简单的画画教学范文

简单的画画教学篇1

关键词：用简笔画教代词；教名词；教动词；教形容词

简笔画教学方法是将简单的艺术与知识的结合，激发学习英语的兴趣的同时又培养学生对艺术的热爱，培养学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。恰当的运用简笔画教学法可以达到义务教育阶段对学生的要求，轻轻松松地提高学生的英语综合能力。

1 用简笔画教代词

用简笔画教代词，如教人称代词，可以将抽象的概念具体化，将意思表达更加清晰明了。

2 用简笔画教名词

用简笔画教名词是最常用的方法，也是最简单的教学方法，大千世界无奇不有，但是能搬进教室的食物却是有限的。水彩画固然很精美，但需要太多的时间去准备，所以简笔画是最好的选择。教师只需寥寥几笔在黑板上画出要学的名词，运用句型：What’s this in English？ Is that …？ 等句子提问。此方法可以达到视、听、说三结合，举一得三，简洁有效。如下单词 ：

在复习这些名词的时候，也可以展示这些图片复习单词的读与拼，让学生看、读、拼，达到让学生在学习过程中眼到、口到、手到的效果。

3 用简笔画复习名词单复数形式

教师画出要学习的名词，展现可数和不可数名词的区别，单数和复数进行对比。通过简笔画，一目了然。比如：

4 用简笔画教动词并巩固现在进行时

动词是一个句子的重要组成部分，在学习表示动作的单词时，对于做肢体语言比较僵硬的教师来说不如选择画简笔画，快速又简明。如学习以下单词：

现在进行时是英语语法中的一个很重要的组成部分，它贯穿着整个小学阶段的英语，在学习这些单词时，可以通过画简笔画，然后指着简笔画用现在进行时来提问问题，引出现在进行时的句型和动词现在分词，如：

T： What is he doing？

S： He is playing basketball .

T： What are they doing？

S： They are swimming .

因为简笔画生动有趣，所以比较容易吸引学生的注意力，因此可以很快激发起学生的学习英语的积极性，当然复习现在进行时句型和动词现在分词的时候也可以在黑板上画简笔画来复习，甚至可以叫一些学生上来画简笔画，然后指着简笔画来问其他学生问题，通过这样的方式来操练现在进行时句型和动词现在分词，快速地提高学生学习知识的运用能力。

5 用简笔画教形容词

用简笔画教形容词可以使单调的词生动起来，引起学生的兴趣。在掌握新单词的同时可复习形容词的比较级和最高级。先从视觉上进行对比，再转化为语言。不仅容易学习而且还可以加深印象.保持记忆的持久性。如学习以下图片：

在黑板画出这些表情，先叫学生说出什么表情，或请学生做出类似的表情，让其他同学猜。这样可以活跃课堂气氛，再板书新单词. 接着教师指着以上的表情简笔画引出以下句型，通过问句不断引出新单词和巩固句型和单词：

（1） T ： Are you angry ？ --- Ss： No ， I’m not .

（2） T ：Is he happy？ ---- Ss： Yes， he is.

另外教师也可以用这些图片做个游戏，在游戏中复习这些句型和单词。教师在复习这些单词的时候，通过音乐声传递图片，音乐声停止，图片落到谁的手中，这张图片代表他或她的心情，就让谁描述他/她此刻的心情。在游戏中完成教学任务，在游戏中接受知识。教师教得轻松，学生学得快乐，一举两得。

总之，简笔画是一种方便，易行，适用性广，效果甚佳的创造语言环境与教学情境的教学技巧，是教师实现教学目的重要手段。由于简笔画不受物质条件限制，尤其在电化教学不足的乡村小学更为适用。简笔画在教育教学实践中具有不可替代的重要作用。简笔画易于小学生接受，能使学生的思路豁然开朗，并能激发小学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力，对小学生的英语学习产生积极的效应。同时简笔画本着“删繁就简”的原则，对所给物体进行精妙的概括和大胆的简化，以体现其鲜明生动的特点。我们在教学中贯穿了这一主导思想，做到简笔画教学从易到难，从简到繁，从静到动，循序渐进，采取夸张变形的手法，并结合写生、速写创作等手段，取得了较好的教学效果。

参考文献

[1] 王燕惠，简笔画与小学英语教学[J].广东教育；2002年03期

[2] 王庆明，用简笔画辅助小学英语教学[J].中小学教材教学；2002年28期

简单的画画教学篇2

关键词：学生；小学英语；简笔画；应用

小学生以形象思维为主，这就决定了在小学英语课堂采用直观教学法有诸多优势。当下课堂，不少教师喜欢用实物展示，或者采用多媒体进行教学，这是符合儿童年龄特点的。

但是，实物教学有它的副作用：容易转移学生学习的注意力。试想，教师为了教单词“cat”，拿着一个大大的玩具猫进教室，学生学完单词后很难把注意力转移到接下来的学习任务中（如果牵着一只真猫进教室那就更热闹了），而且很多时候因为季节、地域等因素，也很难出示实物。

多媒体声、光、色俱全，为教师和学生所喜爱，但也容易分散学生注意力。制作一个多媒体课件需要花不少时间，而且在当下农村小学，不一定每个班都装有电子白板，计算机的系统版本也不一定相同，大面积使用多媒体教学的硬件设施不是很成熟。笔者曾见过在公开课上教师因为打不开课件急得团团转的情形，也见过课上到一半突然停电教师无法使用多媒体而显得无所适从、以致冷场的情形。

