遗传学热点问题范文

遗传学热点问题篇1

【关键词】高中生物 热点话题 生活化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0137-02

高中生物课程作为高中学生的必修课，融入了很多与社会生活密切相关的内容，赋予了课程时代特色。要想抓住这些生活中的“热点话题”，为学生开启生物学习的大门，实现生物课程的生活化教学，可以从以下几个方面着手。

一、运用“热点话题”，创设生物学习情境

有效的学习情境可以引发学生的学习兴趣，影响学生的学习行为。在高中生物教学中，结合具体的学习内容，寻找与现实生活的联结点，为学生的生物学习营造一种轻松的学习氛围。利用学生对“热点话题”的关注，吸引学生的注意力，引导学生主动探究和学习生物，更加顺利高效地完成生物课程的学习。

例如，学习高中生物“细胞的癌变”这部分内容时，老师联系当前社会普遍关注的“雾霾”这一热点话题，让学生认识到人类对生存环境的破坏所带来的严重危害。首先，老师通过多媒体播放一系列有关“雾霾”的图片，让学生通过观察这些图片，了解当前雾霾的严重程度。其次，通过简要介绍雾霾形成的原因、雾霾对人类身体健康所造成的危害，比方说，雾霾是引发各种呼吸道系统癌变的重要原因，或者通过一组数字向学生展示由于雾霾所引起的各种癌症的发病率逐年上升的情况，来触动学生的心灵。很多学生受这种图片、数字等多种形式的信息刺激下，激发了其保护环境的意识，同时认识到，我们应该采取有效的措施防范雾霾的危害，探寻细胞癌变的原因和预防方案。学生在这种有效的教学情境中，思想情感受到了强烈的感染，引发学习生物知识的兴趣。

通过上述例子可以发现，社会上发生的“热点话题”对于很多高中学生来说并不陌生，运用学生比较关注的“热点问题”，创设良好的生物学习情境，让学生感到生物与现实生活密切联系，从而促使学生全身心地投入生物学习。

二、借助“热点话题”，启发学生独立思考

孔子曰：“学而不思则罔。”学生作为学习活动的主体，只有学生积极地参与，主动地思考，才能真正进行有意义的发现学习。在高中生物教学中需要重视培养学生独立思考的能力，需要用现实社会中的“热点话题”，来启发学生思考，活跃学生的思维，引起学生质疑和思考，点燃学生智慧的火花。

例如，组织学生学习“杂交育种与诱变育种”一节内容时，老师可以联系当前人们比较关注的“粮食危机”问题。首先，向学生简要地介绍当前“粮食危机”的基本情况，指出近40年来，全世界共同面临着粮食短缺的问题，为了解决这个问题还需要在生物科学领域进行大量的研究，需要在科学育种方面取得新的突破。其次，老师让学生思考粮食危机可能造成的危害是什么？产生的原因又是什么？这些开放性的问题，没有规定的标准答案。老师鼓励学生根据自己了解的相关信息，以及在现实生活中的所见所闻，对这个问题形成自己的看法，进行合理地推断。有学生认为，造成我国粮食危机的一个重要原因是农村人都涌入城市打工，大量土地荒芜，这种现状必然导致农业粮食减产，造成粮食不足。还有学生认为，产量低是一个重要原因，可以通过大力发展农业科技，提高农田产量，来缓解粮食危机。同学们的看法很多，通过这种方式，极大地活跃了课堂氛围，让学生认识到学习生物的重要性，增加了学生的学习动力。

通过这则例子可以看出，现实中形形的“热点话题”是引发学生思考的源头。老师借助这些“热点话题”，启迪学生智慧，调动学生的大脑，让学生积极思考现象折射出来的本质，锻炼学生独立思考的能力。

三、利用“热点话题”，帮助学生理解生物知识

高中生物课程内容中包含比较抽象的知识，这成为学生学习生物的难点。老师通过灵活地应用“热点话题”，为学生在旧知和新知之间架起桥梁，把高中生物知识与现实生活联系起来，帮助学生获得感性信息，引导学生进行理性思考，通过对感性知识的加工处理，对生物知识获得更加深入地理解。

例如，组织学生学习“人类遗传疾病”一节内容时，由于学生在初中生物中对遗传进化方面的知识已经有了一定的了解，这样就可以采取自主学习的方式来让学生完成学习，老师只做好辅助指导就可以了。老师结合人们对“遗传疾病”这一话题的关注来导入新课的学习。在课前预习时，老师让学生搜集有关“遗传病”方面的资料。在课堂上，老师让学生展示已经搜集到的资料，让学生利用文字和图片，对哮喘、精神分裂、先天性心脏病、癫痫等一些常见的遗传病进行介绍，从中了解一些遗传病发病的原因。在这个基础上，老师让学生自主学习教材中的内容，让学生在有关遗传病的感性知识的基础上，经过自己的阅读思考，了解遗传病的发病原因，知道这是由于基因和染色体的突变引起的。学生通过自学掌握了一些防范遗传病的方法和措施，等等，加深学生对这一节生物知识的理解。

通过上述例子说明，“热点话题”包含着丰富的生物知识，也是学生深入理解生物知识的良好载体。老师运用“热点话题”可以化难为易，由抽象变具体，帮助学生更加深入地理解生物学内容。

四、应用“热点话题”，提升学生综合能力

生物课程不但要为高中生奠定生物科学的知识基础，而且还要培养学生的综合能力。在高中生物教学实践中，老师应用学生比较关注的“热点话题”，引导学生进行分析推理，训练学生多种思维能力。为学生创造更多讨论交流的机会，培养学生的协作能力和自主学习能力，实现学生的全面发展。

例如，组织学生学习“转基因生物的安全性”这一节内容时，老师利用当前人们比较关注的“转基因食品健康问题”，开启学生进行生物学习的大门。让学生组建生物学习小组，围绕着“转基因食品”查找相关的资料，设计调研方案，对生活中常见的转基因食品进行调查。调查的内容包括食品的名称、成份，以及可能造成的危害等。在老师的指导，学生通过合作，顺利地完成了调查任务，锻炼了学生的协作能力、交流能力和探究学习的能力。学生通过对调查结果的分析，增强了学生的综合分析能力、解决问题能力等。由于“热点问题”也是高中学生关注的焦点，学生参与的积极性比较高。使其在生物学习活动中，不断提升综合能力。

通过上面的例子发现，“热点话题”是进行高中生物教学的重要资源，它不但可以拓展学生的知识面，而且可以有效地培养学生的综合能力，顺利地实现高中生物课程的教学目标。

总的来看，在高中生物教学中，老师留心生活中的“热点话题”，并深入挖掘，寻找其与高中生物课程的结合点，结合高中学生的关注点和兴趣点，灵活地应用于生活化教学实践，可以帮助学生更好地理解生物知识，掌握生物学习方法，激活学生热爱生物科学的情感，优化高中生物课程学习效果，为学生以后的学习打下坚实的基础。

【参考文献】

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[3]龚彩霞.生物教学生活化――浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）

遗传学热点问题篇2

关键词：医学遗传学；教学方法；合理应用

医学遗传学是医学和遗传学相结合的一门学科，以遗传病为研究对象，主要研究遗传病的遗传规律、发病机制、预防、诊断和治疗的方法，是医学教育开设的一门专业基础课程。随着人类基因组计划的顺利完成以及传染性、流行性疾病得到有效控制，人类遗传性疾病越来越受到重视。医学遗传学作为研究遗传性疾病的主干学科，其教学内容多、学科间联系紧密、教学知识点贯穿临床医学和基础医学领域，是医学生的一门必修专业课。

