法导入新课:通过比较简单和复杂的两个电路,分析它们的不同之处。,提出这个问题既可检查上节内容的掌握情况和加强新旧知识的联系,又给出复杂电路图,一举两得。通过比较,抓住学生对新知识的好奇心理,充分调动学生学习的积极性,激发他们的求知欲。引出本节课题和演示实验。

其次,实验演示和启发提问法:通过仿真实验的演示,在老师的引导、启发下,学生形成观察、分析、概括、总结的自我探究的学习方法,使学生获得丰富的感性知识,让学生自己通过观察和总结支路电流的规律和回路电压之间的关系,既检查他们对已学过知识的掌握情况,又能加强新旧知识的联系,为学习新知识打下良好的基础,引导启发学生从实验数据分析电流和回路电压的特点。即I1+I2=I3,和∑E=∑IR。观察越多,获得的知识就越巩固,学生的观察能力、分析能力、理性知识的形成就越顺利。体现学生为主体、教师为主导的教学模式,充分发挥学生的自主性、参与性和创造性。

4 电工学教学中遇到的主要困难与解决方法

大家讨论觉得在电工学教学过程中遇到困难的困难很多,但最主要的是以下2个:一是课程的课时少,内容多,学生的接受能力较差,学习兴趣不浓,体现在讲授过程中师生的互动性不是很好;二是学生的工程实际应用能力差,体现在实验不会做,理论与实际联系不起来。对于这2个问题,我们讨论认为,在教学中多分析实际案例,尽可能地分析透彻,讲出新意,此外是改进实验方法,尽可能地让实验更有吸引力,提高学生的兴趣。教师必须更新古老的教学观念,把学生看作是自己的好朋友。沟通师生情的渠道是感师生互爱,从而使师生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系,只有在一个民主、师生才会彼此信任、彼此尊重、畅所欲言,使学生才能做到尊其师、信其道。我们必须要在《电工基础》课教学中给学生们营造出一个民主、平等、活跃的学习氛围,教会学生主动学习,尽力提高教学良好效果,培养出符合知识时展所需要的具有创新和自信的优秀人才。

5 结论

本次培训中,我们小组对史教授讲的电工学实验课教学改革与学生创新能力培养最为感兴趣。因为大家都在提要提高学生的实践创新能力,可是如何从本课程入手并切实提高学生的综合素质能力呢,有很多还是流于形式,是不是提高了实验学时数,增加了设计综合性实验项目就可以呢?本人觉得这样做只是第一步,还要有措施保证你的实验教学质量和教学效果。按照高校人才培养目标的教学要求,教师们都要群策群力,实实在在把电工电子实习这门课程开设好,使学生经历电工电子实习后,理论联系实际能力,创新能力,动手能力,工程实践能力得到进一步的锻炼和提高,取得比较好的教学效果。

参考文献

[1]袁建春.现代教育技术在电工电子实习中的应用[J].中国职业技术教育,2004(4).

[2]张小英.浅谈电工电子实习教学实践[J].科技信息(学术研究),2007(4).

电工课程培训范文第2篇

在电工实习课程的教学中,教师要根据学生的兴趣爱好准备相应的实习材料,并且在实习过程中通过一些代表性的问题激发学生对于电工课程的思维能力,我学生构建一种适于其自主学习的环境。在电工课程中所需要使用到的元器件的选择中,要求学生按照电路图自行选择。通过重复、多次的元器件选择能够帮助学生清楚的记忆电路图,在以后需要的时候就能够及时的做出判断,而不需要进行查找。随着电工实习课程的不断深入,在实习过程中会应用到越来越多的元器件,通过对这些元器件不同的放置方法要求学生去自主的研究。这样能够有效的为学生构筑一种适于学生自主学习的环境。由于在电工实习课程中要涉及到各种各样工具的使用,所以要为学生准备各种各样的工具以备不时之需。在电工实习中有一项电路故障排除的实习,在故障排除的时候由于要对线路、设备等地方进行测量。为学生配备了充足的工具也是为学生构筑自主学习环境的基础。在电工实习课程中为了使学生能够提前适应未来的工作,还要学生掌握对元器件检查的能力。在电工实习课程中学生通过对故障电路的多次检查但是还找不出线路的故障,这就可能是元器件出现了问题。通过这些问题能够帮助学生在实习的过程中遇到问题去进行多方面的分析。在电工实习中一些存在故障的元器件要通过学生自己的修理去恢复其功能,这样能够节省实习材料而且能够使得学生更加清楚的掌握元器件的内部构造。教师在电工实习教学中一些比较典型的元器件的损坏也要在教学过程中对学生进行讲解。

二、如何培养学生的自主学习能力

(一)要求学生做好笔记并定期总结

由于生源质量以及学生的自我约束力都比较差,所以在电工课程的教学过程当中教师要对学生的学习习惯培养加以重视,通过要求学生做好听课笔记、对学习内容定期进行总结等方式促使学生能够养成一种良好的学习习惯。由于电工课程中会涉及到很多的元器件以及线路等,所以要对所学的内容做好总结,定期的复习才能够达到教学的目的。通过要求学生填写实习记录,能够帮助学生在实习过程中所遇到的知识进行强化;学生对于所学内容的总也也有助于教师能够及时的了解学生的学习状态,并根据学生的实际需求对实习内容进行调整。通过这种方式不仅能够促使学生养成良好的自主学习意识,还能够更好地强化学生的学习成果。

(二)实习过程中要学生自主学习

电工实习课程的学习中对于细节的要求比较高,如果单纯的靠教师去给学生讲,不但不利于实现我们的实习目的,也不能够培养学生的自主学习能力。通过对实习过程中设置一些小问题去激发学生的学习兴趣,让实习课堂能够为学生创造一种全新的学习模式,这样有助于我们教学目的的实现,这样也能够在最大程度上去激发学生的自主学习能力。在实习过程中培养学生自主学历能力的方式主要有:要学生亲自去动手操作,按照电路原理图对实际电路进行连接,在实习过程中遇到的问题要通过自己的思考去解决,并且培养学生在电工实习过程中对各种设备所发出的声音能够进行很好的判断,找出其中的故障。通过以上这种方式能够很好的实现学生自主学习能力的提高。

(三)培养学生良好的实习习惯

1)在电工实习课程中要求学生严格的按照实习规范进行相关操作,由于电工实习的过程中会涉及到很多的电力操作,如果不按照规范进行操作很容易发生危险。对于电工实习中的电缆线路等也要做好监测工作,保证其没有故障存在之后在进行试验。2)学生在电工实习课程中由于学习环境的变化处于好奇而会放松心思,以为实习课程就是玩的时间,对于学生的这种学习态度要及时的更正。通过教师对学生学习态度的调整保证学生在学习过程中能够全身心的投入到电工实习课程当中,并且要根据学生的实习表现对其作出相应的奖惩。3)培养学生对于电工实习课程的兴趣,通过兴趣培养能够使得学生养成一种积极的实习心态。由于学生的学习能力以及学习主动性等方面有所欠缺,所以教师要通过点拨或者到企业中实习等方式激发学生的学习兴趣。

三、结语

电工实习课程中学生的自主学习能力的培养是十分重要的,也是电工实习教学的主要目的之一。通过电工实习课程不仅仅能够使得学生的专业技术能够有所提高,还能够使得学生的自主学习能力取得很大的进步,这对于学生适应未来工作具有十分重要的意义。

电工课程培训范文第3篇

Abstract: Shanwei Vocational and Technical College sets up "Electrician Operational Security Technique" course in 2004. Based on the particularity of electrician operations, they must have the operation technology, safety knowledge and safety awareness. Through long-term practice teaching and groping, we have designed four teaching modules according to production safety laws and regulations, the basic theory of electrician safety technology, electric instrument use and repairing and maintaining in low electrical voltage running system. In some respects of the idea of course teaching design, course construction, and course construction implementation and etc, we have accumulated some experience. Expecting to construct this course,we conclude and analyze our practical teaching resources more systematically and objectively.