笔者以为，如果教师能将简笔画引入英语教学，能够起到很好的辅助作用，很多时候能解决诸如上述难题。

简笔画（stick figure）是一种通过方形、圆形、三角形、多边形等规则和不规则的几何图形来表现物象基本特性的简约而直观、形象的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，具有简便易学、幽默风趣等特征，省时、省力等特点。简笔画能用简单几笔抓住对象的本质特性，传达最重要的信息，使学生留下强烈的第一印象。心理学研究表明，视、听觉同时使用，三天之后记忆保持率高达65%。当原来的语句已经模糊的时候，简笔画所描绘的情景还会长时间停留在学生的脑海里，帮助学生提高对知识的记忆力。因此，寓简笔画于小学英语教学中是切实可行，行之有效的。

通过一段时间的教学实践，我们发现简笔画在教学中有这样几个特点：一是富有趣味性。宋代大学问家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”简笔画幽默形象的画面能调动学生各个感官的兴奋点，给人一种身临其境、见景生情之感，有助于提高学生的兴趣，使学生学习处在积极状态。二是富有启发性。因为简笔画可以随需所画，给学生以想象的空间，更容易启迪学生思维。三是有助于排除母语干扰。用“图画——英语”形式取代“汉语——英语”形式，能起到学习新语言的桥梁作用。

在实际教学中，简笔画运用的范围是很广泛的：

（1）简笔画可以用在新课导入时。如课堂伊始，教师可以在黑板上画要学习单词的图形的一半，让学生去猜老师要画什么，调动起学生学习的积极性。又如教师可以写一句表示方位的英语词组，然后故意画错物体摆放的位置，通过学生指正导入新课。

（2）简笔画可以用在新授时。如教学“There be”句式时，教师可以用简笔画画出房间的平面示意图和屋中物品的摆放位置，然后让学生结合in，on，under，near等方位词描述。又如教学牛津小学英语4B Unit 2《At a Party B》部分人脸器官时，教师可以画人脸简笔画，再让学生分别说说各部分名称，并标上相应的英语单词。

（3）简笔画可以用在词语或短语辨析时。如sun和son读音相同，意义完全不同，通过画两者的简笔画，就容易记忆了。又如分辨on the tree和 in the tree，教师可以画两幅画，一幅是长满梨子的树，另一幅是停满小鸟的树，通过比较、讲解，孩子们就会明白两者的差别，豁然开朗了。

（4）简笔画可以用在巩固时。如复习水果单词时，教师可以通过简笔画把apple，orange，banana，peach等水果形象画在黑板上，让学生根据图形说英文单词再板书，然后用彩笔给各种水果涂色，引导学生说出各种颜色单词，如yellow，blue，red，green等。

（5）简笔画可以用在教学评价时。教师可通过运用简笔画加上简短的英语评价来评价作业，当学生的作业很优秀时，就画一个翘起的大拇指并写上“Very good！”；当学生的作业有错误时，就在画个带问号的人物头像并写下“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画一个流泪的人物头像并写下“Work hard！”。

总之，教师要力求用简笔画在导入时画出探究兴趣，在新授时画出生动形象，在辨析时画出各自特征，在巩固时画出学习重点，在评价时画出深刻印象。

寓简笔画于小学英语课堂教学有着诸多优点，但有些方面是要引起我们注意的，只有这样，才能将简笔画作用发挥得更好。一是教师要熟练掌握简笔画技能。教师画出的图像要形象准确，重点突出，大小适宜，色彩适当，简明扼要。在绘画时，教师要先画大特征，再画小特征，上课时要能在很短时间内画完，不能因为画图浪费了过多的教学时间，否则便是弄巧成拙了。二是要随机应用。大多时候，教师要结合教学内容边讲边画，否则容易造成学生分心，如果情节比较复杂，则可先画在小黑板上，在教学中需要时呈现在学生面前。三是要将简笔画和其他教学手段配合使用。我们不能过分夸大简笔画的功能，把它看成是万金油，要懂得简笔画只是作为教学的辅助手段，有些时候使用实物或者多媒体要比简笔画更方便、更直观，更容易调动学生学习的积极性。在教学时要综合考虑运用简笔画是不是最优选择（因人因班而异），以免出现简笔画运用过滥的问题，否则就走入另一个误区了。

综上所述，对简笔画运用的“度”的把握是一门教学艺术，还需要我们不断去探索。

参考文献：

[1]王庆明.用简笔画辅助小学英语教学[J].中小学教材教学，2002

（10）.

[2]乐伟国.关于教学简笔画在小学英语课堂中运用的新思考[J].

小学教学设计，2008（10）.

[3]倪丹英.植简笔画艺术于小学英语课堂教学中[J].英语教师，

2009（7）.

[4]朱慧.在小学英语教学中如何妙用简笔画[J].小学教学参考，

2013（2）.