由于遗传性疾病并不常见，医学遗传学知识在学生执业医师考试内容中所占比例较少，所以学校安排课时少，学生相对也不重视，医学遗传学在实际教学中存在课时少任务重、学生重视度不够、教学方法不合理等问题。为了使学生充分掌握医学遗传学知识，教师顺利完成教学任务，传统单一的教学方法已然不能胜任。通过总结教学经验，笔者发现根据各章节教学内容的不同，合理运用多种教学方法，能够在有限的学时内充分调动学生学习的积极性，是提高教学质量、顺利完成学科教学目标的有效途径。

一、不同教学方法在各章节中的合理应用

1.传统讲授法结合启发式教学

传统讲授法是教学过程中常用的教学方法，以授课为基础。与其他教学方法相比较，存在教学过程中教师占主导地位、学生被动接受知识、缺少主动思考的弊端。医学遗传学基础理论知识较多并且抽象，传统讲授法能够快速地进入主题，但不能很好地激发学生的学习兴趣。启发式教学以问题为导向，教师根据教学对象的特点，选择与教学内容相关的问题让学生思考，随之将学生带入课堂，调动学生学习积极性。对于理论性较强的章节，采用讲授法与启发式教学方法相结合的教学方法，能够将二者的优点相结合，在系统讲解医学遗传学基本理论知识的同时调动学生主动思考的积极性。如讲解遗传的分子基础，可从介绍人类基因组计划入手，启发学生思考基因组计划的目的、意义，进而阐明基因的概念、结构以及功能。将抽象的基础理论知识与前沿科学技术联系起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时提高其对基础知识的认知层次。教师在具体的教学过程中，遗传的分子基础以及遗传的细胞基础章节可采用讲授法与启发式教学相结合的方法。

2.围绕病例展开的PBL教学法

PBL教学法是一种以学生为主导，以问题为基础的教学法，由Barrows教授引入，目前在教学中广泛使用。在医学遗传学教学中，PBL教学法主要应用于遗传病病例教学章节，单基因病和染色体病章节涉及多种遗传性疾病。教师选择日常生活中学生可能见过或者听过的病例，如白化病、唐氏综合征、红绿色盲。具体教学过程：首先让学生分成若干小组，各组根据病例提前收集资料，然后在教师的指导下进行小组讨论，讨论内容包括疾病发病机制、遗传特点、临床表现、治疗预防原则等。通常学生讨论的内容并不全面并且其科学性有待考证，此时需要教师做总结补充并且纠正错误观点。如白化病，学生关注点在其发病机制、临床表现、遗传规律，教师可以从遗传规律绘制白化病家族系谱图，进而引出常染色体隐性遗传病的遗传规律，计算发病风险。PBL教学法能够提高学生自主学习以及表达能力，在讨论的过程中学生和教师直接交流、沟通，教师能够了解学生对知识点理解掌握的程度，及时给予指导及解答。讨论结束后学生以自我评价报告的书面形式做自我评价，评价报告得分计入期末成绩。PBL教学法通过教师和学生的密切互动，有利于学生综合素质的培养。

3.模拟门诊教学法

医学遗传学是一门基础学科，但是涉及较多临床知识。模拟门诊教学法是在教师的组织下，根据教学内容设置给出病人具体患病名称，由学生扮演医生和病人，完全模拟真实的就诊场景。临床模拟教学法主要应用于遗传病的诊断预防和治疗章节。具体的实施过程可将学生分成两组：病人组和医生组，两组学生各自检索相关资料，病人组的学生负责整理描述该病的临床症状，以及其他需要咨询的内容，医生组则要给出具体的诊断、治疗、预防方法。两组学生派代表扮演医生和患者，模拟就诊场景。临床模拟结束后医生组与患者组要根据模拟过程中各自的提问与回答做出互评与补充。临床模拟教学法要求教师具备临床经验与引导组织能力，现场总结遗传病的诊断、预防和治疗方法。

模拟门诊教学法应用于学生将理论知识转化为临床实践的过程中，巩固知识点，使学生体会作为医生的责任感与严谨性。模拟门诊教学法能够促进医学遗传学的实践教学，提高学生分析问题与搜索资料的能力。

4.科研进展专题介绍

医学遗传学是一门医学和遗传学相结合的前沿学科，发展迅速、知识更新较快，但教学教材相对滞后。为了满足学生对新知识的渴求，并且激发学生对科研的热爱，日常教学要与科研进展相结合，所以在课程进行过程中，结合社会热点，在相关章节开展医学遗传学研究热点进展报告很有必要。如由著名影星安吉丽娜・朱莉切除双侧乳腺事件，可设置疾病的基因检测与定位研究专题报告；2016年我国全面放开二孩政策，开展高龄产妇面临的遗传病高风险研究进展以及试管婴儿技术难点等相关的研究报告。通过社会热点介绍科学发展的趋势、重大事件、新技术的研究进展，可开拓学生视野。

5.鼓励学生充分利用网络资源自主学习

无论是本科院校还是专科院校都存在医学遗传学教学学时少、任务重的现象。教材中涉及的不常用的部分内容，通常在课堂中教师是不讲或者略讲的，然而现实课堂教学选择的教学内容，已经无法满足学生对医学遗传学深入学习的需求。高速发展的信息技术很好地解决了这一难题。学生可以利用电子图书馆、中国知网以及各高校精品课程网、医学论坛等途径获取课堂上没有涉及的知识点。网络资源库最大的优点是不受时间地点的限制，学生根据需求自主获取学习资料，亦可在线与教师、学生互动、交流。自主学习是传统教学的良好补充，学生在利用网络资源探索获取知识的过程中，锻炼了其独立思考、发现问题、解决问题的能力。

医学遗传学是一门理论与实践相结合的学科，由于其内容繁重、抽象，学生普遍反映难学。传统单一的教学方法已经无法实现现阶段的教学目的，根据教学内容的不同选择不同的教学方法，不仅培养了学生综合素质，而且提高了教学效率。同时，多种教学方法穿插在课堂中，使课堂教学气氛活跃，上课注意力集中，学生对医学遗传学基础知识掌握更加牢固，加深了对各类遗传病的认识，了解了医学遗传学研究的前沿热点。合理运用多种教学方法，提高教学质量，要求教师具有丰富的教学及临床经验，同时要全面提高知识结构，时刻关注医学遗传学及相关学科研究进展。

参考文献：

[1]马红莲，张联珠，聂晨霞，等.关于提高医学遗传学教学质量方法的探讨[J].中国优生与遗传杂志，2012，19（12）：135-136

[2]戴红彦.医学遗传学教学中存在的问题和教学方法的合理运用[J].学术论坛，2016（3）：153-154.

[3]吴穷，苏方.以案例为基础的PBL教学法在临床肿瘤学教学中的应用探讨[J].全科医学教育研究，2016，14（5）：844-846.