关键词: 电工作业安全技术;课程建设;工作过程

Key words: Electrician Operational Security Technique;course construction;working process

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2011)05-0236-02

0引言

汕尾职业技术学院于2004年开始设置《电工作业安全技术》课程。课程开设之初只是为满足于《低压安装检修电工作业特种作业操作证》的考取,使学生在毕业后可做维修电工工作,增加就业机会。其课程以选修课的形式设置,其内容主要围绕考证大纲的内容,课程考核仅限于考核标准,以考取证书为目标。近年来,通过对市场调研和往届毕业生工作情况信息反馈,了解到电子电工类专业很有必要开设该课程。2007年后,该课程设置为本系电子电工类专业专业课程。

在多年的课程建设中,该课程形成了职业化课程特点,特别是近年来教学团队采用基于工作过程的教学模式,凸显了该课程特色,使该课程成为我院职业化特色课程之一。作为该教学团队的负责人,笔者现就该课程建设浅谈自己的一些见解。

1基于工作过程导向的课程建设的战略意义

电工作业是容易发生人员伤亡事故,对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害的特种作业。《中华人民共和国安全生产法》第二十三条规定:“生产经营单位的特种作业人员必须按照国家有关规定经专门的安全作业培训取得特种作业操作资格证书,方可上岗作业。”而电子电工类专业毕业的学生,很多都要从事工业、企业电气控制设备及系统安装、设计、调试、维护及技术管理等工作。他们在从事工作过程中,需要电工作业的安全技术及实际操作能力。

“工作过程导向”的职业教育理论于20世纪90年代在德国产生,它主要强调实现职业教育的教学过程与工作过程融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授,以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境。

基于“工作过程导向”的教学,突破传统的学科框架,将工作过程的学习与课堂学习相结合,按照职业要求构建教学内容,使学生在完成工作任务的过程中,掌握相应专业知识,同时培养学生自主学习、独立解决问题等关键能力。

在《电工作业安全技术》课程过程中,我们采用了这种适应社会发展需要的新教学理念,围绕相关行业标准,紧靠工作实际,将课程内容模块化,并针对工作过程实现具体任务化,以任务目标设计教学活动,在实践中取得了很好的成效。

2课程建设设计

2.1 课程建设设计理念结合专业人才培养目标要求,我系课程教学团队与汕尾市安全技术监督局培训中心、本地区相关行业一线工程师强强联合组成了教学团队,成为真正意义上的双师型队伍。在课程设计中结合用人单位需要,以行业规范、岗位需求为指导,按照实际工作过程将课程内容进行了整合,使理论知识、实践操作、技能考证和顶岗实习一体化,在教学过程中坚持“基于工作过程”,强调学生的主体地位,按照“学习、模仿、实践、提高”的过程进行项目教学。通过案例、模拟训练激发学生的学习积极性,让学生的学习由被动变为主动,把工业企业实际操作的实战纳入重要的教学环节。通过课程教学,学生基本上能够掌握低压安装检修电工作业的一般操作技能,熟练运用基本电工工具、电工仪表,安装低压电气线路和设备,毕业后可以“零距离”适应工作岗位要求。

国家安全生产监督管理局于2002年组织有关单位和相关人员起草制定了《电工作业人员安全技术培训大纲》、《电工作业人员安全技术考核标准》。本课程以这一大纲和考核标准为依据,结合行业规范及用人单位岗位需求,按照以工作过程为导向的理念,由基础平台的电工安全操作技术领域归纳出四个教学模块的学习情境,以此提升了学生的法律意识和安全技术的操作能力。

课程设置部分由法律法规、技术理论、仪表使用、低压运行及维护维修四大模块组成,理论教学课程学习24学时,模拟训练课时36学时,工业企业工厂见习、实习60学时(利用课余时间开展活动),共计120学时。有独立小项目和综合大项目,紧扣《电工作业人员安全技术培训大纲》,结合《电工作业人员安全技术考核标准》,反映出从校内仿真模拟、校内真实平台的训练到企业实战的综合实践,培养学生掌握电工操作岗位的职业技能。如图1所示。

四个模块呈现出电工作业安全技术课程应有的专业内容,充分体现出了作为电工作业人员应掌握的电工安全技术。

2.2 课程建设设计思路在建设过程中,以电工安全技术技能培训为主题,安全技术理论教学围绕着安全技术技能的需要而展开,构建安全技术理论教学体系和实践教学的教学格局,把工作任务转化为课程的学习项目,使学生在完成工作任务的同时,掌握专业技能和关键能力。

2.2.1 教学结构“模块化”第一模块安全生产法律法规,进行实例分析,结合安全生产法、劳动法、行业规范和规程,分解成三个项目,培养学生的职业素质和相关法律法规意识。

第二模块电工安全技术理论,分解成五个项目,结合电工作业人员安全技术培训大纲和考核标准的理论考核需要,紧密围绕安全技术理论部分考核,让学生认识和掌握电工安全技术的标准和要求。

第三模块电工测量仪表使用,分解成三个项目,结合电工作业人员安全技术培训大纲和考核标准的实操考核需要,进行模拟测量训练,让学生掌握电工测量仪表的使用和维护维修的基本方法。

第四模块低压运行维护维修,包括了维修电工作业人员实际操作的基本技能,分解成六个项目,紧扣实操考核内容进行实战训练,让学生具备电工作业人员应有的实际操作能力。

2.2.2 教学内容“行业化”课程以全国特种作业人员安全技术培训考核统编教材《电工作业》为主干教材,以案例分析形式增设第一模块的“安全生产法”、“劳动法”、“电工安全技术规范”,同时将在“电工基础”、“电气控制技术”中与本行业和证书考核紧密相关的部分归纳成第二、三、四模块,每个模块分解成若干项目。安全技术理论知识紧紧围绕安全电工实操内容,以行业规范规程要求为标准,进行教学和训练,让学生在校期间能够取得“电工作业安装维修工特种作业操作证”,基本达到行业标准,使学生就业以后尽快适应岗位。

2.2.3 教学考核形式――模拟和实践相结合电工安全技术理论部分的考核,根据培训大纲和考核标准的理论考核要求,按各模块编制模拟考核题,并将历届考核中出现的题目融入到里面。电工安全技术实操部分的考核,根据培训大纲和考核标准的实际操作考核要求,按第三、第四模块的各个项目设计工作任务,制作出多个实操模板,让学生按工作任务在实操模板进行模拟训练,达到一定程度时,进行实际电路的安装、工具仪表选择、实际测量等。

3课程建设实施要点

3.1 教学团队组成传统教学以教师为中心,教师往往根据自身的认知开展教学活动,这样势必会造成课堂教学与实际工作产生偏差。而以工作工程为导向的教学理念,要求教师以职业能力为主线组织课堂内容,培养学生在负责的工作过程中领悟学习理知识,并作出技术判定采取相应技术性的、技术创新的综合职业能力。在教学过程中强调以学生能力为基础,以过程为核心,学生成为了教学活动中心。该课程的教学团队在教师的选用上,采取专业教师和企业工程师相结合的方式。安全技术理论和部分模拟训练内容选用了具有本行业资质和本行业培训教师资格证书的本校教师担任,而实际操作及工业企业实战训练则聘请具有本行业资质和在本行业中有实际工作经历的工业企业工程师担任。这样强强联手的师资队伍发挥出特有力量,学校专业教师对所培训的学生及模拟训练设备很了解,发挥出教师的本能的力量,同时由工业企业有实际操作经验的工程师,以师傅带徒弟的身份弥补了教师缺乏实际作业经验的不足,也使我系教师获取了大量实战经验,使理论更加紧密的围绕提高安全技术技能的需要而展开教学活动。

3.2 教学方法与手段改革课程实施的载体是项目。因此项目教学是主要的教学方法,同时还运用讲授、模拟训练、分组实战、一对一实战演练、标准化实操考核训练等多种教学方法。在教学手段方面广泛使用现代多媒体教学技术,提供往届实操考核录像、安全事故影视等。通过这些教学方法和教学手段可以很好地实现校内模拟训练。更重要的是实训基地中的训练,由工程师将学生带到工业企业,通过实际操作训练进一步优化教学过程,提高了教学质量和效率,将学习过程与工作融为一体,为学生创造真实的学习情境,使学生,更好地培养学生的专业技能和职业素养。

3.3 训练基地建设课程的实施需要设备和场所的支撑。校内实训基地以电工实验室为平台,制作出与实操考核相关的各种类型实操模拟板和考核板。在聘请的工业企业工程师指导下、进行工业企业相一致的低压配电箱安装、照明电路安装、移动式电动工具使用、交流电机的运行,并深入到实际工业企业见习、参观及实际操作。

4《电工作业安全技术》课程建设成效

经过多年的课程建设改革与实践,《电工作业安全技术》已经成为汕尾职业技术学院职业化特色课程。2006年,我系专业教师应汕尾市安全技术监督局培训中心的聘请,参与全市各企事业单位的维修电工特种作业操作证书考核培训教学,并于同年参加广东省主办的全国《电工作业安全技术》教师资格培训班学习。2009年教学团队开发设计了十块电工安全技术实操考核板,包括房间照明电路安装板、带漏电保护白炽灯照明电路安装板、带漏电保护单相电度表日光灯电路安装板、三相四线制电度表照明电路安装板、三相四线制互感式照明电路安装板、接触器连锁正反转控制电路安装板、串联电阻降压启动控制线路安装板、二极管降压启动控制电路安装板、时间继电器自动控制Y-Δ降压电路安装板、自动循环控制电路安装,这些板不但在我校学生参考考核培训中使用,也供汕尾市安监局培训中心考核使用。2009年,教学团队与汕尾市安全生产宣教培训中心合作编写了特种作业人员培训考核辅导资料《电工作业》,由笔者主编。自课程建设改革以来,我系学生维修电工特种作业操作证书考核率逐年提高,2008届毕业生证书考核通过率92.2%;2009届毕业生证书考核通过率96.7%;2010届毕业生证书考核通过率97.0%。

参考文献:

[1]赵晓雨,刘朝禄,刘灿国.任务引领型课程的建设与思考[J].职业技术教育,2009,(12):12-13.