简单的画画教学篇3

一、利用简笔画形象直观地教授单词

简笔画常用来教授新词。有很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却能解决这一难题。通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。比如在教授交通工具的单词时，我把这些交通工具的形状用简笔画呈现在黑板上，这时候学生看到车辆的形状后就能自然区分类别并很有兴趣地接受所对应的单词。

又如教学动作单词stand， run， sit，write， dance等，我们可以运用简笔画画出来。

教学smile， cry， sad， angry，先运用简笔画让学生猜测意思，随即出示英文单词，学生就可在笑声中记住这四个单词。

二、利用简笔画教授句型

句型操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥乏味，我们可利用简笔画快捷易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，适时控制信息量，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。以前的句型教学只是让学生口头造句，重复的较多，内容单一。而如果让学生画一画自己喜欢的东西，并根据想象夸大特征，这样讲出的句子内容会丰富得多。在教学过程中，可运用小组比赛、男女同学比赛等多种形式，丰富课堂教学内容。如教句型“What would you do if you had a million dollars？”我画了几幅表示旅游、住新房子、帮助人、买东西等的简笔画，学生一看就能根据画面进行造句，十分积极。随后让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了课堂，又复习了以前学过的词组，一举两得。

三、简笔画在教授语法时的运用

语法大多比较抽象，利用简笔画可避免母语干扰太多的现象。如在教学形容词的比较等级时，可以画出一些物体的对比情况，学生据此进行操练：…is…than…， …is the…of…， …is very…

四、简笔画在课文教学中的运用

教学“GO FOR IT” BOOK II（B） Unit 4的课文“She said helping others changed her life”，我画了一组简笔画。

这几幅画的提示能帮助学生加深理解和复述课文，突破了教学难点，又训练了学生的语言能力。

五、把简笔画运用到英语作文说话中

在英语兴趣教学活动中，我们也要鼓励学生通过集体学习后大胆地开展口头习作。在写作前，学生可以将要表达的内容画出来再描述，然后将句子连贯起来，形成文章。教师可适当展示学生的优秀作品，使学生从中吸取到不同的写作技巧，增强自信心。如我要求学生叙说某人的一天，学生可以通过想象，把他们心目中想说的活动画出来，然后逐一口头描述，再写出来。这样写出的作文错误少，连贯性强。

六、利用简笔画评价作业

简单的画画教学篇4

一、简笔画的定义与特点

英语教学中的简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物体形态与特征的图画。简笔画英语叫做“stick figures或match pictures”，也就是火柴棍搭成的画，它是一种简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式，也是一种有效实用又简单方便的教学手段。

简笔画的特点是形象直观。简笔画最显著的特征是简单，快捷且传意达神。用寥寥数笔，简单的线条就能显示出教学的内容。它同时具有实物、图片、幻灯的直观特点，能将抽象的语言知识具体化、形象化，使语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。尤其在缺乏电教设备的广大山区、农村学校，它能起到不可估量的作用，可令英语教学锦上添花。例如在教《What does the sign mean ？》时，教师先将“no talking” ，“ no fishing”等标语都用简笔画的形式呈现在黑板上，学生们很感兴趣，立即在自己的作业本上模仿，这样减少了语言阐述，且生动直观，他们很快就掌握了这些知识点。这就是变学习英语的感性认识上升到理性认识的过程，这对小学英语的启蒙教学就能达到最理想的效果。

二、运用简笔画让学生形象直观地学习单词

词汇是英语学习的基础，如不掌握，听、说、读、写都无法顺利进行。在小学英语学习中，学生记单词是个难点。枯燥地讲解和机械地记忆单词，会使学生感觉学起来毫无趣味。学生往往会花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了。所以，如何帮助学生用很少的时间去记更多的单词就显得非常重要。我认为用形象生动的简笔画来教授新单词，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可以大大加深对单词的记忆。

如在讲授水果单词时，教师可先简单地在黑板上画上一个苹果的轮廓，再呈现“apple”这一单词，然后让学生来认读单词、张贴图画。这样，既直观又形象，学生轻而易举地就理解掌握了单词。此时，我们还可以进行教学延伸：把apple涂上红色、绿色，来复习red红色green绿色，进行词组说话扩展练习，让学生来描述：an apple 、a red apple、I like apples、I don′t like apples、I like this red apple.等等。简单几笔，形象生动，通俗易懂，使学生在课堂中充分享受了语言学习的乐趣，更显示了简笔画对英语教学的辅助魅力。

三、运用简笔画开展丰富多彩的教学活动

英语教学中，要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，学生也会因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就能开展丰富多彩的教学活动，使课堂变得生动有趣。

例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“What are they doing？”“They are talking.”和“What is she doing？”“She is reading？”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。在讲授句型What're they？ They'rebirds. How many birds are there？ There are…时，教师运用了这样几幅简笔画：第一幅，小鸟。第二幅，湖、小鱼、果树。第三幅，果树上结出果实。在介绍完所有内容后，利用问题引导学生自由想象在大自然里，还有些什么？学生通过自由发挥，积极讨论，不仅记住了单词和句型，还能熟练地将其运用到相关情境中。

四、运用简笔画培养学生的想象力和创造思维

亚里士多德曾说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”由于小学生主要是以形象思维为主，离开了一定的直观形象的感知，思维也就常常也随之停止或者转移。教师可以充分发挥简笔画的简单和容易操作等方面的优点，在黑板上只画出事物的局部或大概模样让学生去猜，即可提高学生的学习激情也能调动学生的想象力。