遗传学热点问题篇3

【关键词】分子遗传学；教学；方法

分子遗传学是在分子水平研究生命现象的学科，已经成为21世纪生命科学前沿学科，它的基础理论已经渗透到生命科学几乎所有的领域，是涵盖面非常广的一门学科，同时也是现代生物科学发展最快的学科之一。从分子遗传学发展以来逐渐从重视形态、代谢功能方面的演变延伸到研究基因和基因的结构和功能等的演变。

分子遗传学目前已成为综合性大学、理工科大学、农林院校等生命科学类各专业研究生的专业学位课，是继本科阶段课程如生物化学、分子生物学、遗传学等课程后的进一步学习，对提高研究生的基本科学素质、提升专业素养和增强科研创新等有着十分密切的联系和重要的影响。以分子遗传学为基础的遗传工程则正在发展成为一个新兴的工业生产领域，许多国家已经把分子遗传学及技术列为优先发展的高科技项目。在这样的发展潮流中，如何使学生能够及时了解快速发展的分子遗传学理论和技术的相关知识，为我国生命科学培养富有开拓精神、创新精神，具有国际竞争力的高层次、高质量的人才，研究生分子遗传学课程的改革必将成为我们探索的一个重要课题。

一、学院特色

生物化学与分子生物学学科是生命科学领域发展最为迅速的前沿学科之一，也是中国计量学院近年来重点建设的学科，2004年入选浙江省重点扶植学科，2005年获硕士学位点授予权。该学科的主要特色包括分子检测和检验技术、重大生物安全和生物入侵问题、植物天然活性产物的提取与利用、环境分子生物学与农产品安全等方面的研究，均从基因或蛋白质等方面来阐明具体的机理，这与分子遗传学存在着密切联系。随着分子遗传学概念的深入人心，为了适应培养基础厚、知识宽、素质高、能力强、面向21世纪开拓创新的生命科学优秀基础性人才的需要，结合我院专业特色和人才培养计划，2011年新增《分子遗传学》课程为本学院生物化学与分子生物学硕士研究生的专业学位课，并于2011-2012年第二学期正式实施教学工作。

二、教材的选择和教学内容的整合优化

本课程选用了以高等教育出版社出版的由路铁刚、丁毅主编的《分子遗传学》为教材。以南京大学出版社出版的由孙乃恩，孙东旭，煦编著的《分子遗传学》和高等教育出版社出版的由朱玉贤等编著的《现代分子生物学》等为参考教材，同时也选择了一些相关的动画网络电子教材。在教材上突出基础性、综合性、前沿性、时代性、创新性和引导性，并且符合相应的课时数，同时避免与其它课程的重复，能够适合应用型人才的教材。

同时，从分子遗传学的特色出发，优化教学内容，注重知识的横向和纵向衔接，删改与生物化学、分子生物学等相关课程间重复交叉内容，同时补充本教材内容的不足，使教学内容体现课程的特色性。课堂教学主要是讲授基因组学与后基因组学、基因组结构与功能、基因表达调控、基因突变与DNA损伤修复、遗传重组与转座、杂交育种与诱变育种、突变体的创制与应用、分子遗传学研究的常用技术介绍等。同时在讲授基础知识的同时也结合相关前沿热点领域的知识和进展，如适当引入学科前沿内容以激发学生的学生兴趣，并将最新的知识理论和科学热点通过文献介绍给学生。不仅达到授课内容国际化、教学理念前瞻化，而且可以培养研究生学习外文文献的能力和思考科学问题的方法和习惯。教学过程全部采用多媒体与动画网络资源的教学方法相结合。在讲授部分内容时，注重启发研究生寻找自己相关课题进一步研究的新切入点，引导其通过科研和实验过程去解决问题。实现在有限的课时中讲授分子遗传学的新发展、新观念，为学生的思维打开一扇通向未来之门。

三、采用启发式、引导式、讨论式的教学方法

研究生教育是我国教育结构中最高层次的教育，培养的研究生不仅要有坚实的理论基础，还要有鲜明的创新性，所以对于这种层次的教学，需要采用多种教学方式如启发式、引导式、讨论式。首先，在授课中进行启发式教学，引导学生积极思考，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行讲解，而不是简单的背记已有的结论，并在教学过程中增加专业英语词汇，通过课堂上的反复讲授，既能增加学生的专业英语词汇量，帮助学生更好地理解教材内容，又提高了阅读外文文献的能力，为将来的专业及科研工作打下良好的基础。其次，为了进一步巩固理论课堂所学知识，并将理论与将来的研究课题联系起来，设立相关的讨论课，每个学生以分子遗传学技术结合自己的研究方向，写出课题设计思路，可以是目前正在研究的课题，也可以是假想的课题。让学生在课余时间通过文献查找和整理，准备讨论提纲，并分组讨论。鼓励学生积极发言，阐明自己的科研思路，同时教师通过积极正确的引导，使课题设计更加合理，并赋予创新性。最后，进行课堂学术报告竞赛活动，通过设计一些学科发展前沿与动态相关的讨论议题，如突变体创制的应用前景、转基因作物的安全性等。

四、采用综合测评的方式评定成绩

本课程成绩的评定采用综合测评的方式，进行基础理论闭卷考试、综述撰写和课堂讨论表现相结合的方法，让研究生通过查阅文献，撰写综述，课堂讨论等，锻炼研究生的归纳总结，推陈出新，开拓创新的综合能力。也有利于提高研究生的学习热情，并充分调动研究生主动探究的积极性和主动性。这种考试方法的建立，也增加了对学生的学习情况评价的客观性，对创新能力培养和教学评价方式作有益的探索。

综上所述，本次教学改革将全面推进研究生的教学工作，并且使教学内容体现基础性、综合性、前沿性、时代性、创新性和引导性。不仅可以有效地提高分子遗传学的教学效果和处理与其它相关课程的衔接问题，而且还可以增强研究生的自主学习、科研创新等能力，让他们实现科学知识向技术的转化，为研究生独立开展项目研究和申报课题奠定基础，最终产出一定的科研成果，甚至实际的生产力。

参考文献

[1]屈艾,朱必才,潘沈元,李宗芸,高焕,汪承润,王秀琴.提高遗传学课程教学质量有效途径的探讨及体会[J].生物学通报,2002,37(11):44-45.

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[4]赵新民,夏莉,徐玲,彭晓赟,刘石泉.分子生物学教学动画网络资源的利用[J].广东化工,2011,7(38):196-198.

[5]王晓霞,刘志荣,解军,程牛亮.如何在分子生物学教学中培养研究生的科研创新能力[J].西北医学教育,2011,19(1):78-80.

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资助项目：浙江省植物生物学精品课程；中国计量学院教改项目（HEX2011039）。

遗传学热点问题篇4

关键词：文化算法；遗传算法；粒子群算法；差分进化；免疫克隆选择算法

中图分类号：TP301.6 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 09-0000-02

1 引言

Reynolds于1994年提出文化算法，该算法的双层进化机制为进化计算中的知识引导提供了通用框架，具有许多优良特性。文化算法不仅克服了其他进化算法的局限性，而且还克服了其他进化算法产生的退化现象，文化算法能根据具体情况设计种群空间、信仰空间、接受函数和影响函数，有很强的可扩充性，易于与其他方法结合，能够使其以一定的速度进化和适应环境，并互相弥补各传统算法的不足，提高算法的全局搜索能力、收敛速度、收敛性、计算精度等，适用范围广泛。

文化算法及其与传统智能算法相结合的研究刚刚兴起，本文在介绍文化算法基本原理的基础上，对国内近五年文化算法与遗传算法、粒子群算法、差分进化算法、免疫克隆选择算法等相结合的研究进行了综述，为进一步深入研究文化算法与其他智能算法相融合以及多个智能算法相结合的应用提供了借鉴和参考。

2 文化算法基本原理

文化算法（CA）是由种群空间和信仰空间构成的双层进化机制，主要包括三部分：种群空间、信仰空间和通信协议。文化算法的基本框架如图：

种群空间是生物个体根据一定的行为准则进化而组成的。信仰空间是文化形成、存储、更新、传递的进化过程。两个相对独立的进化过程，但又由通信协议将二者联系在一起，相互影响和促进，通信协议主要包括接受函数和影响函数。