[2]谢华燕.基于工作过程导向的电子专业课程设计[J].发展,2008(12):138.

[3]《全国特种作业人员安全技术培训考核统编教材》委员会.电工作业[M].北京:气象出版社,2007.

[4]付家才.电气控制实验与实践[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]广东省安全生产宣传教育中心.电工安全技术[M].广东:广东省安全生产宣传教育中心,2007.

电工课程培训范文第4篇

关键词:中职;《建筑电工》;精品课程;北部湾职业技术学校;实训

中图分类号:G4

文献标识码:A

doi:10.19311/ki.16723198.2017.11.077

0前言

《建筑电工》课程主要培养建筑工程施工专业学生掌握和运用建筑电工技术的基本理论、基本知识和基本技能,使学生能够具有一定分析和解决建筑电工相关技术问题的实际能力。同时帮助学生了解建筑电工事业的最新发展和应用前沿,为从事专业的技术工作和科学研究工作打下一定的基础,从而进一步培养学生的工程意识、创新能力和全面发展的专业素质。通过对建筑现场常见电气故障、事故隐患与事故案例的分析和解读,在实训、实习等实践中锻炼学生解决问题的能力。

现阶段很多中职学校都开设了土木水利类建筑工程施工专业和加工制造类机电相关专业,由于师资力量不足等原因,通常出现《建筑电工》课程套用机电专业教师和实训设施的情况。由于教师对于建筑施工组织、建筑现场管理、建筑电动设备等了解不深,导致现阶段的《建筑电工》课程授课内容没有针对性和实效性。建筑工程施工专业学生能够掌握基础理论知识、常用低压电器、照明线路安装、电工仪表使用等,但是对于施工现场的配电、电动建筑机械和手持式电动工具使用、现场危险环境因素与雷电防护及施工现场的用电管理等就一知半解。

依托就业调查的反馈,目前北部湾职业技术学校建筑工程施工专业学生的建筑电工课程与岗位标准严重脱节,毕业生的安全技术知识和技能通常不能满足《建筑施工特种作业人员管理规定》、《建筑施工特种作业人员安全技术考核大纲(试行)》的岗位要求。《建筑电工》是一门实践性较强的专业技术基础课,毕业学生对现场施工专用电动设备设施认知和操作技能的缺失,导致了工作效率低下,也成为了安全施工的不确定因素。针对以上问题,学校从四个方面着手开展《建筑电工》精品课程建设。

1开发教学资源,实现理实一体

北部湾职业技术W校建筑教研组与机电教研组通力合作,整合现有的师资力量,形成教学资源库,有针对性地培养有理论基础和实践能力的建筑电工。选用住房和城乡建设部工程质量安全监管司组织编写的《土木工程现场施工技术细节丛书》之一《建筑电工》作为教材。根据教材分章节制定教学计划、制作课件、编制实训任务书,同时整合动画演示、场景视频等内容形成一个高效的教学资源库。统筹制定《建筑电工》课程标准、教学计划,按章节设计教学内容、教学目的、教学要求、重点与难点,每次实验课的实验目的、实验内容、实验实施步骤设计。在教材选定、课程标准、授课计划制定、实训室规划、教学资源库建设等问题上统一思想、分工合作,多方面、多层次、多维度调查论证,共同完成任务。采用特种专业培训教材作为课程教材,并以此教材为依据建立教学资源库,增强课程的实践性和职业性。多维度开发《建筑电工》课程教学资源,形成包括课程标准、授课计划、教案、电子课件、教学任务书、模拟动画视频等内容丰富的教学资源库。

教学方法上采用任务式教学法,将《建筑电工》实训课程分为十个工作任务,采用将工作任务与知识点结合的任务式教学法推进实训教学。教学手段上采用多媒体课件、结合动画和视频等讲授知识点、演示操作过程和组织开展实训,让课堂教学变得形象、直观、易解以提高教学效率。在课堂教学中,教师充分运用讲授法、演示法、实训法、协作学习、问题解决等灵活多样的教学方法。在实践教学中主要通过任务导向、演示观摩、操作练习等教学方法。各授课教师结合建筑工程施工专业标准要求,结合授课学生的特性,精心设置课程标准、授课计划,通力合作开发《建筑电工》精品课程教学资源库,形成集体备课、资源共享的友好合作氛围。通过任务导向的教学,真正把课堂交给学生,让学生在做中学,在学中做,实现讲训结合的一体化教学,增强建筑电工教学实效。

2建设实训基地,强化实训组织

近年来北部湾职业技术学校建筑工程施工学生多为依靠机电技术实训中心学习电工知识,实训场景与工作环境相差甚远。依托自治区重点专业建设计划,推动建筑电工实训室的改造,为培养合格的建筑人才奠定基础。通过调查学校及自治区内中职学校《建筑电工》课程实训开展情况,了解现有实训条件与专业需求的差距。联系钦州市住建委培训中心,了解建筑电工操作证培训情况,商讨联合建设建筑电工实训室事宜,进行联合培训考核。

通过调研和咨询,制定建筑电工实训室建设方案,积极配合学校开展招投标工作,在北部湾职业技术学校建成建筑电工实训室。同时积极制定实训室管理制度,结合专业发展情况凝练实训室文化。结合学校发展实际情况,以精品课程建设推动建筑电工实训室建设,完善实训室管理体系和文化氛围。利用学校争取到的建筑工程施工专业实训室建设项目建立建筑电工实训室,与机电学部现有的机电技术实训中心形成互补关系,搭建教学实训的硬件环境。同时加强实训室的管理,形成行之有效的管理制度和实训室文化,更好地为建筑电工课程教学服务。在此基础上,充分联系本市在建工程项目,组织学生现场参观实习,积累建筑电工实践经验。

不断完善《建筑电工》实训教学体系,加强实训教学环境的建设与管理,利用学校重点建设建筑工程施工专业的契机,建成建筑电工实训室并形成相应的管理制度和文化氛围。逐步建成了接近施工现场设施设备的建筑电工实训室,改善实训环境,设计与实训设施设备相适应的学习任务书。

3建立评价体系,推动教学改革

对于《建筑电工》这样的技能课程,北部湾职业技术学校建立了一个有效的评价标准,主要包括理论水平评价、设备认知评价、操作能力评价、创新应用评价及授课效果评价五大方面。使之能对学生的基础知识、基本技能的掌握成绩以及课程的理解和创造性等应用能力做出有效评价。

参考职业教育类部级精品课程评价体系,结合学校建筑工程施工专业实际,制定一套行之有效的面向基础知识、技能操作和职业素养的综合评价体系,形成评标价标准、评价表、评价报告等,科学、公正地评价学生学习状况和教学实施情况,充分调动学生学习训练的积极性并激发教师传道授业的进取心。同时通过调查研究、选派培训、相互促进、形成成果等形式完善《建筑电工》课程组教师的教研机制,为推进《建筑电工》课程改革提供强劲动力,为提高《建筑电工》课程教学质量奠定坚实基础。在反复的改革和强化下,《建筑电工》课程的理论知识不断夯实,学生操作技能水平不断提高,教师授课及企业用工满意度均显著提升。

4形成教研机制,助力教师成长

《建筑电工》精品课程建设大力推动了北部湾职业技术学校专业间的交流与合作,形成优势互补、合作共赢的教学、教研新常态。本课程的教师队伍年轻、富有朝气、有创新精神。在精品课程建设期间,我们逐步建设成一个人员稳定、结构合理、师德高尚、教学水平高、教学效果好的教师队伍。加强教学科研能力训练与实践,对教学内容、教学资源、实训教学和教学方式方法进行研究整合,在此基础上形成一个相互听课、评课、分析、总结、提高的教研体制。