例如：A day of Jim and his brother.教师可画六幅简笔画表示。（一）：是早上6：30分起床图。（二） ：是早上7：00钟上学图。（三）：是下午3：35分在学校打篮球图。（四）：是下午5：00钟放学回家图。（五） ：是晚上6：30分做作业图。（六）：是晚上9：00钟睡觉图。学生学完这篇课文后，我们可以根据这六幅图画给的提示，让学生发挥想象，不但能帮助学生加深理解和复述课文，而且能培养学生的想象力和创造思维。

简单的画画教学篇5

关键词 小学英语 简笔画 运用

简笔画是一种简单、方便、灵活的直观教学手段。只要具备一点基本绘画能力，就可以运用这种方法。它具有集中学生注意力，简化复杂图像、文字，使问题简单化，有突出重点、突破难点的作用。在英语教学中，利用简笔画作为辅助教学手段，具有特殊的教学效果。

一、调动学生的积极性，激发学习兴趣

应用简笔画教学，以图代文，能引起学生兴趣，激发求知欲，加深学生对所学知识的印象，为课堂教学增添活力。

1.猜一猜。在黑板上画一半，再让学生用英语猜一猜：黑板上的东西究竟是什么？它会变成一个什么东西呢？学生的好奇心一下就被激发出来了。这种活动能有效地活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高学习效果。

2.画一画。让学生在某个最基础的图画上添画。由于给出的信息量少，有广阔的空间供学生自由想象，任意发挥。这种方法不仅能复习词汇、练习句型，还能培养学生创造性思维能力。在复习各种动物的词汇时，我画出一个简单的圆，让学生添画。结果学生的作品姿态各异，真是琳琅满目，美不胜收！

3.听音作画。根据老师用英语描述的内容作画，是一个多么具有挑战性的问题呀！这种形式既能训练学生的听力，又能充分显示学生们的创作才能，特别受学生欢迎。

二、集中学生的注意力，增强理解能力

简笔画不仅能吸引学生的注意力，而且为学生的学习创造了主观前提。首先它使学生获得了对书本知识的感性认识。在此基础上，通过教师引导，学生积极思考，将对书本知识的感性认识上升至理性认识，逐渐转变成自身知识结构中的一部分。在教授新的单词时，教师可以用简笔画将其呈现出来，能够迅速引起学生的注意力，唤起学生的求知欲望，让学生感知并理解。英语中不同词性的单词，例如名词、形容词、副词、动词和数词等，都能通过简笔画进行教学，达到一目了然的效果。

牛津初中英语教材中介词的讲解，只要画一张课桌和几个简单的物体，就可以让学生清楚地理解on, onto, above, over, in, into, below, under, beside, near, by, behind, in front of 等词的意义以及区别。如果是复习，教师在绘画物体时，可以故意画错物体的位置，要求学生更正；也可以让一名学生在黑板上画，其他人评议；还可以让全班学生一起画，在组行之间形成对照等。通过多样的师生互动或生生互动的简笔画教学形式，能够极大地调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣，很好地达成教学目的。

三、加快教学进度，提高教学效率

在教学中，应用简单、直观、明了的简笔画教学，往往能够加快教学进度。比如句型操练如果组织得不好，会比较枯燥，但如果配以简笔画，再把对话中的关键词写在画下，由画面中的情境作提示，操练起来就变得容易许多，效果也好很多。

教“Is this/that ...”和“What’s this?”等句型时，如果用简笔画配合教学，画一个近处的物体(稍大)和一个远处的物体(稍小)，操练时可指较近的物体问“Is this a ...?”和“What’s this?”指较远的物体问“Is that a ...”和“What’s that?”学生可以非常轻松地组织操练。

在语法教学中，教师常常通过动作表演来辅助教学，但是动作的演示不仅有局限性，而且只是一晃而过，而简笔画却能供反复操练使用。在教进行时态（现在进行时）时，借助图画引发学生间、师生间的对话交际。

T: Look at picture One, What is the boy doing? S: He is washing his face. What’s the girl doing? S: She is reading a book. 教师可以边画边问答，也可以学生之间互问、互答，在轻松、愉快的气氛中，学生就掌握了所学的语法知识。

简单的画画教学篇6

关键词：简笔画教学；兴趣；非师范类；引导

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0304—02

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简笔画是绘画教学的一个组成部分，它有别于其他的绘画形式。师范院校是培养合格小学教师的地方，加强绘画能力的培养应体现在实际运用能力方面。作为合格的师范生，必须具备能够运用一些绘画基本技能和顺利开展好教学工作的能力，而简笔画正是表现这一能力的重要手段之一。从某种意义上讲，简笔画能力的高低会给教学带来一定的影响，同时也对学生有潜移默化的作用。因此，开展好简笔画教学有利于学生绘画能力的提高。

简笔画被学校确定为师范类学生应掌握的基本功之一，让学生把简笔画作为一种持之以恒的美术基本功，贯穿于师范教育的全过程。简笔画容易掌握，见效也快，能迅速培养学生对美术的积极性和兴趣。同时，针对目前师范生入学前绘画基础大多不高的状况，在实践教学中，把美术基础知识的学习和技能技巧的训练同简笔画教学训练紧密结合，是很容易学习好简笔画的。此外，由于简笔画本身的特点，通过长期的训练，对培养和提高学生的观察力、记忆力、想象力和创造力同样具有积极意义。