3 文化-遗传算法

遗传算法（GA）是一种基于自然选择和基因遗传学原理的随机并行搜索算法。遗传算法随着算法的进行其种群多样性逐渐消失，很容易于陷入早熟收敛，引入随机种群可以改善种群的多样性问题，但是又影响到算法的效率。目前，一些学者通过文化算法和遗传算法结合，将遗传算法纳入文化算法的框架，形成基于遗传算法的主群体空间和信念空间两大空间，从收敛速度、收敛效率两方面来提高遗传算法的性能。文献[1]提出一种基于模式学习的文化遗传算法，该方法充分利用了优秀个体所包含的特征信息起引导作用，算例表明，文化-遗传算法可提高算法收敛速度。文献[2]为解决函数优化问题，针对遗传算法的不足之处，将文化-遗传算法用于函数优化，实验结果表明，新算法能够提高效率和精确度。文献[3，4]将遗传算法中交叉和变异算子嵌入文化算法的主群体空间进行传统的遗传算法操作，形成一种双层进化结构，该算法在计算效率和求解质量上均具有较好的效果。文献[5]和文献[6]分别针对DNA编码问题和装载机的连杆机构传动比问题，采用文化遗传算法克服了遗传算法进化效率不高的问题，从而提高计算速度。文献[7]提出了一种基于文化算法的双层机制结构的知识迁移多用户交互式遗传算法模型，该模型有效提高各用户的进化收敛速度，减轻用户疲劳。

4 文化-粒子群算法

粒子群算法（PSO）是在研究鸟类的群体行为时提出来的一种群智能算法。该算法虽简单，计算速度快，但收敛性、均匀性和局部搜索能力差。为了解决上述问题，并提高粒子群优化算法的精度与计算的效率，运用文化算法的并行计算能力及PSO的优点，将文化算法和PSO结合形成一种新型的智能算法，该算法利用优秀个体所包含的信息提高算法的收敛性，同时在局部最优问题上有一定的优越性，而且避免了群体早熟的发生。文化-粒子群算法的融合主要是将粒子群算法纳入文化算法的框架。

文献[8]将文化粒子群算法用于求解置换流水车间调度问题中的最小化最大完成时间，通过不断与信念空间中的优秀个体交互，加快群体收敛速度，该算法具有较快的收敛速度。文献[9]基于粒子群算法的改进多目标文化算法用于求解多目标优化问题，测试结果表明，改进多目标文化算法能够在保持Pareto解集多样性的同时具有较好的均匀性和收敛性。文献[10]提出以随机粒子群作为信念空间，以粒子群作为种群空间的进化算法，集成了rPSO大范围、高效率搜索和PSO局部精细化搜索的优点，较好地克服了PSO易“早熟”和收敛速度缓慢等问题。[11]利用文化粒子群算法的优点，设计了一种可快速进行多维搜索求解所提的基于模式空间的测向算法。

5 文化-差分进化算法

差分进化算法（DE）是一种采用实数矢量编码的并行搜索算法，其原理简单，受控参数少，易于编码与实现。但在收敛速度和搜索鲁棒性之间发生冲突，且后期收敛速度变慢， 容易陷入局部最优。无法有效的求解工程中复杂的高维非线性优化问题等缺点。文化-差分进化算法有效解决复杂度问题、提高全局搜索能力和到达收敛速度快的效果。文化-差分进化算法的融合主要是将差分进化算法纳入文化算法的种群空间。文献[12]提出一种混沌差分文化算法，测试结果表明，该算法能有效的避免早熟收敛，搜索到全局最优解的能力得到显著提高。文献[13]提出的差分文化算法是一种求解实数优化问题的新算法，具有收敛速度快和优化效果好的显著特点，并把差分文化算法推广应用到其他高维参数优化问题。文献[14]将改进差分进化算法引入文化算法的种群空间，并应用于约束求解问题。通过对基准函数和丁烯烷化生产调度问题进行仿真，结果表明这一算法有比较好的全局搜索能力，加快了收敛速度，并降低了计算量。

6 文化-免疫克隆算法

免疫克隆选择算法模拟生物学中的抗体克隆选择机理，通过克隆操作、免疫基因操作以及选择操作等新型算子，实现高效的搜索方法。免疫克隆选择算法有全局收敛能力差，选择机制又容易早熟收敛的缺点。文化-免疫克隆算法可兼顾全局探索和局部搜索能力，提高免疫克隆选择算法的收敛速度和进化性能，该算法主要将免疫克隆选择算法嵌入文化算法的种群空间，其应用前景广泛。文献[15]提出一种自适应免疫克隆选择文化算法，实验结果表明，该算法在整体上具有较好的全局寻优能力和解稳定性，且收敛速度较快。文献[16]提出了基于免疫文化算法的加热炉优化调度方法，通过利用免疫克隆的较强的搜索能力和文化算法信念知识的指导，使加热炉调度得到显著优化，不仅提高了轧制生产线的利用率，还缩短了加热炉的运行时间，减少了燃料消耗。文献[17]提出了一种基于免疫文化算法的封装式特征选择方法，实验表明该方法在降低数据维度和提高分类准确率上有着良好的效果。文献[18]采用文化算法的框架结构，将免疫克隆算法嵌入其中，利用免疫克隆算法的全局收敛性在数据库中迅速搜索关联规则，实验表明，该模型具有较快的收敛速度和所得关联规则的准确率较高。

7 文化算法与其他智能算法结合

文化算法除了与遗传算法、粒子群算法、差分进化算法、免疫克隆选择算法融合外，还可以与其他智能算法相结合，如文化算法融合神经网络[19]，文化算法融合蚁群算法[20-21]。此外，文化与两种以上的智能算法融合研究也逐步兴起，但研究相对较少。

8 结束语

文化算法是一种基于种群多进化过程的全局优化算法，通过文化算法与传统智能算法相结合可以提高算法的收敛速度、计算精度等，文化算法与传统智能算法的结合为解决复杂优化问题提供了新的途径，具有较好的应用前景。

参考文献：

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[19]魏秀.用文化算法改进的RBF神经网络在语音识别中的应用[J].科技情报开发与经济，2011，21（10）.

[20]薛小虎.基于改进的文化蚁群算法求解最优路径问题研究[J].佳木斯大学学报，2011，29（1）.

[21]李艳红.基于文化蚁群算法的过热汽温PID参数优化仿真研究[J].咸阳师范学院学报，2012，27（4）.