教研组根据“统筹安排,分工合作”的原则建立一套完整的目标责任管理C制,将相关内容配给教研组教师并设定完成时限,教研组定期开会检查、分析、总结项目完成进度,确保项目顺利完成。引导电工专业教师与建筑专业教师深入交流、通力合作,形成集体备课、相互听课、相互评课、定期开展教学研讨会的教研制度。同时,教研组对精品课程相关经费制定一个经费预算、经费使用监督及效率评估办法。以保障项目建设经费规划合理并按建设要求分步、及时足额投入,提高经费使用效率。

2015年以来,北部湾职业技术学校将建筑工程施工专业设定为重点建设专业,投入500万元进行专业实训室等基础设施建设和精品课程建设。学校将专业建设、精品课程建设作为内涵建设的重点内容,目标是推进“学部-专业-课程”的规范化模式的建设,通过重点专业、重点实训室和精品课程的建设,形成专业建设与精品课程建设的良性互动机制,从而促进教学与教研的相互融合。

《建筑电工》精品课程建设大大促进学校机电学部与艺术学部教师的交流与合作,在教学理念碰撞和实践中形成新的教研成果,两学部教师人数占全校教师的50%。本课题在学校2014、2015级建筑工程施工和建筑装饰专业推行,直接受益学生800多人。同时通过积极联系钦州市住建委培训中心,建成实训室运用到建筑电工操作证的培训和考核上,每年培训建筑电工600多人次。

通过建设建立起教学资源库,在教学实践中不断传承、修正和完善,并逐步向市内兄弟学校辐射、与自治区内外相关学校交流。《建筑电工》课程精品课程建设让更多的教师自如地完成《建筑电工》课程的教学,让更多的学生自主地完成《建筑电工》课程的学习,为建设祖国的明天培养更多的技能型人才,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献

[1]张克凤.建筑电工教学方法探讨[J].职业,2006,(S1).

[2]李巧鱼.《建筑电工与电气设备》教学中的逻辑分析[J].科技资讯,2014,(31).

[3]王重润,李恩,赵冬暖.精品课程资源共享应用现状、问题及对策[J].高教论坛,2010,(02).

电工课程培训范文第5篇

【关键词】煤矿;电工;技能培训

随着我国煤矿行业建设水平不断的提高以及电器类产品追风掣电的汰旧换新速度,说明了我国的煤矿机械电气控制系统得到了全面的推广和使用,同时也促进了发展。但是,因为电气设备仍然有故障问题的存在,致使在施行煤矿安全和生产作业时受到了相应的影响,所以对与煤矿的安全工作和生产建设提出了新的需求,要求有效的提高煤矿电工的技能培训,加强井下电工技术水平和素质,培养大量高技能的技术工人,同时对科学发展观进行深入的了解和学习,积极面对和解决新挑战,以达到煤矿的安全工作和生产建设的目的。本文通过对煤矿电工的观察,研究提高其技能应做到以下几点培训内容。

1.牢固掌握好电工基本理论知识

关于煤矿电工的技能培训,应先了解和掌握电工技能最为基础的理论知识。其主要知识点有三个方面:①电工的电路、磁路和仪表仪器的基本知识;②电工的自动控制、机械拖动、模拟技术、微机原理、控制技术等专业知识;③相应机械和液压的传动知识,以及提升劳动生产力的有效途径等[1]。以实践操作电气设备为例,应先采取部分停电或是全部停电措施,在实行检修设备工作,可确保能够安全的完成技术和组织的措施,而高压设备出现停电情况时,应立即做验电和装置接地线工作,才能够实施检修工作,在采取部分停电的措施中进行工作,技术人员应与带电的机械设备保持一定的安全距离,不允许在危险范围内进行工作,更不能在没有拉开刀闸的机械设备上实行工作。这些都应是煤矿电工在相关技能培训中所要深入了解和掌握的基本知识和常识,对最为基础的电工理论知识要有相当的熟识度,才能有效避免在提高技能培训的学习中出现盲目性,才能在实际的电工岗位中进行基本技术操作。

2.加强自主能力

电工在进行技能培训时,必须注重电工理论知识和实践技能知识相结合,加强电工手动能力的培训。在培训课程内加入实用的生产知识点,让学员根据已设定好的任务和要求进行动手设计,然后做出相应的设计报告,将接线图与布线图画好,由培训教师验收检查,检查合格后在让学员自己亲手动手进行制作与调试。在培训课堂中,培训教师可从旁鼓励学员自觉的实行试电举措,亲手将故障逐渐清除,这样的培训方式可以促进学员的独立性,对出现的问题能够做出分析、操作以及有效地进行解决,还可以提高学员排除机械故障的能力,同时纠正了学员不爱动脑的不良习性,阻止发生抄袭的情况。电工的培训技能中主要有两个方面的学习内容:①关于安装调试、控制系统、排除故障、检修编制和仪表仪器等操作技能的使用;②仪器与仪表的使用情况和维护问题等。经过该课程的技能培训,学员的综合能力已有显著的提高,特别是关于电器设备的设计、制作、调试、安装、检修等技能有着明显的提高。

3.完善师资队伍

不断完善和强化师资队伍,这两者是相辅相成的,对于培训机构来说均具有十分重要的作用。为了能够快速的完善师资队伍,培训机构已将加强队伍的建设置于首位,因为只有教师优秀才可培训出具备实力的人才,因此,在提高煤矿电工的技能培训中,师资方面应不断的开拓新渠道,对于师资队伍里每位成员的专业素质和智能结构方面进行更新工作[3]。对电工的培训必须要选择专业能力优秀和表述清晰的技术人员进行任教,逐步建立具有高水平、高素质、高技能的师资队伍,同时逐渐完善师资队伍。此外,还要开展有关的教研活动,在技能培训教学中师生的互动,以及参加各种各样的授课竞赛、教学课件对比、教学技能进修等丰富的教研活动,强化师资队伍里每位教师的授课能力,提高综合性能水平,从而有效促进技能培训教学质量的提高。

4.建立安全意识

通过相关技能课程的培训,使接受培训人员都逐渐加强安全观念,将各项工作的安全和技能措施都落实到位。电工职业相应的安全培训有电工安全、电子设备安全维修、电工日常维修等多个方面操作规程内容,在教育培训时,培训教师有义务不断提醒学员注重安全的问题,这是在电工安全上的一种责任,可有效促进经济效益发展,不仅要在生活中注重安全问题,还要注意工作安全,这属于基本的生存常识和需要,每一位工作人员都应将安全问题置于首位,不能因一己之私而忽略安全,当个人安全和集体安全产生相互矛盾时,集体安全应属于优先地位。安全得以保障,是需要一定的投入和经济基础的,因此会有个别人员将安全培训、监管和建造设施等资金投入费用转变成消耗资金,甚至是变化成生产资金,这同时体现了两种各不相同的安全问题。安全也可称之为经济效益,在确保无任何事故发生的前提下,也要注意控制事故的发生率,以免带来不必要的经济损失,造成安全问题的形成。培训人员要端正对安全管理的态度,了解其所能创造的经济效益,树立良好的安全培训意识,彻底的清除旧思想,逐渐向安全的生存意识慢慢转变。

5.规范内容和目标

近年来,随着社会对煤矿电工的需求越来越大,适时的产生了各式各样的电工技能培训,而这其中也会相应的出现各种各样投机盈利方法,以及只求经济利益得到迅速发展的培训行为。根据这种情况,应立即采取正确且有效地整顿措施,并且对电工实际所需的技能培训进行规范化管理,如实行有计划的培训,坚持其基本原则,逐渐将培训工作提升至生产的第一线上,而与此同时,还应努力完善煤矿电工技能培训机制,把培训技能、实践使用和薪资问题有机的相结合,可不断促进人才的培育和发展,使其在庞大的培训队伍里脱颖而出,特别是高技能的电工人才。并且为了使电工培训达到预期的效果,在策划和设计电工技能的培训课程时,应适时更新教学内容,不断开发新的教学题材,做到完整性的补充和教学质量的完善[2]。对于教学实际所需能否得到满足,就要实施对教学课堂和培训内容进行规范化管理的有效措施,从而可使技能培训质量得以保证,促进技能培训成效性和针对性的提高。

综上所述,随着社会的不断发展,科学技术不断提高,教学方式不断深化,充实了电工技能培训,使其可得以完善,在进行拓展的道路中求发展,为市场提供了更多高技能人才,满足社会需求,最终达到提高煤矿电工的技能培训的目的。

参考文献

[1]薛毓强,李少纲.高校电类专业电工基本操作技能实训方法的思考[J].中国电力教育,2010,(03):141-142.