达芬奇曾说过：“画家用画笔描绘一个故事要比诗人用语言描述一个故事更能令人满意而且不那么难懂。”简笔画正是运用简练的线条概括物象的基本形状和特征，运用简洁、洗练的绘画语言应用到课堂教学当中，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。不过，在实际教学当中会遇到很多问题，在对非美术专业的学生的教学中要掌握恰当的方式方法。

一、在师范类特别是非美术专业的学生中开展简笔画课程是必要的基础课程之一

在几个学期的简笔画教学中，我发现学生对自己的定位以及将来走上“教师”这个岗位以后应该怎么做等等这些事情很模糊，所以在教学中，将简笔画和学生的专业结合起来，帮助学生树立“我是未来的小学教师”的职业意识是必须的。帮助学生明确学习的任务、目的。简笔画是一种非常有效的教学手段，因为儿童在没有学会使用文字以前，往往通过简单的线条、图形作为一种传达思想的方式。而简笔画的学习有利于儿童在早期的形象积累的过程中学会分析造型，学会创造表现，从而更好的发挥儿童的想象力、创造力。激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进学生思维发展。因此简笔画在小学教学中的应用是师范生学习简笔画的直接目的。

二、在对非美术专业学生的简笔画的教学中，要讲究方式方法

在学期初开设这门课程之前我设置了几个问题，用以对学生的情况进行深入的了解，根据学生的层次性要求，从而做到因材施教，发展学生的个性和创造思维。问题如下：你在高中阶段是如何学习美术课程的？你怎么看待美术学科的地位和意义？你理想中的美术课是什么样子的？你认为应该怎样上好美术课？得到的结论是：由于受应试教育大环境的影响，大部分学生同美术学科接触的机会非常少，有些从农村来的学生，除在小学阶段上过几节美术课外，整个初中阶段学校从未开过美术课，学生的美术基础非常弱；当然，非美术专业的学生的艺术素养也是不尽相同的，比如有的同学在高中的时候是学习美术专业的，后又改为普文的。也有自身就热爱美术，选修过绘画基础和艺术欣赏课程，甚至是简笔画课程，对这部分学生，单纯的欣赏课或简单的基础技能课是不够的，会令他们感到是在重复以前学过的内容，无法调动他们学习简笔画的积极性。

三、在教学内容设置上需要多增加实践内容

课堂的主体是学生，他们期望通过这个课程的学习能够做到自如、生动、到位的表达自己所需要的形象，为以后从事教学工作做准备。鉴于以上要求，在对非美术专业学生简笔画的教学中要注意以下几个方面：第一，在简笔画课上，教师首先应让学生从临摹造型简单、生动有趣的简笔形象入手，教学用的简笔画分类很广，但根据其特点和内容可分为六类：器物、植物、景物、动物、人物和命题简笔画，先以器物开始画起，因为器物相对来说造型简单，学生较容易将形象临准从而增强了学生的自信心，引起学生的学习兴趣。第二，在学习简笔画甚至创作简笔画作品时，要抓住简笔画言简意赅的独特魅力。一只活泼可爱的小狗，通过简单的线条就可生动传神地再现，并且同一品种的小狗可以用不同的形态表现——俏皮可爱的、憨态可掬的……看似简单的勾画却是画者通过观察、分析，紧紧抓住物象特征，并大胆地取舍，才会产生这些艺术形象。第三，简笔画的学习与创作要注重自然物象的表现与再现，再现一个物体的形象很简单，按照生活中的客观物体的形象去描绘，也会增加自己的主观感觉。但作品中的物象与现实中的物象基本吻合；而表现一个物象就不是那么简单的事了，不管是简笔画的创作还是其他艺术作品的创作，都要摆脱客观物象而更注重自己胸中的主观情怀。

所以，在我的实际课堂教学中，教师的作用是“引导”，课堂的主体是学生。比如在教授动物简笔画时，先在黑板上画了六个不规则的半圆形，让学生发挥想象力添加五官后形成一种动物形象。这样做的目的是先给学生画个框架，做个铺垫，这样再画的时候就比较简单，学生也比较容易接受，也能激发学生的学习兴趣。在接下来的学习中，就要用到抓住造型规律连接基本形的方法：第一步，在基本形上添加局部特征，首先要将动物形象概括成一个大的基本形，在基本形上添加局部特征。第二步，是基本形的连接，在两个以上基本形的基础上连接成一个整体，如画一只休息中的小鸡，上面画一个圆，下面画一个半圆，将两个基本形连接起来，就是小鸡大的形体比例关系与基本造型。第三步，是基本形的组合，有许多动物的形体结构都是由两个或两个以上的基本形组合而成，抓住这种基本的组合关系，有利于掌握动物的画法，提高简笔动物画的造型能力。

四、在简笔画的教学中，要注意“儿童趣味”的应用

形象思维是儿童阶段的主要思维模式，如果在小学课堂上运用绘画的直观手段辅以形象，同时调动听觉，触觉等这些感官，其效率会比只凭口述的传达方式高出几倍。比方说英语专业的学生在将来的教学中讲解英语单词时，配以简单的图形，那样小学生在接受起来能更加容易，印象也比较深刻，从而提高学习效率。在教学中，教师的定位不能只是“教授”而要“引导”，“授人以鱼不如授人以渔”，要让学生体味到学习简笔画的重要性和趣味性，并且在交给学生绘画技能的同时，也不能忽视了对其创作能力的培养，在教学中鼓励学生大胆地探索简笔画的创作形式，使学生在简笔画的学习中有更加广阔的学习空间，提高运用简笔画对客观事物的感受能力和概括能力，从而不断提高简笔画绘画水平，以适应未来实际教学的需要。