[基金项目]云南省教育厅科学研究基金项目，项目名称：“文化算法理论及其应用研究”，项目编号：2012Y162。

遗传学热点问题篇5

关键词：；非物质文化遗产；唐卡；游客感知和态度

中图分类号：F590 文献标识码：A

唐卡（ThangKa）是第一批进入国家级非物质文化遗产名录的民间美术，并被联合国教科文组织列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。所谓唐卡即为卷轴画。在《藏汉大辞典》和《历史文化词典》中，唐卡被定义为“卷轴画，画有图像的布或纸，可用轴卷成一束者”；“唐卡指流行于藏区的一种宗教卷轴画，通常绘于布帛与丝绢之上，是地方绘画的主要形式之一”[1]。唐卡以表现藏传佛教为主，题材涉及社会历史、生活习俗、天文地理、文学艺术和藏医藏药等，被誉为“藏族的百科全书”。

随着旅游业的大发展，欣赏唐卡、购买唐卡成为旅游活动内容之一。但是，游客在走马观花的旅游过程中，难以对唐卡的艺术魅力，历史、文化和宗教内涵有比较全面、深入的认识和理解。如何利用旅游这一方便之门，提高游客对唐卡鉴赏能力和传承、保护意识，是目前学界十分关注并积极探讨的问题。

1 有关唐卡的研究综述

在笔者掌握的有关唐卡的研究成果中，学者们从以下几个方面对唐卡以及唐卡的传承和保护进行了研究。

1.1 唐卡的起源与特点研究

谢继胜从唐卡语源、唐卡与汉幡的关系两个方面，探讨唐卡的起源[2]。黄春和从汉文文献、藏文文献、现存早起唐卡和印度布画的比较、从宗教修行看唐卡和印度布画的关系，对唐卡的来源进行研究[3]。叶星生不仅按照不同的历史时期对唐卡的艺术特点进行了分析和研究[2]，而且对唐卡的起源和形制，以及唐卡的题材和特点进行了分析[6，7]。关却呼尼玛从线条、色彩、构图、画面整体等方面，对唐卡艺术的审美特征进行了研究[4]。宁世群从唐卡中的佛像、构图、人物造型、线条等方面对唐卡的宗教特点进行了研究[5]。

1.2 唐卡的价值和保护研究

张小燕从宗教艺术作品的两大基本属性（宗教性、艺术性）出发，分析了唐卡的宗教艺术作品的精神价值和物质价值[8]。康・格桑益希从唐卡的宗教传播功能、艺术表现力等方面，探讨了唐卡的保护[9]。胡海燕等以勉萨派唐卡为例探讨了唐卡保护的模式[10]。杨昆从非物质文化遗产的视角，运用“原真性”和“完整性”原则，分析得出唐卡保护的内容和基本框架[11]。

1.3 唐卡在旅游中的作用研究

不少学者肯定了唐卡和旅游的互动关系，明确了它们之间相互的促进作用。梁玉金认为：唐卡拥有更广阔的市场前景；马多尚等从民族文化艺术与旅游互动关系的角度出发进行研究[12，13]。王亚欣在分析唐卡的积极社会功能的基础上，提出唐卡对游客具有很强的吸引力[14]。杨桂红等从宗教旅游商品的开发设计上，提出应开发不同档次的唐卡，着重体现唐卡艺术性和宗教性的结合[15]。马雨睛等在总结热贡唐卡在产业链、监管融资以及人才等问题的基础上，提出了改进方法和对策[16]。胡海燕等通过对勉萨派唐卡的调研，认为在旅游开发的过程中应坚持走精品道路[10]。

1.4 唐卡的旅游开发和保护研究

吕海荣以热贡唐卡艺术产品为例，提出必须处理好非物质文化遗产传承、艺术产品开发和合理利用、发展地域经济（旅游业）三者的关系[17]。凡建秋提出应传承唐卡技艺，保护唐卡的文化内涵，淡化唐卡艺术的商业属性[18]。

尽管学者们对唐卡已有较为丰硕的研究成果，但是多从唐卡本身的特点出发进行定性的分析和阐述，缺乏从游客出发，基于非物质文化遗产的传承和保护的视角，对唐卡进行较为客观、全面的分析和研究。

2 案例区、研究方法的选择和数据的获得

本文选择的拉萨作为案例区，进行实地考察、调研。2012年7月在的布达拉宫、大昭寺、罗布林卡、哲蚌寺等主要景点周围，随机对游客进行问卷调查。采用当场发放问卷、回答问卷、回收问卷的方式。共发放问卷210份，回收210份，有效问卷202份。采用SPSS软件，对问卷调查数据进行分析。采用Alpha信度系数法，通过计算克朗巴哈信度系数（Cronbach’α）①，得出结果为0.730，大于0.7，表明该问卷具有较好的信度。

从受访者的身份特征来看，被调查游客以女性偏多，占55.9%；年龄以中青年为主，年龄在15岁～44岁的占87.1%；民族以汉族和藏族为主，汉族占45.5%，藏族只占38.1%；学历层次比较高，大学及以上学历的占54.4%；职业以学生、经商人员和专业技术人员为主，分别占21.3%、13.9%和18.3%；客源地以非藏区略多，占52.5%（表1）。

3 游客对唐卡感知状况及分析

为了获得游客对唐卡的感知，从唐卡是非物质文化遗产、唐卡的艺术特点、唐卡的价值、唐卡的游客吸引力、购买唐卡的动机等方面，对游客进行问卷调查，结果如下：

第一，唐卡作为非物质文化遗产的认知度不高。在被调查的202位游客中，知道唐卡是非物质文化遗产的游客仅占一半多。这反映出目前对非物质文化遗产的宣传不够，宣传的方法过于单一。在百度新闻中，输入“唐卡”和“非物质文化遗产”，获得3730篇相关信息；输入唐卡和“世界人类非物质文化遗产”，仅获得788篇相关信息。在百度视频中输入“唐卡”和“非物质文化遗产”，获得92条结果；输入“唐卡”和“世界人类非物质文化遗产”，只获得2条结果。

第二，对唐卡画面的象征意义不够了解。调查发现，占53.0%的游客对唐卡画面的象征意义不清楚或不了解（表2）。唐卡具有以直观形式表现复杂文化内涵的特点。一方面，唐卡的题材以宗教为主。“作为唐卡范本的绘画……是绘在布帛上的一种宗教画。这种绘画常常用作宗教仪式，宣扬教义，信徒用以积累善业公德（如擦擦tsha-tsha）”[1]。唐卡的内容丰富，题材多样，侧重于表现各种神灵，旨在演示佛教基本教义内容，图解佛理，是宗教膜拜艺术的典范[19]。另一方面，唐卡是通过画面讲故事和表现人物的传统民间美术[5]。由此可见，唐卡是在藏民族文化底色的基础上，通过艺术渲染而成的艺术珍品，没有一定的文化积淀和艺术鉴赏力，很难理解画面背后的象征意义。

第三，对唐卡价值的认知度比较高。按照从高到低的顺序，游客对唐卡价值认知依次为宗教价值、收藏价值、艺术价值和纪念价值（表3）。这是因为唐卡的题材以宗教类型为主。在众多的唐卡店和唐卡画室内，陈列的多是佛像、菩萨、度母、护法神、坛城等。这样很自然地使游客获得对唐卡宗教价值的感知。但是，游客对唐卡所要表达的敬佛、拜佛、积善祈愿的宗教用途；方便礼佛和讲经释法的宗教传播功能；绘制中遵循“三经一疏”②的宗教规范等深层次的内容并不了解。游客对唐卡的收藏价值的感知与近年兴起的唐卡收藏热有关。市场经济的大范围参与，导致人们对唐卡经济价值、收藏价值的认知不断提高，甚至有人称唐卡为挂在墙上的“股票”。比如，原来预估价位8000万港元的巨幅明代永乐御制红阎摩敌次秀唐卡，就最终以3.48亿港元的拍卖价格成交，创下中国艺术品世界拍卖的最高纪录[20]。