[2]王俊丽.浅谈如何在“电工基础”教学中培养学生的综合能力[J].新课程(教育学术),2011,(04):109.

电工课程培训范文第6篇

关键词: 理实一体化 电子电工 教学应用

理实一体化教学即理论实践一体化教学法,是打破理论课、试验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间,实现某个教学目标,完成教学任务,突出学生动手能力和专业技能培养,充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。本文以电子电工专业为例,简单研究理实一体化教学在电子电工专业课程中的应用。

一、全面制订电子电工专业培养方案和课程设置,整合课程体系,构建项目课程体系

培养方案和课程设置是教学安排、组织的依据,是实施项目课程理实一体化的前提。我们根据电子电工专业的特点和职业性原则,修改和完善了课程的教学大纲、新教学大纲和教学计划,打破了原有课程体系,以《电机与电气控制》这门课程为例,将以往教学中强调的课程理论的系统性与完整性的教学理念,用精讲理论、以联系实际的案例分析为重点。《电工技能实训》实训大纲增加了选择性实验、生产工艺性实习。鉴于原《电机与电气控制》指导书内容较少,与电工上岗证的要求有差距,新《电工技能实训》大纲进行了全面改革和创新。根据新设备按实习两周编写,与旧大纲相比,内容更丰富,与电工职业岗位更贴近,实用性更强。新《电工技能实训》指导书增加了安全用电知识,丰富了室内照明控制电路的安装和故障排除与动力控制电路的安装和故障排除等内容,根据新设备更新了电工基本操作技能,包括导线的连接、室内配线的一般要求和工序等,使学生经过电工技能实训后,直接可考取电工上岗证,节省了师生的大量培训时间和支出费用。这样教学过程不再是单一的学科教学,而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准,编写出比较实用的《电工技能实训》项目课程理实一体化教学教材。

二、加强项目课程理实一体化教师的培养

在理实一体化研究中,老师进入电子电工或机电行业的相关企业进行调研,进行专业技能培训,并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历,这样有利于“双师”素质的提高。在“理实一体化”教学过程中,将原专业理论教师、实习教师合理配置,使其在教学实践中相互渗透,取长补短,共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师,理论老师专业理论深厚,一些理论性强的课题就让他们讲,实习老师随班听课;实习老师在动手能力上有优势,让他们进行示范教学,理论教师随班听课。其次,学校专门制订专业教师培养计划,组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等,使教师既具有较高的专业理论知识,又拥有较强的动手能力,调动教师工作的积极性。

三、加强项目课程理实一体化教学基地的建设

要实施理实一体化教学,就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性,这就要求作为课堂的实习车间(实验室)有足够的工位、必需的教学环境,如黑板甚至多媒体教学设备。我们将按照“崇尚实践,深层合作,校企双赢”实训基地建设的目标,进一步加强学校实训中心和校外各联合企业的建设,保证电子电工专业实现理实一体化教学方式。

四、规范理实一体化教学考核方法,正确评价教学效果

考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验,另一方面能通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导,鉴于此我们根据电子电工专业特点改革了考核方法,建立了模块化、标准化试题库。在考核形式上,注重过程考核,突出能力考核,引入工程任务考核,强化实践教学考核。初步完成《电工技术》等多媒体课件并应用于教学,近三年的对外技术服务和培训取得了较大成果,对学生进行电工技能培训,使电子电工专业和机电专业一部分学生获得电工中级证书。

在教学过程中采取观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试多种评价方式相结合,在“理实一体化”教学过程中,加大了实践力度,强调了基本技能培养。在“理实一体化”教学的考核内容上,应由理论考核和操作考核两部分组成,各占一定比例。操作成绩的比例可稍大些,但不高于60%。真正将考核评价贯穿于整个教学过程中,使得学生每一节课都有成就感,激励其不断探索进步。

在电子电工课程中实施理实一体化教学非常必要,它打破了理论课、实验课和实训课之间的界限,师生双方的“教、学、做、思”相融合,锻炼了学生的动手能力、思维能力和创新意识,是一种科学、合理、有效的教学方式,也是取得良好教学效果的关键。

参考文献:

[1]程周.电机与电气控制.高等教育出版社,2009.3.

电工课程培训范文第7篇

【关键词】五年制高职 电气自动化 电工考证

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889(2015)02C-0143-02

近年来,我国中、高等职业教育衔接的模式研究已经有了很大进展,从2012年起,广西为畅通技能型人才成长的“立交桥”,加快发展五年制高等职业教育,推出了5学年一贯制、“2+3”学年制、“3+2”学年制3种形式的五年制高职试点班。现已有第一批5学年一贯制、“2+3”学年制学生完成中职阶段课程的学习,开始进入高职学习阶段。电工类课程是电气自动化专业的核心课程,在学生参加教学实践、持“双证”毕业要求等方面均起到关键的作用,本文通过对五年制高职电气自动化专业学生考取电工证的必要性和电工类课程教学现状进行分析,探讨电工考证环节的一些教学具体实施策略。

一、职业院校电气自动化专业学生考取电工证的必要性

随着社会的进步,电气设备发展迅速,作为技术工种的电工就业前景十分广阔,几乎所有的企业都离不开电工。因此很多职业院校都把电工证作为电类专业学生必考的证书之一,五年制高职电气自动化专业的学生也不例外。电工证分为三大类,即电工职业资格证、电工特种作业操作证和电工进网作业许可证。电工职业资格证:全国通用,分为初级、中级、高级、技师、高级技师共五个等级,一般与工资定级挂钩。电工特种作业操作证:俗称上岗证,国家从保证人的生命和财产安全的角度出发,规定电工作业必须持证上岗,无证上岗是害人又害己。所以上岗证对于学生毕业前顶岗实习和就业后从事电工作业有重大的意义,也是用人单位招聘和录用的首要依据。电工进网作业许可证:由国家电力监管委员会颁发,只能在电工进网作业许可证确定的作业范围内从事进网作业(指在用户的受电装置或者送电装置上,从事电气安装、试验、检修、运行等作业),分低压、高压和特种三类。这对于想进电力部门(或企业)从事相关电工作业的学生来说,是一张必不可少的通行证。显而易见,职业院校电气自动化专业学生考取电工证是很有必要的。

二、五年制高职电气自动化专业电工类课程教学现状

(一)课程教学内容重复

通过比较高职院校电气自动化专业和中职学校电气运行与控制专业的人才培养方案,中、高职电工类课程的教学内容重复率相当高,比如都有电工基础、电气线路的安装调试与维修等课程,不仅教学内容重复,而且教材理论深度没有明显的前后递进和有效衔接, 无疑造成了教育投入的浪费和教育效益的低下。尤其是5学年一贯制形式的高职试点班,学生中职教育和高职教育5学年都在同一所学校连续学习,可能由于学生学习水平不一,部分学生没有完全达到中职教育目标;或者由于教师对中、高职课程教学目标的理解不到位,导致上到高职同类课程时会出现教学内容的大量重复,让学生有“炒旧饭”的感觉,也使学生失去了学习的兴趣和动力。

(二)课程教学目标不一致,评价形式单一

由于各所中职学校的教学资源完全不一样,教学硬件设施有的较完备,有的较落后,师资水平也是参差不齐,所以不同学校的课程教学目标没有一个统一的标准。教学硬件设施较完备的学校可能更重视学生实践技能的培养,而忽略了理论基础知识的理解和掌握;而有些学校由于教学硬件设施跟不上,就会侧重加强理论基础知识。正因为教学目标不同,课程考核标准也随之改变,有的学校侧重理论考试,有的学校侧重技能考核,对学生的评价方式缺乏统一标准。因此带来了中、高职教育相关课程的合理衔接问题。

(三)盲目追求考证通过率,为考证而考证

职业教育,无论是中、高职教育阶段,无疑都应该十分注重学生职业素养和职业技能的培养。由于国家推行职业院校学生实行“双证”毕业制度,所以考取相关专业职业资格证书成了学生毕业的拦路虎,考证通过率也成了教师教学的指挥棒。然而现在许多中、高职业院校盲目追求考证的通过率,为了考证而考证,忽略了最初设计的人才培养目标是真正适合企业需求的技能型人才,最终导致学生各类证书考试的通过率很高,但培养出来的操作工实际动手能力很差,职业素养偏低,缺乏解决实际问题的能力,无法满足社会的需求。