简单的画画教学篇7

【关键词】幼儿 幼儿教师 简笔画 创编

幼儿教育的重要意义在于为人一生的学习打下基础，这个基础就是一个人对学习的爱好。对学习的爱好来自于幼儿在学习的过程中愉快的情绪体验。幼儿教育中，幼儿教师简笔画能力的高低对幼儿教育有着一定的影响。

一、幼儿教师与简笔画

幼儿教育是启蒙教育，幼儿绘画处于涂鸦期与象征期，2—3岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已经能辨认，也能认识一些简单的图形，如圆形、正方形。幼儿期儿童的形状知觉发展很快，在成人指导下，大致3岁能认识圆形、正方形、三角形；4岁能进一步认识长方形、菱形、梯形、椭圆形；5—6岁能认识圆柱体、立方体平行四边形等。对几何图形的分解、组合，对复杂图形的辨认也是随年龄而增长。幼儿天生爱画画，认知特点决定了幼儿绘画的外形简单，表现能力稚嫩，平面化，没有空间透视。

孩子的画，是我们观察了解他们的一个途径。有了这个平台，我们可以更好地去加强沟通，了解孩子；我们可以用他们喜欢的形式去教、去学、去玩……模仿他们的绘画语言去表现，于是就有了幼儿教师简笔画。它主要是以幼儿的认知特点为出发点，为了适应教学的需要而设计的，具有浅显易懂和易于掌握的特点，它的受众主体是幼儿。

形象思维是儿童阶段的主要思维模式，在教学活动中，通过形象、直观的演示，使语言信息具体化，其活动效率比单一方式高出几倍。它在幼儿教育教学中发挥着重要的作用，可应用于多学科的教学。

和孩子做游戏，完全依靠语言描述使孩子投入游戏中，与教师做了很多孩子喜欢的游戏道具让他们扮演角色投入游戏中，两者相比效果肯定会不一样。一节普通的认数课，如果教师不仅给孩子准备了很多的数字宝宝卡片让他们看、感觉，还能以游戏的形式去进行教学，这样的学习对孩子来说是一种快乐的游戏体验，他们怎么能不爱学习？

二、幼儿教师简笔画能力分析

1995年笔者从湖北美术学院毕业以后成为一名美术教师，一直从事美术专业教学和幼师绘画教学，有很多机会经常到各个幼儿园指导学生实习，切身体会到了幼儿教师对幼儿发展的重要性以及幼儿教师在孩子们心目中的权威和神圣，深深感到作为一名幼儿教师，做好孩子的启蒙教育责任重大。

以前幼儿教师的绘画以学习专业绘画基础知识（素描、色彩、透视、速写、图案、美术字、国画）、美术鉴赏为主。学生到实习单位后，一般没有绘画的任务，后来实习单位开始要求制作一些教学图片。学生在校学的是专业绘画基础知识，从专业绘画的角度来说，刚起步，这些知识既不能指导孩子们画画，也不涉及制作教学实用教具。

笔者在教学中一直在反思这个问题，幼儿教师是针对幼儿园培养的教师，他们应该能很快融入幼儿教学环境。而教材里的内容学生在实践中用不上，教学内容与实际需要已明显脱节。从幼儿园对实习生绘画上的要求已明显反映出幼儿教育越来越受到人们的重视，从幼儿教师绘画的能力来说，需要及时跟上发展的速度，与时俱进。

形象思维是儿童阶段的主要思维模式，是不是什么时候都可以提供形象直观的实物给孩子们？怎样才能既符合幼儿园实际又能遵循幼儿发展规律地去开展活动？孩子们天生爱画画，从他们的认知角度去画事物，用他们能认识的、喜欢的色彩去表现，用他们的绘画语言让文字信息形象化、直观化，也就是现在我们说的幼儿教师简笔画。孩子们天生爱画画，这也是他们在幼儿园的主要活动之一，是不是学了绘画的一些基础理论和技能，自己能画，就能教孩子们画画？我们应该怎样去引导他们画画？

笔者以实用、适用为原则迅速调整绘画教学内容，在素描练习中以线造型为主，临摹简笔画为主，强化概括和线描能力。色彩训练中以认识色彩、调配色彩（三原色、三原色为基础调配12色相环、根据12色相环搭配颜色、根据对比效果加白加黑调节对比）为主。经过一段时间的训练，这一届的学生到实习单位后，很快就能根据指导教师的要求结合幼儿的审美需求制作教学示范图，还能帮助学校绘制一些外墙。从绘画能力这方面得到了实习单位的好评。实践证明，根据幼儿园实际需要调整后的教学内容是适用的。

后来幼儿教师教材开始有了从绘画里独立出来的《简笔画》，逐步有了更明确的《教学简笔画》，学生教学简笔画的能力越来越受到重视。幼儿教师简笔画能力如今已成为幼儿教师必备的技能之一。