收藏热在扩大唐卡影响的同时，也引发过度商业化问题。“过去，绘制唐卡要先焚香沐浴，念经祈祷，静心入画。而现在心态和目的都变了，变得极不严肃、极不老实，甚至流水作业，一人面对多幅唐卡，同时绘制某一部分，剩余部分又转入其他人完成。而师傅只画最重要的部分。还有颜料上，以前的矿物质颜料由珠宝、 珊瑚、绿松石研制而成，色泽持久，常年保持鲜艳不掉色；而现在许多新唐卡绘制时常常混入廉价的广告粉，而导致大批量低劣、粗俗、廉价的唐卡进入市场，大大降低了唐卡的质量和神圣的形象”[21]。第三，唐卡作为极具特色的艺术品，对游客极易产生视觉冲击力。但是，唐卡在构图上的严谨，线条的细腻，色彩的渲染，颜料的考究，画工的精湛，画面的整体美等，绝非一般游客可以鉴赏和审美的。第四，唐卡的纪念价值偏低，是由于唐卡的宗教价值、收藏价值、艺术价值过于显现以及与一般的旅游纪念品相比，唐卡的价格不菲有关。

第四，对唐卡艺术美感的认知差异大。游客对唐卡艺术美感认知度由高到低依次为色彩、画面、材料、画工，四个方面所占百分比相差不大（表4）。对唐卡艺术美的感知，一方面取决于唐卡本身的艺术性，另一方面取决于鉴赏者审美水平和审美偏好。唐卡设色浓重，对比强烈。色彩的审美是第一性的，唐卡的色彩不仅是艺术美感的展示，更是藏民族性格的外显。“（唐卡）在色彩的运用上多用单色、间色、大红、金色作画，自由地增减配合，巧妙地大胆应用，使整个画面在不调和中求得和谐统一，显出热烈明快，金碧辉煌，非常华丽的艺术效果。这种色彩的多运用构成的整个艺术色调正是藏民族勇敢坚强、智慧勤劳、热情奔放的民族性格所形成的审美情趣的艺术表现”[4]。其次，以宗教题材为主，画面以佛为中心。“在唐卡的中心通常是一尊大佛像，称为主尊像，而把一段故事，从唐卡的左上角开始围绕主尊像，顺时针布满一周”[5]。唐卡用材考究，“颜料是用矿物或植物茎等加工而成，有透明和不透明两种。矿物颜料有事情、石绿、中黄、红、黑、黄、白等，这些颜料建工全是手工操作，过程慢而复杂，但颜料纯度高、质量稳定、覆盖力强，画面效果厚重艳丽，因唐卡的色彩保存千年不变”[5]。绘制唐卡最关键的是勾线条和上色。一个唐卡画师的培养，光打线条这一道工序，要学7年，上色要学4年③。对唐卡画工的鉴赏并非一般游客能达到的艺术水准。

4 游客对保护和传承唐卡的措施的认同及分析

4.1 游客对“多元参与”的保护模式表示赞同

为了获得游客对“多元参与”模式的态度，从政府、非物质文化遗产传承人和画师、社会组织和个人在唐卡的传承和保护中发挥的作用，以及提高唐卡的旅游吸引力等方面，设计问题对游客进行调查。调查结果如下：

4.1.1 游客对保护措施都给予较高的认同

目前对唐卡传承和保护采取的是政府主导、传承人主体、社会参与的“多元参与”模式，游客对此给予高度认同，对各项措施认同度的平均值都较高，在3.78-4.05之间（表5）。

4.1.2 对保护、传承中人的力量给予很高的认同

传承人和画师是非物质文化遗产传承和保护的主体。游客对开设培训班、发挥传承人的作用、提高画师的素质三个方面的措施给予更高认同，平均值分别为：4.05、4.04和4.04（表5）。这说明游客对唐卡传承中，对“人”的作用更为重视。在传承的真实语境中，传承人对非物质文化遗产有着独特的理解和感情，掌握独特的技艺和行业信仰，所以作为主体极其重要；画师作为非物质文化遗产的承接者，其素质水平的高低，对非物质文化遗产的价值和意义认识的程度，决定着他们的态度和决心，因此画师的素质是关键。

4.1.3 对政府的主导作用给予肯定

调查发现游客对政府进一步加大宣传力度、增加资金投入、提高传承人的津贴、为唐卡的商业化提供条件、在中小学中开始唐卡兴趣课等措施给予了肯定，平均值分别为3.78、3.89、3.87、3.88（表6）。这说明，游客对政府在非物质文化遗产传承和保护的主导作用给予认同。这是因为政府不仅颁布和实施了相关的法律政策，营造良好的保护氛围，而且能够整合人力、财力和知识领域等多方力量投入到非物质文化遗产的保护中。

4.2 对提高唐卡旅游吸引力的方法表示赞同，但有分歧

为了提高游客对唐卡的了解和鉴赏力，强化保护意识，我们在问卷中提出增强唐卡旅游吸引力的方法：第一，针对观光游的特点，通过增加导游的讲解，出版有关光盘、书籍、杂志，提高游客对唐卡的认识和理解。第二，针对体验游游客的特点，开设唐卡绘制观摩室，增强游客对唐卡的绘制方法、绘制过程的了解；增设唐卡专卖店，提高游客对唐卡的鉴赏和辨别能力。第三，针对唐卡艺术有特殊需求的游客，开发唐卡艺术文化专项游产品，满足深度了解唐卡艺术的历史文化，掌握唐卡创作的基本方法，提高唐卡艺术的审美和鉴赏能力的需求。第四，针对传统唐卡画面突出宗教性，具有一定的局限性的问题，提出增加反映传统故事和新生活的题材。第五针对唐卡作为旅游纪念品价格比较高，提出采用现代印刷方法和现代绘画材料、画技。游客对上述方法的态度如下：

第一，游客对提高唐卡旅游吸引力的辅助措施表示赞同。游客对提高唐卡旅游吸引力的方法认同度都比较高，平均值在3.66-4.06之间（表6），特别是游客对发行光盘、出版相关书籍和杂志，开设唐卡绘制观摩室，开发唐卡专项旅游，增加反映新生活的内容等的赞同度更高，平均值均在4.04以上。这表明：第一，对唐卡的宣传不够，宣传方式比较单一。游客希望借助相关媒体扩大对唐卡艺术的宣传，提高知名度；第二，由于唐卡旅游以观光为主，不能满足游客对唐卡深层次的消费需求。增强唐卡艺术的展示方式，开发体验和专项旅游具有较好的市场前景。第三，尽管传统唐卡具有很高宗教意义和历史文化价值，但是由于游客构成的复杂性，导致旅游消费需求具有层次性。因此，在唐卡画面设计中兼顾传统与现代，民族性与开放性。

第二，游客对改变唐卡的传统形式有较大分歧。从调研的数据中可以发现，尽管游客对批量印刷唐卡画和采用化学颜料绘制唐卡的认同度也比较高，但是标准差比较大，分别为1.110和1.096（表6）。这说明，在能否批量印刷唐卡画和采用化学颜料绘制唐卡的问题上，游客间的分歧比较大。这一方面是由于一些游客对非物质文化遗产的保护原则、历史文化价值以及艺术特点等认识和理解不够，导致在如何保护唐卡的原真性问题上认识不够清晰；另一方面，由于目前中国旅游纪念品价格普遍比较低廉，较之它们唐卡比较昂贵，一些游客希望以此降低唐卡的价格。

5 结论

第一，旅游为唐卡的“活化”提供动力。在联合国教科文组织颁布的《保护非物质文化遗产公约》中，明确指出：“这种非物质文化遗产世代相传，在各社区和群体适应周围环境以及自然和历史的互动中被不断地再创造，为这些社区和群体提供持续的认同感、从而增强对文化多样性和人类创造力的尊重”。可见，非物质文化遗产具有活态性和传承性的特点。把唐卡艺术纳入到大众旅游消费中，不仅有助于扩大唐卡的社会知名度、美誉度和影响力，而且使唐卡的艺术价值、历史文化价值、经济价值和宗教价值的体现，从而激发起藏民族以及全体中华民族对唐卡艺术的认同感和自豪感，唤起人们传承、保护的自觉性和主动性。同时，通过满足游客的消费需求为唐卡的传承和保护获得资金。