三、基于电工考证的教学策略

(一)做好与电工证有关电工类课程教学的有效衔接

1.明确中职与高职课程教学目标

由于中、高职教育都是培养工作在第一线的应用型技能人才,都强调实践能力的培养,所不同的是培养的层次不同:中职培养的是初中级技能人才(如初级电工、中级电工),高职培养的是高级技能人才(如高级电工)。所以在电工类课程教学目标上要分层次,并构建与课程教学目标相适应的教学内容。以电工类课程中电气设备这一知识模块为例,中职阶段重点学习电气设备的分类、用途及结构,电气设备的安装及操作使用,电气设备的工作原理,而高职阶段重点学习电气设备的故障分析及处理,以及电气设备的专业实习等。这样安排教学内容,不仅与人才培养目标、教学目标相适应,遵循了由浅到深、由易到难、由具体到抽象的教学规律,也符合学生的认知发展规律。

2.中职与高职课程教学考核体系多样化

由于五年制高职试点班的学生中职阶段在不同的学校接受教育,到高职阶段才接受统一的教学管理,因此中职生专业知识和技能水平不一,给高职阶段的教育教学管理带来一定的困难。为此,我们需要建立一个合理的课程教学考核体系,以便对学生进行恰当的评价,这也有利于学生在后续课程和专业进修中得到更好的发展。比如中职阶段电机与电气控制这门课程,考核办法可以有理论考试和技能操作考试,有条件的学校还可以直接以电工证通过成绩来作为该课程最终考核结果。当然通过初级电工职业资格证和特种作业操作证“双证”考试的学生总体评价又比通过“单证”考试的学生总体评价要高,而没法通过电工证考试的学生也要有一套评价方式,不能让单一且不合理的评价方式打击了学生的学习积极性。

(二)落实电工考证环节的具体指导工作

1.中、高职阶段电工考证实施策略

前面谈到五年制高职电气自动化专业学生考取电工证的必要性,这里有必要研究一下中职和高职阶段如何安排学生考取电工证,才更有利于学生的发展。在中职教育阶段,学生已有资格报名参加初级(有些地区可以直接报中级)电工职业资格证和电工特种作业操作证考试,一般安排在中职第二学年进行。尤其是“3+2”学年制形式的学生,只要3年中职阶段所有课程成绩合格,即可获得中职毕业证书,也可以提前就业。对于这类学生,应该安排学生参加电工特种作业操作证的考试,以便学生在就业后或者在假期打工时能够更好地从事电工作业,进一步加强学生专业实践能力的培养。在高职教育阶段的第四学年,由于经过一定的电工专业培训,学生除电工特种作业操作证外,可以同时报名参加中级(有些地区可以直接报高级)电工职业资格证考试。有条件的职业院校还可以组织学生报名参加电工进网作业许可证考试,因为这类考试几乎成了电力部门内部相关作业人员的培训会。总之,在中职和高职阶段均安排学生考取相应的职业资格证或上岗操作证,能够促使学生在顶岗实习和将来的就业岗位中做到学以致用,从而激发学生的学习积极性,为学生的继续深造和职业发展提供强有力的保障。

2.电工证考前培训阶段教学实施策略

在学生参加电工证考试前,一般都会安排为期2~4周的集中培训。安排这类培训的目的是使学生尽快达到国家相应等级电工的要求,满足用人单位对毕业生此项技能的综合性要求,而不仅仅是为了提高考证通过率。但不能因此就削弱了电工类课程在培养学生专业能力方面的主导作用,否则就是本末倒置。在电工类课程的教学中,若能把行业(职业)资格标准融入教学内容中,提高学生的基本知识和技能水平,将为学生考证打下良好的基础。而在考前培训阶段,则重点针对考试应知、应会模块进行综合训练,加强对每个应试学生的学习指导,查缺补漏。理论基础不牢固的,操作技能较弱的,安全意识淡薄的,都需要加强学习和训练。只有这样,才能为学生以后从事相关工作打下坚实的基础,也为国家和人民的生命和财产安全保驾护航。

总之,为加快五年制高等职业教育的发展,为更多的学生提供继续深造学习的机会,我们的课程教学应以国家职业标准为导向,合理设计不同学习层次的课程教学目标,为学生提供与其未来可能从事职业活动有关的知识与技能。

【参考文献】

[1]何建勇.五年制高职电气自动化专业课程衔接探究[J].科教导刊,2014(8)

[2]曹艳莉.浅析中职电工电子专业教学模式改革[J].才智,2012(33)

[3]毛艳秋.中高职煤矿电工类课程内容衔接探析[J].中国校外教育(理论),2011(z1)

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目(2013JGB426)

【作者简介】黄凤记(1976- ),女,壮族,广西田东县人,百色职业学院教师,工程师,研究方向:电气自动化教学,职业教育。

电工课程培训范文第8篇

【关键词】 高级 维修电工 技能培训 考核标准

1 引言

随着现代科学技术的飞快发展,职业教育面临着巨大的机遇与挑战。如何使学生尽快适应企业的生产实践,是职业教育关注的重点,其中实践技能培训是职业教育极其重要的组成部分,是培养学生职业操作技能和职业创新能力的重要环节。我院机电系多年来结合电气专业特点及学生就业实际工作情况,认真开展维修电工职业技能培训、鉴定工作。

2 高级维修电工实践技能培训现状

目前很多教育工作者就如何提高实践教学水平,提高学生的动手能力方面都做了大量的研究。其中对维修电工职业资格培训与实践相结合的学术探讨也并不少见,但就维修电工实践技能培训与技能考核标准对接的研究与实践进行探讨的却相对较少。

维修电工是一门专业技能突出、实践操作性强的一个工种,同样维修电工职业技能培训也是实践性极强的课程,因此在电专业课程设计和教学上应坚持以就业为导向,以实践岗位要求为标准,以企业的实际需求为目标,强化学生实践操作技能、提高学生职业能力,引导学生从“职校生”向“职业人”的转化。同时,当前维修电工技能培训存在一定的缺陷,较大程度地限制了职业教育的效果,影响着学生专业实践操作能力的培养。

2.1 培训目的不明确,培训时间安排不合理

在培训时间的安排上也存在一定问题,部分培训部门只是单方面考虑时间的迫切性,有对课时尤其是实践课时时间进行挤压,减少授课或者实践的时间,故而出现学员的理论知识面窄、理论研究浅显。

2.2 培训模式不科学,培训效果受影响

培训方式不科学,培训效果受到影响,对于实践操作存在问题的解决缺少方法,还有的实训方法与内容不能做到与时俱进。

3 高级维修电工实践技能培训与技能考核标准对接实践

通过多年的高级维修电工技能培训的研究与实践,积累与总结,我们对高级维修电工培训项目所涉及的考核内容、考点要求、以及实施过程进行了分析和设计,对高级维修电工培训内容中所涉及的课程进行了整合;针对技能培训环节进行的优化设计,做到高级维修电工实践技能培训与技能考核标准的对接。

3.1 转变培训理念,完善教学方法,科学施教

对于培训工作者,首先要更新教学培训理念,以为学生服务的态度,根据学员基本情况,灵活完善教学方法,及时分析学生现状,科学施教,通过创新课程设计、精选教学方法,调整教学模式,合理安排培训课时与内容,将维修电工实践技能培训与技能考核标准完美对接,使学生在完成培训任务及要求的同时,全面提升学员专业实践操作能力,为将来就业及专业发展奠定基础。

3.2 分层次教学,合理安排培训内容,使培训工作事半功倍

在实践培训过程中,培训教师首先根据学员基础的实际情况,按照要求分层次、分重点、分项目、分组进行,将不同层次的学生分别按不同的时间及进行合理安排。这样就避免学生因基础不同,理解程度不同,而培训教师的进度相同导致部分学生学不会,而另一部分学生吃不饱的现象产生。

3.3 理论讲授与实践操作相结合,提升学生专业能力与创新思维

在培训过程中,培训教师将实训与理论的结合效果发挥到极致化,利用实践与理论相结合的形式激发学生对技能实训的灵感,提高学生对实训技能的兴趣,通过这种双向的结合使得学员的动手能力、独立思考能力、积极探索的能力得到锻炼与加强。激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维,提高教学培训的效率。