三、幼儿教师简笔画能力的思考

随着社会的不断发展，国家、社会、家长、幼儿对幼儿教师的能力要求越来越高，简笔画作为教师的必备技能技巧之一，不仅仅用于幼儿教学，在幼儿游戏活动、幼儿园环境布置中也要经常用到。教学中教师一边讲，一边在黑板上画一些图形，形象生动；幼儿游戏活动中制作很多孩子们喜欢的游戏道具，让孩子们进入游戏角色；幼儿园、教室、寝室、活动室、自然角、图书角、手工角环境布置得温馨、新奇，令孩子们心情愉快，流连忘返……教师简笔画的能力在实践中越来越重要。孩子们接触的新鲜事物越来越多，了解得越来越多，审美能力也越来越高。孩子们学与玩的内容在不断更新，教师仅靠已有的资料难以达到让孩子直观认知的目的。生活中并不缺少我们需要的素材，但怎样将其设计得符合孩子的认知特点，让孩子能注意、喜欢，只会临摹简笔画已不能满足现实的需要，已逐步向设计、创作简笔画的能力转移。提高简笔画的设计、创作能力是幼儿教育发展对幼儿教师提出的新的要求。

教育应具有前瞻性，提高幼儿教师简笔画的设计、创作能力是形势发展的必然。在目前教师简笔画能力普遍还能适应幼教形势的情况下，笔者认为要在培养简笔画基本能力的同时，将简笔画设计与创作的能力融入基本能力训练之中，学的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法。及时分析幼教发展的需要，提前培养幼儿教师的技能技巧，来适应幼教发展的需要。

以目前用的比较普遍的《教师简笔画》教材来说，一般是介绍简笔画，将简笔画内容分类，然后根据分类画些简笔画，介绍工具，进行儿歌、儿童故事插图创编。这样的教材，前期缺少简单物象的设计与创作和配色练习，学生学的是一些物象简笔画的临摹，在后期进行儿歌、儿童故事插图创编一直是一个难题。怎样设计、怎样构图、怎样配色在创编时一起提出，对于学生来说是很难解决的。所以，一般学生都有临摹简笔画的能力，但是真正创编单个物体的简笔画能力有欠缺，稍微复杂的创编就很难实现。

笔者针对这些问题进行了教学上的改良，在不改变初学者练习基本功的前提下，进行教学内容的合理设计。1.在分类画简笔画的时候，重点示范根据实物图构图、设计创作简笔画，学生既有临摹的范本，又能通过示范了解如何构图、如何设计，通过拔高训练解决单个物体的简笔画创作问题；2.色彩表现是简笔画的一个重点，教材没有涉及，而实际使用中是不可避免的。研究幼儿认识色彩的规律，从幼儿认知的角度搭配色彩，先认识三原色，然后以三原色为基础调出12色相环里的其他9个色，在简笔画实训中加入根据12色相环搭配同类色、邻近色、对比色、互补色，提高学生根据需要搭配色彩的能力，根据对比效果加白加黑调节对比，解决色彩搭配问题。学生进行儿歌和儿童故事创编时，一些基本问题已基本解决，创编的难度降低了很多。

笔者几年的教学实践证明，在基础训练中融入简笔画设计与创作的理念，学基础的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法，对提高学生创编能力以适应幼儿教育发展的需要是切实可行的。

对幼儿来说，和教师一起学习的过程是一个愉快的体验过程，作为一名幼儿教师探索怎样让孩子们愉快地学习是永远的课题。

参考文献：

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[6]方富熹，方格，林佩芬.幼儿认知发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

简单的画画教学篇8

论文摘要:简笔画简易速成，直观有超。作为一种辅助手段，可广泛运用于英语单词、语法、句型、对话及课文等方面的教学。

简笔画最早是英语教学法专家理查兹博士(dr.1.aftichards)和吉伯逊(c.gibsun)女士创造的。在英语课堂教学中。它方便、易行，适用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。

英语教学的目的就是要使学生能运用英语进行口头和书面的交际。初中英语教材充满着各种描述学生日常生活情景的材料。学生只有将自已融人各种各样的情景中，才能更有效地学好英语，这就决定了初中英语课堂教学的形象性，直观性和情景性。运用简笔画就是为教材内容提供生动具体的情景.并围绕这一情景展开一系列的语言教学活动。运用简笔画不仅使教师能得心应手地组织教学，取得更佳的教学效果，而且符合青少年的心理特征，对唤起他们的学习动机、橄发他们的情绪、提高他们的学习兴趣是十分重要和必要的。

下面谈谈作为直观手段之一的简笔画的特点及在英语课堂上的运用。

一、简笔画的特点

1.简易速成，为教师提供了操作的可行性简笔画(stickfiguresormalehpictures)是从jl何图形的基础上衍生出来的。133229.coM只须用儿根线条和几种不同的几何图形.就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作画原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不萦”。即能用一笔的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人在游泳，只需用三笔:即一条两折线，一个半圆和一条波浪线;画一个人打篮球、只用四笔。(见图1）

正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一夭的时间就可以学会。只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。简笔画用于教学而不用于欣赏。因此只求写意，不求写实，多萝数笔，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。例如画人物就不必画出衣服，画动物更不必费劲去画出羽毛或鳞片。母鸡和小鸡的形象只是在半圆和回的荃础上衍生即可。(见图2)简笔画结合若教学内容，随教随画，与讲解或操练同步，可加大课堂容，提高课堂教学效率。