第二，唐卡提升了旅游的品位。非物质文化遗产是最能体现民族独特的精神追求和智慧才能的文化产品。唐卡不仅拥有强烈的艺术美感和感染力，而且包含着丰厚的思想内涵。唐卡的艺术美是画师对历史、文化、宗教的认识、评价，把自己的内心感受、思想倾向、爱与憎的情感态度，甚至自己的意志、冲动等熔铸于画面之中。因此，一幅好的唐卡是画师思想、情操的外现，是民族精神、文化精髓的展演。但是，从游客对唐卡的感知中，我们可以清楚地看到，游客对唐卡的认识、理解和鉴赏仍都处在相对肤浅的层面。为此，如何使游在获得感官上的冲击和心理上的享受的同时，在思想和精神上获得启发和教育，为工作、生活集聚正能量，是唐卡旅游面临的最现实和重大的问题，也是非物质文化遗产旅游能否持续健康发展的关键。

第三，“动态本真”是唐卡旅游遵守的原则。《威尼斯》十分强调文化遗产保护的“本真性”，《实施世界遗产公约操作指南》和《关于本真性的奈良文件》中把“本真性”视作定义、评估和监控文化遗产的一项基本原则。与此同时，由于非物质文化遗产不同于物质文化遗产，是一种动态的表现形式。一方面，它是靠人的语言和行为来表达；另一方面，在与自然、现实、历史的互动中不断变异和创新。为此，唐卡旅游应以“保护性开发”理论为指导。对唐卡形制，颜料、技法等保持不变；宗教题材的唐卡，应严格依照宗教的规范和程序。对传统唐卡所表达的历史、文化和宗教思想等，应结合当代的文化需求，做出科学、合理、恰当解读，发挥积极的社会功能；为满足当代人的文化需求和艺术审美要求，适当增加反映当代文明的艺术题材和画面内容。

参考文献：

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[10] 胡海燕， 巴桑吉巴. 拉萨市非物质文化遗产旅游开发的运作模式研究[J]. 大学学报：社会科学版， 2014（4）：14-20.

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[13] 马多尚， 卿雪华. 青藏高原生态旅游发展的现状及对策建议[J]. 大学学报：社会科学版， 2012， 27（1）：26-33.

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[20] 一. 唐卡收藏缘何热[N]. 中国文化报，2015-04-15.

遗传学热点问题篇6

本节课以自主探究伴性遗传的特点来学习科学研究方法为设计理念，切实落实“教师为主导，学生为主体”的教学模式，提高学生的探究能力，训练学生的科学思维。

2.教材分析

2．1知识目标

（1）概述伴性遗传的特点

（2）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律

能力目标：（1）培养学生运用知识的能力；（2）培养学生观察、分析、探究、思考问题的能力。

情感态度和价值观：（1）用科学原理去分析实际问题；（2）用辨证唯物主义观点看问题；（3）体验合作学习。

2．2教学重点和难点

（1）教学重点：伴性遗传的特点

（2）教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传

2．3  课前准备：教师准备多媒体课件

3.教学过程

3．1情景创设

教师：展示人类抗维生素d佝偻病患儿图片，介绍患者症状，据调查这种病患者女性多于男性。

学生：男生高兴，女生惊讶。

教师：展示红绿色盲检查图让学生辨认、识图。

学生：辨认、识图，说出图上是什么。（学生均能辨认出来）

教师：为什么体检时要检查红绿色盲，这种病有什么危害？（简单介绍）。据调查这种病患者男性多于女性。

学生：女生高兴，男生惊讶。

设计思想：通过让学生观察图片和识图以及介绍相关调查结果，展示生活现象激发学生的兴趣和求知欲，引出伴性遗传的概念。

教师：为什么这两种病的遗传总是和性别相关联，但表现又不相同？

3．2新课

教师：控制这两种病的基因位于性染色体上，遗传总是与性别相关联，这种现象叫伴性遗传。

教师：指导学生阅读教材了解红绿色盲症的发现过程，学生之间互相讨论，总结从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得启示。

设计思想：通过红绿色盲的发现过程，激发学生的兴趣，提高探究热情，同时通过讨论了解道尔顿不放弃身边小事，认真研究和分析的科学态度及献身科学，尊重科学的精神让学生从兴奋的激情状态回归到理性思考状态。

教师：多媒体展示色盲家系图，提出问题让学生思考。 

（1） 家系图中患者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？（2）ⅰ1是色盲，他将色盲基因传给了ⅱ代的几号？（3）ⅰ1是否将色盲基因传给了ⅱ2？这说明色盲基因位于x染色体上还是y染色体上？（4）色盲基因是显性基因还是隐形基因？为什么？（5）为什么ⅱ3和ⅱ5没有表现出色盲症？（6）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他情况？女性会不会患病？

学生：根据问题分析系谱图然后在小组内展开讨论，交流，完成探究活动。

教师：展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格，让学生填写。

学生：填写表格。

教师：从表中分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？

学生：讨论后得出结论。

设计思想：通过问题串引导学生探究，使问   题简单化，降低了难度，增强了学生的自信心，问题层层递进，面向了全体学生，能充分发挥学生的主体地位，突破难点，通过讨论，培养学生合作学习的精神。

教师：根据表中的基因型和表现型，让学生分析人类红绿色盲的婚配方式有哪几种？分别写出遗传图解，引导学生分析色盲基因的传递规律，总结红绿色盲遗传的特点。

学生：亲自动手画出几种婚配方式的遗传图解，然后分析讨论，得出伴x隐形遗传病的遗传特点。

设计思想：通过学生亲自动手写遗传图解，培养学生的动手能力，分析遗传图解，培养学生分析问题的能力和逻辑思维能力以及归纳总结的能力。

教师：人类抗维生素d佝偻病是一种伴x显性遗传病，其遗传特点又是什么呢？

学生：写出遗传图解总结。  

3.3师生总结

伴x隐形遗传病的遗传特点：交叉遗传，男性患者多于女性患者；母患子必患，女患父必患。

伴x显性遗传病的遗传特点：交叉遗传，女性患者多于男性患者；父患女必患，子患母必患。

3.4评价反馈

（1）下列关于性染色体的叙述，正确的是（　）

a．性染色体上的基因都可以控制性别

b．性别受性染色体控制而与基因无关

c．女儿的性染色体必有一条来自父亲

d．性染色体只存在于生殖细胞

（2）血友病属于隐性伴性遗传病。某人患血友病，他的岳父表现正常，岳母患血友病，对他的子女表现型的预测应当是（　）

a．儿子、女儿全部正常

b．儿子患病，女儿正常

c．儿子正常，女儿患病

d．儿子和女儿中都有可能出现患病

（3）某红绿色盲男孩的父母色觉均正常，他的舅父是色盲，该男孩的色盲基因的来源（　）

a．祖父父亲男孩

b．祖母父亲男孩

c．外祖父母亲男孩

d．外祖母母亲男孩

答案：（1）c　（2）d　（3）d

3.5课堂小结

师生共同总结本节的知识点，让学生理清脉络。

3.6  教学反思

遗传学热点问题篇7

关键词 高中生物 研究性学习方法

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世纪末，在“以学生发展为本”的素质教育理念指导下，提出了“研究性学习”的学习方式，这对于推进基础教育的改革具有重要的理论和实践意义。