3.4 以考核标准来要求学生进行实践操作,使学生专业目标明确,专业技能过硬

培训教师应认真研究维修电工考核标准,以考核标准来加强对学生进行实践操作培训,使学生在培训过程中,学习目标明确,学习动力十足,即能保证学生职业技能通过率,又能全面促进培训教学质量的提高。在培训过程中,严格贯彻依据实践技能考核标准,根据各有关考核的特点和要求,采取具有针对性、实效性、多样化的培训方法,能更充分发挥职业技能鉴定培训的实效性。

3.5 开放式教学与训练,是学生实践操作能力的重要保障

在培训过程中,实训室要随时保证对学生开放,保证学生的额外实训技能的要求,做到开放时的实训室有教师辅导,封闭时的实训室有着专人的保养与维护。

4 实践效果

我院维修电工技能鉴定与考核工作,在市劳动保障部门的支持下,多年来,一直是有条不紊地进行着。多年的维修电工技能培训的研究与实践,积累与总结,尤其是高级维修电工实践技能培训与技能考核标准对接的实践工作收到良好效果。

5 结语

实践证明:职业教育中的职业技能岗位资格证书促进了职业教育的发展。而职业技能鉴定应在培训过程中,针对培训项目的考核内容、考点要求、以及实施过程进行科学分析和精心设计,对培训内容中进行必要整合;优化技能培训环节,做到实践技能培训与技能考核标准的完美对接,不仅提高学生的培训效果,而且全面提高学生的操作实践能力,实现职业教育的实践应用型人才的培养目标。

参考文献:

[1]王福战.《试论维修电工专业一体化教学改革与实践》.北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2012年4期.

[2]冯海强.《维修电工职业技能培训、鉴定工作的探讨》.黑龙江科技信息,2008.(22).

[3]《现阶段维修电工技能培训探讨》中国石油和化工标准与质量.英文刊名:China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33(13).

[4]彭彦卿.《高级维修电工培训与应用型人才培养研究》无锡商业职业技术学院学报,2008年6期.

电工课程培训范文第9篇

关键词:电工技术课程;教学改革;方法;路径

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2012)-06-0-02

目前高职电工技术教材存在理论知识篇幅过大,整体实践知识面较窄,实用性的例题不多,大多注重的是对公式的推导和计算,不能与实际问题相结合,职业教育特色不明显,特别是课程教学和技能培训不能体现职业教育的需要,不能满足职业教育改革和发展的需要。与此同时一些教师的知识还停留在十几年前甚至几十年前,对这个行业如今所使用的新技术知之甚少,使得学生所学的知识和社会要求脱节。本文根据电工技术课程教学内容特点,结合电工上岗职业技能的培训内容,引入新知识点,调整实训教学内容,并将原有验证性实训向综合性、设计性、创新性实训转变,同时在实训教学中引入计算机辅助软件,激发学生兴趣,提高实训教学质量。

一、目前我院电工技术课程教学现状

(一)课程教学内容陈旧,重点不明确

目前我院使用的电工技术教材,涉及内容较多,并且理论知识推导较多;因此,教学方法多采用讲授法,注重在原理的推导演变,不能与实际问题相结合,职业教育特色不明显,不能满足职业教育改革和发展的需要。而且学生的基础薄弱。很多学生在高中阶段没有掌握好电工技术课程所必须具备的高中物理基础知识,导致其在进入高校后学习本课程时非常吃力,上课听不懂,作业不会做。再者,学生的实验动手能力差,有些甚至不愿意动手,结果该掌握的东西没有掌握。

(二)教学方法落后且考核方法单一

教学方法陈旧落后,没有充分利用现代化教学手段。教学内容较多而学时较少,教学模式仍是黑板加粉笔、教师主宰课堂的模式,教学互动少,给学生思考的时间少,没能将相关的知识和专业要求紧密结合,使得学生被动学习,提不起学习的兴趣,甚至厌烦学习本门课程。而实践教学的方式和手段也比较单一,要求学生在指定时间内完成指定内容,没有创新。考核仅注重理论知识的测试而缺乏对实践和动手能力的考核,无法体现学生的真实能力和水平,不利于学生动手能力的培养和学生的全面发展。

二、结合技能培训进行改革的方法和路径

(一)电工技术课程教学内容与维修电工技能培训内容相结合的改革方法

高职教育的根本目的是使学生实实在在学到一门技术,学校除了建立足够的实习基地和培训基地以外,如何将电工技术课程的教学大纲、教学内容以及教学计划和电工上岗证或维修电工职业资格证的培训内容结合起来,通过课程教学和技能培训结合,既可以将枯燥乏味的理论推导变为实用的专业技能,也可以通过实践增强学生的学习兴趣。同时,学生在学完这门课程之后能参加等级鉴定,获得相应的电工证,为今后工作拓宽路子。具体的结合方法如下(表1):

(二)开辟第二课堂内容与电工技术课程教学内容相结合的改革路径

积极开展电工电子产品的制作竞赛,开展面向广大市民的家用电器维修活动, 开辟第二课堂,弥补实训教学不足,活动内容和方式多种多样,改变学生单一的课堂学习模式,提高学生对电工技术的浓厚兴趣与热情。一方面可减轻教师的负担,促进学校科研向深层次发展,还可以培养学生观察问题、思考问题的能力和动手能力;另一方面,对巩固学生所学专业基础知识,培养综合分析问题能力有良好的效果,为学生提供更多实践活动的机会,为将来走向社会,独立工作打下坚实基础。

(三)采取多种教学方法,使电工技术课程改革得以有效实施

1、多媒体教学法

采用多媒体,针对不同的教学内容寻求最佳的表达方式:如黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、录像、虚拟电路等。使教学艺术的魅力不仅仅局限于人与人的交流,而且辐射到知识与人交流、形体与视觉交流,语言与思考交流,使传统(下转第137页)(上接第135页)死板的课堂气氛变得生机勃勃,使学生在快乐与新奇中享受知识的洗礼。同时,我们还建立了一个关于电工技术技术应用的网络教学交流平台。除电子教案、网络课件、精品试卷、习题库外,还提供了相关元器件应用资料、趣味制作项目和电路仿真软件资料等课程资源。正是由于网络教学系统的交互性、开放性、共享性,学生可根据自身实际情况安排学习进度(预习、答疑、自测),很好地提高了学生的自学能力和对晦涩难懂知识的理解能力。

2、项目或模块驱动教学法

结合电工技能考证和专业特点及就业趋势,对教学内容精心选择,进行了合理地重组、优化,形成新的课程体系。重组后的课程体系将我院所开设的电工技术课程教学内容分为七个模块:电路基础、变压器、电机与控制、可编程控制器、模拟电子、数字电子、变流技术。以“重基础、强应用”为原则,每个模块将人才培养方案细化成技能目标,再将技能目标确定为教学内容。例如机电专业,强调“机电结合,以机为本,以电为用”。在以后的就业工作中,学生常见的简单集成芯片的选用而不是集成电路的设计,因此可淡化“模拟电子”模块中的复杂电路结构分析,结合“电机与控制”模块,强化各种芯片的功能、选型及在简单控制电路中的应用。这样我们就很明确哪些专业应理解哪个领域的应用及特点,哪些技术应掌握哪个学科模块的基本原理,做到有的放矢、因材施教。

3、激励教学法

激励就是激发和鼓励,从教育心理学来说,是激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在动力朝着所期待的目标努力的过程。也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。因此,在教学过程中,对完成任务的学生给予鼓励、表扬,同时增加新的任务,鼓励他去探索、分析,让学生觉得老师承认和重视他的学习成果;而对哪些不能完成任务的学生,教师应该和他一起探讨,帮助他分析和解决问题,也就是通过激励他,让学生觉得老师也很重视他,没有受到鄙视,从而激发学生努力去完成学习任务。

三、改革方法的推广及意义

改革后的《电工技术》课程先在我院电子电力系学生中试行。通过一年多的试点教学,收到较好的教学效果。使我们实现了五大转变:学生由“不懂电、怕电”转变到愿意学电,并能迅速适应电工技术技能岗位;使教师由“授人以鱼”到“授人以渔”的角色转变;使教学模式“以课堂为中心”到“以技能培训为中心”的地点转变;使教学设计从“以教材为本”到“以培养目标为本”的中心转变;使教材内容从“教材为主”到“技能应用为主”的本质转变。

四、结束语

总之,从现代教学设计理念出发,我们对高职《电工技术》课程的教学内容、环境、模式等设计进行了探索,积累了一些实战经验,但与高职教育培养目标仍有差距。《电工技术》课程教学体系的设计研究将随着科学技术的发展不断进行调整、变化。对于我们高职教师来说,是一个动态的、发展的、永远向前的研究课题。

参考文献:

[1]梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊,2009,(05).