2创设情景，增加了课堂操练的趣味性

课堂教学以培养和强化学生运用英语能力为目的。无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大且的操练。现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。离开了语言情景的操练活动便显得十分枯操无味，更无效果可言。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。如给"whataretheydoingeyarehavingsports.""whatisshe/晚doing?”"she/f1eisskating/ridingabike."滑冰，骑车的动作是教师不便在课堂上演示的，配上简笔画(见图3).既为操练提供了方便，又活跃了课堂气氛，而且更能吸引学生的注愈力，提高学生兴趣.从而提高操练效果。

3.运用广泛，体现了教学效果上的实用性

简笔函不仅简易速成，而且在教学中运用广泛。它不仅几乎可用于各种场合，各种课型以及复习、介绍、操练、练习和巩固各个教学环节，而且能把学生的思维能力从形象思维引人逻辑思维进而升华到创造思维。作为辅助英语教学的一个重要手段.简笔画适合青少年的学习心理，深受学生欢迎。不同层次的学生均能接受和受益。这就体现了这一手教学手段的实用性。正因为如此，对于中小学英语教师来说。运用简笔画教学是一项必备的教学技能，也是师范院校英语专业学生的一种必要的职业技能训练。

二、简馆画在英语课堂教学中的运用

l．用简笔画教单词

单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在课堂的.图片也并非应有尽有。率握了简笔画就可以把教材中有关的事物或情景轻而易举地翔上黑板。大到蛛鱼大象，小到老鼠蚊虫，远到法国的凯旋门，近到窗外的鲜花，都可几秒钟内，展现在学生眼前。既避免了语言描述的麻烦，又活跃了课堂气氛，加深了学生的印象.提高了学生的兴趣。

用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几方面。

（1）对教师可以把要教的单词画在黑板上或纸上，然后用“what’slhis’1”或“what。theydo-等句型设问。在复习单词时，可利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画出学生学过的2p个名词让学生先看一分钟，然后收起来，接着让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就使枯燥无味的单词教学趣味化了，从而收到了窝教于乐的效果。

(2)在教授某些形容词的反义词时，用简笔画便可以充分调动学生的视觉功能，使学生从直观上产生对比联想，这样既学得活，又记得牢。(见图4)

(3)教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以使抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象。强化学生的记忆。(见图5)

(4)用简笔画也可用来区别愈思相似和相近的词。

教材中的许多语言知识，如一些相似意思或相近的动词，鉴于学生的英语程度。不易区别，更难理解。如用简笔画，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree’s的区别，通过下面三幅画就一目了然了。(见图6)

又例如在教ltting,take的区别时，通过下面两幅画的演示，这两个动词的不同方向，就不言自明了。(见图7)

2用简笔画教语法

用简笔画讲解某些语法知识。可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。

(的例如教现在完成时态和过去完成时态的对比，可用下面这幅简笔画来演示。(见图8)

(2)运用简笔画教形容词的比较级和最高级时，在黑板.l画出如下三幅画，或说或提问:(见图9)

3用简笔画教句型和对话

《义务教育初中英语教材》中的句型和对话的操练常常采用mmc三级操练形式，即机械操练(me-tbenltel)，有意义操练(meanin}ul)和交际性操练(com-municative).要能运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而这级操练往往比较枯燥。如配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示.操练起来就容易得多.效果也好得多。如义务教育初中英语第一册第85,$6课句型"wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答时，可以采用下面兰幅简笔画。(见图10)

4.用简笔画教课文

课文教学，有时也同样可以利用简笔画来辅助。如把课文分成若干小段，将每段所含的信息配上一幅简笔画，让学生根据简笔画提供的情景进行说话，从而达到用自己的语言复述课文的目的。这种方法将视听说结合起来，运用整体教学原则，通过课文教学培养学生运用语言的能力。它的具体做法可以概括成四句话即“一情一景，萝萝数语，利用提示，看图复述”。

“一情一景”，就是将一小段课文的情景用一幅简笔画来表达。简笔画的设计应尽量概括课文提供的信.息，每幅画包含的信息不可太多，因此每篇课文要多分几段，多设计几幅画。“寥寥数语”指的是每幅画用屯五句话来叙述，低年级的课文一幅画用两三句话甚至一句话来叙述为宜。高年级的课文一幅画最好不要超过五句话。“利用提示是将每一句中的一个或几个关键词提供在画的下面.便于复述时联想。

“看图复述”是用简笔画教课文的主要操练环节。教学时一般采取以下步骤:i1)看图听音1一2遍，教师先出示该段的画，学生边看画边听叙述词(听录音或教师口述):(2)逐句听说2一3遍，在听的同时教师将关键词写在画的下面:(3)看图跟着说1一2遏;(4)学生自己说或俩俩对话一分钟;(5)在教师的带领下集体复述(全班，半班或分男女等)（6）让学生单个复述，按上、中、下水平先后让4一5个学生复述。全篇课文控制在30分钟左右说完。最后要求学生写出课文大意。下面是根据《义务教育初中英语》第一册第课课文所设计的简笔画以及给每幅画所提供的关键词和叙述词。(见图11)