研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。这种学习方式更强调引导学生关注自然、关注社会、关注生活；强调联系实际、解决实际问题的能力。改变传统的、脱离现实生活实际和偏重于知识传授的倾向，构建有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系。使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是顺应时代对学校教育改革的要求，也有利于学生的终身发展。笔者在近几年的教学实践中，尝试对高中生物学课堂教学实施研究性学习作了初步的探索。

一、创设问题情景，引导学生主动学习

问题是思维的起点。教学中发现：学生带着问题进入课堂，其学习的积极性、主动性大大加强。所以，备课、上课时我很注重运用提问的策略，给学生创设问题的情景，引发学生积极思考，让学生积极投入主动学习。

如，有一患白化病男生，头发白、眉毛白、阳光下眯起双眼，在校内煞是引人注目。认识该生的高二学生问我：患者的父母均正常，为什么会生出白化病孩子？在学遗传之前，我当初的回答“这是遗传的”，想必同学们是不会满意的。学遗传规律时，通过生活中这一实例的引入，同学们感到，遗传规律其实离我们并不遥远。在教学这一实例过程中，课堂上提问很热烈，纷纷列举出人类的许多遗传病来。当然，同学们列举的例子，其遗传机理不尽相同：有的属伴性遗传（如人的红绿色盲）；有的属染色体畸变（如21―三体综合症），这也为以后的教学埋下了伏笔。让问题进入课堂，一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解。形成师生互动，学生学得主动，教师也不再苍白地唱“独脚戏”，努力体现“以教师为主导，学生为主体”的素质教育理念。

二、注重实验设计，变验证性实验为探索性实验

生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学，而实验课的模式对学生素质的培养起着重要作用。高二《生物》第一册“水分的吸收”这一教学内容前，教材上安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。我在教该实验时，除了按教材用30%蔗糖溶液作渗透剂进行实验外，我还设计用5%、10%、15%Nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作渗透剂分别进行分组探索性实验，让学生在探索中自己寻求答案。同学们纷纷跃跃欲试，自己小组所用浓度实验完毕后，各小组间还热烈讨论、交流结果。这节课上，学生的团结协作精神、科学精神得到了充分的体现。还如，“生物组织中化学成分的鉴定”、“水质污染对生物的影响”等实验，都可设计成探索性实验，让学生独立探究，积极思考，自行发现并掌握原理，从而完成知识的迁移和能力的转化。

三、关注社会热点，重视学科与现实生活的联系

当今社会已迈入高速发展的信息社会，许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘：克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子（基因突变）、人类基因组计划（人的遗传信息）、癌症、洪水爆发、赤潮（富营养化）、人口问题、环境污染等等。我很重视这些信息的来源，平时做一个有心人，自己或布置学生做一些生物学知识方面的剪报、做一些文摘卡片等，讲课时适当穿插，引出话题或展开讨论，学生感到有现实感，教师上课也不再感到空洞无力。另外，我还结合当地实际，让学生关注生活中的生物学，指导学生撰写小论文，如《人民将水质污染的原因和建议》、《海洋鱼类资源的现状与思考》等，同学们通过调查、实验研究、查阅文献等方法，初步学会科学研究的方法。通过研究性学习，拓展、延伸了生物学的教学空间。

遗传学热点问题篇8

[关键词]提高 生物 学习兴趣

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260120

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，从而以兴趣激发学生对生物学习的热爱之情，提高学生的学习效率。笔者认为，要提高学生的学习兴趣，可从以下几点着手。

一、以生活实例或者俗语导入，提高学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙地导入能吸引学生的注意，促使学生情绪高涨，求知欲增强。例如，在教学《从生物圈到细胞》时，可联系当前社会生活中的新闻热点来导入，如埃博拉病毒，它是一种能引起人类和灵长类动物产生埃博拉出血热的烈性传染病病毒，有很高的死亡率。病毒不具有细胞结构，它是怎样生活和繁殖的呢？埃博拉病毒对学生来说很熟悉，但是其中的病因病理并不是每个学生都了解。这样导入，既可激活课堂气氛，又能激发学生学习与探究的兴趣。

学生在日常生活和实践中积累的经验是一种珍贵的教学资源，我们应该善于发现、发掘和利用这些生活经验并进行课堂导入，以激发学生的学习兴趣。例如，教学遗传学方面的知识时，可用一些俗语导入，如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“一母生九子，九子各不同”“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳；一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”等。这些都是学生熟知的俗语，利用其导入使得生物知识更有趣味性，能较好地激发学生的学习兴趣。

二、巧设问题情境，提高学生的学习兴趣

“学启于思，思源于疑”，思维是从问题开始的。在教学中教师应为学生创设问题，新旧知识的矛盾突显学生对问题或矛盾进行思考分析并回答，从而使学生获取成就感，提高学习兴趣。如为了让学生体会融合遗传的观点和孟德尔的分离定律的不同，先出示大家熟悉又感兴趣的姚明及其妻子的身高，然后创设问题情境：你们可预测他们孩子的身高吗？有人认为和姚明一样高，有人认为和他妻子一样高，更多的人认为是他们俩身高的平均数。到底是多高呢？这样引起了学生的学习兴趣，也使学生初步意识到融合遗传和孟德尔分离定律的矛盾，对接下来将要学习的分离定律就有很强烈的求知欲。又如，在《人类遗传病》教学中，我设置以下问题引导学生思考和讨论：遗传病可能给患者本人、家庭和社会以及后代造成什么样的危害？为什么要对遗传病进行监测和预防？对遗传病的监测和预防，可以从哪几个方面入手？遗传咨询的步骤有哪些？必须具备什么样的基础知识才可能进行遗传咨询？产前诊断的方法有哪些？遗传病监测引起的社会问题，学生比较感兴趣。这样创设问题情境，有效提高了学生的学习兴趣。

三、灵活运用多媒体，提高学生的学习兴趣

传统的“黑板+粉笔”式的教学模式以知识传授为主要目的，忽视学生主体的情感参与，既枯燥又呆板。而多媒体具有较大的信息容量、生动的画面、丰富的内容、多样的问题和及时的反馈等特点，运用多媒体可把生物知识由“静”变“动”，由“死”变“活”，使抽象的内容变得形象化、具体化，把生物的形态结构、生活习性和生理功能真实地展示在学生的面前，可有效提高学生的学习兴趣。例如，在讲减数分裂前，可先播放一段受精作用过程的视频让学生感受是如何经过千难万险才与卵细胞结合的；接着再播放胚胎发育的视频，让学生感受由受精卵到胎儿的过程。学生主动思考和卵细胞是怎么来的，对减数分裂产生了浓厚的学习兴趣。这样，学生在观看动画的过程中提高了学习兴趣，同时也通过直观的观察学到了新知识。

四、运用生物实验，提高学生的学习兴趣

生物是一门实践性很强的学科，实践活动对学生学习生物的兴趣及动手能力具有非常重要的作用。生物实验不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创造性思维能力，还能激发学生的求知欲望，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。几乎所有的学生都喜欢动手做实验。

例如，在使用显微镜时，可以让学生自己选择想观察的物体，比如自己的头发、小蚂蚁等，学生都会很感兴趣地去完成，从而训练学生使用显微镜的技能。又如，做质壁分离实验时，可先指导学生制作装片，再让学生利用显微镜认真观察紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞，学生可以看到细胞充满了紫色液体，感受到中央大液泡及细胞液，最后指导学生滴加蔗糖溶液，利用显微镜观察细胞质壁分离的现象。这样，学生既能感兴趣地观察自己做的装片，又对实验现象和结果印象深刻。