[2]廖江.浅谈电工技术教学改革[J].应用技术,2009,(23):113-115.

[3]邵展图.电工基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.

电工课程培训范文第10篇

关键词:核电 培训 授权 原则 重要性

中图分类号:T M623 文献标识码:A

一 、核电工程技术授权的背景介绍

根据《核电厂人员的配备、招聘、培训和授权》(HAD103/05)的法规要求,核电厂应考虑专业管理人员、操作人员和技术人员及技术工人的培训和资格要求,必要时需进行授权。为了达到各岗位的资格要求,应采用有关初始培训和再培训的分析、规划、制订、实施和评价的系统化方法,分别制订和实施针对每个部门的工作人员的培训和再培训大纲。

作为重要的核电建设企业,工程公司在核电工程技术授权方面建立了完整的技术岗位授权流程,在总结历年工程技术授权经验的基础上,不断进行更新与完善,建立了一套系统而完备的核电工程技术授权体系,推幼藕说绻こ碳际跏谌üぷ鞯闹贫然和规范化进程。

二、核电工程技术授权的定义和分类

核电工程技术授权是指从事核电工程建设管理相关工作的人员应具备的工作授权,分为基础授权和技术岗位授权两类。

(一)基础授权

基础授权指所有员工在满足岗位基本任职条件的基础上,从事核电建设工作所应具备的基本质量安全方面的知识和意识,规定需完成核电厂质量保证和综合应急管理两门核电基础理论课程的培训,并经考试合格,方能被赋予授权,基础授权涵盖全公司所有岗位。

(二)技术岗位授权

技术岗位授权指从事专业技术岗位工作的员工在取得基础授权的基础上,首先完成核电工程项目管理、核电厂系统与设备两门核电基础理论课程培训并经考试合格,然后再由分管领导或部门领导等对其进行岗位资格考核,考核其是否满足岗位任职资格的要求,对满足要求的员工对其进行技术岗位授权。其中,岗位资格考核包括员工岗位工作标准、岗位培训大纲和相关专业课程的考核,是技术岗位授权的重要步骤,是在完成理论课程培训与考试之后的必要环节,在技术岗位授权中起关键作用。技术岗位授权涵盖土建、机务、安装等相关专业性岗位和安全、质保等所有技术性岗位。

三 、核电工程技术授权的原则

核电工程技术授权执行“培训-考核-授权-上岗”的基本流程,通常需要遵循以下三个原则:

(一)培训与考核相结合的原则

核电工程技术授权要严格遵循授权与考核相结合的原则,完成授权课程的培训并通过考核是工程技术授权的必要条件之一。

基础授权的原则为培训、考试、授权、上岗。基础授权培训前需进行岗位资格(基本任职条件)考察,通常由公司人力资源部在员工招聘时给予控制。

技术授权的原则为培训、考试、面试资格考核、授权、上岗。其中,对于不符合岗位资格(基本任职条件)要求的人员,在完成技术岗位授权培训后,仅允许其在获得技术岗位授权的员工指导和监督下开展岗位工作,只有当其达到岗位资格规定的要求后,才可获得相关岗位的技术岗位授权。

(二)工程技术授权的通用性原则

所有岗位的基础授权在全公司范围内通用,即只要获得了任何岗位基础授权的员工,在两年的有效期内均可以通用,无需重新进行基础授权的考核。

同一技术路线的岗位技术授权在全公司范围内也是通用的。例如,不同部门从事土建专业的员工,其技术授权有可能是土建监理岗位,也有可能是土建管理岗位,其技术路线是相同的,假如员工存在部门变更等情况,其技术授权也无需进行重新考核。

(三)工程技术授权的时效性原则

基础授权培训需在员工入职三个月之内完成,基础授权的有效期为两年,每两年需复训一次。公司根据员工基础授权书有效期的时间,每季度组织一次基础授权复训,以保证所有员工的基础授权均在有效期范围内。

技术岗位授权需在员工入职后六个月内完成,无有效期,不需复训。当员工存在不同技术路线的岗位变更时,需重新进行新岗位的技术授权。

四 、核电工程技术授权的实施过程

核电工程技术授权分为授权培训、授权考试、岗位资格考核、授权申请、授权书等几大步骤,具体实施流程如下:

(一)培训

分公司授权培训按照岗位培训大纲,由分公司人力资源部统一组织实施,采用课堂授课、自学、网络学习、远程视频授课等形式开展。

在生产和技术条件等发生重大变化时,或者组织机构调整、岗位工作内容发生重大变化时,或者为保证员工获得新的知识技能等,培训课程需及时更新。

当员工满足一定条件的,可进行课程等效申报。课程等效应按规定的程序申请与审批,由培训工程师提出等效申请,本人认可,人力资源部负责人审批。员工在申报的同时,应提交以下相关证明资料:

――已取得的相关资质证书。

――经过与授权和岗位技术相关或类似课程的培训,并具有证明文件,如结业证书、考核资料、培训课程内容清单等证明文件。

――担任相关课程教材编写或授课,并具有相关课程教材编写资料、授课记录和评价表等证明文件。

(二)考试

在授权培训结束后,人力资源部将组织学员进行闭卷授权考试。考试试题由人力资源部提前准备并严格保密,分为A卷、B卷等多套试题,由培训管理人员当堂随机发放,并根据规定的时间要求按时收卷,考试过程中不允许发生违反考试纪律的事件,以保证授权考试的严肃性和规范性。

试卷的内容会根据培训内容的变动做到及时更新与完善,要涵盖重要的知识点和关键要素,能够考察出员工对相关课程内容的熟悉和掌握程度。考试结束后,由人力资源部培训管理人员根据评分标准进行评分工作。

三、授权

(一)基础授权

一是被授予基础授权的员工要通过核电厂质量保证和综合应急管理两门基础授权课程,原则上分数要达到90分以上。基础授权不需要单独进行岗位资格考核,由公司人力资源部在员工招聘时对其岗位基本任职条件给予控制,由分公司人力资源部对其专业知识是否满足岗位要求给予建议,由部门负责人对其专业知识技能和能力素质是否满足岗位要求给予建议。二是员工认可、接受其被授权的岗位,并承诺能够履行相应的工作职责。三是员工所属的部门负责人对本员工的能力素质要求进行审核后,给予是否同意授权的意见。

四是人力资源部负责人对其专业知识技能进行审核,给予是否同意授权的意见。

五是由员工的分管领导决定是否批准给其赋予基础授权。其中,部门主任、副主任的授权由分公司总经理批准。

(二)技术岗位授权

对于通过核电工程项目管理、系统与设备两门技术岗位授权课程考试的员工,人力资源部会根据其具体的岗位工作标准和岗位培训大纲的要求,组织本人参加由其部门领导、人力资源部领导和分公司主管领导等参加的岗位资格考核。

岗位资格考核包括人力资源部对其基本任职条件要求(含职业资格要求)和专业知识要求进行考核,部门负责人或其授权人对其专业知识技能和能力素质要求进行考核。

基本任职条件要求由人力资源部在员工招聘时予以把握。专业知识要求由人力资源部通过岗位基本任职条件中的学历、专业、工作经历等予以_认,并结合新员工入职培训、技术岗位授权培训及员工岗位培训大纲中相关专业课程的培训予以考核,并提出员工为保持其专业知识所需后续的岗位资格培训的要求。

专业知识技能和能力素质要求由部门负责人或其授权人根据员工的工作表现予以考核,并提出员工进一步提升能力素质所需的岗位资格培训要求。通常由部门负责人或其授权人根据其相关岗位工作标准的要求,提出相关的专业性问题,由需被授权的员工进行回答,以考察其对本岗位相关工作的了解和熟悉程度,确认其是否达到技术岗位授权的要求。

技术岗位授权的授权流程与上述基础授权相比,增加了岗位资格考核环节。

五、结束语

通过近年来工程技术授权工作的不断开展,工程公司已经形成了一套完整的核电工程技术授权体系,编制了岗位培训和授权管理等相关工作程序,以保证授权管理工作的有效实施。

工程技术授权作为核电工程管理的重要环节,是员工上岗的前提条件,必须从各个层面予以高度重视。唯有严格按照规范和程序要求做好授权工作,才能体现核电工程管理的严谨性,确保核电建设安全有效地推进。

参考文献:

上一篇:财务管理与监督范文 下一篇:逻辑推理分析法范文

友情链接